Este documento trata sobre la comunicación aumentativa y alternativa. Explica que cuando una persona tiene dificultades para comunicarse oralmente, debe usar un sistema aumentativo o alternativo de comunicación. Describe dos tipos de sistemas: con apoyo externo, que usa elementos como pictogramas; y sin apoyo externo, como la lengua de signos. También habla sobre el Sistema de Comunicación por Pictogramas (SPC), uno de los sistemas más utilizados, que usa iconos para representar conceptos de forma clara.

1. Tema : Comunicación Aumentativa y AlternativaTema : Comunicación Aumentativa y Alternativa
Asignatura:Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. Grado en Magisterio. Educación Primaria.
Prof. Andrés Negro Moncayo
Prof. Fernando de Pablos Cabrera
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2. Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 2
ÍNDICE
1. La Comunicación y los Sistemas Aumentativos y
Alternativos de Comunicación (S.A.A.C)
2. Perfil de alumn@s que van a requerir S.A.A.C
3. Formas de representación del lenguaje (Sistemas de
signos)
Con apoyo externo
• SPC
• Bliss
Sin apoyo externo
• Lengua de signos, Bimodal, Palabra Complementada…
4. Tecnologías de apoyo a la comunicación:
Tableros de comunicación.
Comunicador portátil
Programas informáticos
5. Dispositivos de acceso
Teclados virtuales
Pulsadores
Ratones

3. LA COMUNICACIÓNYLA COMUNICACIÓNY
LOS S.A.A.CLOS S.A.A.C
Lenguaje oral Forma básica de
comunicación con el entorno y modificación del
mismo.
La ausencia de lenguaje oral impide la
comunicación = la persona no podrá expresar
deseos ni necesidades.
Cuando una persona presenta dificultades para
comunicarse mediante el lenguaje oral deberá
emplear un sistema aumentativo y/ o
alternativo de comunicación.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 3

4. LA COMUNICACIÓNYLA COMUNICACIÓNY
LOS S.A.A.CLOS S.A.A.C
J. Tamarit (1989) define la Comunicación
Aumentativa/ Alternativa como “un conjunto
estructurado de códigos no vocales, necesitados o
no de soporte físico, los cuales, mediante
procedimientos específicos de instrucción, sirven
para llevar a cabo actos de comunicación
(funcional, espontánea y generalizable), por sí solos,
o en conjunción con códigos vocales, como apoyo
parcial a los mismos”.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 4

5. LA COMUNICACIÓNYLA COMUNICACIÓNY
LOS S.A.A.CLOS S.A.A.C
Los sistemas aumentativos complementan
el lenguaje oral, cuando éste, por sí solo, no es
suficiente para la comunicación.
Los sistemas alternativos sustituyen al
lenguaje oral cuando éste no es comprensible
(por ejemplo, en las disartrias) o no existe
(por ejemplo, en niños con trastorno de
espectro autista sin lenguaje).
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 5

6. PERFIL DE ALUMN@SPERFIL DE ALUMN@S
QUEVAN A REQUERIRQUEVAN A REQUERIR
UN S.A.A.CUN S.A.A.C
 En algunos casos de niñ@s con parálisis cerebral, trastorno de
espectro autista o deficiencia auditiva, el lenguaje oral va a
estar tan seriamente limitado que se hará necesario utilizar un
sistema de comunicación no oral que sustituya o aumente las
posibilidades de comunicarse utilizando el habla.
 El objetivo final que se persigue es conseguir una comunicación
funcional y generalizable, que le permita al niñ@ expresar
necesidades, sentimientos, emociones…para conseguir una mayor
inclusión social y desarrollo como persona.
 Nunca deben suponer una pérdida de las capacidades de
expresión oral del niñ@: siempre que sea posible combinaremos
ambos sistemas.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 6

7. PERFIL DE ALUMN@SPERFIL DE ALUMN@S
QUEVAN A REQUERIRQUEVAN A REQUERIR
UN S.A.A.CUN S.A.A.C
 En definitiva, el perfil de alumn@s que van a requerir un
S.A.A.C es doble:
a) Niñ@s que tienen algún tipo de trastorno que les impide o
dificulta una comunicación oral funcional (P.C.I, autismo,
deficiencia auditiva,T.E.L expresivo o mixto, etc….)
b) Personas que han sufrido algún tipo de enfermedad/ lesión
que les impide, temporalmente, expresarse con claridad
(ictus, traumatismos craneoencefálicos, etc…)
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 7

8. FORMAS DEFORMAS DE
REPRESENTAR ELREPRESENTAR EL
LENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL
(SISTEMAS DE SIGNOS)(SISTEMAS DE SIGNOS)
La clasificación más general de los S.A.A.C
distingue dos grupos:
a)Con apoyo externo: Utiliza elementos
ortográficos, pictográficos e informáticos
externos al niñ@.
b)Sin apoyo externo: No se hace uso de
elementos externos al propio cuerpo del
niñ@ para la configuración de los signos.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 8

9. FORMAS DEFORMAS DE
REPRESENTAR ELREPRESENTAR EL
LENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL
(SISTEMAS DE SIGNOS)(SISTEMAS DE SIGNOS)
S.A.A.C con apoyo externo (**)
◦ Sistemas basados en la ortografía
◦ Sistemas basados en pictogramas
 Bliss
 SPC
 Rebus
S.A.A.C sin apoyo externo (otros temas)
◦ Dactilología
◦ Lengua de signos
◦ Bimodal (Comunicación Total de B. Schaeffer)
◦ Palabra Complementada.
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diferenciación curricular. 9

