Aproximaciones conceptuales y ejercicios de compresión de lectura y mejoramiento de los métodos de estudio.

1. Lic. Eva Ayón
Psicóloga
Métodos de Estudio

2. ∗ Ambos conceptos están íntimamente relacionados.
∗ La atención es la capacidad para discriminar de
entre los estímulos, seleccionando uno solo y
enfocándonos en lo que nos interesa, ignorando lo
que no queremos o no deseamos atender. Ejemplo:
los sonidos de la calle, mientras atendemos a la
clase.
∗ La concentración es la capacidad de una persona de
mantener fija su atención en un estímulo, en
profundidad y durante largo tiempo.
Atención y concentración:

3. Ejercicios para mejorar la
concentración
Diferencias entre
dibujos:

4. ∗ Son ejercicios en los que prima la velocidad de
búsqueda de datos de entre un contexto que
ofrece ya cierta dificultad para entresacar
determinada información. A través de textos
muy usuales como son: la programación de T.V.,
anuncios de periódicos, información
meteorológica, etc. se pretende desarrollar la
capacidad de seleccionar con rapidez y con
exactitud los datos que se piden.
Localización rápida de datos

5. Localización rápida de datos

6. Discriminación visual

7. ∗ Laberintos, rompecabezas.
∗ Conteo de pasos: Cuenta cinco pasos (1, 2, 3, 4, 5). Al
siguiente paso, empieza desde el principio, pero
llegando hasta 6 (1, 2, 3, 4, 5, 6). Al siguiente, empieza
desde el principio y llega hasta 7. Continúa así hasta que
llegues a 10. Luego, vuelve a contar sólo 5 (1, 2, 3, 4, 5).
Repite toda la secuencia las veces que quieras.
∗ Meditar, es concentrarse en la respiración.
∗ https://www.youtube.com/watch?v=sGZ6K0Us-GI
Otros ejercicios

8. ∗ Es un proceso que nos permite registrar, codificar,
consolidar y almacenar información.
TIPOS DE MEMORIA:
∗ Memoria sensorial.
∗ Memoria a corto plazo.
∗ Memoria a largo plazo.
La memoria:

9. ∗ Memoria sensorial: Registra las sensaciones y permite reconocer las
características físicas de los estímulos.
De ahí:
∗Se olvidan
∗Memoria a corto plazo
∗ Memoria a corto plazo: La información es codificada sobre todo de forma
visual y acústica.
La duración temporal de la información es breve. Si la información es interpretada y
organizada de forma lógica, puede ser recordada más tiempo.
De ahí:
∗Se olvidan.
∗Memoria a largo plazo
∗ Memoria a largo plazo: Contiene nuestros conocimientos el mundo físico,
de la realidad social y cultural, nuestros recuerdos autobiográficos, así como
el lenguaje y los significados de los conceptos. La recuperación depende de
la eficacia del almacenamiento. La información cuyas asociaciones no se
hayan reforzado bien tiene problemas a la hora de recuperar. Dos tipos de
codificación –Semántica (si el material es verbal)–Visual (si se trata de
figuras o gráficos). Duración permanente.

10. ∗ Una sigla es un vocablo creado a partir de las
letras o sílabas iniciales de una serie de palabras
que en conjunto designan una idea compleja, por
ejemplo: DNI (Documento Nacional de
Identidad), CONCYTEC (Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología). Otros: OVNI, SUNAT, ONU.
MÉTODO DE LAS SIGLAS Y
ACRÓSTICOS

11. Los siete pecados capitales son; Ira, Orgullo, Codicia, Lujuria, Pereza, Envidia, Avaricia
∗Por iniciales: I, O, C, L, P, E, A,
∗Por sílabas: IRA, OR, CO, LU, PE, EN, AVA
∗Palabras guías: LUPE, PECO, AVACO, IRA,
∗Mnemotecnia: “IRE ORGULLOSO CON LUPE EN AVIÓN”
∗IRÉ (Ira) ORGULLOSO (orgullo) CON (codicia) LUPE (lujuria-pereza) EN (envidia) AVIÓN (avaricia)
Departamentos de la Costa: Tumbes, Piura, Lambayeque, La Libertad, Lima, Ica, Callao, Moquegua,
Tacna.
∗Por iniciales: L, L, P, I, L, C, T, T, M,
∗Por sílabas: LI, LA, PI, ICA, LA, CA, TU, TA, MO
∗Palabras guías: MOTA, CALI, PICA, LACA, LILA
∗Mnemotecnia: "TULA PICA LA MOTA LILA"
TULA (Tumbes-La Libertad) PICA (Piura-Ica-Callao)) LA (Lambayeque) MOTA (Moquegua-Tacna) LILA (Lima)

