El documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la comunicación y la lengua como la lengua, el habla, la comunicación verbal y no verbal, y diferentes sistemas de comunicación alternativos. También aborda conceptos como los niveles de la lengua, las funciones del lenguaje, y aspectos didácticos de la enseñanza de la lengua.
SAAC UD3. Los sistemas de comunicación sin ayudaRosa Bernal
Este documento describe diferentes sistemas de comunicación sin ayuda para personas sordas o con discapacidades del lenguaje. Explica los métodos gestuales, que usan signos manuales y faciales, y los métodos oralistas, que priorizan el desarrollo del lenguaje oral. También describe la lengua de signos, el alfabeto dactilológico, los métodos bimodales y la palabra complementada.
Manual para facilitar la comunicación con personas sordasOsmi CR
Este manual proporciona información para facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Explica conceptos como la lengua de señas mexicana (LSM), la dactilología y el español signado. Describe las características y estructura de la LSM, incluyendo el orden de las palabras y elementos gramaticales. También contiene vocabulario útil y consideraciones para usar adecuadamente la LSM y comunicarse con personas sordas.
El software Silabario Luz es un programa educativo basado en el método psico-fonético-gráfico Luz de Lecto-Escritura creado por Alicia González Opazo en los años 1930. El software enseña a los niños a leer y escribir de una manera lúdica y entretenida empezando con sonidos simples y avanzando progresivamente hacia letras, palabras y frases mediante asociaciones sonido-imagen. Requiere Windows XP o superior, 256 MB de RAM y un lector de CD-ROM. Está dirigido a estudiantes
Este documento trata sobre la comunicación aumentativa y alternativa. Explica que cuando una persona tiene dificultades para comunicarse oralmente, debe usar un sistema aumentativo o alternativo de comunicación. Describe dos tipos de sistemas: con apoyo externo, que usa elementos como pictogramas; y sin apoyo externo, como la lengua de signos. También habla sobre el Sistema de Comunicación por Pictogramas (SPC), uno de los sistemas más utilizados, que usa iconos para representar conceptos de forma clara.
Este documento trata sobre la lectoescritura y el proceso lector. En la primera unidad se describe el sistema funcional de la lectoescritura desde la perspectiva de la neuropsicología, así como las etapas y niveles de la lectoescritura. La segunda unidad analiza el proceso lector, incluyendo sus etapas y niveles de comprensión, así como aspectos a considerar para mejorar la comprensión lectora. El documento provee información sobre el desarrollo de la lectoescritura y el proceso lector desde un enfoque neurops
Dae dia dislexia tª presentacion ep 2012 lexico vidal dificultades de acceso ...sergio romero
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura y las dificultades de acceso al léxico o dislexia. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra cuatro subprocesos: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Luego describe las etapas del aprendizaje de la lectura y los requisitos para aprender. Finalmente, define la dislexia, sus tipos y explica las perspectivas biológicas y psicológicas sobre su etiología.
Este documento discute el desarrollo del lenguaje y su importancia en la cognición humana. Explica que el lenguaje es fundamental para el pensamiento y la transmisión de conocimiento entre personas y culturas. También describe las diferentes etapas del desarrollo del lenguaje en los niños y las regiones del cerebro involucradas en los procesos lingüísticos. Finalmente, enfatiza la importancia de la lectoescritura y el acceso a la información en el siglo 21.
Dificultades del aprendizaje I: Lecto-escriturafern1980
Este documento presenta un resumen de las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura y la escritura. Explica los modelos de adquisición de la lectura y la escritura, los procesos psicolingüísticos implicados en la lectura, los métodos de enseñanza y las posibles dificultades como la dislexia y el retraso lector.
SAAC UD3. Los sistemas de comunicación sin ayudaRosa Bernal
Este documento describe diferentes sistemas de comunicación sin ayuda para personas sordas o con discapacidades del lenguaje. Explica los métodos gestuales, que usan signos manuales y faciales, y los métodos oralistas, que priorizan el desarrollo del lenguaje oral. También describe la lengua de signos, el alfabeto dactilológico, los métodos bimodales y la palabra complementada.
Manual para facilitar la comunicación con personas sordasOsmi CR
Este manual proporciona información para facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Explica conceptos como la lengua de señas mexicana (LSM), la dactilología y el español signado. Describe las características y estructura de la LSM, incluyendo el orden de las palabras y elementos gramaticales. También contiene vocabulario útil y consideraciones para usar adecuadamente la LSM y comunicarse con personas sordas.
El software Silabario Luz es un programa educativo basado en el método psico-fonético-gráfico Luz de Lecto-Escritura creado por Alicia González Opazo en los años 1930. El software enseña a los niños a leer y escribir de una manera lúdica y entretenida empezando con sonidos simples y avanzando progresivamente hacia letras, palabras y frases mediante asociaciones sonido-imagen. Requiere Windows XP o superior, 256 MB de RAM y un lector de CD-ROM. Está dirigido a estudiantes
Este documento trata sobre la comunicación aumentativa y alternativa. Explica que cuando una persona tiene dificultades para comunicarse oralmente, debe usar un sistema aumentativo o alternativo de comunicación. Describe dos tipos de sistemas: con apoyo externo, que usa elementos como pictogramas; y sin apoyo externo, como la lengua de signos. También habla sobre el Sistema de Comunicación por Pictogramas (SPC), uno de los sistemas más utilizados, que usa iconos para representar conceptos de forma clara.
