Dhi guia 9_egb
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Este documento presenta los enfoques que se abordan en las actividades del taller de Desarrollo Humano Integral para lograr que los estudiantes sean ciudadanos solidarios, justos e innovadores. Estos enfoques incluyen derechos, género, bienestar, interculturalidad, intergeneracional, inclusivo, pedagógico y restaurativo. Además, describe brevemente las habilidades que se busca desarrollar en los estudiantes como la empatía, el autoconocimiento, el manejo de emociones, la resolución de
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- 2. Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Enfoques de las actividades Además de estar dirigido a adquirir una ha- bilidad, cada taller se aborda desde un en- foque para lograr que el bachiller sea un ciu- dadano solidario, justo e innovador: • Enfoque de derechos • Enfoque de género • Enfoque de bienestar • Enfoque intercultural • Enfoque intergeneracional • Enfoque inclusivo • Enfoque pedagógico • Enfoque restaurativo Ministerio de educación. (2018). Guía de Desarrollo Humano Integral (adaptación). Enfoques Aprendizajes priorizados para la hora de Desarrollo Humano Integral Perfil del bachiller: solidario, justo e innovador Género Derec hos Interculturalidad Intergen eracional Pedagógico Restaur ativo Bienestar Inclu sivo Presentación El proyecto educativo de Desarrollo Hu- mano Integral (DHI), elaborado por Edito- rial Don Bosco, ha sido pensado para pro- mover los derechos y prevenir la violencia que afecta a los niños, niñas y adolescen- tes del Ecuador. En cada taller se realizan actividades di- námicas que estimulan el aprendizaje y la práctica de valores universales necesarios para construir una cultura de paz y los pro- yectos de vida de los futuros adultos. En esta guía del docente se proponen ejemplos de rutinas de pensamiento para dinamizar los talleres, materiales para la planificación, la evaluación formativa y la aplicación interdisciplinaria, con la fi- nalidad de lograr en los estudiantes estas habilidades: • Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona para compren- derla mejor, aceptando las diferencias. • Autoconocimiento: Es la habilidad de co- nocer las propias fortalezas y limitacio- nes con la finalidad de aprovecharlas o superarlas. • Manejodeemociones: Es la habilidad de re- conocer las propias emociones y sen- timientos para lograr una conducta equilibrada. • Resolución de conflictos: Es la habilidad de buscar la solución más adecuada a un problema, a partir del reconocimiento de las fortalezas y limitaciones. • Toma de decisiones: Es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las distintas alternativas. 2
- 3. Aperturadeunidad Taller Construyendo valores Desarrollo Humano Integral En esta unidad realizaremos actividades que nos ayudarán a reconocer nuestras propias fortalezas y limitaciones para poder aceptarnos y ayudar a los demás. Conocernos en profundidad nos permite tomar mejores decisiones, mejorar las relaciones interper- sonales, así como ser capaces de asumir con res- ponsabilidad las consecuencias de nuestros actos. Iremos descubriendo cómo identificar mode- los a seguir en nuestro entorno para poder to- marlos como referente para un crecimiento personal sólido. Introducción Busco mi identidad Unidad 1 8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Ser joven… Lucía acaba de mudarse, está un poco temerosa ya que, en su anterior colegio, no había podido hacer amigos. Esta vez quiere dejar todo atrás y se propone ser una persona diferente y hacer lo que sea para que sus nuevos compañeros la acepten y pueda ser popular. Cuando llegó a su primer día de clase, buscó al grupo más popular de su escuela y comenzó a imitarles en todo sin darse cuenta de que había elegido al grupo equivocado, pues a sus nuevos «amigos» no les importaba burlarse de los de- más con tal de imponerse. Fue entonces cuando recordó lo que había vi- vido en su anterior colegio, lo doloroso que era sentir burlas y humillaciones; es ahí cuando de- cidió alejarse de la injusticia y defender a sus compañeros que eran víctimas. Sin darse cuenta, poco a poco se fue ganando el corazón y el respeto de todos sus compañeros ya que, a pesar de sus miedos, les había enseña- do a actuar con responsabilidad. Rutina del pensamiento: En la situación de Lucía edb© N S EO Necesito saber z ¿Podrías ser tú un defen- sor de los derechos de tus amigos? ¿Cómo? ¿Por qué Lucía quería ser popular? ¿Crees que la historia deLucía puede pasar en tuclase? ¿Por qué? ¿Por qué crees que Lucía decidió cambiar? EmocionaPreocupa Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Cuenta con una imagen relacionada con la temáti- ca, de ella se hará una lectura. Las imágenes son siempre signos con códigos co- municativos que, al leerlas, potencian al estudiante para crear y vivenciar situaciones conectadas con la sección Ser peques - chicos - joven. Rutina de pensamiento Son instrumentos que, al usarlos con frecuencia, permiten al estudiante crear de forma natural una organización en su pensamiento. Además, estas estra- tegias son breves y fáciles de aprender y permiten dar estructura a las discusiones del aula. Metodología Aprendo Reconocimiento de fortalezas y debilidades Al mirarte en el espejo, puedes observar tu cuerpo, la forma de cada una de las partes que lo constituyen, también los cambios que se están produciendo en él y pensar en los jui- cios, los sentimientos y las valoraciones que tú tienes sobre tu propia imagen. Lee algunas de las respuestas que pueden darse a la pregunta: ¿Quién soy yo? • Eres un ser vivo: Naces, creces, maduras, te reproduces y mueres. • Eres un cuerpo: Este aspecto es el más evidente y fácil de descubrir. Necesitas conocerlo para cuidarlo y mantenerlo sano. Sin embargo, las personas somos algo más que un cuerpo porque, si nos faltara una extremidad o cambiáramos nuestra apariencia, igual seguiríamos siendo no- sotros mismos, un «yo». • Eres una persona: Reaccionas emocionalmente, eres sensible, comunicativo, ríes, lloras. Tienes toda clase de emociones, pero también… • Eres inteligente, capaz de conocer, descubrir, crear… • Eres un ser sociable, parte de una familia, de un país, del mundo… • Eres libre, es decir, puedes tomar decisiones y ser responsable. • Eres un ser trascendente, piensas en ser mejor y en dejar una huella. Una parte importante del «yo» de cada persona es su cuerpo; gracias a este, es posible reconocerla e identifi- carla. No obstante, algunas veces damos poco valor o tenemos una actitud superficial sobre lo que implica ser y tener un cuerpo. Nuestro cuerpo nos permite gozar, experimentar, disfrutar, sentir y expresarnos. También nos limita porque, sin cuerpo, no hay expresiones, ni movimientos, ni miradas, ni sonrisas, ni palabras, ni olores, es decir, necesitamos nuestros cuerpos para ser personas y