12. ∗ Es una técnica de estudio que consiste en escuchar, comprender,
analizar y sintetizar la información que se imparte en una clase o
conferencia.
∗ Al tomar apuntes es importante escuchar atentamente y escribir con
palabras propias las ideas relevantes.
Para tomar apuntes es importante tener en cuenta lo siguiente:
∗ Registrar la fecha de la clase, el título y los subtítulos.
∗ Utilizar códigos y abreviaturas para lograr una mayor rapidez.
∗ Anotar las definiciones y conceptos básicos que da el profesor.
∗ Revisar los apuntes luego de cada clase para ordenarlos, corregir los
errores, completar información y repasar lo expuesto para asimilar la
información.
TOMA DE APUNTES

13. ∗ Mantiene la atención de la clase de manera
espontánea.
∗ Refuerza la motivación intrapersonal.
∗ Ayuda a organizar la ideas principales.
∗ Facilita el recuerdo.
∗ Estimula el pensamiento crítico.
Ventajas de la toma de apuntes

14. Idea Principal de una Lectura
Curso: Método de Estudio

15. Aquella idea que no se puede eliminar. Aquella sobre la que giran las demás. Contiene todo
lo esencial del párrafo.
¿Cómo trabajar apropiadamente para reconocer las ideas principales?
∗ Hacer una lectura general del texto.
∗ Efectuar una lectura por párrafo.
∗ En cada uno se destaca lo más importante, subrayando las ideas principales o tomando
notas.
∗ Subrayar lo más importante y hacer anotaciones en los márgenes. Aplicar esta técnica,
sencilla y rápida, nos exigirá seguir con atención el texto y evaluar continuamente qué es lo
que el emisor quiere decir y qué es lo más importante de cada párrafo.
∗ Lo recomendable es trabajar sobre el párrafo como unidad de sentido: leer primero todo
un párrafo y luego preguntarnos qué dice, si su mensaje central es relevante.
Definición:

16. ∗ Es comprender lo que leemos, asimilar en nuestro
interior todo lo que el texto nos quiere decir.
COMPRENSIÓN LECTORA

17. ∗ Se obtiene información de manera explícita del mismo texto.
∗ Recoge formas y contenidos del texto.
OBJETIVOS:
∗ Capta el significado de las palabras.
∗ Identifica detalles y ejercita la memoria.
∗ Precisa el espacio y el tiempo.
∗ Secuencia de sucesos.
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA:
NIVEL LITERAL

18. ∗ Establece relaciones entre lo que se lee y lo que el texto no
dice explícitamente, permite realizar conjeturas, hipótesis
y otros.
OBJETIVOS:
∗ Complementar detalles que no están en el texto.
∗ Deducir enseñanzas y hechos.
∗ Desarrolla la imaginación y creatividad.
∗ Realizar conjeturas diversas.
NIVEL INFERENCIAL - CRÍTICO

19. ∗ Relaciona lo que se deduce del texto con información tomada de
otro lugar, ya sea la realidad misma o algún contexto de otra
época. Facilita la comprensión profunda de la lectura, para llegar
a este nivel primero se tiene que aplicar los dos niveles
anteriores.
OBJETIVOS:
∗ Juzga la verosimilitud o valor del texto.
∗ Juzga la actuación de los personajes.
∗ Hace nuevos planteamientos.
∗ Aplica principios a situaciones nuevas o parecidas.
∗ Resuelve problemas.
NIVEL ANALÓGICO - CRÍTICO

20. La monografía

21. ∗ Por sus raíces griegas (“mono”= uno, y “graphos”=
estudio), se refiere al estudio de un tema específico.
∗ En una extensión regular de 30 a 50 cuartillas, aborda
un asunto que ha sido investigado con cierta
sistematicidad; por lo general, es producto de un
trabajo de investigación documental.
La monografía:

22. ∗ Hoja de respeto.
∗ Carátula,
∗ dedicatoria o agradecimientos (opcionales),
∗ índice general,
∗ introducción,
∗ cuerpo del trabajo
∗ conclusiones,
∗ apéndices o anexos y
∗ bibliografía
Estructura

23. ∗ IntroducciónIntroducción::
En una extensión de 2 ó 3 páginas se plantea el
tema, la problemática a exponer y su relevancia, el
objetivo específico del trabajo. También se pueden
mencionar, a manera de síntesis, las secciones del
trabajo como una guía para el lector.
Destacaremos 3:

24. Se organiza en capítulos o secciones que deben llevar
un orden preciso. Se pasa de lo general a lo particular
de forma progresiva en la presentación de los datos. Es
de gran importancia relacionar lógicamente cada
subtema de la monografía con el fin de unificar la
investigación. Hay que tener en cuenta que los
aspectos fundamentales de cada capítulo son “los
hechos, su análisis y su interpretación, presentándolos
en forma de texto, cuadros, gráficos, ilustraciones,
etc.” (Ander- Egg y Valle)
Cuerpo del trabajo:Cuerpo del trabajo:

25. Se realiza un recuento de las ideas principales tratadas en
el trabajo y se expresan algunas opiniones derivadas de la
reflexión y análisis del tema, las cuales pueden ser útiles
para demostrar que se lograron los objetivos planteados en
el inicio: “Las conclusiones constituyen las respuestas
encontradas al problema planteado en la introducción”
(Temporetti, citado en Fabris).
Conclusiones:

26. ∗ Elección del tema
∗ Búsqueda preliminar de la información
∗ Elaboración del plan de investigación
∗ Recolección de datos
∗ Organización e interpretación de datos.
∗ Composición y redacción
LIMITA EL TEMA
Escoge un aspecto específico:
∗ Un período de tiempo.
∗ Un área geográfica.
∗ Un evento o una combinación de cualquiera de los anteriores.
Pasos generales para la elaboración de
una monografía

27. Para tomar en cuenta:
El trabajo debe tener un objetivo claro que al concluir el trabajo deberá
revisarse si se logró o no.
Las conclusiones son la parte más importante de la monografía.
La monografía supone un análisis del tema asignado.
Deben evitarse expresiones en primera persona, la redacción siempre
debe ser en tercera persona : “en el presente trabajo, se ha podido
determinar…”, en vez de: “en mi opinión…”.
Utilizar comillas para las citas bibliográficas.

28. ∗ El diccionario es un libro de texto o sistema virtual que nos permite
conocer los varios significados, o acepciones, que un término o
expresión pueda tener.
∗ Hoy en día, debido a la gran cantidad de palabras y expresiones
existentes, se recomienda el uso del diccionario como sistema virtual.
El de mayor reconocimiento, debido a que norma el buen expresar en
nuestro idioma castellano, es el de la Real Academia de la Lengua
Española, cuya página web es www.rae.es Cabe resaltar que la
palabra debe de ser digitada correctamente, caso contrario, no nos
daría el significado buscado.
∗ El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, conocido
como el DRAE, es el diccionario con mayor autoridad de la lengua
castellana.
∗ Es fácil de entender, posibilitando conocer la etimología del término,
el género y otras características.
Uso del diccionario

29. ∗ Sentido en que se puede tomar una palabra o
expresión y que, una vez aceptado y reconocido por
el uso, se expresa en los diccionarios a través de la
definición.
∗ "en los diccionarios las acepciones de cada palabra
suelen ir numeradas; algunas palabras tienen sólo una
acepción"
Acepción

30. ∗ Destacar mediante una línea las palabras o frases
claves de un texto.
∗ Permite llegar con rapidez a la comprensión de
lectura.
∗ Se puede realizar esquemas y resúmenes.
¿Qué se debe subrayar?
∗ La idea principal.
Técnica del subrayado:

31. ∗ Es la representación gráfica de un resumen o una
síntesis.
Esquemas

32. ∗ Elaborar una lectura comprensiva y realizar
correctamente el subrayado para jerarquizado bien los
conceptos (Idea Principal, secundaria…)
∗ Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún
tipo de detalles y de forma breve.
∗ Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los
epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
∗ Atendiendo a que el encabezamiento del esquema
exprese de forma clara la idea principal y que te permita
ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
∗ Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
¿Cómo hacer un esquema?

33. 1. Esquema de llaves: este tipo de esquemas, tal y como lo
dice su nombre, se caracterizan por el uso de llaves que
ayudan principalmente a definir conceptos o ideas y
relacionarlos entre sí. De esta forma, las llaves pretenden
agrupar las ideas y los significados asociados a estas.
2. Esquema de flechas: al igual que el tipo de esquemas
anterior, los de flechas presentan una consecuencia lógica de
la información o, en término más sencillos, una relación de un
hecho con otro. Por lo tanto, su función es la de sintetizar
ideas y conceptos.

34. 3. Diagrama: un diagrama es una presentación gráfica que
resume una información o un conjunto de ideas,
relacionándolas o determinándolas entre sí.
4. Esquema de desarrollo: como su nombre lo indica, en
este tipo de esquemas se parte de un concepto, el cual se
desarrolla a profundidad a lo largo de todo el esquema.