Este documento trata sobre la lectoescritura y el proceso lector. En la primera unidad se describe el sistema funcional de la lectoescritura desde la perspectiva de la neuropsicología, así como las etapas y niveles de la lectoescritura. La segunda unidad analiza el proceso lector, incluyendo sus etapas y niveles de comprensión, así como aspectos a considerar para mejorar la comprensión lectora. El documento provee información sobre el desarrollo de la lectoescritura y el proceso lector desde un enfoque neurops
Dae dia dislexia tª presentacion ep 2012 lexico vidal dificultades de acceso ...sergio romero
Este documento describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura y las dificultades de acceso al léxico o dislexia. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra cuatro subprocesos: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Luego describe las etapas del aprendizaje de la lectura y los requisitos para aprender. Finalmente, define la dislexia, sus tipos y explica las perspectivas biológicas y psicológicas sobre su etiología.
Este documento discute el desarrollo del lenguaje y su importancia en la cognición humana. Explica que el lenguaje es fundamental para el pensamiento y la transmisión de conocimiento entre personas y culturas. También describe las diferentes etapas del desarrollo del lenguaje en los niños y las regiones del cerebro involucradas en los procesos lingüísticos. Finalmente, enfatiza la importancia de la lectoescritura y el acceso a la información en el siglo 21.
Dificultades del aprendizaje I: Lecto-escriturafern1980
Este documento presenta un resumen de las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura y la escritura. Explica los modelos de adquisición de la lectura y la escritura, los procesos psicolingüísticos implicados en la lectura, los métodos de enseñanza y las posibles dificultades como la dislexia y el retraso lector.
El documento describe los procesos involucrados en la lectura y su enseñanza. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra el reconocimiento visual de palabras, el acceso a su significado, y la comprensión del texto. También describe los diferentes métodos para enseñar a leer, ya sea de forma analítica o sintética, y la importancia de desarrollar habilidades lingüísticas y cognitivas previas a la lectura.
La comunicación total es una filosofía educativa para niños sordos o con dificultades para comunicarse que utiliza una variedad de estrategias como la lengua de signos, gestos, lectura labial, escritura y elementos visuales para adaptarse a las necesidades individuales de cada niño y centrarse en sus aptitudes en lugar de sus deficiencias.
SAAC UD1. el lenguaje y la comunicaciónRosa Bernal
El documento habla sobre los conceptos básicos del lenguaje y su desarrollo. Explica que el lenguaje es un proceso complejo formado por estructuras anatómicas y procesos fisiológicos. Detalla las etapas del desarrollo del lenguaje, las bases anatómicas y funcionales para su adquisición, y los componentes y niveles de análisis del lenguaje. Finalmente, describe los tipos de trastornos del lenguaje y la comunicación, caracterizándolos por las funciones afectadas,
Sistemas de comunicación en la persona sordaKARPACOSA
Este documento describe varios métodos de comunicación para personas sordas, incluyendo comunicación oral, lenguaje de signos, palabra complementada, auditivo-verbal, bilingüe/bicultural, comunicación simultánea y comunicación total. Cada método se enfoca en desarrollar habilidades lingüísticas de manera diferente, ya sea a través del habla, lenguaje de signos, o una combinación de ambos. El documento también enfatiza que lo más importante es lograr una comunicación efectiva, más que adherirse estrictamente a un solo método.
Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2...carlafig
Este documento presenta los resultados de un estudio que evaluó la conciencia fonológica en 43 preescolares y 42 estudiantes de primer grado de dos escuelas vulnerables en Chile. Se evaluó la segmentación lingüística, memoria verbal y discriminación auditiva de los participantes. Los resultados mostraron desempeños por debajo del promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos grupos. Además, hubo correlaciones positivas entre las variables evaluadas.
Santiuste, V. y López, C. (2005, enero-junio) Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas Psychologica, 4(1), 13-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672005000100003
Este documento discute la alfabetización visual y contrasta con la alfabetización verbal. Explica que la alfabetización visual no ha sido bien definida o estructurada de la misma manera que la alfabetización verbal, a pesar de que la comunicación visual es universal. Argumenta que se debe desarrollar un nuevo enfoque para definir y enseñar la alfabetización visual de una manera sistemática.
Examen final Lianys Castillo, Udelas UniversidadLianys96
Tecnologías alternativas y Aumentativas.
Uno de los sistemas de comunicación alternativos más utilizados en nuestro país en los últimos años, sobre todo con personas autistas, o con otros trastornos del desarrollo o retraso mental, es el Programa de Comunicación Total -Habla Signada- de B. Schaeffer y colaboradores (Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980).
Apuntes de didáctica de la lengua y la lectoescrituraSara Alonso Diez
Apuntes sobre didáctica de la lengua y la lectoescritura en Educación Infantil. Incluye resúmenes de las principales teorías de adquisición del lenguaje y sus autores (Chomsky, Piaget, Vygotsky, Bruner...)