manifestarnos como tales. Test para descubrir quién eres Realiza este sencillo test: edb© • ¿Qué me gusta y qué me molesta de mí? • ¿Cómo puedo ser más tolerante con los defectos de otras personas? Un momento de silencio DHI 4.1.1. Reconocer fortalezas y emplearlas en la vida en comunidad. DHI 4.1.2. Conocer sus limitaciones y trabajar en función de mejorar sus resultados individuales y los resultados de la comunidad. ¿Quién soy yo? Habilidad: Autoconocimiento 10 Taller 1 Unmomentodesilencio Aprendo Nombre y número de taller Habilidad general que se trabaja en el taller. Antes de empezar el taller los estudiantes respon- den en silencio, sin intervención del docente, dos preguntas que deben haber conversado previamente con sus padres o representantes. Esta actividad comprende estos dos procesos dentro del ciclo de aprendizaje: Experiencia Es la fase del aprendizaje que parte del conoci- miento previo o le proporciona al estudiante una experiencia. Reflexión Es la fase de observación y reflexión sobre los hechos vividos en la experiencia; aquí se incentiva una actitud reflexiva para desarrollar una actitud crítica, constructiva y prospectiva. Este espacio presenta el contenido del taller, aquello que el estudiante aprenderá. Para trabajar esta sección se toma el texto, ilustración o fotografía presente en el libro, así como la lectura del contenido; este espacio es propicio para una dinámica acorde con el tema. Construcción/conceptualización Aquí se recurre a datos científicos y bibliográ- ficos haciendo una conexión con la materia interdisciplinaria que presenta el texto. Es el momento ideal para emplear el recur- so interactivo propuesto en el taller con la finalidad de ampliar el conocimiento en el estudiante. El docente hará el cierre del aprendizaje. Aquí, se corrige, amplía, clarifica, puntualiza y elabora una síntesis final, con ayuda de pa- labras claves, caracterizar el concepto, asociar el concepto con otro, organizador gráfico. 3
- 4. Esta fase busca que el estudiante ponga en práctica el conocimiento adquirido, y las habilidades y actitudes desarrolladas, a través de actividades dentro y fuera del aula. Esta sección también busca que los estu- diantes transfieran lo aprendido a situacio- nes nuevas. En este espacio se evidencian las habilidades desarrolla- das, dando relevancia a la habilidad priorizada del año. Ellas contribuyen al crecimiento integral del estudiante en los ámbitos personal, familiar y escolar o profesio- nal. Y se refuerza con varias preguntas para profundizar la autorreflexión. Esta página está diseñada para que el estudiante se autoevalúe por medio de un checklist sobre las habilidades que ha desarrolla- do individualmente y en grupo. Aplico Proyectodevida Evaluación Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 10 11 1. ¿Has mirado últimamente actos de discriminación? ¿Cuál? ¿Qué piensas piensas sobre eso? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Lee y reemplaza las expresiones pesimistas por otras optimistas y de esperanza. Luego, con ayuda de tu maestro, piensa en otras frases pesimistas que hayas escuchado y cómo las transformarás. Aplico Cada vez que te relaciones con una persona, trátala con afecto, respeto y tolerancia. diversidad culturas riqueza igualdad confianza A nadie le importa mi ciudad; todos botan basura y la contaminan. Nunca vamos a mejorar. En mi país, a algunas personas y a mí nos importa ser puntuales. En mi país, a nadie le importa llegar atrasado a algún lugar. Todos somos impuntuales. Nadie respeta el tiempo de la otra persona. Nunca vamos a cambiar. A algunas personas y a mí nos importa nuestra ciudad. Expresiones pesimistas Expresiones optimistas 3. Escribe un mensaje en contra de la discriminación en una cartulina u hoja de papel A4. Utiliza algunas de estas palabras. edb© Enfoque: Bienestar 1. De las habilidades que se trabajaron durante esta unidad, marca los espacios que te ayudan a crecer como persona. Habilidades Personal Familiar Escolar Autoconocimiento Conozco mis fortalezas y limitaciones y las acepto cuando alguien me las dice. Identifico mis errores en los trabajos escolares y busco solucionarlos. 2. Vivir la empatía con los demás es muy importante. Como una ayuda para conseguirlo hemos trabajado el autoconocimiento, ahora responde: a. ¿Qué fortalezas reconoces en ti que favorecen tu relación con los demás? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. ¿Qué aspectos tienes que mejorar para ser más empático con los otros? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c. ¿Qué error reconoces haber cometido? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d. ¿Qué haces para corregir los errores que cometes? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ e. ¿Te consideras una persona empática? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Habilidad priorizada del año: Empatía 18 19Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Mi proyecto de vida Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. Metas individuales Coloca ejemplos de lo que harás para hacer evidente tu cambio. Comportamiento Participación Mi cambio en el salón se notará en… Metas grupales Habilidades Sí No Un poco Reconozco mis fortalezas. Identifico mis limitaciones. Reconozco lo que necesito mejorar. Identifico mis errores en los trabajos escolares. Me esfuerzo por superar mis errores. Habilidades Sí No Un poco Reconocemos las fortalezas de unos y otros. Identificamos las limitaciones que tenemos. Logramos reconocer lo que necesitamos mejorar. Identificamos nuestros errores en los trabajos grupales. Nos esforzamos para superar nuestros errores. 18 19Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Evaluación 4 Metodología
- 5. Unmomentodesilencio En cada taller de DHI se desarrolla como eje transversal el novedoso programa Un mo- mento de silencio, aplicado en escuelas pú- blicas y privadas de varios países. No se trata de hacer silencio vacío. Este pro- grama tiene como finalidad formar la con- ciencia moral de los niños, niñas y adoles- centes desde la reflexión en silencio a partir de preguntas sobre su cotidianidad. Entre los efectos logrados con este programa se encuentran: regulación de las reacciones violentas, reducción del acoso estudiantil, mayor identificación del estudiante con su escuela o colegio, reducción de la deser- ción escolar y de la hostilidad entre estu- diantes y docentes, refuerzo de la confianza entre padres e hijos. ¿Cómosedesarrollaelprograma? Al iniciar el año lectivo, informe a los padres o tutores legales sobre este programa. Ex- plíqueles que el día anterior a cada clase deben dialogar con sus hijos qué valores po- drían reflexionar a partir de las preguntas de Un momento de silencio del siguiente taller. También se recomienda aplicar el progra- ma, en su forma original, en toda la escuela, donde cada día, antes de iniciar la jornada, se