1. Este decreto reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para estudiantes con discapacidad o capacidades excepcionales en Colombia.
2. Establece principios como el derecho a una educación inclusiva y sin discriminación, y define conceptos como discapacidad y capacidades excepcionales.
3. Asigna responsabilidades a las entidades territoriales como determinar las necesidades de los estudiantes, capacitar docentes, y proveer los apoyos requeridos.
Este decreto reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para estudiantes con discapacidad o con capacidades excepcionales en Colombia. Establece que cada entidad territorial certificada debe determinar la condición de cada estudiante, incorporar la educación inclusiva en sus políticas, y asignar personal de apoyo a los colegios de acuerdo al número de estudiantes. También especifica los requisitos para atender a estudiantes con diferentes discapacidades, como intérpretes de lengua de señas o docentes capacitados
Este documento regula la organización del servicio de apoyo pedagógico para estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Establece que las entidades territoriales deben ofrecer este servicio y determinar el perfil y número de personas de apoyo requeridas según la condición de cada estudiante. También define las responsabilidades del personal de apoyo pedagógico como participar en el diseño de estrategias de enseñanza diferenciadas y apoyar a los docentes en la atención de
Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educación Especial y la Integración...Ili De la Paz
Este documento describe un programa nacional para fortalecer la educación especial en México. El objetivo es garantizar una educación de calidad para estudiantes con necesidades especiales, en particular aquellos con discapacidades. El programa proveerá apoyo técnico y económico a servicios de apoyo, escuelas y estudiantes en las 32 entidades federativas de México. Se destinarán $23.4 millones de pesos para el desarrollo del programa.
este documento se baso en incrementar la atencion en los alumnos que presentan necesidades especificas que requieren de mayores apoyos educativos en las escuelas publicas de educacion basica y asi fortalecer el marco legislativo, normativo y curricular para avanzar en el proceso de educacion inclusiva.
El documento habla sobre la educación inclusiva y la diversidad cultural. Explica que la educación inclusiva surge del derecho a la educación para todos y se centra en atender a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades especiales o pertenecientes a minorías. También menciona la Declaración de Salamanca de 1994 que establece que las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus características. Finalmente, resume que la educación inclusiva reconoce la diversidad como un valor y el derecho de todos los ni
El documento resume los objetivos de la Unión Europea para convertirse en la economía del conocimiento más competitiva en el 2000 y el desarrollo de las competencias clave en 2004. Describe los seis niveles de desempeño y los componentes de la evaluación del valor añadido y la equidad educativa.
Este decreto reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para estudiantes con discapacidad o con capacidades excepcionales en Colombia. Establece que cada entidad territorial certificada debe determinar la condición de cada estudiante, incorporar la educación inclusiva en sus políticas, y asignar personal de apoyo a los colegios de acuerdo al número de estudiantes. También especifica los requisitos para atender a estudiantes con diferentes discapacidades, como intérpretes de lengua de señas o docentes capacitados
Este documento regula la organización del servicio de apoyo pedagógico para estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Establece que las entidades territoriales deben ofrecer este servicio y determinar el perfil y número de personas de apoyo requeridas según la condición de cada estudiante. También define las responsabilidades del personal de apoyo pedagógico como participar en el diseño de estrategias de enseñanza diferenciadas y apoyar a los docentes en la atención de
Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educación Especial y la Integración...Ili De la Paz
Este documento describe un programa nacional para fortalecer la educación especial en México. El objetivo es garantizar una educación de calidad para estudiantes con necesidades especiales, en particular aquellos con discapacidades. El programa proveerá apoyo técnico y económico a servicios de apoyo, escuelas y estudiantes en las 32 entidades federativas de México. Se destinarán $23.4 millones de pesos para el desarrollo del programa.
este documento se baso en incrementar la atencion en los alumnos que presentan necesidades especificas que requieren de mayores apoyos educativos en las escuelas publicas de educacion basica y asi fortalecer el marco legislativo, normativo y curricular para avanzar en el proceso de educacion inclusiva.
El documento habla sobre la educación inclusiva y la diversidad cultural. Explica que la educación inclusiva surge del derecho a la educación para todos y se centra en atender a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades especiales o pertenecientes a minorías. También menciona la Declaración de Salamanca de 1994 que establece que las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus características. Finalmente, resume que la educación inclusiva reconoce la diversidad como un valor y el derecho de todos los ni
El documento resume los objetivos de la Unión Europea para convertirse en la economía del conocimiento más competitiva en el 2000 y el desarrollo de las competencias clave en 2004. Describe los seis niveles de desempeño y los componentes de la evaluación del valor añadido y la equidad educativa.
Esta ley tiene por objeto establecer las acciones correspondientes para la
creación de un modelo educativo inclusivo dentro del sistema regular, que remueva las barreras que
limiten el aprendizaje y la participación, facilitando la accesibilidad de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo por medio de recursos humanos calificados, tecnologías adaptativas
y un diseño universal.
Este documento establece las consideraciones y lineamientos para la atención educativa de la población con deficiencias auditivas en Venezuela. Señala que las Unidades Educativas Especiales de Deficiencias Auditivas (UEEDA) deben garantizar una educación integral y bilingüe para esta población hasta 6to grado, asegurando su transición a educación secundaria. También establece que el personal de las UEEDA debe conocer la lengua de señas venezolana y utilizar estrategias adaptadas a las necesidades de cada estudiante.
Este documento describe la educación especial, sus objetivos, principios y modalidades. Explica que la educación especial busca garantizar la igualdad de oportunidades para niños con necesidades educativas especiales. Cubre temas como los tipos de discapacidad, el marco legal, las estructuras de atención y las modalidades educativas para brindar apoyo a estos estudiantes. El objetivo final es ayudar a que puedan desarrollarse plenamente y alcanzar la mayor autonomía e independencia posible.
Presentación1 políticas y lineamientos estratégicos victor obando tulcanVictor Obando
Este documento presenta las políticas y lineamientos estratégicos del sistema educativo ecuatoriano. Busca universalizar el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior. También mejorar la calidad educativa para formar personas creativas, solidarias y productivas bajo principios de igualdad y equidad. Otro objetivo es promover la interacción entre educación, investigación y sector productivo para impulsar la economía social.
Este documento presenta una serie de objetivos y lineamientos para mejorar el acceso y la calidad de la educación en Ecuador. Propone ampliar la cobertura educativa, mejorar la infraestructura escolar, garantizar recursos para los estudiantes, e implementar mecanismos para poblaciones históricamente excluidas. También busca mejorar la calidad educativa a través de incentivos para la asistencia escolar, nuevas modalidades educativas, y fortalecer la formación docente. Por último, promueve la interacción entre educación, investigación c
Este documento establece las responsabilidades de las entidades territoriales para organizar la oferta educativa para estudiantes con discapacidad o capacidades excepcionales. Detalla los requisitos para atender a estudiantes con diferentes discapacidades como cognitiva, motora, sordera o ceguera. También especifica que los establecimientos educativos deben adaptar el currículo y procesos de evaluación según las necesidades de los estudiantes.