Este documento contiene las respuestas a cuatro preguntas sobre el proceso de adquisición del lenguaje. Indica que el proceso de adquisición del lenguaje no tiene edad límite, define la función simbólica como la capacidad de reconocer y utilizar símbolos para representar significados, explica que las lenguas son sistemas semióticos porque permiten la comunicación a través de signos, y señala que el lenguaje oral se adquiere de forma natural mientras que el lenguaje escrito requiere enseñanza y prá
Ensayo lenguaje: La lengua española en el contexto escolarvivianamolina1992
Este documento analiza cómo se enseña la lengua española en el contexto escolar colombiano. Argumenta que actualmente se enseña de manera homogénea, sin considerar las diversas variedades lingüísticas que los estudiantes traen de sus regiones. Esto causa problemas de comunicación entre maestros y alumnos. Propone que la enseñanza debe reconocer las competencias comunicativas de los estudiantes y utilizar sus experiencias y dialectos en el aula para enriquecer el aprendizaje.
Este documento describe tres aspectos clave del desarrollo del lenguaje en niños de 5 a 6 años: 1) Las habilidades de lenguaje que la mayoría de niños desarrollan en estas edades, como reconocer letras y sonidos, contar historias sencillas, y leer algunas cosas en voz alta; 2) Actividades y juegos para estimular el lenguaje oral, como identificar partes del cuerpo, nombrar colores, y recordar experiencias pasadas; 3) Factores que afectan la coordinación dinámica, incluyendo la
Este documento describe 17 tipos de lenguaje comúnmente utilizados por los seres humanos para comunicarse. Los principales tipos de lenguaje se clasifican según su nivel de artificialidad, como el lenguaje literario, formal, informal y científico. Otros tipos se clasifican según el elemento comunicativo, como el lenguaje oral, escrito y no verbal. Finalmente, existen clasificaciones como el lenguaje egocéntrico, autóctono, argot y lingua franca.
Este documento describe 17 tipos de lenguaje comúnmente utilizados por los seres humanos para comunicarse. Estos incluyen lenguajes literario, formal, informal y artificial, así como lenguajes oral, escrito e icónico. También describe lenguajes no verbales como gestos faciales y corporales. Otras clasificaciones discutidas son lenguajes egocéntrico, autóctono, argot, jerga y lingua franca.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños oyentes y sordos. Explica que los niños oyentes desarrollan el lenguaje a través de la referencia conjunta, la acción conjunta y la imitación, mientras que los niños sordos experimentan retrasos debido a la falta de estímulos auditivos. También analiza cómo las madres oyentes y sordas se comunican con sus hijos sordos y la importancia de introducir la lengua de signos tempranamente para apoyar el desarrollo del lenguaje.
LSE y dactilología: una realidad por descubrirGandaEspecial
Este documento compara y contrasta la dactilología y la Lengua de Signos Española (LSE), describiendo sus definiciones, orígenes, diferencias y beneficios. Explica que la dactilología se usa principalmente para deletrear nombres propios y nuevos conceptos, mientras que la LSE es el sistema natural de comunicación de la comunidad sorda. Aunque ambos son útiles, la LSE proporciona mayores beneficios para el desarrollo del lenguaje.
El documento presenta los objetivos de una propuesta educativa para la atención integral de niños sordos, incluyendo crear condiciones para el desarrollo del lenguaje, cognitivo, afectivo y social; facilitar la adquisición de conocimientos generales; promover la lengua escrita y la comunidad sorda; y facilitar el aprendizaje de la lengua oral como segunda lengua.
Lenguaje escrito, dificultades de aprendizaje en la lectura
Aspectos para tener en cuenta (emociones y lectoescritura)
https://www.youtube.com/watch?v=calzAHy4OiY&feature=youtu.be
El lenguaje escrito y sus dificultades, una visión integradora
https://prezi.com/1t0ab83jbijh/el-lenguaje-escrito-y-sus-dificultades/
Ejercicios para mejorar la discalculia en casa
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=xImfeba1I5g
La escritura y sus niveles
https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=fb-IG5qlegk
La lengua escrita
https://www.educacioninicial.com/c/001/237-lengua-escrita-caracteristica/
7 trucos infalibles para multiplicar
https://www.youtube.com/user/guiainfantil
Este documento describe las dificultades que enfrentan los niños con deficiencia auditiva en el desarrollo de la lectoescritura. Explica que estos niños tienen problemas en los procesos de decodificación, comprensión y producción de textos debido a su falta de habilidades en el lenguaje oral. También describe algunos programas educativos y recursos técnicos diseñados para apoyar la enseñanza de la lectoescritura en este grupo de estudiantes.
