El documento describe las teorías de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo moral en los niños entre 6 y 12 años. Según Piaget, los niños pasan por etapas heterónoma y autónoma, mientras que para Kohlberg atraviesan etapas pre-convencional, convencional y post-convencional. El desarrollo moral involucra la comprensión de reglas, perspectivas ajenas y las intenciones tras los actos. Con el tiempo, los niños dejan de centrarse solo en el castigo para considerar también las consec
síntesis del completo avance en el desarrollo de los niños a lo largo de su crecimiento, visto en las distintas dimensiones que se dan en el ámbito humano.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERGw w
ohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
síntesis del completo avance en el desarrollo de los niños a lo largo de su crecimiento, visto en las distintas dimensiones que se dan en el ámbito humano.
LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERGw w
ohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
Semejanzas y diferencias entre psicologia y psicopedagogíaMaryuri Guartatanga
SEMEJANZAS ENTRE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA:
*Ambas disciplinas estudian al hombre y su comportamiento.
*Diseñan mecanismos esenciales en la formación y desarrollo del hombre en la sociedad.
*Nos ayudan a comprender a las personas y a orientarlas en sus falencias de carácter psíquico.
*Aplican el método científico.
*Ambas son necesarias y aplicadas en cualquier etapa de la vida humana: Niñez, adolescencia, juventud y vejez. DIFERENCIAS ENTRE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA:
PSICOLOGÍA
*Ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del hombre
*Aplica diagnósticos de personalidad como test, etc.
*Permite analizar el área espiritual e interior de las personas.
*Ayuda a mejorar el comportamiento del ser humano.
PSICOPEDAGOGÍA
*Ciencia que estudia y se encarga específicamente de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
*Diseña y crea técnicas pedagógicas para el proceso de enseñanza.
*Permite estudiar al niño y su entorno en las diferentes etapas del aprendizaje.
*Ayuda a resolver problemas relacionados con el aprendizaje.
Importancia de la teoría de paiget en la formación profesional actualEduardoBD09
en este ensayo se habla acerca de la importancia que tiene la teoria de piaget en el ambito de aprendizaje academico del niño hasta su etapa de madurez y posteriormente cuando la persona se desarrolla profesionalmente en el ambito laboral en la actualidad
En la especie humana es difícil formular con precisión las leyes de la herencia, sea debido a la enorme interferencia de condiciones ambientales discrepantes, fluctuantes e incontrolables dentro de las que crece el ser humano, o sea debido a su propio y prolongado ciclo reproductivo y evolutivo
Semejanzas y diferencias entre psicologia y psicopedagogíaMaryuri Guartatanga
SEMEJANZAS ENTRE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA:
*Ambas disciplinas estudian al hombre y su comportamiento.
*Diseñan mecanismos esenciales en la formación y desarrollo del hombre en la sociedad.
*Nos ayudan a comprender a las personas y a orientarlas en sus falencias de carácter psíquico.
*Aplican el método científico.
*Ambas son necesarias y aplicadas en cualquier etapa de la vida humana: Niñez, adolescencia, juventud y vejez. DIFERENCIAS ENTRE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA:
PSICOLOGÍA
*Ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del hombre
*Aplica diagnósticos de personalidad como test, etc.
*Permite analizar el área espiritual e interior de las personas.
*Ayuda a mejorar el comportamiento del ser humano.
PSICOPEDAGOGÍA
*Ciencia que estudia y se encarga específicamente de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
*Diseña y crea técnicas pedagógicas para el proceso de enseñanza.
*Permite estudiar al niño y su entorno en las diferentes etapas del aprendizaje.
*Ayuda a resolver problemas relacionados con el aprendizaje.
Importancia de la teoría de paiget en la formación profesional actualEduardoBD09
en este ensayo se habla acerca de la importancia que tiene la teoria de piaget en el ambito de aprendizaje academico del niño hasta su etapa de madurez y posteriormente cuando la persona se desarrolla profesionalmente en el ambito laboral en la actualidad
En la especie humana es difícil formular con precisión las leyes de la herencia, sea debido a la enorme interferencia de condiciones ambientales discrepantes, fluctuantes e incontrolables dentro de las que crece el ser humano, o sea debido a su propio y prolongado ciclo reproductivo y evolutivo
La asistencia al colegio implica dos hechos importantes:
Significa que el niño ha alcanzado un nivel de desarrollo en sus aspectos biológico, psicológico y social, lo cual le permite incorporarse y ajustarse a la comunidad escolar, asimilar el proceso enseñanza aprendizaje y en general responder a las exigencias que le plantea la vida escolar. Los aprendizajes del niño en la escuela representan un importante factor del desarrollo y formación de la personalidad.
En esta presentación pretendo explicar los diferentes factores que intervienen en el desarrollo Moral del individuo desde la niñez hasta la adolescencia, así como el desarrollo de la conciencia, la autoconciencia y la elaboración de juicios morales
Primer momento. Hacer la lectura del texto de Kohlberg, Desarrollo Moral.