convoca a los estudiantes al patio central o a sus respectivas aulas para iniciar Un mo- mento de silencio. Pasados los primeros cuarenta días, se ani- ma a los estudiantes a escribir una carta que describa qué significa Un momento de silen- cio para ellos. Se pueden insertar las cartas en una caja y se escogen aleatoriamente para leerlas en una asamblea. Se recomien- da dar un obsequio sencillo a los que escri- bieron para estimular la participación. También los docentes pueden enviar fotos de las cartas a: para publicarlas en la página web y redes sociales de Un momento de silencio y así ani- mar a los estudiantes a escribir. ¿Cuáleselroldeldocente? El programa respeta la libertad de concien- cia y de creencias de los niños, niñas, ado- lescentes y de sus padres o tutores legales. El docente solo debe velar porque los estu- diantes hagan silencio durante el momento que se dedicarán a la reflexión. Durante Un momento de silencio, el docente no debe imponer ningún concepto, oración (plegaria) ni creencia religiosa. Si a los estudiantes le sur- gen dudas al respecto, el docente debe res- ponder: «Conversa con tu familia al respec- to». También puede comunicarle a los padres o tutores acerca de las dudas que surjan en sus representados para que las conversen en casa. Información más detallada sobre este programa y su aplicación se encuentra en la página web https://unmomentodesilencio.wordpress.com/. unmomentodesilencioec@outlook.com Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Innovaciónpedagógica 5
- 8. Busco mi identidad Unidad 1 8 En esta unidad realizaremos actividades que nos ayudarán a reconocer nuestras propias fortalezas y limitaciones para poder aceptarnos y ayudar a los demás. Conocernos en profundidad nos permite tomar mejores decisiones, mejorar las relaciones interper- sonales, así como ser capaces de asumir con res- ponsabilidad las consecuencias de nuestros actos. Iremos descubriendo cómo identificar mode- los a seguir en nuestro entorno para poder to- marlos como referente para un crecimiento personal sólido. Introducción Busco mi identidad Unidad 1 8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Ser joven… Lucía acaba de mudarse, está un poco temerosa ya que, en su anterior colegio, no había podido hacer amigos. Esta vez quiere dejar todo atrás y se propone ser una persona diferente y hacer lo que sea para que sus nuevos compañeros la acepten y pueda ser popular. Cuando llegó a su primer día de clase, buscó al grupo más popular de su escuela y comenzó a imitarles en todo sin darse cuenta de que había elegido al grupo equivocado, pues a sus nuevos «amigos» no les importaba burlarse de los de- más con tal de imponerse. Fue entonces cuando recordó lo que había vi- vido en su anterior colegio, lo doloroso que era sentir burlas y humillaciones; es ahí cuando de- cidió alejarse de la injusticia y defender a sus compañeros que eran víctimas. Sin darse cuenta, poco a poco se fue ganando el corazón y el respeto de todos sus compañeros ya que, a pesar de sus miedos, les había enseña- do a actuar con responsabilidad. Rutina del pensamiento: En la situación de Lucía edb© N S EO Necesito saber z ¿Podrías ser tú un defen- sor de los derechos de tus amigos? ¿Cómo? ¿Por qué Lucía quería ser popular? ¿Crees que la historia deLucía puede pasar en tuclase? ¿Por qué? ¿Por qué crees que Lucía decidió cambiar? EmocionaPreocupa Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 8 9Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral ¿Por qué Lucía quería ser popular? En esta pregunta se pretende lograr una apreciación general de la historia colocán- dose en el lugar de Lucía, de tal forma que podamos conocer qué hace que queramos ser populares. ¿Por qué crees que Lucía decidió cambiar? Aquí se motiva a los estudiantes a ser cons- cientes de que, ante cualquier acción equi- vocada, siempre hay una solución y está en sus manos. ¿Crees que la historia de Lucía puede pasar en tu clase? ¿Por qué? Con esta pregunta se busca que los estudian- tes exterioricen sus preocupaciones e identifi- quen acciones para enfrentar esta situación. ¿Podrías ser tú un defensor de los derechos de tus amigos? ¿Cómo? Aquí se pretende motivar a los estudiantes a no quedase de brazos cruzados y dar res- puestas a las situaciones similares encontra- das en su entorno social. Esta rutina desarrolla la introspección del estudiante y permite que, con ayuda de cuatro preguntas, pueda ser consciente de quénecesitansaber,cuálessonsusemociones y preocupaciones frente a circunstancias similares en su vida y cómo solucionarlas. Para aplicarla siga estos pasos: • Lea la historia que presenta el texto. Mo- tive a los estudiantes a responder las pre- guntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno. Rutina del pensamiento: En la situación de Lucía
- 9. Rúbrica de evaluación de la unidad 1 9 Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer- do con cada temática tratada): • Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des- crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado. Taller Positiva Media Crítica Buscomiidentidad 1. ¿Cómo soy? Reconocer las propias fortalezas y limitacio- nes con la finalidad de aceptarse a sí mismo y emplearlas para la vida en comunidad. Reconoce las propias fortalezas y limita- ciones, se acepta a sí mismo y busca fortalecer la vida en comunidad. Reconoce la impor- tancia de conocer sus fortalezas y li- mitaciones; le cuesta aceptarse a sí mismo. No logra reconocer sus fortalezas ni li- mitaciones; actúa negativamente. 2. Puedo enmendar los errores Reconocer sus fortalezas a fin de tomar decisio- nes que lo conduzcan a mejorar sus relaciones interpersonales. Reconoce sus forta- lezas y toma decisio- nes que lo conducen a mejorar sus relacio- nes interpersonales. Conoce sus fortalezas y la importancia de la toma de decisiones. No conoce sus forta- lezas ni la importan- cia de la toma de de- cisiones responsables. 3. El juego de los modelos Ejecutar acciones que fortalezcan la toma de decisiones con el fin de asumir con responsabi- lidad las consecuencias. Propone acciones que fortalecen la toma de decisiones; asume con respon- sabilidad las conse- cuencias. Nombra actividades para favorecer la toma de decisiones, pero le cuesta asumir las con- secuencias. No logra proponer acciones para forta- lecer la toma de de- cisiones ni asume su responsabilidad. 4. ¿Quiénes son mis modelos? Identificar los modelos que tiene por referente en su vida con el fin de reconocerlos como referente para su creci- miento personal. Identifica con cla- ridad ejemplos a seguir dentro de la sociedad y los reco- noce como referente para el crecimiento personal. Enumera perso- nas que pueden ser ejemplos a seguir, pero le falta trabajar en su crecimiento personal. Le resulta difícil re- conocer modelos que le permitan for- talecer su crecimien- to personal.