Este documento describe los principales aspectos de la enseñanza de la lengua española. Explica que la lengua tiene una función comunicativa y expresiva importante en el desarrollo del pensamiento. Luego detalla diferentes temas como la enseñanza de la lectura, escritura, caligrafía, ortografía y expresión oral y escrita. Finalmente, recomienda recursos didácticos como cuentos, juegos y materiales interactivos para enseñar vocabulario de manera lúdica. El objetivo es formar personas con buenas
Este artículo discute la evaluación e intervención de estudiantes con dificultades en el lenguaje oral, y las diferencias entre el retraso simple del lenguaje y la disfasia. Explica que la evaluación del lenguaje debe ser completa e incluir las dimensiones fonológica, morfosintáctica, semántica y pragmática. También proporciona orientaciones para la intervención logopédica, como trabajar en las habilidades orolinguales, vocabulario, sintaxis y uso del lenguaje, así como brindar apoyo a
El documento describe los procesos involucrados en la lectura y su enseñanza. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra el reconocimiento visual de palabras, el acceso a su significado, y la comprensión del texto. También describe los diferentes métodos para enseñar a leer, ya sea de forma analítica o sintética, y la importancia de desarrollar habilidades lingüísticas y cognitivas previas a la lectura.
La comunicación total es una filosofía educativa para niños sordos o con dificultades para comunicarse que utiliza una variedad de estrategias como la lengua de signos, gestos, lectura labial, escritura y elementos visuales para adaptarse a las necesidades individuales de cada niño y centrarse en sus aptitudes en lugar de sus deficiencias.
SAAC UD1. el lenguaje y la comunicaciónRosa Bernal
El documento habla sobre los conceptos básicos del lenguaje y su desarrollo. Explica que el lenguaje es un proceso complejo formado por estructuras anatómicas y procesos fisiológicos. Detalla las etapas del desarrollo del lenguaje, las bases anatómicas y funcionales para su adquisición, y los componentes y niveles de análisis del lenguaje. Finalmente, describe los tipos de trastornos del lenguaje y la comunicación, caracterizándolos por las funciones afectadas,
Sistemas de comunicación en la persona sordaKARPACOSA
Este documento describe varios métodos de comunicación para personas sordas, incluyendo comunicación oral, lenguaje de signos, palabra complementada, auditivo-verbal, bilingüe/bicultural, comunicación simultánea y comunicación total. Cada método se enfoca en desarrollar habilidades lingüísticas de manera diferente, ya sea a través del habla, lenguaje de signos, o una combinación de ambos. El documento también enfatiza que lo más importante es lograr una comunicación efectiva, más que adherirse estrictamente a un solo método.
Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición 2...carlafig
Este documento presenta los resultados de un estudio que evaluó la conciencia fonológica en 43 preescolares y 42 estudiantes de primer grado de dos escuelas vulnerables en Chile. Se evaluó la segmentación lingüística, memoria verbal y discriminación auditiva de los participantes. Los resultados mostraron desempeños por debajo del promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos grupos. Además, hubo correlaciones positivas entre las variables evaluadas.
Santiuste, V. y López, C. (2005, enero-junio) Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universitas Psychologica, 4(1), 13-22. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672005000100003
Este documento discute la alfabetización visual y contrasta con la alfabetización verbal. Explica que la alfabetización visual no ha sido bien definida o estructurada de la misma manera que la alfabetización verbal, a pesar de que la comunicación visual es universal. Argumenta que se debe desarrollar un nuevo enfoque para definir y enseñar la alfabetización visual de una manera sistemática.
Examen final Lianys Castillo, Udelas UniversidadLianys96
Tecnologías alternativas y Aumentativas.
Uno de los sistemas de comunicación alternativos más utilizados en nuestro país en los últimos años, sobre todo con personas autistas, o con otros trastornos del desarrollo o retraso mental, es el Programa de Comunicación Total -Habla Signada- de B. Schaeffer y colaboradores (Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980).
Apuntes de didáctica de la lengua y la lectoescrituraSara Alonso Diez
Apuntes sobre didáctica de la lengua y la lectoescritura en Educación Infantil. Incluye resúmenes de las principales teorías de adquisición del lenguaje y sus autores (Chomsky, Piaget, Vygotsky, Bruner...)
Este documento contiene las respuestas a cuatro preguntas sobre el proceso de adquisición del lenguaje. Indica que el proceso de adquisición del lenguaje no tiene edad límite, define la función simbólica como la capacidad de reconocer y utilizar símbolos para representar significados, explica que las lenguas son sistemas semióticos porque permiten la comunicación a través de signos, y señala que el lenguaje oral se adquiere de forma natural mientras que el lenguaje escrito requiere enseñanza y prá
Ensayo lenguaje: La lengua española en el contexto escolarvivianamolina1992
Este documento analiza cómo se enseña la lengua española en el contexto escolar colombiano. Argumenta que actualmente se enseña de manera homogénea, sin considerar las diversas variedades lingüísticas que los estudiantes traen de sus regiones. Esto causa problemas de comunicación entre maestros y alumnos. Propone que la enseñanza debe reconocer las competencias comunicativas de los estudiantes y utilizar sus experiencias y dialectos en el aula para enriquecer el aprendizaje.
