El documento resume una investigación sobre un programa de capacitación e-learning para profesores universitarios en Honduras utilizando fondos de conversión de deuda. El programa tuvo éxito en acercar a los profesores a las TIC, pero también enfrentó desafíos como la falta de tiempo de los profesores y problemas de conectividad. Aunque el e-learning tiene potencial, todavía se necesita mejorar su adaptación a las necesidades específicas de cada país para aprovechar completamente su potencial en programas de conversión de deuda.

1. Canjes de Deuda por
Educación en Iberoamérica
La aplicación de metodologías e-learning en
la capacitación del profesorado universitario
hondureño
Ponente: Mónica Mediavilla
Fecha: 01/10/2010

2. La investigación
Presentación
La investigación se centra en analizar el proceso de capacitación e-learning llevado
a cabo en la UPNFM en el año 2009 en el marco del proyecto “Plataforma de
Educación a Distancia de la UPNFM” financiado con fondos del programa de
conversión de deuda Honduras frente a España.
El proyecto pretende aportar conocimiento sobre los logros obtenidos y los aspectos de
mejora detectados en la aplicación de metodologías e-learning que permitirá realizar un
diseño más adecuado de los programas de capacitación de docentes.

3. La investigación
Objetivo general
Obtener información sobre los problemas surgidos y las soluciones aplicadas en el plan
de capacitación asociado al proyecto “Plataforma de educación a distancia de la
UPNFM”, así como de los resultados finales obtenidos, para que sirvan de referente en
el diseño y desarrollo de posteriores programas de capacitación de docentes en base a
metodologías e-learning en el marco de los proyectos de canje de deuda por educación
en América Latina.
Hipótesis de partida
El e-learning es un instrumento con una gran potencial para ser utilizado en procesos
formativos asociados a programas de deuda por educación, cuyo uso debe ser
mejorado y adaptado a las necesidades concretas de los países receptores de estos
programas.

4. La investigación
Metodología
Se ha optado por una perspectiva mixta para el desarrollo de la investigación. El
tema a tratar, tal y como se ha hecho en investigaciones y estudios anteriores, debe ser
abordado desde la perspectiva cuantitativa (número alumnos finalizados, número de
actividades realizadas…), que nos permita cuantificar los resultados obtenidos. Sin
embargo, no es posible obviar la perspectiva cualitativa, que más allá de los hechos
concretos nos aportará valiosa información sobre aquellos aspectos relativos al proceso
de capacitación virtual que se han reflejado a través del discurso de los docentes de al
UPNFM que han participado en el proyecto.
En el análisis cuantitativo se han utilizado los datos suministrados por la plataforma
e-learning, mientras que en el estudio cualitativo se han analizado las
comunicaciones establecidas entre el equipo coordinador del plan de capacitación y los
docentes de la UPNFM participantes en éste.

5. La investigación
Interés y relevancia
La importancia de que países como Honduras tomen parte en la Sociedad del
Conocimiento, participando de forma activa en la Red, colaborando e interactuando,
compartiendo y generando nuevo conocimiento. Este trabajo de investigación debe
ayudar a las a diseñar las estrategias más adecuadas para que los docentes
universitarios se conviertan en agentes impulsores de la Sociedad del conocimiento en
Honduras.
Punto de partida
La ausencia de estudios y datos sobre la utilización efectiva de las TIC por los docentes
universitarios en Honduras, así como el hecho de que no existan análisis en detalle de
experiencias anteriores, hace difícil definir el punto de partida.

6. La investigación
Cronograma

7. Resultados
Perspectiva cuantitativa
Matriculaciones
El número de alumnos no ha sido constante a lo largo del plan de capacitación, siendo
frecuentes las altas y bajas al pasar de un módulo a otro. El mayor incremente de
matriculaciones se produjo en el inicio de las líneas de especialización.

8. Resultados
Perspectiva cuantitativa
Módulo común: “Curso de acogida de nuevos usuarios al Campus Virtual UPNFM”
El módulo en el que estaban inscritos 28 participantes se desarrolló del 25 de febrero al 3
de marzo de 2009. De los 28 alumnos inscritos inicialmente 5 no realizaron ninguna de las
actividades propuestas en el curso de acogida.