- 12. ¿Qué más necesitarías saber sobre esta idea? Además de una obra de teatro, ¿qué otra expresión artística se podría usar con el mismo fin? En esta pregunta se pretende lograr que los estudiantes se conecten con la historia, iden- tificándose con los personajes y sus motiva- ciones para crear su expresión. ¿Qué encuentras de emocionante (positi- vo) en el relato? Aquí se motiva para que los estudiantes sean conscientes de los sentimientos que causa en ellos el tema del abuso escolar y las respues- tas que dieron cada uno. ¿Qué encuentras de preocupante (negativo) en el relato? Aquí se debe procurar que los estudiantes com- prendan que el rechazo escolar no es bueno y lo puedan identificar dentro de su entorno. ¿Qué sugerirías, aportarías o modificarías para reforzar la idea del maestro? Esta pregunta pretende impulsarles a actuar, a buscar dentro de su entorno situaciones que representen abuso e idear soluciones para lu- char contra ello. Esta rutina desarrolla la introspección del estudiante y permite que, con ayuda de interrogantes, exploren diferentes perspectivas sobre la realidad que se les presenta a través del texto. Para aplicarla siga estos pasos: • Lea la historia que presenta el texto. • Motive a los estudiantes a responder las preguntas promoviendo un diálogo. Rutina del pensamiento: Puntos cardinales E-O-N-S En el transcurso de esta unidad haremos diferen- tes actividades destinadas a expresar nuestra per- sonalidad y potenciarla para nuestro beneficio y el de las personas que nos rodean. Al comprender que cada uno tiene una forma de expresarse, entenderemos las razones que nos mueven a tomar determinadas decisiones y a re- accionar de una forma. Esto es importante para promover el trabajo en equipo y responder posi- tivamente a las situaciones sociales. Introducción Me expreso Unidad 2 22 23Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Ser joven… Para que tomen conciencia sobre el abuso es- tudiantil, el maestro de la clase de ECA pidió a sus alumnos expresar lo que piensan al respecto mediante una expresión artística. Todos sus estudiantes se esforzaron por cumplir con responsabilidad la tarea encomendada. Sebastián realizó una pintura en la cual expre- saba su deseo de vivir en un mundo en donde se respeten los derechos de las demás personas. Emily compuso una canción que invitaba a to- dos a formar parte de su sueño, viviendo siem- pre con esperanza. Kathalina y Kevin decidieron unirse para for- mar una obra de teatro con el tema: Hombres de valor para comunicar que los hombres también pueden manifestar afecto y respeto. Luego de haber compartido, todos estaban contentos porque pudieron expresar sus senti- mientos y hacerse más cercanos a las aspiracio- nes de los demás. Rutina del pensamiento: Puntos cardinales E-O-N-S N S EO Necesito saber Sugerencias ¿Qué encuentras de preocupante (negativo) en el relato? ¿Qué más necesitarías saber sobre esta idea? Además de una obra de teatro, ¿qué otra expresión artística se podría usar con el mismo fin? ¿Qué sugerirías, aportarías omodificarías para reforzar laidea del maestro? ¿Qué encuentras de emocionante (positivo) en el relato? EmocionaPreocupa edb© Tomar de otro libro Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 22 23Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Me expreso Unidad 2 12
- 13. Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer- do con cada temática tratada): • Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des- crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado. Rúbrica de evaluación de la unidad 2 Taller Positiva Media Crítica Meexpreso 5. El museo de la personalidad Reconocer rasgos de su personalidad con la finalidad de po- tenciar aquello que le ayude a mejorar su vida en comunidad. Reconoce rasgos de su personalidad, trabaja en potenciar sus forta- lezas para mejorar su vida en comunidad. Reconoce rasgos de su personalidad y realiza las activida- des para fortalecerlas cuando se le indica. No logra reconocer sus rasgos personales ni la importancia de fortalecer la vida co- munitaria. 6. Mis garabatos significan algo Identificar rasgos de su personalidad a partir de expresiones gráficas, a fin de mejorar su re- lación con los demás. Plasma creativamen- te rasgos de su per- sonalidad a partir de expresiones gráficas. Realiza expresiones gráficas solicitadas en las que plasma rasgos de personalidad. Le cuesta plasmar rasgos de su persona- lidad en expresiones gráficas. 7. Comunicarse es divertido Reconocer a la comu- nicación como un me- dio que promueve el trabajo en equipo para responder a situacio- nes sociales. Propone la comuni- cación como medio de respuesta a situa- ciones sociales, me- diante el trabajo en equipo. Describe los benefi- cios de la comunica- ción y procura inte- grarse a los trabajos propuestos por los demás. No logra identificar la importancia de la comunicación para el fortalecimiento de la comunidad. 8. Una situación incómoda Explicar las razones que mueven su ac- tuar a fin de sostener la toma de decisiones con responsabilidad. Explica con claridad las razones que pro- mueven la toma de decisiones con res- ponsabilidad. Describe la impor- tancia de la toma de decisiones con res- ponsabilidad. Le resulta difícil identificar razones que promuevan la toma de decisiones. 13