Este documento describe tres aspectos clave del desarrollo del lenguaje en niños de 5 a 6 años: 1) Las habilidades de lenguaje que la mayoría de niños desarrollan en estas edades, como reconocer letras y sonidos, contar historias sencillas, y leer algunas cosas en voz alta; 2) Actividades y juegos para estimular el lenguaje oral, como identificar partes del cuerpo, nombrar colores, y recordar experiencias pasadas; 3) Factores que afectan la coordinación dinámica, incluyendo la
Este documento describe 17 tipos de lenguaje comúnmente utilizados por los seres humanos para comunicarse. Los principales tipos de lenguaje se clasifican según su nivel de artificialidad, como el lenguaje literario, formal, informal y científico. Otros tipos se clasifican según el elemento comunicativo, como el lenguaje oral, escrito y no verbal. Finalmente, existen clasificaciones como el lenguaje egocéntrico, autóctono, argot y lingua franca.
Este documento describe 17 tipos de lenguaje comúnmente utilizados por los seres humanos para comunicarse. Estos incluyen lenguajes literario, formal, informal y artificial, así como lenguajes oral, escrito e icónico. También describe lenguajes no verbales como gestos faciales y corporales. Otras clasificaciones discutidas son lenguajes egocéntrico, autóctono, argot, jerga y lingua franca.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños oyentes y sordos. Explica que los niños oyentes desarrollan el lenguaje a través de la referencia conjunta, la acción conjunta y la imitación, mientras que los niños sordos experimentan retrasos debido a la falta de estímulos auditivos. También analiza cómo las madres oyentes y sordas se comunican con sus hijos sordos y la importancia de introducir la lengua de signos tempranamente para apoyar el desarrollo del lenguaje.
LSE y dactilología: una realidad por descubrirGandaEspecial
Este documento compara y contrasta la dactilología y la Lengua de Signos Española (LSE), describiendo sus definiciones, orígenes, diferencias y beneficios. Explica que la dactilología se usa principalmente para deletrear nombres propios y nuevos conceptos, mientras que la LSE es el sistema natural de comunicación de la comunidad sorda. Aunque ambos son útiles, la LSE proporciona mayores beneficios para el desarrollo del lenguaje.
El documento presenta los objetivos de una propuesta educativa para la atención integral de niños sordos, incluyendo crear condiciones para el desarrollo del lenguaje, cognitivo, afectivo y social; facilitar la adquisición de conocimientos generales; promover la lengua escrita y la comunidad sorda; y facilitar el aprendizaje de la lengua oral como segunda lengua.
Lenguaje escrito, dificultades de aprendizaje en la lectura
Aspectos para tener en cuenta (emociones y lectoescritura)
https://www.youtube.com/watch?v=calzAHy4OiY&feature=youtu.be
El lenguaje escrito y sus dificultades, una visión integradora
https://prezi.com/1t0ab83jbijh/el-lenguaje-escrito-y-sus-dificultades/
Ejercicios para mejorar la discalculia en casa
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=xImfeba1I5g
La escritura y sus niveles
https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=fb-IG5qlegk
La lengua escrita
https://www.educacioninicial.com/c/001/237-lengua-escrita-caracteristica/
7 trucos infalibles para multiplicar
https://www.youtube.com/user/guiainfantil
Este documento describe las dificultades que enfrentan los niños con deficiencia auditiva en el desarrollo de la lectoescritura. Explica que estos niños tienen problemas en los procesos de decodificación, comprensión y producción de textos debido a su falta de habilidades en el lenguaje oral. También describe algunos programas educativos y recursos técnicos diseñados para apoyar la enseñanza de la lectoescritura en este grupo de estudiantes.
Este documento describe los principales aspectos de la enseñanza de la lengua española. Explica que la lengua tiene una función comunicativa y expresiva importante en el desarrollo del pensamiento. Luego detalla diferentes temas como la enseñanza de la lectura, escritura, caligrafía, ortografía y expresión oral y escrita. Finalmente, recomienda recursos didácticos como cuentos, juegos y materiales interactivos para enseñar vocabulario de manera lúdica. El objetivo es formar personas con buenas
Este artículo discute la evaluación e intervención de estudiantes con dificultades en el lenguaje oral, y las diferencias entre el retraso simple del lenguaje y la disfasia. Explica que la evaluación del lenguaje debe ser completa e incluir las dimensiones fonológica, morfosintáctica, semántica y pragmática. También proporciona orientaciones para la intervención logopédica, como trabajar en las habilidades orolinguales, vocabulario, sintaxis y uso del lenguaje, así como brindar apoyo a
El documento resume los conceptos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua es el principal instrumento de comunicación y pensamiento, y que su desarrollo depende de factores como la familia y la interacción social. También describe los diferentes métodos para enseñar a leer, ya sea enfocándose en los códigos o en el sentido, y la importancia de considerar el nivel de desarrollo lingüístico de cada alumno.