El documento resume la normativa nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. A nivel nacional, la Ley General de Educación y el Reglamento de Educación Básica Regular adoptan un enfoque inclusivo y de equidad. Varias directivas establecen la obligación de matricular a estudiantes con discapacidad en instituciones regulares y facilitar su éxito escolar. A nivel internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Conferencia de Salamanca promueven la integración de niños
Ute fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía-carlota con...Carlota Conde Conde
El Ecuador esta en un proceso de revolución y transformación en lo que se refiere a la educación se ha diseñado un proyecto del Buen Vivir, que se debe cumplir hasta el 2017 por ende todos los docentes debemos conocer y de esta manera aplicarla en nuestra labor diaria.
Este documento presenta información sobre un taller sobre educación domiciliaria y hospitalaria dictado por tres docentes de la provincia de Tierra del Fuego. Incluye una lista de actividades propuestas para el taller, como ver videos sobre derechos de niños y analizar conceptos como inclusión educativa. También resume antecedentes históricos y legales de esta modalidad educativa en Argentina.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de niñas y niños menores de seis años con discapacidad auditiva. Ofrece información sobre la sordera, la importancia del desarrollo de la lengua de señas colombiana, y recomendaciones para favorecer la inclusión e integración de estos niños y niñas en la familia, la escuela y la comunidad.
Este documento presenta los antecedentes y la política nacional de educación especial en Chile. Resume la evolución histórica de la educación especial en el país desde 1852 y los principales hitos normativos. Explica los principios y objetivos generales de la política, así como las 8 líneas estratégicas y sus acciones correspondientes para el periodo 2006-2010, enfocadas en mejorar el acceso, currículum, integración escolar, escuelas especiales, participación familiar y formación docente.
Este decreto propone nuevas opciones educativas para personas con discapacidad a través de cursos y talleres básicos de capacitación laboral para mayores de 26 años, con el fin de proporcionar igualdad de oportunidades. Aprueba los planes de estudio y programas para estos cursos y talleres, así como normas para la evaluación e ingreso de estudiantes discapacitados.
Este documento propone varias estrategias para mejorar el sistema educativo ecuatoriano. Entre ellas se encuentran ampliar la cobertura de educación inicial y centros de desarrollo infantil, mejorar la infraestructura y recursos de escuelas públicas, promover la culminación de estudios en todos los niveles, fomentar espacios no formales de educación permanente, y potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con autismo en Colombia, con el objetivo de mejorar la comprensión de sus necesidades y apoyar la toma de decisiones sobre su educación. Inicialmente describe las características cognitivas, de comunicación y sociales del autismo y luego ofrece consideraciones sobre la educación formal e informal para estos estudiantes. Finalmente, invita a los lectores a reflexionar críticamente sobre estas orientaciones para continuar mejorando la atención a niños y jóvenes con autismo.
Ute politicas y lineamientos estrategicos mayo 2017Ximena Aguilar
Este documento presenta 10 políticas y lineamientos estratégicos para mejorar el sistema educativo ecuatoriano. 1) Ampliar el acceso a la educación inicial, básica, bachillerato y superior. 2) Promover la culminación de estudios en todos los niveles. 3) Promover espacios no formales y de educación permanente.
“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulación
El documento habla sobre la educación especial y la deficiencia auditiva. Explica que la educación especial busca asegurar aprendizajes de calidad para niños con necesidades educativas especiales. Luego describe los diferentes tipos de pérdida auditiva, como la conductiva, neurosensorial y central, así como los grados de pérdida leve, moderada, severa y profunda. Finalmente, resalta la importancia de la integración escolar de los niños con deficiencias para que tengan las mismas oportunidades que los demás.
Ute fortalecer las capacidades y potencialidades mercy_arteaga_3052014Mercy_Arteaga
Este documento presenta un resumen del trabajo del primer bimestre de la asignatura Proyectos de la carrera de Ciencias de la Educación. El trabajo analiza cuatro objetivos relacionados con la fortaleza de las capacidades ciudadanas según el Plan Nacional del Buen Vivir, incluyendo la universalización del acceso a la educación, la mejora de la calidad educativa, el fortalecimiento del rol del docente, y la interacción entre educación, sector productivo e investigación.
UTE_YanelaEstefaniaTinocoPeñaloza_Tutor GonzaloRemache_FORTALECER LAS CAPACID...Estefania Tinoco
El documento describe los objetivos de un proyecto educativo en materia de proyectos. Los objetivos incluyen la universalización del acceso a la educación en todos los niveles, la mejora de la calidad educativa, el fortalecimiento del rol de docentes y otros profesionales, y la promoción de la interacción entre la educación, la investigación y el sector productivo.
El documento describe los niveles y subniveles educativos en Ecuador. El nivel inicial se divide en inicial 1 (hasta 3 años de edad) e inicial 2 (3 a 5 años). El nivel de educación general básica consta de 10 grados y se divide en cuatro subniveles: preparatoria (1er grado, 5 años), básica elemental (2do a 4to grado, 6 a 8 años), básica media (5to a 7mo grado, 9 a 11 años) y básica superior (8vo a 10mo grado, 12 a 14 años). El nivel de
Este documento presenta las siguientes líneas de acción para garantizar el derecho a la educación de las poblaciones desplazadas por la violencia en Colombia: identificar sus necesidades educativas, crear ofertas educativas, seleccionar programas e instituciones educativas, apoyar la formación de docentes, acompañar y evaluar los procesos educativos, e identificar áreas de mejora.
Este documento describe la organización administrativa y asignación de docentes para satisfacer las necesidades educativas especiales. Los departamentos y entidades territoriales designarán un responsable administrativo y pedagógico para atender a esta población, considerando factores como densidad, demanda y número de escuelas. También podrán crear unidades de atención integral. Al asignar educadores especializados, considerarán su experiencia y capacitación en atención a esta población.
Esta ley tiene por objeto establecer las acciones correspondientes para la
creación de un modelo educativo inclusivo dentro del sistema regular, que remueva las barreras que
limiten el aprendizaje y la participación, facilitando la accesibilidad de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo por medio de recursos humanos calificados, tecnologías adaptativas
y un diseño universal.
Este documento establece las consideraciones y lineamientos para la atención educativa de la población con deficiencias auditivas en Venezuela. Señala que las Unidades Educativas Especiales de Deficiencias Auditivas (UEEDA) deben garantizar una educación integral y bilingüe para esta población hasta 6to grado, asegurando su transición a educación secundaria. También establece que el personal de las UEEDA debe conocer la lengua de señas venezolana y utilizar estrategias adaptadas a las necesidades de cada estudiante.