- 16. ¿Qué necesitarías conocer para elegir a alguien como modelo a seguir? En esta pregunta se pretende incentivar al estudiante a mirar en su entorno e identificar posibles modelos a imitar basado en criterios que le permitan una buena elección. ¿Qué partes del relato despierta en ti emociones positivas? Aquí se pretende que el estudiante conecte sus emociones con la historia, de tal manera que pueda sentirse identificado y llamado a tomar decisiones correctas. ¿Qué sugerirías, aportarías o modificarías para ayudar a Camila y Ariel a elegir un modelo a seguir? Con esta pregunta se busca incentivar a los estudiantes a expresar su punto de vista me- diante sugerencias a los personajes de la his- toria para que puedan elegir bien y, por ende, mostrar su grado de preferencia personal. ¿Qué te preocupa de la forma de pensar que inicialmente tenían Camila y Ariel? En esta pregunta se conocerán cuáles son los valores y antivalores que el estudiante acep- ta o rechaza para fortalecerlos o cambiarlos. Esta rutina desarrolla la introspección del estudiante y permite que, con ayuda de interrogantes, explore diferentes perspectivas sobre la realidad y la forma de actuar. Para aplicarla siga estos pasos: • Lea la historia que presenta el texto. • Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno. Rutina del pensamiento: El personaje que admiro En el transcurso de esta unidad comprenderemos la importancia de cuidar nuestro cuerpo, cultivar el bienestar a nivel social, mental y físico, que nos ayuden a disfrutar de una vida productiva y satis- factoria. Al sentirnos bien con nuestro cuerpo, tendremos más autoconfianza, mayor motivación para hacer mejor las cosas y asumiremos nuevos retos sin de- jarnos llevar por los estereotipos sociales. Reconoceremos la importancia de aceptarnos tal como somos y así no sufriremos cuando otras per- sonas pretendan rechazarnos. Introducción Me acepto y me cuido Unidad 3 36 37Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Ser joven… En el colegio han pedido que realicen una exposición del personaje que admiran. Camila propone a Kim, una modelo reco- nocida, pues ella piensa que la belleza, el tener un cuerpo perfecto, te abre las puer- tas de la fama. En cambio, Ariel propone a Hiro, un cantante de rock, que tiene mucho dinero y se viste de una forma original. Dylan no está de acuerdo con los persona- jes propuestos, cree que el personaje elegido debe ser alguien que los motive a ser me- jores personas. Por eso piensa en su papá, quien, a pesar de haber perdido a su esposa cuando Dylan aún era un bebé, se ocupó de trabajar para darle lo necesario, le ense- ñó a esforzarse en la vida, a ser colaborador, y le transmite valores como el respeto y la amabilidad. Rutina del pensamiento: Puntos cardinales E-O-N-S N S EO Necesito saber Sugerencias ¿Qué te preocupa de la forma de pensar que inicialmente tenían Camila y Ariel? ¿Qué necesitarías conocer para elegir a alguien como modelo a seguir? ¿Qué sugerirías, aportaríaso modificarías para ayudara Camila y Ariel a elegir unmodelo a seguir? ¿Qué partes del relato despierta en ti emocio- nes positivas? EmocionaPreocupa edb© Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 36 37Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Me acepto y me cuido Unidad 3 16
- 17. Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer- do con cada temática tratada): • Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des- crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado. Rúbrica de evaluación de la unidad 3 Taller Positiva Media Crítica Meaceptoymecuido 9. Analizo mi alimentación Reconocer la importan- cia de una alimentación balanceada para un cre- cimiento saludable. Explica la importan- cia de una alimen- tación balanceada para un crecimiento saludable. Explica con dificul- tad la importancia de una alimentación ba- lanceada para un cre- cimiento saludable. No logra explicar la importancia de una alimentación balan- ceada para un creci- miento saludable. 10. Hábitos que destruyen Identificar aquello que le puede causar daño físico, psíquico y emo- cional, a fin de elegir siempre por su bien- estar y de quienes le rodean. Identifica aquello que le puede causar daño físico, psíquico y emocional, y es ca- paz de elegir siempre por su bienestar y de quienes le rodean. Conoce aquello que le puede causar daño físico, psíquico y emocional; sigue los consejos para su sana convivencia. No conoce aquello que le puede causar daño físico, psíqui- co y emocional. Es indiferente con su bienestar. 11. Los estereotipos dañan Reconocer hábitos que pueden resultar perjudiciales para un adecuado desarrollo, a fin de promover un cuidado saludable. Describe con pre- cisión hábitos que pueden resultar perjudiciales y pro- mueve el cuidado responsable. Nombra hábitos que pueden resultar per- judiciales y sigue las recomendaciones de cuidado saludable que se le indique. No logra hacerse comprender al des- cribir lo que observa. 12. Sufrir es de humanos Identificar situaciones problemáticas a fin de tomar decisiones sobre cómo actuar ante ellas para que sirvan para su crecimiento. Identifica situacio- nes problemáticas y toma decisiones responsables que le permiten su creci- miento personal. Explica la impor- tancia de identificar situaciones problemá- ticas y de tomar deci- siones responsables. Le resulta difícil iden- tificar situaciones problemáticas en su entorno y tomar de- cisiones responsables. 17
- 20. ¿Qué necesitarías conocer para elegir qué tipo de club formar? En esta pregunta se pretende lograr identifi- car las preferencias actuales de cada uno al elegir las personas con las que le gusta rela- cionarse. ¿Qué partes del relato despierta en ti emociones positivas? Aquí se motiva para que los estudiantes pro- fundicen en su pensamiento desde lo que conocen, sobre todo cómo se sienten cuan- do deben integrarse con los demás. ¿Qué sugerirías, aportarías o modificarías para ayudar a Daniel a elegir un club? Con esta pregunta se busca que los estu- diantes exterioricen su punto de vista, identi- ficando las actitudes que no les hacen sentir cómodos en un grupo y proponiendo accio- nes para mejorar. ¿Qué te preocupa de la forma de pensar que inicialmente tenía Daniel? Esta pregunta permite al estudiante recono- cer cuáles son sus miedos al tener que inte- grase a un nuevo grupo o ambiente, lo que le permite reflexionar sobre cuáles deben ser sus verdaderas motivaciones. Esta rutina desarrolla la introspección del estudiante y permite que, con ayuda de interrogantes, identificarse con Daniel y profundizar sobre los espacios en los cuales se sienten en confianza. Para aplicarla siga estos pasos: • Lea la historia que presenta el texto y rea- lice un conversatorio para responder a las preguntas. Rutina del pensamiento: Formo un club En esta unidad trabajaremos en identificar espacios de confianza en los cuales podamos expresar nues- tras emociones con la