La lengua es un instrumento de comunicación que permite transmitir el mundo exterior e interior para percibir el entorno. Preserva creencias y técnicas y permite la crítica y divulgación. Tiene una dimensión social que la escuela no puede ignorar. Los niños empiezan a usar el lenguaje desde bebés para satisfacer necesidades, y han cambiado factores como el acceso de la mujer al trabajo y la televisión que afectan la adquisición del lenguaje. La escuela debe conocer el nivel lingüístico de los estudiantes para dise
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para mejorar las habilidades de lectoescritura en niños con deficiencias en la comprensión lectora de nivel NB1. La UDD contiene tres actividades que utilizan recursos multimediales para trabajar en gramática, ortografía, vocabulario y comprensión lectora. El objetivo es desarrollar las capacidades lingüísticas de los estudiantes a través de técnicas motivadoras, ejercicios prácticos y aprendizaje guiado por el doc
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para estudiantes de nivel NB1 con dificultades en lectoescritura. La UDD contiene 3 actividades que utilizan herramientas digitales como videos y juegos interactivos para mejorar habilidades como reconocimiento de letras, sílabas, ortografía y comprensión lectora. La metodología incluye técnicas motivadoras, de comprensión y práctica guiada para lograr un aprendizaje individualizado. El objetivo es estimular cognitivamente y
Este documento define la competencia lingüística y sus componentes principales como la comprensión lectora, el uso de la lengua oral, la composición de textos escritos y la competencia plurilingüe. También discute los cambios necesarios en las aulas y centros educativos para desarrollar esta competencia, incluyendo el perfil del profesor y la contribución de los equipos educativos. Finalmente, enfatiza la importancia de crear un proyecto lingüístico de centro para trabajar de forma integral en el desarrollo de la
El documento propone un enfoque educativo bilingüe para un alumno sordo, utilizando la lengua de signos española y el castellano escrito. La lengua de signos asegurará una comunicación completa e integral, mientras que el castellano escrito será un medio importante de adquisición de conocimientos. El objetivo es asegurar la máxima información para el desarrollo del alumno en todos los ámbitos a través de la educación conjunta.
Este documento presenta un plan de intervención para la reeducación de la lectura y escritura de estudiantes con rezago escolar. El plan describe los procesos involucrados en la lectura, incluyendo la identificación de letras, procesos fonológicos, léxicos y semánticos. También presenta una secuencia metodológica para desarrollar estas habilidades, con énfasis en desarrollar la conciencia fonológica a través de la discriminación y manipulación de sonidos. El objetivo final es que los estudiant
El Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer (Schaeffer, Kollinzas y McDowell, 1977; Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980; Schaeffer, 1978; 1980; 1982a; 1982b; 1986; 1994) incluye dos componentes que lo definen como tal y, a la vez, lo diferencian de otros procedimientos de intervención
Este documento discute varios temas relacionados con el lenguaje y la enseñanza de idiomas en la escuela. Menciona que los maestros a menudo no dominan completamente el idioma que enseñan y que el aprendizaje del lenguaje implica adquirir estrategias para la comunicación con la guía del maestro. También describe los diferentes tipos de conflictos lingüísticos que pueden ocurrir en la sociedad y la escuela, y la importancia de que la escuela prepare a los estudiantes para funcionar en una sociedad pluralista.
Este documento presenta diferentes métodos y enfoques para la enseñanza de la lectura. Describe los componentes de la alfabetización emergente como la conciencia fonológica y el conocimiento del alfabeto. Explica la enseñanza directa o sistemática y la enseñanza indirecta o incidental. Finalmente, propone un enfoque equilibrado que integra aspectos de ambos modelos de manera coordinada desde el nivel de educación parvularia.
El documento discute las dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que algunos niños aprenden sin dificultad mientras que otros presentan problemas específicos. También describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura como la percepción, acceso al léxico, procesos sintácticos, semánticos y ortográficos. Finalmente, distingue entre retrasos y alteraciones en el aprendizaje,
102838 Sistemas Alternativos De Comunicaciondanielplz
El documento describe el sistema de comunicación bimodal. El bimodal involucra el uso simultáneo del lenguaje oral y la lengua de señas para facilitar la comunicación de personas sordas. Se enfoca en seguir la estructura sintáctica del lenguaje oral al tiempo que provee información adicional a través de señas. El bimodal puede usarse a diferentes niveles de profundidad y tiene como objetivo mejorar la comprensión y producción del lenguaje oral, aunque no es un lenguaje completo.
El documento presenta conceptos clave sobre la lectoescritura inicial. Explica que la función simbólica del lenguaje es la capacidad de representar mentalmente la realidad a través del lenguaje, juego, dibujo e imitación. También describe las diferencias entre la oralidad y la lengua escrita, así como la importancia de la oralidad en los procesos iniciales de lectoescritura. Finalmente, analiza cómo estos conceptos se proyectan en las actividades de las primeras unidades de lectoescritura de 3° y 4° básico.
Este documento resume un libro sobre el desarrollo de la competencia lingüística. Define la competencia lingüística y sus ocho ámbitos clave. Explica que los docentes deben desarrollar cuatro ámbitos de la competencia lingüística en los estudiantes: comprensión lectora, habilidad oral, composición escrita y competencia plurilingüe. También describe los cambios necesarios en las aulas y escuelas para fomentar el desarrollo de la competencia lingüística en los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para estimular el vocabulario y la ortografía de los estudiantes de tercer grado a través de la selección de una "palabra de la semana". El proyecto busca mejorar las habilidades comunicativas y lexicales de los estudiantes mediante actividades interdisciplinarias que involucren las TIC. Se propone evaluar periódicamente el uso de las palabras por parte de los estudiantes, docentes y directivos para fortalecer estas competencias.