Este documento describe la educación especial, sus objetivos, principios y modalidades. Explica que la educación especial busca garantizar la igualdad de oportunidades para niños con necesidades educativas especiales. Cubre temas como los tipos de discapacidad, el marco legal, las estructuras de atención y las modalidades educativas para brindar apoyo a estos estudiantes. El objetivo final es ayudar a que puedan desarrollarse plenamente y alcanzar la mayor autonomía e independencia posible.
Presentación1 políticas y lineamientos estratégicos victor obando tulcanVictor Obando
Este documento presenta las políticas y lineamientos estratégicos del sistema educativo ecuatoriano. Busca universalizar el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior. También mejorar la calidad educativa para formar personas creativas, solidarias y productivas bajo principios de igualdad y equidad. Otro objetivo es promover la interacción entre educación, investigación y sector productivo para impulsar la economía social.
Este documento presenta una serie de objetivos y lineamientos para mejorar el acceso y la calidad de la educación en Ecuador. Propone ampliar la cobertura educativa, mejorar la infraestructura escolar, garantizar recursos para los estudiantes, e implementar mecanismos para poblaciones históricamente excluidas. También busca mejorar la calidad educativa a través de incentivos para la asistencia escolar, nuevas modalidades educativas, y fortalecer la formación docente. Por último, promueve la interacción entre educación, investigación c
Este documento establece las responsabilidades de las entidades territoriales para organizar la oferta educativa para estudiantes con discapacidad o capacidades excepcionales. Detalla los requisitos para atender a estudiantes con diferentes discapacidades como cognitiva, motora, sordera o ceguera. También especifica que los establecimientos educativos deben adaptar el currículo y procesos de evaluación según las necesidades de los estudiantes.
El documento resume la normativa nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. A nivel nacional, la Ley General de Educación y el Reglamento de Educación Básica Regular adoptan un enfoque inclusivo y de equidad. Varias directivas establecen la obligación de matricular a estudiantes con discapacidad en instituciones regulares y facilitar su éxito escolar. A nivel internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Conferencia de Salamanca promueven la integración de niños
Ute fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía-carlota con...Carlota Conde Conde
El Ecuador esta en un proceso de revolución y transformación en lo que se refiere a la educación se ha diseñado un proyecto del Buen Vivir, que se debe cumplir hasta el 2017 por ende todos los docentes debemos conocer y de esta manera aplicarla en nuestra labor diaria.
Este documento presenta información sobre un taller sobre educación domiciliaria y hospitalaria dictado por tres docentes de la provincia de Tierra del Fuego. Incluye una lista de actividades propuestas para el taller, como ver videos sobre derechos de niños y analizar conceptos como inclusión educativa. También resume antecedentes históricos y legales de esta modalidad educativa en Argentina.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de niñas y niños menores de seis años con discapacidad auditiva. Ofrece información sobre la sordera, la importancia del desarrollo de la lengua de señas colombiana, y recomendaciones para favorecer la inclusión e integración de estos niños y niñas en la familia, la escuela y la comunidad.
Este documento presenta los antecedentes y la política nacional de educación especial en Chile. Resume la evolución histórica de la educación especial en el país desde 1852 y los principales hitos normativos. Explica los principios y objetivos generales de la política, así como las 8 líneas estratégicas y sus acciones correspondientes para el periodo 2006-2010, enfocadas en mejorar el acceso, currículum, integración escolar, escuelas especiales, participación familiar y formación docente.
Este decreto propone nuevas opciones educativas para personas con discapacidad a través de cursos y talleres básicos de capacitación laboral para mayores de 26 años, con el fin de proporcionar igualdad de oportunidades. Aprueba los planes de estudio y programas para estos cursos y talleres, así como normas para la evaluación e ingreso de estudiantes discapacitados.
Este documento propone varias estrategias para mejorar el sistema educativo ecuatoriano. Entre ellas se encuentran ampliar la cobertura de educación inicial y centros de desarrollo infantil, mejorar la infraestructura y recursos de escuelas públicas, promover la culminación de estudios en todos los niveles, fomentar espacios no formales de educación permanente, y potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con autismo en Colombia, con el objetivo de mejorar la comprensión de sus necesidades y apoyar la toma de decisiones sobre su educación. Inicialmente describe las características cognitivas, de comunicación y sociales del autismo y luego ofrece consideraciones sobre la educación formal e informal para estos estudiantes. Finalmente, invita a los lectores a reflexionar críticamente sobre estas orientaciones para continuar mejorando la atención a niños y jóvenes con autismo.
Ute politicas y lineamientos estrategicos mayo 2017Ximena Aguilar
Este documento presenta 10 políticas y lineamientos estratégicos para mejorar el sistema educativo ecuatoriano. 1) Ampliar el acceso a la educación inicial, básica, bachillerato y superior. 2) Promover la culminación de estudios en todos los niveles. 3) Promover espacios no formales y de educación permanente.
“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulación
El documento habla sobre la educación especial y la deficiencia auditiva. Explica que la educación especial busca asegurar aprendizajes de calidad para niños con necesidades educativas especiales. Luego describe los diferentes tipos de pérdida auditiva, como la conductiva, neurosensorial y central, así como los grados de pérdida leve, moderada, severa y profunda. Finalmente, resalta la importancia de la integración escolar de los niños con deficiencias para que tengan las mismas oportunidades que los demás.
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Este documento presenta un resumen del trabajo del primer bimestre de la asignatura Proyectos de la carrera de Ciencias de la Educación. El trabajo analiza cuatro objetivos relacionados con la fortaleza de las capacidades ciudadanas según el Plan Nacional del Buen Vivir, incluyendo la universalización del acceso a la educación, la mejora de la calidad educativa, el fortalecimiento del rol del docente, y la interacción entre educación, sector productivo e investigación.
UTE_YanelaEstefaniaTinocoPeñaloza_Tutor GonzaloRemache_FORTALECER LAS CAPACID...Estefania Tinoco
El documento describe los objetivos de un proyecto educativo en materia de proyectos. Los objetivos incluyen la universalización del acceso a la educación en todos los niveles, la mejora de la calidad educativa, el fortalecimiento del rol de docentes y otros profesionales, y la promoción de la interacción entre la educación, la investigación y el sector productivo.
El documento describe los niveles y subniveles educativos en Ecuador. El nivel inicial se divide en inicial 1 (hasta 3 años de edad) e inicial 2 (3 a 5 años). El nivel de educación general básica consta de 10 grados y se divide en cuatro subniveles: preparatoria (1er grado, 5 años), básica elemental (2do a 4to grado, 6 a 8 años), básica media (5to a 7mo grado, 9 a 11 años) y básica superior (8vo a 10mo grado, 12 a 14 años). El nivel de
Este documento presenta las siguientes líneas de acción para garantizar el derecho a la educación de las poblaciones desplazadas por la violencia en Colombia: identificar sus necesidades educativas, crear ofertas educativas, seleccionar programas e instituciones educativas, apoyar la formación de docentes, acompañar y evaluar los procesos educativos, e identificar áreas de mejora.