Segundo momento. Ver la película de "Los Olvidados" del director Luis Buñuel.
El juego requiere del niño iniciativa y coordinación de sus actos para así establecer y mantener la comunicación. Además potencia la relación con los otros, lo que permite la asimilación del lenguaje de la comunicación y de las diversas formas de comunicación.
Los niños para reproducir las relaciones de los adultos tienen que coloquiar sobre el argumento, sobre la distribución de papeles, y discutir cuestiones y equívocos que suelen surgir. Todo ello les ayudará a adquirir los hábitos indispensables para comunicarse con los demás y a establecer vínculos de cooperación.
En el juego el niño crea espacios relacionales nuevos y vive situaciones diversas en las que desenvuelve sentimientos, actitudes y comportamientos relacionales de distinto signo. El juego crea un contexto relacional de amplio espectro, es un laboratorio de comunicación social, donde los niños reconstruyen el mundo de los adultos y sus complejas relaciones con el fin de dominarlo y comprenderlo. En ese contexto surge el concepto y la experiencia de la moralidad.
El juego requiere del niño iniciativa y coordinación de sus actos para así establecer y mantener la comunicación. Además potencia la relación con los otros, lo que permite la asimilación del lenguaje y de las diversas formas de comunicación.
Los niños, para reproducir las relaciones de los adultos tienen que coloquiar sobre el argumento, sobre la distribución de papeles, y discutir cuestiones y equívocos que suelen surgir. Todo ello les ayudará a adquirir los hábitos indispensables para comunicarse y a establecer vínculos de cooperación.
En el juego el niño crea espacios relacionales nuevos y vive situaciones diversas en las que desenvuelve sentimientos, actitudes y comportamientos de distinto signo. El juego crea un contexto relacional de amplio espectro, es un laboratorio de comunicación social, donde los niños reconstruyen el mundo de los adultos y sus complejas relaciones con el fin de dominarlo y comprenderlo.
Muchos teóricos han señalado la importancia del juego en el funcionamiento social adaptativo. Piaget (1932/1974) consideró las situaciones de juego grupal como un foro para la reciprocidad mutua, para la coordinación interpersonal de roles y para el desarrollo moral.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Desarrollo moral del niño
1.
2. DESARROLLO MORAL DEL NIÑO DE 6 A
12 AÑOS
• El proceso del desarrollo moral,
consiste en la compresión y
interiorización, tanto de los preceptos
como de las sanciones.
Desarrollo del
juicio moral en la
persona
• Etapa heterónoma o del realismo moral
• Etapa autónoma
Etapas según la
teoría de jean
Piaget
• Etapa moral pre-convencional
• Etapa moral convencional
• Etapa moral post- convencional
Etapa según la
teoría de L.
Kohlberg
3. INTRODUCCIÓN
Al pasar de los años se ha visto registrada un sin número de sucesos que
de una manera u otra afecta agrega y hasta atribuye en el desarrollo del
niño en pleno crecimiento moral.
El desarrollo moral está vinculado al inicio de la etapa en la que el niño
considera el bienestar del otro, como también permite que el niño tome
puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la disminución del
egocentrismo, esto implica que el niño puede imaginar cómo piensa y
siente otra persona.
El desarrollo moral de los niños es un
proceso complejo que involucra
experiencias, procesos cognitivos y
crecimiento emocional. Poco a poco,
los niños pasan de actuar por temor al
castigo pensando realmente en las
intenciones y en las consecuencias de
sus actos.
4. DESARROLLO MORAL SEGÚN LAS
TEORIA DE JEAN PIAGET
Jean Piaget se baso en
dos aspectos del
desarrollo moral para
formular sus teorías:
1. Respeto por las
reglas.
2. La idea del juicio de
los niños.
Para él era esencial definir su
estructura cognitiva, es decir la
lógica y los patrones de
pensamiento que rigen el
entiendo moral básico del niño.
5. ETAPA DEL DESARROLLO MORAL
SEGÚN JEAN PIAGET
ETAPA HETERÓNOMA
Esta etapa se da entre los 5 y 10
años.
Los niños en esta edad tienden a
considerar que las reglas son
impuestas por figuras de
autoridad poderosas, como
podrían ser sus padres, personas
adultas, la Policía, etc.
6. Dicho de otro modo, las normas
no son hereditarias, hay que
enseñarlas o transmitirlas de
alguna manera. "Las reglas no
aparecen en la conciencia del
niño como realidades innatas,
sino como realidades
transmitidas por sus mayores y
a las que debe conformarse
desde la más tierna edad gracias
a una adaptación sus
genes”(Bovet, 1998, p.156).
7.
8. ETAPAAUTÓNOMA
A partir de los 10 años los
niños ya se percatan de que
las reglas son acuerdos
arbitrarios que pueden ser
modificados.
Creen que las reglas pueden
ser violadas para atender las
necesidades humanas y
tienen en cuenta la
intencionalidad de autor más
que las consecuencias del
acto.
9. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como
la compasión o el altruismo, que exigen la consideración de la
situación concreta del otro como un paso particular de la
aplicación de las normas.
COMPASIÓN ALTRUISMO
10. ETAPA DEL DESARROLLO
MORAL SEGÚN L. KOHLBERG
Kohlberg descubrió que
el razonamiento moral
parece evolucionar y
complicarse a lo largo
de la vida, ya que
depende de una
secuencia invariable de
tres niveles.
Afirma que cada etapa refleja un
método de razonamiento frente
al planteamiento de dilemas
morales.
11. ETAPA DEL DESARROLLO MORAL
SEGÚN L. KOHLBERG
ETAPA MORAL
PRE-CONVENCIONAL
Se da entre los 4 y los 10 años de edad generalmente, obedecen
las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por
egoísmo.
La moralidad esta controlada
externamente(Refuerzo-Castigo)
12. 1er ETADIO
(Castigo-Obediencia)
Evita violar normas por miedo a
los castigos, obedece por
obedece y evitar daños físicos a
las personas y propiedades.
2do ESTADIO
(Relativismo industrial)
Seguir las reglas solo cuando va
en el inmediato interés de
alguien; actuar para satisfacer
los intereses y necesidades
propios.
Lo que esta bien es tambien lo
equitativo.
14. 1er ETADIO
(Concordancia interpersonal)
“Ser bueno” es importante y
significa tener buenos motivos,
preocuparse por los demás.
Tambien significa mantener
relaciones mutuas, tales como
confianza , lealtad respeto y
gratitud.
15. 2do ESTADIO
(Orden social y autoridad)
Cumplir con los valores con el
que se esta de acuerdo.
Defender las leyes, contribuir a
la sociedad, al grupo o a la
institución.
16. • ETAPA MORAL
POSTCONVENCIONAL
1° Estadio
(Contrato social)
Ser consciente de que la
gente tiene diversos valores
y opiniones y así ser
respetadas. Como el
derecho de la vida y la
libertad son derechos que
deben ser defendidos por la
sociedad mediante sus
opiniones.
17. • 2° Estadio
(Principios éticos
universales)
Guiarse por principios
éticos autoescogidos. Las
leyes y los acuerdos
sociales particulares son
normalmente válidos por
que se basan en tales
principios. Cuando las
leyes violan estos
principios uno actúa de
acuerdo con sus principios.
18. “El punto de partida del
juicio moral san aquellos
principios que deben
fundamentar las reglas
sociales. Este nivel, el
más difícil de encontrar,
puede surgir durante la
adolescencia o el
comienzo de la adultez, y
caracteriza el razonamiento
de sólo una
minoría de adultos”
(Barra,1987,p.11).
19. CONCLUSIONES:
Se desprende de lo planteado por Jean Piaget que para entender el desarrollo
moral se estudia la interiorización de normas morales y la construcción activa
que el niño propio realiza a través de la interacción con el medio.
En el aula que es lugar donde comienza la formación del niño se toma en cuenta
que razonamiento moral están basados en el uso de dilemas morales o de
situaciones hipotéticas en la que el menor debe tomar una decisión ya sea buena o
mala y así poder cuestionarla según los estudios del psicólogo Kohlberg.
Al parecer muchos niños son diferentes y por ende nosotros como futuros
docentes necesitamos aprender con qué tipo de niño nos vamos a encontrar y no
solo eso sino, la historia de vida que este tenga. También podremos apoyar
cuando se presenten problemas en el aprendizaje, o en la conducta y es allí donde
los conocimientos adquiridos tendrán que activarse.
El poner en práctica lo estudiado y planteado en dicho informe nos sirve para así
educar a los niños según sea las capacidades que tengan, modelos de conducta, y
sobre todo como llegar a ellos.
20. BIBLIOGRAFÍAS
Barba-Castillas, B. & Romo-Martínez, M. (2004). Escuela y Socialización: Evaluación
del desarrollo moral. México: UAA.
Barba, B. (2007). Experiencia y construcción personal de la moralidad Investigación.
Bosello, A. (1993). Escuela y valores. La Educación Moral. Madrid: Ediciones CCS.
Cortina, A. (1997). Resolver conflictos, hacer justicia. Cuadernos de pedagogía, 257,
54-56.
Delval, J. & Unesco, I. (1994). Moral, Desarrollo y Educación, Madrid: Ediciones Anaya.
Díaz-Aguado, M J. & Medrano, C. (1994). Educación y razonamiento moral. Bilbao:
Ediciones Mensajero.
Habernas, J. (1991). Conciencia moral y Acción comunicativa. Barcelona: Ediciones
Península.
Hersh, R., Reimer, J. & Paolito, D. (1988). El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg.
Madrid: Nancea S.A.
Kamenii, C. & De Vries, R. (1982). La Teoría de Piaget y la Educación Preescolar.
Madrid: Visor Distribuciones.