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
Este documento resume varios conceptos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectura y escritura, así como los enfoques didácticos para la expresión escrita. Finalmente, proporciona ejemplos de recursos y técnicas para enseñar la producción de textos escritos a diferentes edades.
Similar a Diaporama Unidad I. Didactica de la Lengua. UPEL (20)
1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO BARQUISIMETO
LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
Participantes:
Colmenarez Mayra
Gutiérrez Lennis
Rodríguez Alifred
Yánez Karla
Prof. Adith Gómez
Sección: 3ES1B
BARQUISIMETO, ABRIL 2013
5. LA LENGUA Es una de las formas especificas del
lenguaje. Su naturaleza es esencialmente oral; sin embargo al
ser perpetuada por la escritura se convierte en idioma, medio
de comunicación para los ilustrados y de marginación para los
analfabetos.
La lengua permite la comunicación entre los miembros de una
comunidad idiomática la cual permite coincidir o no con los
limites políticos y geográficos de un estado.
7. EL HABLA
Es el uso individual que cada persona hace de
su lengua. En su caracterización intervienen la
edad, el sexo, el estado de ánimo, la
ocupación y tantos otros factores porque por
ejemplo hay diferencias y de hecho se puede
distinguir el habla de un hombre, de una
mujer, de un adulto, de un sano, de un
enfermo, etc.
9. LA COMUNICACIÓN VERBAL
La comunicación verbal puede realizarse de
dos formas: oral: a través de signos orales y
palabras habladas o escrita: por medio de la
representación gráfica de signos.
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Cuando se habla con alguien, sólo una pequeña parte de la
información que obtenemos de esa persona procede de sus
palabras. Los investigadores han estimado que entre el
sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo
hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos,
apariencia, postura, mirada y expresión.
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de
signos de gran variedad: Imágenes sensoriales (visuales,
auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientos
corporales, etc.
10. El SPC
Tiene como objetivo principal facilitar la
comunicación en sujetos no orales con
dificultades motoras y auditivas. Consta de
pequeñas tarjetas con dibujos muy
sencillos y representativos para el alumno
que están acompañados de la palabra
escrita, se pueden fotocopiar en diferentes
colores dependiendo si representan
personas, verbos... también podemos añadir
otros que no tenga el sistema y que se
consideren útiles para el chico.
SIMBOLOS BLISS
Es un sistema de comunicación no verbal
fundamentado en la significación de los símbolos,
fue creado, en un principio, como un lenguaje
internacional, y de aplicación a la discapacidad de
comunicación.
11. SISTEMAS SAACC
El conjunto estructurado de códigos (verbales y no
verbales), expresados a través de canales no
vocales – gestos, signos, símbolos gráficos),
necesitados o no de soporte físico, los cuales,
mediante procesos específicos de instrucción,
sirven para llevar a cabo actos de comunicación
(funcional, espontánea y generalizable), por sí
solos, o en conjunción con códigos (canales)
vocales, o como apoyo parcial de los mismos
LENGUAJE DE SEÑAS
Lengua utilizada por las personas sordas. Consiste en una
serie de signos gestuales articulados con las manos y
acompañados de expresiones faciales, mirada intencional y
movimiento corporal, dotados de función comunicativa.
12. METODO BRAILLE
Se trata de un método lógico de puntos en relieve,
distribuidos en 2 columnas de 3 puntos para cada símbolo
o letra, por lo cual una persona ciega puede, a través del
tacto de la punta de sus dedos, leer lo que, con un aparato
especial denominado pizarra y un punzón, se diseñó
anteriormente. Es decir, es como leer y escribir con sus
manos.
Para empezar a utilizar el método Braille, es necesario que
el niño tenga buena orientación espacial y un tacto
entrenado. Debe dominar los conceptos arriba, abajo,
derecha, u otros, el conocimiento de figuras geométricas
elementales y siluetas sencillas y el conocimiento de los
signos Braille. La escritura del Braille puede hacerse de dos
formas: manual o utilizando un teclado. La lectura se realiza
primero colocando el libro en horizontal. Luego se colocan
los dedos sobre el renglón, haciendo una pequeña presión.
No se puede palpar, y hay que utilizar ambas manos
independientemente.
13. Niveles de la lengua
Niveles
Fonológico
Diferenciación del morfemas
(loco, coco, moco)
Niveles
Morfosintáctico
Nivele Semántico
•Diferenciación del morfema
(monema gramatical) Ej. Analiz-a
>>>analiz-an.
•Existir concordancia entre ellos:
Ej. Los estudiante analizan una
oración o el estudiante analiza una
oración .
Significados de los Signos y sus
combinaciones ( Ej.propio a ajeno)
17. SISTEMAS DE LA LENGUA
Relaciones sintagmáticas
Los elementos constitutivos de la
lengua entrar relacionados entre si y
dependen unos de otros. FORMA UN
SISTEMA
Relaciones
Paradigmáticas
Cada elemento del sistema esta clasificado
en una categoría determinada; con ciertas
posibilidades de combinación o exclusión.