Este documento describe la organización administrativa y asignación de docentes para satisfacer las necesidades educativas especiales. Los departamentos y entidades territoriales designarán un responsable administrativo y pedagógico para atender a esta población, considerando factores como densidad, demanda y número de escuelas. También podrán crear unidades de atención integral. Al asignar educadores especializados, considerarán su experiencia y capacitación en atención a esta población.
Este documento habla sobre la educación para poblaciones con necesidades educativas especiales. Reconoce que los seres humanos tienen muchas diferencias y que los sistemas educativos deben garantizar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de sus características. Las entidades territoriales y las instituciones educativas son responsables de proveer los recursos y apoyos necesarios para brindar una educación inclusiva y de calidad.
El documento discute la importancia de crear espacios educativos significativos para el desarrollo integral de los niños en la primera infancia. Explica que la calidad del desarrollo cognitivo, social y afectivo de los niños depende de la calidad de las experiencias que tienen. Los espacios educativos deben promover el crecimiento, conocimiento y actuación exitosa de los niños en el mundo a través de prácticas y actividades significativas.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 2 y 3 años. En esta etapa, los niños están dejando de ser bebés para convertirse en niños. Exploran su autonomía y comunicación mientras desarrollan habilidades físicas, cognitivas y socioemocionales. Las educadoras deben brindarles oportunidades para que exploren su mundo a través de experiencias motoras, sensoriales y de aprendizaje, mientras los aceptan y guían con límites firmes pero calmados.
El documento describe el espacio educativo como la combinación de los aspectos físicos y organizacionales del entorno de aprendizaje. Se consideran tres espacios educativos principales: la familia, la escuela/jardín infantil y los ambientes educativos más allá de la escuela. El espacio físico influye en el bienestar y autoestima de los estudiantes y debe ser flexible, seguro y aprovechar al máximo los recursos disponibles para enriquecer el aprendizaje.
El documento describe los esfuerzos de Colombia para mejorar la atención integral a la primera infancia a través de una política pública interinstitucional. Se citan la Ley 1098 de 2006 y el CONPES 108 de 2007 como la base legal para esta política, la cual busca garantizar el desarrollo integral de todos los niños, especialmente los más pobres, a través de programas de salud, nutrición, cuidado y educación temprana. La articulación entre el ICBF, el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud pretende ampliar la cobertura de
Creando espacios educativos significativos con los niñosEitan Acuña
Este documento describe los espacios educativos significativos y cómo crearlos con los niños. Explica que estos espacios favorecen la adquisición de múltiples habilidades a través de situaciones estructuradas, de resolución de problemas y que exijan variadas competencias. También analiza ejemplos como el juego del gato y el ratón para identificar las capacidades de los niños y mejorar sus aprendizajes.
La política educativa para la primera infancia busca garantizar la atención integral de los niños entre 0 y 5 años, especialmente de familias pobres, a través de programas que involucren a la familia, comunidad e instituciones. El objetivo es certificar 80 entidades territoriales, capacitar funcionarios, y formar 176.000 agentes educativos en salud e inicial para beneficiar a 400.000 niños.
Este documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje efectivo. Explica que un ambiente de aprendizaje debe estar bien organizado y estructurado para facilitar el acceso al conocimiento a través de actividades y experiencias reales que permitan no solo comprender el mundo material sino también intercambiar información. Señala que la participación activa de los estudiantes y el maestro es fundamental para lograr la interacción e interactividad necesarias.
Este documento presenta conceptos clave sobre políticas públicas. Define política pública como un conjunto coherente de enfoques, principios, objetivos, estrategias y planes de acción que abordan problemas de una sociedad. Explica el ciclo de las políticas públicas que incluye 8 etapas: 1) problema, 2) inclusión en la agenda, 3) identificación de alternativas, 4) formulación, 5) adopción, 6) implementación, 7) evaluación, 8) terminación. También describe tipos de políticas como sustantivas vs. procedimentales, y
Política Educativa para la Primera Infancia en el marco de una atención integralSomos Más
Carlos del Castillo - Ministerio de Educación Nacional.
PANEL 1: Estrategia para diseñar, implementar y consolidar la Política Pública de Primera Infancia
El documento presenta el programa de nivel maternal de una escuela, describiendo los logros y contenidos de cada una de las dimensiones del desarrollo infantil: cognitiva, comunicativa, corporal, espiritual y ética, estética y socioafectiva. Las dimensiones incluyen el desarrollo de habilidades como pensamiento, lenguaje, motricidad, valores, creatividad y socialización.
en este documento se presenta a groso modo la manera como es atendida la población vulnerable de la institución y de sus sedes. También se presentan algunas evidencias del trabajo que se ha vendo desarrollando con niños que presentan algún tipo de discapacidad con edad escolar.
Este documento proporciona orientaciones para la alfabetización inicial de estudiantes con discapacidades visuales y auditivas. Aborda el marco normativo e inclusivo de la educación especial en Argentina y ofrece sugerencias pedagógicas para desarrollar las habilidades lingüísticas, de lectura y escritura de estos estudiantes mediante el diseño universal y configuraciones de apoyo específicas. Incluye también propuestas didácticas para trabajar la narración oral y en lenguaje de señas.
Este decreto establece las normas para la atención educativa de personas con limitaciones o capacidades excepcionales. Señala que la educación de esta población hace parte del servicio público educativo y debe atenderse con flexibilidad, estrategias pedagógicas adecuadas y apoyos. También crea aulas de apoyo especializadas y unidades de atención integral para brindar soporte a estos estudiantes. Por último, establece plazos para que instituciones que atendían exclusivamente a esta población adecuen sus proyectos educat
Este decreto establece las directrices para la atención educativa de personas con limitaciones o capacidades excepcionales en Colombia. Señala que la educación de esta población hace parte del servicio público educativo y debe brindarse formal, no formal e informalmente mediante instituciones educativas, programas de educación permanente y difusión cultural. Además, establece principios como desarrollo humano, integración social y educativa, oportunidad y equilibrio, y soporte específico. Finalmente, indica que los departamentos, distritos y municipios
Este manual proporciona estrategias psicopedagógicas para padres de niños con necesidades educativas especiales. Describe el síndrome de Down, sus características físicas y cognitivas. Establece normas para la educación inclusiva de estudiantes con discapacidades, incluyendo la organización de apoyo para aquellos con discapacidades cognitivas, motoras o autismo, así como para estudiantes sordos. El objetivo es determinar las necesidades de cada estudiante y brindar los recursos pedagógicos adecuados
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad motora en Colombia. Inicialmente, establece el marco de referencia del desarrollo humano desde una perspectiva ecológica, que concibe la discapacidad como una interacción mutua y progresiva entre la persona y el ambiente. Luego, describe las condiciones de discapacidad motora que se pueden encontrar en las instituciones educativas y las áreas de desarrollo humano, incluyendo lo cognitivo, comunicativo, mot
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva en Colombia. En primer lugar, define la discapacidad cognitiva y analiza mitos comunes como que son eternos niños o incapaces de aprender. Luego, describe tres modelos de atención: el modelo social, socio-cognitivo y psicoeducativo. Por último, ofrece orientaciones pedagógicas detalladas para la educación formal y no formal, incluyendo recomendaciones para el componente conceptual, pedagógico, administrativo, de
Esta resolución establece parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales en Colombia. Se define que cada departamento y entidad territorial debe organizar la oferta educativa para estas poblaciones y asignar docentes y profesionales capacitados. También se especifican las funciones de estos profesionales de apoyo en las unidades de atención integral y establecimientos educativos.