finalidad de promover un entorno adecuado para nuestro crecimiento. Aprenderemos a fomentar la construcción de am- bientes comunes que garanticen una convivencia segura libre de acoso (bullying). Introducción Me acepto y acepto a los demás Unidad 4 52 53Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Ser joven… Daniel está feliz porque en la escuela han lanza- do un proyecto de creación de clubs, en los que pueden participar personas de todos los años. Él no se quiere quedar atrás y decide formar su propio club, pero, primero, debe saber exacta- mente cuál es la razón de ser del grupo. Pensó en formar un club de matemática, pues así se vería inteligente ante los demás. También pensó en crear una banda musical, ya que los cantantes son admirados. Así pasaron muchas ideas por su mente, hasta que entendió que, si quería que su club tuvie- ra éxito, la única manera era poner sus mejores cualidades y aptitudes al servicio de sus nuevos amigos. La danza contemporánea es su pasión. Por eso Daniel invitó a muchos compañeros a unirse a él y juntos expresar lo mejor de sí mismos por medio del baile. Rutina del pensamiento: Formo un club N S EO Necesito saber Sugiero ¿Qué te preocupa de la forma de pensar que inicialmente tenía Daniel? ¿Qué necesitarías conocer para elegir qué tipo de club formar? ¿Qué sugerirías, aportaríaso modificarías para ayudar aDaniel a elegir un club? ¿Qué partes del relato despierta en ti emocio- nes positivas? EmocionaPreocupa edb© Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 52 53Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Me acepto y acepto a los demás Unidad 4 20
- 21. Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer- do con cada temática tratada): • Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des- crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado. Rúbrica de evaluación de la unidad 4 Taller Positiva Media Crítica Meaceptoyaceptoalosdemás 13. Soy importante Encontrar acciones concretas con las cua- les pueda resolver con- flictos, a fin de crear un ambiente agradable. Identifica acciones concretas con las cuales puede resolver conflictos; crea un ambiente agradable. Describe acciones concretas con las cuales puede resolver conflictos; le falta llevar a cabo dichas acciones. No logra identificar las acciones que re- suelvan conflictos que se le presenten. 14. Aprendemos a convivir Encontrar espacios de confianza donde ex- poner sus emociones, con la finalidad de promover un entorno adecuado para su cre- cimiento. Promueve un entor- no adecuado para el crecimiento, encon- trando espacios de confianza para expo- ner sus emociones. Conoce cómo puede promover un entor- no adecuado para el crecimiento perso- nal, pero le cuesta expresarse. No conoce las accio- nes para promover un ambiente adecua- do para expresar sus emociones. 15. Un lugar para cada actividad Explicar cómo de- ben ser las normas de comportamiento en espacios públicos, a fin de proporcionar un ambiente adecuado de convivencia. Explica cómo deben ser las normas de comportamiento en espacios públicos y proporciona un am- biente adecuado de convivencia. Explica cómo deben ser las normas de comportamiento en espacios públicos; le falta proporcionar un ambiente adecuado de convivencia. No logra explicar cómo deben ser las normas de compor- tamiento en espacios públicos. 16. Nuestros espacios Implementar acciones que pueden hacer de los espacios comunes lugares para una con- vivencia segura. Implementa accio- nes para hacer de los espacios comu- nes lugares para una convivencia segura. Describe acciones para hacer de los es- pacios comunes lu- gares para una con- vivencia segura. No le interesan ac- ciones para tener es- pacios de conviven- cia segura. 21
- 24. ¿Qué necesitas para demostrar la verdadera amistad? En esta pregunta se pretende indagar los co- nocimientos previos del estudiante frente a la amistad verdadera. ¿Qué esperas tú de tus amigos? Aquí se motiva para que los estudiantes con- trasten su vida con la historia y puedan identi- ficar lo que realmente esperan de sus amigos y a su vez sus amigos de ellos. ¿Qué le preocupaba a Saúl? ¿Qué te preocupa a ti? Con esta pregunta se busca hacer que los estudiantes exterioricen sus sentimientos fren- te a la importancia de construir amistades verdaderas. ¿Qué le sugieres a Saúl hacer con los amigos que no asistieron en su ayuda? En esta pregunta se debe lograr que, con base en la historia, los estudiantes puedan plantear soluciones basadas en su forma de pensar y puedan establecer reacciones posi- tivas con las cuales enfrentarse a las amista- des superficiales. Esta rutina desarrolla la introspección del estudiante y permite que, con ayuda de interrogantes,explorardiferentesperspectivas sobre la realidad que se les presenta a través del texto. Para aplicarla siga estos pasos: • Lea la historia que presenta el texto. • Inicie un conversatorio con las preguntas propuestas. Rutina del pensamiento: Falsas amistades Durante esta unidad vamos a descubrir los ver- daderos valores que fundamentan la amistad, así podremos crear círculos sociales positivos, identifi- cando en nuestras relaciones las características que nos permitan valorarla y fortalecerla. Al comprender el valor de la amistad, seremos conscientes de la importancia de evaluar aquello que damos y recibimos, a fin de poder ser un apor- te positivo que construya comunidad. En cada actividad podremos encontrar medios para reconocer cuáles son las personas que aportan a nuestro crecimiento. Introducción Cultivo la amistad Unidad 5 66 67Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Ser joven… Saúl está preocupado, pues, hoy, al final de la clase de Ética, su profesor les habló de las falsas amistades. Recordó el día en que conoció a sus actuales amigos y cómo, poco a poco, fueron compar- tiendo vivencias, tareas escolares y la vida, y se preguntó si realmente eran amigos o eran de aquellos que su profesor había hablado. Saúl quiso probar a sus amigos, así que pidió al chico más popular del colegio que los invitara a una fiesta. Entre tanto él inventó que estaba en graves problemas. A la hora de la fiesta, llamó a sus amigos y les pidió ayuda; unos dijeron que iban a ir, pero no llegaron, otros se disculparon diciendo que esa fiesta no se repetiría, y solo dos acudieron en su ayuda. Cuando llegaron, Saúl supo con quienes contaba y comprobó que la lealtad, el respeto y la confianza se demues- tran en los momentos difíciles. Rutina del pensamiento: Puntos cardinales E-O-N-S NS E O NecesidadesSugerencias Expectativas Preocupaciones N S EO Necesito saber Sugiero ¿Qué le preocupaba a Saúl? ¿Qué te preocupa a ti? ¿Qué necesitas para demostrar la verdadera amistad? ¿Qué le sugieres a Saúlhacer con los amigosque no asisitieron en suayuda? ¿Qué esperas tú de tus amigos? EmocionaPreocupa edb© Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 66 67Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Cultivo la amistad Unidad 5 24