35. ““Son representaciones gráficas de relaciones significativasSon representaciones gráficas de relaciones significativas
entre conceptos que adquieren forma de proposiciones ”entre conceptos que adquieren forma de proposiciones ”
Joseph Novak 1988, apoyándose en la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel diseña un nuevo
recurso facilitando la tarea del docente y del alumno.
Mapa Conceptual:

36. Componentes
Se compone de:
∗ Conceptos se designan mediante un término o términos
pero nunca con una oración.
∗ Conectores, palabras que enlazan y establecen relaciones
explícitas entre los conceptos.
∗ Proposiciones que se constituyen a partir de las
relaciones de los 2 elementos anteriores.

37. Importancia:
∗ Es más fácil recordar conceptos que detalles.
∗ El Impacto visual, facilita su recuerdo.
∗ Facilita relacionar la nueva información con
conceptos anteriores.
∗ Incrementa autoestima.

38. SIMPLE
MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUAL
JERARQUIZACION SIMPLIFICACION IMPACTO VISUAL
INCLUSION SELECCION
se caracteriza por
requiere
TERMINOS
CONCEPTUALES
de
por orden de
requiere de
un esquema
VISTOSO

39. Usos
∗ Indagar conocimientos previos.
∗ Evaluar el proceso de aprendizaje.
∗ Planificar los contenidos .
∗ Utilizarlos como mapa de carretera orientando
la enseñanza y facilitando el aprendizaje.
∗ Utilizarlos como andamio para la comprensión
de textos.

40. Orientaciones para elaborar un
Mapa Conceptual
1. Escoger un conjunto de conceptos sobre un
tema propuesto.
2. Jerarquizar los conceptos seleccionados
considerando su generalidad (mayor y menor
jerarquía).
3. Unir mediante líneas dichos conceptos.
4. Escribir sobre las líneas palabras que señalen el
sentido de la relación.
5. Adicionar, suprimir o cambiar conceptos y
socializar el mapa.

41. Criterio Técnico
∗Observar si los conceptos claves
expresan una unidad semántica
(tengan sentido, sean relevantes y no
secundarios).
∗Pertinencia de los conectores.
∗Impacto visual.

42. Mapas
Mentales y el
pensamiento
irradiante

43. Buzán y los Mapas Mentales
Cuando una unidad de información (un sentimiento,
pensamiento, imagen externa, situación, etc.) llega al
cerebro, se generan muchas conexiones con otros datos
disponibles.
El cerebro se convierte en una máquina de asociacionesEl cerebro se convierte en una máquina de asociaciones
ramificadas : Es decir se genera elramificadas : Es decir se genera el
PENSAMIENTO IRRADIANTEPENSAMIENTO IRRADIANTE
http://www.youtube.com/watch?v=q2_QbOOfVI8

44. Qué son los mapas mentales
Recurso gráfico.Recurso gráfico.
Técnica que se adapta mejor a la forma deTécnica que se adapta mejor a la forma de
funcionamiento del cerebro.funcionamiento del cerebro.
Una manera de representar las ideas relacionadas conUna manera de representar las ideas relacionadas con
símbolos mejor que con palabras complicadas.símbolos mejor que con palabras complicadas.

45. Cómo elaborar un mapa mental
Se elige una palabra importante o central.Se elige una palabra importante o central.
Se utiliza el Brainstorming o técnica del torbellino deSe utiliza el Brainstorming o técnica del torbellino de
ideas.ideas.
Se seleccionan 10 (+ o -) palabras que se consideranSe seleccionan 10 (+ o -) palabras que se consideran
mejor relacionadas con la palabra central.mejor relacionadas con la palabra central.
Se empieza a realizar la representación gráfica, porSe empieza a realizar la representación gráfica, por
medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideasmedio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas
relacionadas o subtemas.relacionadas o subtemas.
Guíate por el sentido de las manecillas del reloj.Guíate por el sentido de las manecillas del reloj.
Utiliza el color para diferenciar los temas.Utiliza el color para diferenciar los temas.

46. Mapas Mentales y su aplicación
El nuevo enfoque sobre el pensamiento irradiante es
aún desconocido y los alumnos necesitan aprender
esta técnica dirigida a trabajar este tipo de
pensamiento, se apoya en los principios del
constructivismo.

47. Criterios para evaluar un mapa mental
1. Organización de las ideas, debe mostrar
una jerarquización de los conceptos.
2. Estructura radial. La idea generadora en
el centro y de ahí se desprenden ideas
principales y luego secundarias. No hay
elementos sueltos.
3. Orden y claridad. Se puede leer
siguiendo el sentido de las agujas del
reloj.
4. Uso del color, formas e imágenes.