Este documento resume la primera reunión estatal con directivos de educación especial del ciclo escolar 2012-2013. La reunión se llevó a cabo durante dos días en el Hotel Villa Margaritas Caxa. Participaron coordinadores técnicos, supervisores escolares, jefes de sector, asesores técnico-pedagógicos, jefes de departamento y la directora de educación especial. El propósito fue fortalecer el liderazgo académico de los directivos a través del análisis de la política educativa actual. La agenda incl
El documento establece lineamientos para garantizar el derecho a la educación de calidad e inclusiva para personas con discapacidad en Colombia. Señala que el Ministerio de Educación Nacional deberá definir la política y reglamentar el esquema de atención educativa para esta población, promoviendo el acceso, la permanencia y la calidad mediante un enfoque de inclusión. Asimismo, las entidades territoriales y establecimientos educativos deberán adoptar medidas para identificar y superar barreras de acceso, e implementar estrategias de
El documento describe las comunidades étnicas que habitan en el Alto Sinú, incluyendo la comunidad Embera, Zenú y Afrocolombiana. Explica aspectos como sus asentamientos, cabildos y características culturales. También aborda la educación étnica en la región y sus objetivos de posicionar la educación intercultural con enfoques de identidad, flexibilidad y participación comunitaria.
Programa reina letizia para la inclusión.José María
Este documento describe el Programa Reina Letizia para la Inclusión, cuyo objetivo es promover la mejora de las condiciones educativas de las personas con discapacidad. El programa ofrece diferentes tipos de ayudas para mejorar la formación, movilidad y empleabilidad de las personas con discapacidad. La Reina Letizia ostenta la presidencia de honor del organismo que gestiona el programa.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes sordociegos en Colombia. Define la sordoceguera y explica que se refiere a personas con impedimentos tanto visuales como auditivos. Describe algunas causas comunes de la sordoceguera y las características de los niños sordociegos. Finalmente, entrega consideraciones generales sobre el enfoque pedagógico para trabajar con este grupo de estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la implementación del Decreto 1421 de 2017 sobre la atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Explica el marco normativo de la educación inclusiva y ofrece recomendaciones sobre el acceso, calidad y permanencia de estudiantes con discapacidad en el sistema educativo. También guía a las entidades territoriales en la elaboración de planes de implementación progresiva, incluyendo un diagnóstico y acciones para mejorar la atención educativa de esta población.
La inclusión educativa es un cambio de paradigma que permite que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades especiales, tengan acceso a una educación de calidad en igualdad de condiciones. Implica que los estudiantes reciban el apoyo necesario dentro del aula regular para desarrollarse de manera holística y participar plenamente en la sociedad de acuerdo a sus capacidades. Este enfoque está respaldado por leyes nacionales e internacionales que promueven los derechos humanos y la no discriminación.
Esta ley tiene por objeto establecer las acciones correspondientes para la
creación de un modelo educativo inclusivo dentro del sistema regular, que remueva las barreras que
limiten el aprendizaje y la participación, facilitando la accesibilidad de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo por medio de recursos humanos calificados, tecnologías adaptativas
y un diseño universal.
Educación inclusiva. Normativa autonómica.José María
Para lograr su inclusión, el alumnado con discapacidad deberá contar con los ajustes razonables en función de las necesidades individuales y con los apoyos personalizados que faciliten su formación efectiva y fomenten al máximo su desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de su plena inclusión.
Este documento presenta el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. El objetivo general es contribuir a que las escuelas mejoren las condiciones para el acceso, la permanencia, la participación y el logro de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales. El objetivo específico es incrementar la atención a estos alumnos en escuelas públicas de educación básica. El programa realiza acciones como fortalecer marcos normativos e implementar planeaciones anuales de
Este documento presenta un resumen de una entrevista semiestructurada realizada a docentes de apoyo de la Institución Educativa Técnica Industrial Pereira Matamoros (IETIPAM) con el objetivo de diagnosticar los recursos y mecanismos de comunicación empleados para brindar orientaciones pedagógicas a los docentes del aula regular. La entrevista contiene preguntas sobre cómo se lleva a cabo el proceso de integración escolar en la institución y el uso de tecnologías de la información y la comunicación para apoy
El documento describe las actividades y entregables de un proyecto pedagógico investigativo que busca articular las TIC como una estrategia educativa para docentes de apoyo en el proceso de integración escolar, incluyendo la elaboración de una rejilla de criterios básicos de recursos tecnológicos, una plantilla para el diseño de la estrategia educativa, la presentación de un objeto virtual de aprendizaje a los docentes, y el alojamiento de un enlace web y aplicación de una encuesta online.
El informe resume los resultados del Índice de Inclusión aplicado en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina. El índice global fue de 3.05, indicando acciones inclusivas para atender la diversidad. Cada área de gestión (directiva, administrativa y académica) obtuvo puntajes superiores a 2.8, mostrando políticas, prácticas y cultura inclusiva. La gestión comunitaria fue de 2.94, vinculando a la comunidad a los procesos de la institución para hacerla más inclus
El documento presenta información sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas (SPA). Explica que existen diferentes enfoques como informar sobre riesgos, educar habilidades para la vida, y promover actividades alternativas. También describe tipos de prevención como primaria, secundaria y terciaria; así como niveles de riesgo como prevención universal, selectiva e indicada. Finalmente, ofrece recomendaciones para que los colegios evalúen su plan de prevención y acciones ante posible consumo estudiantil.
Este documento resume los principales puntos sobre la denuncia como herramienta de apoyo de las redes protectoras locales. Explica brevemente qué es un entorno protector, por qué se necesitan, y cómo funcionan en Colombia. También describe el proceso administrativo de restablecimiento de derechos establecido por la Ley 1098 de 2006, incluyendo los actores involucrados, los posibles resultados y cómo se puede realizar una denuncia.
El documento resume los resultados del Índice de Inclusión aplicado en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina. Reporta puntajes promedio superiores a 2.8 en las cuatro áreas evaluadas: Gestión Directiva (3.21), Gestión Administrativa (2.95), Gestión Académica (3.11) y Gestión de la Comunidad (2.94). El Índice Institucional general fue de 3.05, indicando que la institución ha desarrollado acciones inclusivas para atender a la población diversa.
