El documento compara temas sobre el desarrollo cognitivo y del lenguaje según diferentes autores y observaciones de niños. Discute que el desarrollo cognitivo implica procesos fundamentales más que conocimiento específico, y que el lenguaje emerge de la actividad y no la causa. También analiza las etapas de Piaget y observa razonamiento lógico en niños preescolares.

1. Comparación de los temas vistos en clase, lecturas de diferentes autores y
observación; en base al tema del desarrollo cognitivo y de lenguaje.
El desarrollo cognitivo es el desarrollo de un conjunto de procesos fun-
damentales, más que la adquisición de parcelas específicas de conocimiento o
información (Turner, 1975).
Durante esta unidad vimos el tema del desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Piaget no consideraba al lenguaje como responsable de formas más avanza-
das de cognición, sino que creía que la actividad sensoriomotora conduce a
imágenes a las que luego el niño le pone palabras o nombres (Berk, 2006).
Wendkos (2001) comenta sobre el enfoque piagetiano de la etapa pre-
operacional, que va de los dos a los siete años; durante esta etapa los niños
comienzan a hacer uso del pensamiento simbólico. Sin embargo, de acuerdo
con Piaget, los pequeños no pueden pensar en forma lógica (Wendkos, 2001).
Ésta etapa de Piaget pudo ser analizada al estar trabajando con niños
de cuatro a seis años y también durante el período de observación en los de-
partamentos infantiles. Los niños entre cinco y seis años ya tienen mayor habi-
lidad para contar, ya saben diferenciar entre los hechos reales e imaginarios.
Berk (2006) menciona que a partir de la edad preescolar se muestran los
comienzos del razonamiento lógico y esto pudo corroborarse al aplicarles a los
niños de cuatro a seis años la tarea de armar completamente un rompecabezas
de cien piezas; los niños no tuvieron ningún problema en armar dicho rompe-
cabezas. También se pudo observar que en los niños de ésta edad aún quedan
destellos de egocentrismo debido a que tres niños querían armar el rompeca-
bezas ellos solos.
Respecto al lenguaje se pudo observar que la mayoría de los niños con
quienes trabajamos no tienen ninguna dificultad para hablar, excepto una niña
que habla de manera muy “mimada” y despacio; yde acuerdo con Turner
(1975) la adquisición del lenguaje se ve influenciada principalmente por los pa-
dres y maestros, la manera en como éstas personas les hablen y traten a los
niños, será la misma manera en como ellos después lo harán; ésta afirmación
coincide con el cometario de White (1890) quien dice que la labor más impor-
tante respecto a la educación del niño la tienen los padres y los maestros.

2. Piaget afirmaba que la cognición hace referencia a procesos y productos
internos que llevan al conocimiento, y esto incide prácticamente en toda activi-
dad humana (Berk, 2006). Vygotsky consideraba la adquisición del lenguaje
como la realización más significativa del desarrollo infantil (Blanck, 1990).
Todo lo analizado en ésta comparación puede resumirse en lo siguiente:
“Cuando yo era niño, hablaba como niño, pensaba como niño, juzgaba como
niño; más cuando ya fui hombre, dejé lo que era de niño”. 1 Corintios 13: 11.
María I. Cruz G.

3. REFERENCIAS
Berk, L. (2006). Desarrollo del niño y del adolescente. España: Pearson educa-
ción.
Blanck, G. (1990). Vygotsky: The man and his cause. New York: Cambridge
University Press.
Santa Biblia. (1960). Santa Biblia. Colombia: Panamericana Formas e Impre-
sos.
Turner, J. (1975). Desarrollo cognitivo. Barcelona: Gersa.
Wendkos, S. (2001). Psicología del desarrollo. Colombia: McGRAW-HILL, In-
teramericana.
White, E. (1890). La Conducción del Niño. Estados Unidos de América: Maun-
tain.