- 25. Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer- do con cada temática tratada): • Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des- crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado. 25 Rúbrica de evaluación de la unidad 5 Taller Positiva Media Crítica Cultivolaamistad 17. El efecto espejo Reconocer que aque- llo que da recibe, y la importancia de ser un aporte positivo en donde se encuentre. Reconoce la impor- tancia de la amistad verdadera y aporta positivamente. Reconoce la impor- tancia de la verdadera amistad; le falta ser un aporte positivo. Se muestra indiferen- te ante la necesidad de construir amista- des verdaderas. 18. Mis grupos de amigos Identificar en las múl- tiples relaciones el sen- tido de amistad, a fin de reconocer a quienes aportan a su creci- miento y por qué. Identifica en sus re- laciones interperso- nales el sentido de la amistad; es capaz de reconocer cuáles son las personas que aportan en su creci- miento. Conoce cuáles son los valores de la amistad, aunque le cuesta identificarlos en las personas que le rodean. No conoce los va- lores de la amistad verdadera, lo que le impide identificar personas que apor- tan a su crecimiento personal. 19. ¿Cómo son mis amigos? Describir los valores que fundamentan la amistad, con la finali- dad de crear círculos sociales positivos. Describe con preci- sión los valores de la amistad y crea círcu- los sociales positivos. Nombra los valores de la amistad, pero le cuesta crear círculos sociales positivos. Le resulta difícil describir los valores de una verdadera amistad. 20. La verdadera amistad Identificar entre las múltiples relaciones las características que valo- ra en la amistad, a fin de fortalecer la relación. Identifica entre sus relaciones personales características de la amistad y las fortale- ce en su día a día. Identifica en sus re- laciones personales características de la amistad, pero no hace nada para cul- tivarlas. En sus relaciones per- sonales le resulta difí- cil identificar caracte- rísticas de la amistad para fortalecerlas.
- 28. ¿Qué crees que es necesario hacer antes de tomar una decisión? Con esta pregunta se pretende profundizar sobre los conocimientos previos del estudian- te frente a la toma de decisiones. ¿Qué expectativa tenía Sofía? Aquí es necesario lograr que los estudiantes se conecten con la historia y puedan plasmar las expectativas y motivaciones que Sofía te- nía al buscar una toma de decisión segura. ¿A qué se debía la preocupación de Sofía y sus padres? Mediante esta pregunta se quiere recalcar la importancia de mirar más allá, ser capaz como Sofía de detectar en su entorno las di- ficultades y problemática actual. ¿Qué otro consejo puedes dar a Sofía y a sus padres? Con esta pregunta se busca hacerlos sentir protagonistas en la historia, siendo capaces de proponer soluciones. Esta rutina desarrolla la introspección del estudiante y permite que, con ayuda de interrogantes, exploren diferentes perspectivas sobre la realidad que se les presenta a través del texto. Para aplicarla siga estos pasos: • Lea la historia Ser joven. • Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno. Rutina del pensamiento: Decisión en familia En esta unidad veremos sobre la importancia de reflexionar distintas opciones antes de tomar de- cisiones como respuesta a una situación, realidad o problema. Además, identificaremos las causas y las conse- cuencias que nos permitan prever las acciones co- rrectas y responsables que debemos realizar para que favorezcan al cumplimiento de nuestro pro- yecto de vida. Cada uno de nosotros es libre de tomar las decisio- nes que desee, pero hemos de saber que somos res- ponsables de las consecuencias que estas conlleven. Introducción Reflexiono y decido Unidad 6 80 81Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Ser joven… Sofía escuchó a sus padres hablar sobre alguna decisión muy importante que debían tomar; como nunca, los veía nerviosos y decían que las consecuencias podían ser graves. Sofía siempre ha sido una hija responsable, y amorosa, por lo que ha decidido ayudarles. Ella sabe bien que no podrá conocer y opinar sobre el problema que tienen sus padres, pero puede ayudarles investigando cuáles son las maneras más efectivas de tomar una decisión. Luego de unos días, Sofía comentó con sus padres que, para la toma de decisiones, es im- portante plantear posibles soluciones y las con- secuencias; así se podrá elegir la solución que más contribuya con el bienestar de todos los implicados. Los padres de Sofía estaban contentos ya que, gracias a su hija, pudieron encontrar la vía para hallar la mejor decisión. Rutina del pensamiento: Puntos cardinales E-O-N-S N S EO Necesito saber Sugiero Preocupaciones ¿A qué se debía la preocupa- ción de Sofía y sus padres? Necesidades ¿Qué crees que es necesario ha- cer antes de tomar una decisión? Sugerencias¿Qué otro consejo puedes dara Sofía y a sus padres? Expectativas ¿Qué expectativa tenía Sofía? EmocionaPreocupa edb© Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial. 80 81Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral Reflexiono y decido Unidad 6 28