El documento presenta el plan de acción para el año lectivo 2015 del Centro de Recursos para la Inclusión de la Institución Educativa Técnica Industrial Pedro Antonio Molina. El plan contiene 9 objetivos con sus respectivas acciones, plazos y responsables. Los objetivos buscan establecer procesos de comunicación, participar en la revisión del proyecto educativo institucional, diseñar metodologías de enseñanza inclusivas y gestionar redes de apoyo, entre otros.
El documento resume los resultados del Índice de Inclusión aplicado en la Institución Educativa Técnico Industrial Pedro Antonio Molina. Reporta puntajes promedio superiores a 2.8 en las cuatro áreas evaluadas: Gestión Directiva (3.21), Gestión Administrativa (2.95), Gestión Académica (3.11) y Gestión de la Comunidad (2.94). Identifica fortalezas y oportunidades de mejora, como el fortalecimiento de las relaciones con el entorno y la proyección a la comunidad. El puntaje global del índ
El documento presenta una ruta metodológica para la transformación de instituciones educativas hacia la inclusión. La ruta consiste en tres etapas (contextualización, estabilización y profundización), cada una con fases que van desde la formación de equipos hasta la consolidación continua de la atención a la diversidad. El objetivo es desarrollar la capacidad institucional para brindar educación pertinente y de calidad a todos los estudiantes.
El documento habla sobre la educación inclusiva y los programas de apoyo y aceleración del aprendizaje en la IETIPAM. Busca garantizar el acceso, la permanencia y la promoción de todos los estudiantes independientemente de sus características, a través de estrategias flexibles y apoyo pedagógico para los estudiantes con necesidades especiales o talentos excepcionales dentro del aula regular.
Este documento describe un centro de recursos para la inclusión en Santiago de Cali, Colombia. Explica que las "maletas viajeras" son materiales didácticos organizados en cinco modalidades de uso que se ponen a disposición de los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad, para que aprendan jugando. Un maestro supervisa el uso de los materiales y sugiere nuevas formas de interactuar con ellos para enriquecer el aprendizaje de todos. El objetivo es promover la igualdad, el respeto y la participación de todos los estud
Este documento presenta la información sobre el Centro de Recursos para la Inclusión de una institución educativa. Ofrece servicios y apoyos a una población diversa de estudiantes con discapacidades o talentos excepcionales para garantizar su acceso, permanencia y promoción con calidad y equidad. Describe los recursos, mediaciones, entornos y actividades de apoyo, así como los profesionales que prestan servicios de inclusión educativa.
Este documento describe un proyecto pedagógico para desarrollar una estrategia educativa que permita a las docentes de apoyo en una escuela técnica en Cali, Colombia articular el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con el proceso de integración escolar dirigido a maestros del aula regular. El proyecto propone capacitar a las docentes de apoyo en competencias tecnológicas, diseñar una ayuda multimedia para optimizar las prácticas de orientación pedagógica, e implementar y evalu
Este documento presenta los fundamentos conceptuales para la atención educativa de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en Colombia. Describe el marco legal y los principios del modelo social de discapacidad, incluyendo componentes como los derechos humanos, la igualdad de oportunidades y la participación. También explica conceptos clave como necesidades educativas y los principios de la atención educativa, así como orientaciones para su implementación en las modalidades de educación formal y no formal. El objetivo es promover una educación inclusiva y de
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Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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MINISTERIO DE EDUCACiÓN NACIONAL
DECRETO ~o. 3 6 6
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. ( 9 rEB 2009Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención
de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la
educación inclusiva.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA,
En ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas en el numeral 11 del
artículo 189 de la Constitución Política, y de acuerdo con los artículos 46 al 49 de la Ley 115 de 1994,
10 de la Ley 361 de 1997, 7 de la Ley 324 de 1996, 5.2 de la Ley 715 de 2001, 3 de la Ley 762 de
2006, 10 de la Ley 982 de 2005, 28, 36, 41, 42, 43,44 Y46 de la Ley 1098 de 2006 y la Ley 1145 de
2007,
DECRETA:
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1. ÁMBITO DE APLICACIÓN. El presente decreto se aplica a las entidades
territoriales certificadas para la organización del servicio de apoyo pedagógico para la oferta de
educación inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participación por
su condición de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales,
matriculados en los establecimientos educativos estatales.
ARTÍCULO 2. PRINCIPIOS GENERALES. En el marco de los derechos fundamentales, la
población que presenta barreras para el aprendizaj e y la participación por su condición de discapacidad
y la que posee capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin
ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada individuo
requiera para que sus derechos a la educación y a la participación social se desarrollen plenamente.
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja en las
limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, 10 cual le representa una clara desventaja
rrente a los demás, debido a las barreras fisicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingiiísticas y
sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como
sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o fisico, de tipo cognitivo
como síndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el
desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan su
capacidad de comunicarse y de relacionarse como el síndrome de Asperger, el autismo y la .~
discapacidad múltiple. ~
Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que presenta una
capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad
intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño superior y precoz en un área específica.
Se entiende por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales,
inrraestructura, metodologías y personal que los establecimientos educativos estatales de educaciónI
2. DECRETO NÚM~O ;:: 6 6 de 2009 Hoja N°. 2
C'..ontinuacióndel Decreto "Por medio del cual se reglamenta la organinlción del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inc1usiva. "
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formal orrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos
excepcionales.
ARTÍCULO 3. RESPONSABILIDADES DE LAS ENTIDADES TERRITORIALES
CERTIFICADAS. Cada entidad territorial certificada, a través de la Secretaría de Educación,
organizará la oferta para la población con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales, para 10 cual debe:
1. Determinar, con la instancia o institución que la entidad territorial defina, la condición de
discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera, mediante una
evaluación psicopedagógica y una caracterización interdisciplinaria.
La instancia o institución competente que la entidad territorial designe para determinar la
condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional entregará a la secretaría de
educación, antes de la iniciación de las actividades del correspondiente año lectivo, la
información de la población que requiere apoyo pedagógico.
2. Incorporar la política de educación inclusiva en las diferentes instancias y áreas de la secretaría
de educación y definir una persona o área responsable de coordinar los aspectos
administrativos y pedagógicos necesarios para la prestación del servicio educativo a estas
poblaciones.
3. Incorporar en los planes, programas y proyectos, las políticas, normatividad, lineamientos,
indicadores y orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional,
sus entidades adscritas y otros ministerios.
4. Desarrollar programas de formación de docentes y de otros agentes educadores con el fin de
promover la inclusión de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales en la educación formal y en el contexto social.
5. Prestar asistencia técnica y pedagógica a los establecimientos educativos que reportan
matrícula de población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en 10
relacionado con el ajuste de las diversas áreas de la gestión escolar, para garantizar una
adecuada atención a los estudiantes allí matriculados y orrecerles los apoyos requeridos.
6. Definir, gestionar y mejorar la accesibilidad en los establecimientos educativos en lo
relacionado con inrraestructura arquitectónica, servicios públicos, medios de transporte escolar,
información y comunicación, para que todos los estudiantes puedan acceder y usar de forma
autónoma y segura los espacios, los servicios y la información según sus necesidades.