9. Resultados
Perspectiva cuantitativa
Módulo común: “La Educación en la Sociedad del Conocimiento"
El módulo en el que estaban inscritos 29 participantes se desarrolló del 5 al 26 de
marzo de 2009. De los 29 alumnos inscritos 4 no realizaron ninguna de las actividades
propuestas.

10. Resultados
Perspectiva cuantitativa
Línea de especialización: Gestión y administración de plataformas
Se compone de dos módulos formativos: “Ambientes formativos virtuales” y
“Administración y gestión de la plataforma SITEA”.

11. Resultados
Perspectiva cuantitativa
Línea de especialización: Tutorización de procesos formativos e-learning
Se compone de dos módulos formativos: “Tutorización de procesos e-learning” y “La
tutorización en el práctica”.
Tutorización de procesos e-learning La tutoría en la práctica

12. Resultados
Perspectiva cuantitativa
Línea de especialización: Creación de contenidos e-learning
Se compone de dos módulos formativos: “Fundamentos de diseño instruccional” y
“Recursos e-learning”.
módulo “Recursos e-learning”

13. Resultados
Perspectiva cualitativa
Interacciones formales inscritas en actividades formativas: Wiki
Una de las actividades referente dentro del plan de capacitación fue la elaboración de un wiki
dentro de la línea de especialización en tutorización de procesos e-learning.
La participación registrada ha sido alta. Muchos de los participantes no habían interactuado
nunca con en wiki, y una vez que se han familiarizado con su funcionamiento, expresan
opiniones muy positivas sobre esta herramienta en el propio wiki.
Ejemplo
Hola, Soy Alumno y me parece muy interesante este medio
tecnológico. El Wiki es muy novedoso para mí ya que por medio
de él se puede interactuar con los compañeros sin que se pierda
la información en otros sitios como el E.mail. Saludos

14. Resultados
Perspectiva cualitativa
Interacciones formales inscritas en actividades formativas: Chat pedagógico
Se usa el chat pedagógico a lo largo de todo el proceso de capacitación en los tres
itinerarios. La duración propuesta para los chats es de una hora en dos convocatorias, una
por la mañana y otra por la tarde.
Por cuestiones horarias y de disponibilidad profesional los chats pedagógicos no han
registrado una alta participación (de uno a cinco participantes), llegándose a dar la situación
de que ningún participante acude a un chat programado.
Ejemplo
Chat 02/03/2009
[02/03/2009 8:16] Alumna 1: Tutora me comuniqué por
teléfono con Alumna 2 y me dice que en este momento no
puede conectarse y tampoco Alumno 3, preguntan si lo pueden
hace a otra hora.

15. Resultados
Perspectiva cualitativa
Interacciones informales entre los participantes y el equipo de tutorización
Para la realización del análisis cualitativo de conversaciones se han seleccionado los 16
alumnos y alumnas participantes en el plan de capacitación con los que se han mantenido
un contacto informal más regular durante los procesos a través de la herramienta Skype.
 Son los participantes de sexo femenino son los más interesados en la comunicación
informal, representando un porcentaje cercano al 70% de los alumnos que han
mantenido un contacto informal con el equipo de tutorización.
 En algunos casos se realiza un gran esfuerzo personal.
 En el caso del personal participante del CUED que viajan por todo el país, las
dificultades de conexión a Internet han sido numerosas.
 Las especiales circunstancias políticas vividas en el país en 2009 también han
condicionado la comunicación síncrona con los participantes.