FORMA EL CODIGO DEL HABLA
18. Referencial
(representativa)
Fática (de
contacto)
Poética
Metalingüística
Expresiva
(emotiva)
Conativa
(apelativa
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Manifiesta el estado de ánimo o sentimientos
del emisor.
La información objetiva que significa
o representa al referente.
Verifica si existe el circuito de la comunicación. Consiste
en establecer, prolongar o interrumpir la comunicación.
El mensaje se centra en el mismo código.
Se centra en el propio mensaje y su forma
lingüística.
Mensajes cuya prioridad es obtener o producir
una reacción al receptor.
19. La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas. Además, se puede entender como pura técnica o ciencia
aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o
formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos
(descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos
(prescriptivos, normativos).
20. La Didáctica de la Lengua es la disciplina que
estudia todos los problemas relativos a la
enseñanza de la Lengua. Su objetivo
fundamental es el de conseguir los mejores
resultados con el menor esfuerzo. Estos
resultados consisten en el crecimiento de la
capacidad lingüística, hasta llegar a unos
determinados niveles de competencia como
mínimo.
21. La Didáctica de la Lengua no sólo tiene fundamento lingüístico, para
enseñar lo que sea lo primero es conocer lo que se va a enseñar, pero está
muy claro que no podemos enseñar de la misma manera a cualquier
destinatario, el docente siempre debe adaptarse a las posibilidades de
asimilación de los alumnos e intentar seguir el camino mejor en cada caso.
Para conocer bien al niño, que es el destinatario de nuestra didáctica de la
lengua, sería ideal partir de un trato directo y continuado con cuanto más
niños mejor, pero en el punto departida, raro es el maestro que parte de
este conocimiento práctico, todo lo más puede haber habido en la mayor
parte de los casos trato con algunos niños, pocos, de la familia.
Los fundamentos de la
Lengua
La propia Lengua
El niño
Ambos tienen
una práctica y
una teoría.
22. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación.
Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
Personalidad
Inteligencia
Percepción
Madurez
Motivación
Transferencia
Memoria
Olvido
Factores Biológicos
Factores Cognitivos
Factores Sociales
Factores Afectivos
23. RECEPCIÓN DE DATOS
• Supone un reconocimiento semántico
– sintáctico de los elementos del
mensaje, donde cada sistema simbólico
exige actividad mental.
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN
• Es recibida por parte de los
estudiantes, que a partir de sus
conocimientos anteriores, sus
intereses y habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman la
información.
RETENCIÓN A LARGO PLAZO
• De la información y de los
conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
TRANSFERENCIA
• Del conocimiento a nuevas situaciones
para resolver con un concurso las
preguntas y problemas que se planteen.
24. • Como existe una comprensión de lo aprendido, es difícil que se olvide.
• La organización conceptual debe estar en un vocabulario que los
alumnos entiendan.
• Es un aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser
aprendido en su forma final.
• Se debe hacer una presentación de los contenidos de manera estructurada y con
una organización explícita que capte el interés de los alumnos.
• Se exige mayor participación del alumno, ya que ellos son los que
buscan.
• Requiere un método de búsqueda activa por parte del alumno.
• Consiste en conocer las formas de actuar, de usar esos conocimientos y
de usar esas formas para conocer más.
• Este aprendizaje quiere decir: “ Primero lo hare yo (profesor), después
lo haremos juntos, después lo harás tú solo”.
• Los hechos se memorizan sin comprenderlos.
• A mayor volumen de datos más difícil es la memorización de éstos.
MEMORÍSTICO
(DATOS)
SIGNIFICATIVO
(CONCEPTOS)
POR RECEPCIÓN
POR
DESCUBRIMIENTO
POR MODELADO DE
PROCEDIMIENTOS
25. APRENDIZAJE FORMAL
• Aprendizaje ofrecido normalmente por un
centro de educación o formación, con
carácter estructurado (según objetivos
didácticos, duración o soporte) y que
concluye con una certificación. El
aprendizaje formal es intencional desde la
perspectiva del alumno.
APRENDIZAJE INFORMAL
• Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio.
No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni
soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El
aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la
mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).
APRENDIZAJE NO FORMAL
• Aprendizaje que no es ofrecido por un centro de
educación o formación y normalmente no conduce a una
certificación. No obstante, tiene carácter estructurado
(en objetivos didácticos, duración o soporte). El
aprendizaje no formal es intencional desde la
perspectiva del alumno.
26. Decodificación
Comprensión Leer para construir significados
Conocimientos
previos
Veo
Fijo memoria a corto
plazo
Entiendo oraciones
Entiendo palabras
Fijo memoria a largo
plazo
27. Proceso
Producción
• Intención Comunicativa
• Texto Instruccional
• Texto Expositivo
•Texto Argumentativo
• Narrativo
• Diálogo
Propiedades del Texto
• Adecuación
• Coherencia
• Cohesión
• Gramática o
corrección
• Presentación
• Estilística
Nivel de
análisis
Lingüístico o
Extralingüístico