7. Gestionar con los rectores o directores rurales los apoyos requeridos por los estudiantes con
discapacidad para la presentación de las pruebas de Estado en general.
8. Coordinar y concertar con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados la
prestación de los servicios, con el fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad o con
capacidades o con talentos excepcionales, los apoyos y recursos técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros.
9. Comunicar al Ministerio de Educación Nacional el número de establecimientos educativos con
matrícula de población con discapacidad y población con capacidades o con talentos
excepcionales, con dos fines: a) ubicar en dichos establecimientos los recursos humanos,
técnicos, tecnológicos y de infraestructura requeridos, y b) desarrollar en dichos
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3. DECRETO NÚMERO 3 G6 de 2009 Hoja N°. 3
Continuación del Decreto "Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva. "
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establecimientos programas de sensibilización de la comunidad escolar y de formación de
docentes en el manejo de metodologías y didácticas flexibles para la inclusión de estas
poblaciones, articulados a los planes de mejoramiento institucional y al plan territorial de
capacitación.
CAPÍTULO II
ORGANIZACIÓN DE LAPRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO
ARTÍCULO 4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA,
MOTORA y AUTISMO. Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con
discapacidad cognitiva, motora, síndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y
adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y
estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación
Nacional. Así mismo, los docentes de nivel, de grado y de área deben participar de las propuestas de
formación sobre modelos educativos y didácticas flexibles pertinentes para la atención de estos
estudiantes.
ARTÍCULO 5. ATENCIÓN A ESTUDIANTES SORDOS USUARIOS DE LENGUA DE
SEÑAS COLOMBIANA (LSC). Para la prestación del servicio educativo en preescolar y básica
primaria a los estudiantes sordos usuarios de LSC se requiere docentes de nivel y de grado que sean
bilingiies en el uso de la misma, así como también modelos lingiiísticos y culturales. Para los grados
de secundaria y media, se requiere, además de los docentes de área, el docente de Castellano como
segunda lengua, intérpretes de LSC, modelos linguísticos y culturales, los apoyos técnicos, visuales y
didáctico s pertinentes.
El modelo lingiiístico y cultural debe ser una persona usuaria nativa de la LSC, que haya culminado
por lo menos la educación básica secundaria.
El intérprete de LSC debe por lo menos haber culminado la educación media y acreditar formación en
interpretación. El acto de interpretación debe estar desligado de toda influencia proselitista, religiosa,
política, o preferencia lingiiística y debe ser desarrollado por una persona con niveles de audición
normal.
El intérprete desempeña el papel de mediador comunicativo entre la comunidad sorda y la oyente,
lingiiística y cultural mente diferentes, contribuye a la eliminación de barreras comunicativas y facilita
el acceso a la información a las personas sordas en todos los espacios educativos y modalidades
lingiiísticas.
ARTÍCULO 6. ATENCIÓN A ESTUDIANTES SORDOS USUARIOS DE LENGUA
CASTELLANA. Para la prestación del servicio educativo en preescolar, básica y media a los
estudiantes sordos usuarios de lengua castellana, se requieren docentes de nivel, de grado y de área
con conocimiento en lectura labio-facial, estimulación auditiva y articulación, que les oftezcan apoyo
pedagógico cuando lo requieran, que conozcan sobre el manejo y cuidado de las ayudas auditivas y
los equipos de ftecuencia modulada correspondientes.
ARTÍCULO 7. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CIEGOS, CON BAJA VISIÓN Y ,
SORDOCIEGOS. Para la oferta del servicio educativo a los estudiantes en estas condiciones se
reqUIere:
1. Docentes de grado y de área capacitados para la enseñanza y uso del sistema de lectura y
escritura Braille y demás áreas tiflológicas.
2. Incorporar el área tiflológica Braille en los procesos de enseñanza de literatura y de español, y
el Ábaco en los procesos de enseñanza de matemáticas.
4. DECRETONÚME~b· .: S 6 de 2009 HOja N°. 4
Continuación del Decreto "Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inc1usiva."
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3. Que las estrategias y metodologías impartidas a los docentes de grado o de área diferencien las
diversas condiciones visuales: para estudiantes ciegos, para estudiantes con baja visión, y en
igual sentido para estudiantes sordociegos con las condiciones visuales y auditivas.
4. Que se facilite para cada estudiante sordociego, el apoyo pedagógico de un guía intérprete o de
un mediador, según su necesidad.
Parágrafo. Los guías-intérpretes y los mediadores que apoyan estudiantes sordociegos o con multi-
impedimento requieren ser formados en estas áreas.
ARTÍCULO 8. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON CAPACIDADES Y TALENTOS
EXCEPCIONALES. Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con
capacidades o con talentos excepcionales deben organizar, flexibilizar, adaptar y enriquecer el
currículo y el plan de estudios, conforme a las condiciones y estrategias establecidas en las
orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional y articular acciones
con las instituciones de educación superior regionales o locales para desarrollar programas que
potencien sus capacidades.
ARTÍCULO 9. ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA. La entidad territorial certificada organizará la
oferta de acuerdo con la condición de discapacidad o de capacidad o talento excepcional que requiera
servicio educativo y asignará el personal de apoyo pedagógico a los establecimientos educativos de
acuerdo a la condición que presenten los estudiantes matriculados. Para ello, la entidad territorial
certificada definirá el perfil requerido y el número de personas teniendo en cuenta los siguientes
parámetros:
l. Por lo menos una (1) persona de apoyo pedagógico por establecimiento educativo que reporte
matrícula de mínimo diez (10) y hasta cincuenta (50) estudiantes con discapacidad cognitiva
(síndrome Down u otras condiciones que generen discapacidad intelectual) con síndrome de
Asperger, autismo, discapacidad motora o con capacidades o con talentos excepcionales.
2. Un (1) modelo lingiiístico y cultural por establecimiento educativo que reporte matrícula de
mínimo diez (10) Y hasta veinticinco (25) estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas
colombiana, en preescolar, básica y media.
3. Un (1) intérprete de lengua de señas colombiana en cada grado que reporte matrícula de
mínimo diez (10) estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas en los niveles de básica
secundaria y media.
4. Cuando la matrícula de estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales por institución sea menor de diez (10), la entidad territorial certificada asignará
por lo menos una (1) persona de apoyo pedagógico itinerante para aquellos establecimientos
educativos ubicados en zonas urbanas y rurales de dicho municipio. En este caso, la secretaría
de educación de la entidad territorial certificada podrá además de flexibilizar el parámetro de
acuerdo con las condiciones de cada contexto, desarrollar programas en convenio
intermunicipal, ofrecer formación sobre educación inclusiva a los docentes de grado y de área "'~
y vincular a las instituciones de educación superior y a las familias entre otros.