16. Resultados
Perspectiva cualitativa
Interacciones informales entre los participantes y el equipo de tutorización
Sexo Edad Conocimiento Sede Tipo de temas abordados Observaciones
de las TIC
Participante 1 Mujer 20-30 Medio Tegucigalpa Académicos
Participante 2 Mujer 40-50 Bajo Tegucigalpa Académicos
Participante 3 Mujer 30-40 Bajo Tegucigalpa Académicos
Técnicos
Participante 4 Mujer 20-30 Bajo Tegucigalpa Académicos No finaliza el plan de capacitación
Participante 5 Mujer 40-50 Bajo Tegucigalpa Académicos
Extra-académicos
Participante 6 Mujer 40-50 Bajo Tegucigalpa Académicos
Técnicos
Participante 7 Mujer 20-30 Medio Tegucigalpa Académicos
Participante 8 Hombre 30-40 Bajo Tegucigalpa Académicos No finaliza el plan de capacitación
Participante 9 Mujer 40-50 Bajo Tegucigalpa Académicos
Participante 10 Mujer 40-50 Bajo Tegucigalpa Académicos
Participante 11 Hombre 30-40 Bajo Tegucigalpa Académicos
Extra-académicos
Participante 12 Mujer 20-30 Medio San Pedro Sula Académicos
Participante 13 Hombre 20-30 Medio Tegucigalpa Académicos
Participante 14 Hombre 30-40 Bajo Tegucigalpa Académicos No finaliza el plan de capacitación
Participante 15 Mujer 40-50 Bajo Tegucigalpa Académicos
Técnicos
Participante 16 Mujer 40-50 Alto Tegucigalpa Académicos Realiza sugerencias de mejora del
Técnicos plan de capacitación

17. Resultados
Perspectiva cualitativa
Acompañamiento en la gestión autónoma por la UPNFM
Uno de los objetivos prioritarios del plan de capacitación llevado a cabo en la UPNFM era la
puesta en marcha por parte del personal de la universidad de programas de capacitación
e-learning.
En el mes de noviembre de 2009 se inicia el Curso de capacitación virtual para personal
del Centro Universitario de Educación a distancia (CUED).
Durante la fase de acompañamiento la comunicación con el equipo de tutorización pierde
fluidez, limitándose a contactos ocasionales y breves, en su mayoría a iniciativa del equipo
de tutorización.

18. Conclusiones
Sombras
 La dificultad en combinar la realización del plan de capacitación y su labor como
docentes, ha hecho que en muchos casos tuviesen que realizar una selección entre las
tareas propuestas.
 Han sido muchas las dificultades de conexión para los alumnos lo que incluso ha
implicado abandonos del plan de capacitación.
 Haber considerado de una forma más amplia un escenario off line, que implicase
una menor necesidad de conexión, podía haber mejorado la experiencia educativa.
 Las complicaciones iniciales en el manejo de herramientas novedosas, unido a la
inexperiencia en procesos formativos e-learning y las dificultades para encontrar
tiempo libre para realizar las tareas, ha hecho que algunos participantes encontrasen
difícil seguir el ritmo propuesto.

19. Conclusiones
 La participación en las actividades ha variado de un módulo a otro de forma paralela
al grado de exigencia de cada uno de los módulos.
 Salvo alguna excepción, el alumnado, el alumnado no ha profundizado en las
posibilidades que las TIC ofrecen para la generación de un aprendizaje informal.
 No es posible concluir que el contacto informal frecuente entre los participantes en
Honduras y el equipo de tutorización en España implique necesariamente que el
alumnado finalice con éxito el plan de capacitación.
 Una vez finalizado el programa formativo, en la fase de acompañamiento, la
comunicación se pierde hasta llegar a ser prácticamente inexistente.

20. Conclusiones
Luces
 El programa formativo ha sabido convertir Skype en un canal privilegiado de
comunicación en los procesos formativos.
 La realización de un módulo de acogida fue determinante para despertar el interés y
la motivación entre los participantes.
 El programa formativo ha cumplido con los objetivos fijados en cuanto a lograr el
acercamiento de los docentes universitarios hondureños a las TIC, rompiendo con
algunas de las barreras de desconocimiento y lejanía existentes hasta ese momento.
 Un grupo de alumnos altísimamente motivados durante todo el proceso de
capacitación, en torno a una decena, han obtenido unos resultados excelentes.

21. Conclusiones
En los programas de canje de deuda por educación
el e-learning representa una gran oportunidad
para crear programas formativos eficaces
adaptados a cada necesidad concreta, sin embargo
aún debe recorrer un largo camino para que
realmente todo su potencial sea aprovechado.

22. Muchas gracias por su atención