- 29. Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuer- do con cada temática tratada): • Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des- crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado. • Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado. Rúbrica de evaluación de la unidad 6 Taller Positiva Media Crítica Reflexionoydecido 21. Resuelvo mis dudas Encontrar distintas op- ciones para la resolución de problemas plantea- dos, para elegir la mejor opción al momento de tomar decisiones. Plantea opciones para la resolución de un problema y toma de decisiones responsables. Enumera distin- tas opciones para la toma de decisiones, aunque le cuesta de- cidir la correcta. No logra identifi- car opciones ante la toma de decisiones frente a un problema. 22. La clave es hacer preguntas Inferir la importancia de reflexionar antes de tomar una decisión, a fin de asumir las con- secuencias de las deci- siones tomadas. Reflexiona cuidadosa- mente antes de tomar una decisión y es con- secuente con ellas. Es consciente de la importancia de la reflexión para la toma de decisiones, y lo hace sobre casos puntuales. No conoce la impor- tancia de la reflexión frente a la toma de decisiones. 23. Mis decisiones tendrán consecuencias Encontrar causas y consecuencias ante las decisiones que puedan tomar para prever las acciones correctas que debe realizar. Describe con pre- cisión las causas y consecuencias; toma decisiones dando prioridad a lo co- rrecto. Nombra las causas y efectos de la toma de decisiones, pero se deja llevar por los demás. No logra identificar las causas y efectos de una decisión. 24. Me enfrento a obstáculos Encontrar opciones que favorezcan el cumpli- miento del proyecto de vida desde la toma res- ponsable de decisiones. Desarrolla con per- severancia su proyec- to de vida mediante toma de decisiones responsables. Describe aquello que lo llevaría a un creci- miento en su proyecto de vida, pero le cuesta ser responsable. Le resulta difícil ac- tuar de manera res- ponsable frente a la toma de decisiones. 29
- 30. Nombre: Temores y esperanzas Materiales: Hojas y marcadores Objetivo: Reflexionar en torno a los conceptos: prejuicios, este- reotipos, estigmas y tolerancia a partir de casos reales. Instrucciones: Forme grupos de cinco o seis personas. Cada persona dibujará en una hoja lo que más teme y, en otra hoja, lo que más desea alcanzar. Deben colocar en el piso la hoja con su temor y pararse sobre ella; luego, deben comentar al equipo cómo pueden superar su miedo y, finalmente, compartir su dibujo sobre su sueño o esperanza. 30 Aplicacion interdisciplinaria para el quimestre 1 Dinámica Referencia Sugerencia metodológica Página 38 La alimentación consiste en la ingesta de alimentos por parte de un ser vivo con la finalidad de satisfacer sus necesidades energéticas y desarrollar sus funciones. (CN.B.5.4.3.) Presente el video Hábitos de alimentación tomado de https://cutt.ly/Pe3HC7S; en él se presentan consejos para una buena alimentación y crecimiento saludable. Explicación Una buena alimentación signi- fica que tu cuerpo obtiene todos los nutrientes, vitaminas y mi- nerales que necesita para traba- jar correctamente. Se suele vin- cular a la buena alimentación con los deportes, a una vida con ejercicios ya que se suelen adoptar dietas equilibradas para poder suplementar estas acti- vidades físicas. En cambio, los desequilibrios alimenticios sue- len relacionarse más bien con una vida sedentaria y carente de ejercitación física. Adaptado de Importancia de la buena alimentación de https://cutt.ly/xe3JdU1. Relación La sección Aprendo presenta la importancia de amarse a sí mismo, de tal forma que procu- remos el cuidado de nuestro cuerpo. Los buenos hábitos de alimentación saludable son un medio para el cuidado de la salud y el bienestar, tanto físico como mental. Consecuencias Aprender a alimentarnos de manera responsable es una señal importante de que nos amamos a nosotros mismos y amamos nuestro cuerpo. https://cutt.ly/xe3JdU1
- 31. 31 Aplicacion interdisciplinaria para el quimestre 2 Dinámica Referencia Sugerencia metodológica Página 82 El método científico sirve de base para la formulación de un diagnóstico (definición del pro- blema) y, finalmente, recomen- dar una solución. Presente el video Método científico tomado de https://cutt.ly/Ze3JOrH; allí podemos identificar los pasos para la ejecución del método científico con un ejemplo de la vida diaria. Explicación Pasos del método científico Observación: Con este primer paso se revisará cómo se muestran los fenómenos en la realidad, y específicamente su registro correcto. Inducción: Los fenómenos que han sido observados podrán tener una regularidad o una particularidad que los reúne a todos. Preguntarse por qué ocurre eso. Hipótesis: Una vez realizada la pregunta, la hipótesis es la posible explicación o respuesta. Experimentación: La hipótesis es testeada una cantidad suficiente de veces como para establecer una regularidad. Demostración: Con los dos pasos anterio- res, podrá decirse si lo planteado era categó- ricamente cierto, falso o irregular. Tesis: Si se llegó al nivel anterior con efecti- vidad, se elaboran conclusiones y se arriba a una teoría científica. Adaptado de Método científico de https://cutt.ly/te3Kpr9. Relación La sección Aprendo presenta la importancia de la reflexión ante la toma de decisiones. Los pasos del método científico pueden aportar a una toma de decisiones basada en una investigación previa del problema y las posibles soluciones. Consecuencias El planteamiento de un problema me permite visualizar sus posibles soluciones y elegir la más efectiva con base en datos precisos, inclusive de otras personas que ya lo hayan vivido. Nombre: Preguntas explosivas Materiales: Globos y marcadores Objetivo: Reflexionar sobre sus hábitos alimenticios y el cuida- do de su salud. Instrucciones: Previamente se preparan preguntas sobre los hábitos alimenticios y se los coloca dentro de los globos; se organiza el salón en círculo. Mientras el profe- sor diga «siga», se irá pasando el globo inflado con la pregunta dentro; cuando diga «pare», la persona que tenga el globo en sus manos debe reventarlo y responder la pregunta que tenga. https://cutt.ly/te3Kpr9