5. Una (1) persona de apoyo pedagógico por cada estudiante con sordo ceguera.
Parágrafo 1: Exclusivamente en el caso de población con discapacidad cognitiva (síndrome Down y
otras condiciones que generen discapacidad intelectual, síndrome de Asperger y autismo ), el
porcentaje máximo de estudiantes incluidos en los grupos no deberá ser superior al diez por ciento
(10%) del total de estudiantes de cada grupo.
5. DECRETO NÚMEko : (; 6 de 2009 Hoja N°. 5
Continuación del Decreto "Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva. "
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Parágrafo 2: Para el caso de los estudiantes con discapacidad sensorial o con discapacidad motora, el
porcentaje de estudiantes incluidos en los grupos no deberá ser superior al 20% del total de
matriculados en cada grupo.
ARTÍCULO 10. RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES GENERALES DEL PERSONAL DE
APOYO PEDAGÓGICO ACTUALMENTE VINCULADO. El personal de planta de las entidades
territoriales certificadas que actualmente se encuentre asignado como apoyo pedagógico deberá
dedicarse exclusivamente al cumplimiento de las funciones que se establecen en el presente decreto,
en particular las siguientes:
l. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de los
diferentes niveles y grados de educación formal que atiendan estudiantes con discapacidad
o con capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestación del servicio
educativo adecuado y pertinente.
2. Participar en la revisión, ajuste, seguImIento y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional (FEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con discapacidad o con
capacidades o con talentos excepcionales.
3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y
aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes,
evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el consejo académico como guía
para los docentes de grado y de área.
4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento
educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con
capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la
formación de docentes.
5. Gestionar la conformación de redes de apoyo socio-familiares y culturales para promover
las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedagógicos
adelantados en los establecimientos educativos.
6. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros
establecimientos de educación formal, de educación superior y de educación para el
trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial.
7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y
evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan
discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la
atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran.
8. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con
docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las
propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyos
requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades
especializadas.
9. Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y promoción, cuando
se traten temas que involucren estas poblaciones.
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DECRETO NUMERO
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Continuación del Decreto "Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva. "
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Parágrafo. En los municipios donde exista personal de apoyo pedagógico en un sólo establecimiento
educativo, dicho personal asesorará a los demás establecimientos que atiendan estudiantes con
discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales.
ARTÍCULO 11. SITUACIÓN ADMINISTRATIVA DEL PERSONAL DE APOYO
PEDAGÓGICO VINCULADO EN LA ACTUALIDAD. Los servidores públicos docentes o
administrativos actualmente nombrados en propiedad que desempeñan funciones de apoyo para la
atención a estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, continuarán
desempeñándo1as como personal de apoyo pedagógico hasta cuando se produzca la correspondiente
vacancia definitiva del cargo por una de las causa1es establecidas en la Ley. Ocurrida la vacancia
definitiva, la entidad territorial suprimirá o convertirá tales cargos.
CAPÍTULO ID
DE LA CONTRATACIÓN DEL SERVICIO
DE APOYO PEDAGÓGICO
ARTÍCULO 12. CONTRATACIÓN DEL SERVICIO. Las entidades territoriales certificadas
contratarán la prestación de los servicios de apoyo pedagógico que requieran con organizaciones de
reconocida trayectoria e idoneidad en la prestación o promoción del servicio de educación.
ARTÍCULO 13. REQUISITOS PARA LA CONTRATACIÓN. Las entidades territoriales
certificadas celebrarán los contratos de que trata el artículo anterior con organizaciones que reúnan los
siguientes requisitos:
1. Cuenten con personería jurídica, de conformidad con las normas que regulan la materia.
2. Acrediten experiencia e idoneidad superior a dos años en la oferta de educación inclusiva a
población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y en el desarrollo
de programas de formación de docentes con el enfoque de inclusión.
ARTÍCULO 14. RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES GENERALES DE LOS
PRESTADORES DEL SERVICIO DE APOYO PEDAGÓGICO. Al contratar el servicio de apoyo
pedagógico, las entidades territoriales certificadas asignarán como responsabilidad del contratista,
entre otras, las funciones y obligaciones establecidas en el artículo 10 del presente decreto.
El personal de apoyo pedagógico dependiente de los prestadores del servicio debe responder a los
requerimientos diferenciales de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales. Para 10 anterior, este personal debe acreditar formación y experiencia específica de por
10 menos dos (2) años en su atención, preferiblemente con perfil en psicopedagogía, educación
especial, o en disciplinas como psicología, fonoaudio10gía, terapia ocupacional como apoyos
complementarios a la educación. Este personal debe certificar formación y experiencia en modelos
educativos, pedagogías y didácticas flexibles.
ARTÍCULO 15.RECURSOS. De los recursos del Sistema General de Participaciones que la Nación ,~
transfiere a las entidades territoriales certificadas, se asignará cada año un porcentaje de la tipo10gía
por población atendida para cofinanciar el costo del servicio de apoyo pedagógico a los estudiantes
con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales. Este porcentaje se asignará con base
en el reporte de la matrícula de estas poblaciones correspondiente a la vigencia anterior, caracterizada
y registrada oportunamente en el Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media -
SINEB - del Ministerio de Educación Nacional, y en el desarrollo y avance del Plan de Mejoramiento
7. ., ~
DECRETO NUMERO
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v UO de 2009 Hoja N°. 7
Continuación del Decreto "Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva. "
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del programa de inclusión, según los criterios que para este plan defina el Ministerio de Educación
Nacional.
Las entidades territoriales certificadas concurrirán a la financiación de la prestación del servicio de
apoyo pedagógico con recursos propios u otros que puedan ser utilizados para tal efecto.
CAPÍTULO IV
OTRAS DISPOSICIONES
ARTÍCULO 16. FORMACIÓN DE DOCENTES. Las entidades territoriales certificadas orientarán
y apoyarán los programas de formación permanente o en servicio de los docentes de los
establecimientos educativos que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con
talentos excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos pedagógicos de estas poblaciones,
articulados a los planes de mejoramiento institucional y al plan territorial de capacitación.
Parágrafo 1. Las escuelas normales superiores, las instituciones de educación superior que poseen
facultad de educación y los comités territoriales de capacitación docente, deberán garantizar el
desarrollo de programas de formación sobre educación inc1usiva para los docentes que atienden
estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales.
Parágrafo 2. El personal de apoyo pedagógico asignado a las escuelas normales superiores, asesorará
la formación de los nuevos docentes en lo concerniente al proceso de educación inc1usiva de la
población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual deberá
presentar proyectos de formación articulados al proyecto educativo dentro de las fechas previstas en la
planeación institucional y con el apoyo de las facultades de educación.
ARTÍCULO 17. VIGENCIA. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga
las disposiciones que le sean contrarias.
PUBLÍQUESE y CÚMPLASE 9fES 20nQ¡
Dado en Bogotá, D.C.,a ~
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El Ministro de Hacienday CréditoPúblico,
La Ministra de Educación Nacional,
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