10. FORMAS DEFORMAS DE
REPRESENTAR ELREPRESENTAR EL
LENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL
(SISTEMAS DE SIGNOS)(SISTEMAS DE SIGNOS)
 Todos los S.A.A.C con apoyo externo tienen una graduación en base a su nivel de abstracción.
Aunque cada S.A.A.C tiene sus elementos constituyentes y procedimientos para su aprendizaje y
aplicación, existe una graduación en el nivel de abstracción que es conveniente tener en cuenta a la hora
de seleccionar uno u otro sistema:
 Objetos manipulables: Juegan un papel muy importante en las primeras etapas del
desarrollo lingüístico de los bebés y niñ@s pequeños. Si no podemos utilizar objetos reales
sino miniaturas deberemos graduar su presentación, prefiriendo, en un principio, los más
parecidos a los objetos reales. Para presentar un elemento nuevo se siguen tres pasos:
asociar, designar y denominar.
 Fotos e imágenes: El siguiente paso sería utilizar fotografías de objetos reales. Hay muy
buenas colecciones en internet.
 Pictogramas: Se trata de dibujos que tienen diferente nivel de abstracción con respecto al
objeto real que tratan de representar. Los S.A.A.C que utilizan este tipo de representación
abarcan desde los más realistas (Rebus) hasta los más abstractos (Bliss).
 Ortografía: Casi todos los S.A.A.C con apoyo externo incluyen la escritura de la palabra
escrita. La razón es doble:
◦ Por un lado, facilita que el niñ@ vaya asociando la grafía de la palabra al objeto
representado.
◦ Por otro lado, las personas que utilizan el sistema con el niñ@ pueden no conocer el
significado del pictograma.
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diferenciación curricular. 10

11. Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 11
http://1.bp.blogspot.com/-
Sh5paVQUgN4/T9ELxBdT_NI/AAAAAAAAETo/1mHNUH
Utr8s/s1600/communication+board+for+indoor+activities.jp
g
http://www.turningpointtechnology.com/img/Comm/ADP/TMWC
02.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-
etw65OXVfDI/T9i5liFQfCI/AAAAAAAAUYQ/KwPz89Hymc4/s640/Daily+Schedule.jpg

12. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 12
http://www.pecs4autism.com/catalog/IMG_5339.JPGhttp://www.pecs4a
utism.com/catalog/IMG_5339.JPG

13.  Es uno de los sistemas más utilizados
en nuestro contexto, especialmente
por la facilidad para su interpretación,
dado que utiliza iconos que
representan de forma clara el
concepto.
 Fue desarrollado en 1981 por Roxanna
Mayer-Johnson, la cual empezó
diseñando 300 dibujos sencillos que
simbolizan conceptos habitualmente
utilizados para tener un repertorio
comunicativo básico.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 13

14.  Las características del sistema se basan
en las 5 características siguientes:
1.Conceptos comunes para la vida diaria.
2.Diseños sencillos.
3.Símbolos universales.
4.Discriminación entre símbolos.
5.Símbolos que sean adaptables a una
gran variedad de soportes y materiales.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 14

15.  Niñ@s con:
1. Nivel de lenguaje expresivo simple
2. Vocabulario limitado
3. Pueda realizar frases con una estructura sencilla S-V-C
 Niños pequeños
 Niñ@s con déficit cognitivo
 Niñ@s sin lecto-escritura
 Población inmigrante sin conocimiento
del idioma en situaciones puntuales o
de emergencia.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 15

16.  Actualmente, el S.P.C está formado por
más de 3000 iconos, organizados en
campos semánticos, a los que se
pueden añadir otros propios de la
cultura de origen.
 Los símbolos pictográficos se organizan
en 6 categorías diferentes en base a la
función del símbolo, cada una de ellas
con un color diferente (lo que facilita
la comprensión de la estructura
semántica).
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 16

17.  La característica principal del S.P.C es que está
compuesto, principalmente, por símbolos que son
dibujos pictográficos (guardan una gran relación
con el objeto real que representan).
 Se completa con algunos ideogramas, el abecedario,
los números y algunas palabras escritas para las que
no se han encontrado símbolos.
 En principio, los símbolos fueron dibujados en negro
sobre fondo blanco, para permitir su fácil
reproducción y poder colorearlos según las claves que
veremos posteriormente.
 En la actualidad existen programas informáticos
para generar tableros o para trabajar con ellos en
dispositivos móviles.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 17

18.  Los símbolos se presentan en
tres tamaños, adaptados para
las diferentes
potencialidades motrices y
visuales del niñ@, así como la
adecuación al panel o la
ayuda técnica.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 18

19.  Podemos clasificar los símbolos
S.P.C en función de cuatro
criterios:
1.Representatividad
2.Significado
3.Composición de los símbolos
4.Símbolos especiales, culturales.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 19

20. Tipo Definición Ejemplo
Pictográficos Dibujos muy
parecidos a la
realidad
Ideográficos Intentan expresar
una idea
abstractos No se parecen a lo
que representan
Internacionales De uso común en
todo el mundo
Signos de
puntuación
Se utilizan
sugiriendo su
significado
habitual.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 20

21. Tipo Ejemplo
PERSONAS
ACCIONES
OBJETOS
SINTIMIENTOS
IDEAS
RELACIONES
ESPACIALES
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 21

22. Tipo DESCRIPCIÓN Ejemplo
SIMPLES Representan un solo
objeto o acción
COMPUESTOS
SUPERPUESTOS Uno sobre otro
YUXTAPUESTOS Uno al lado del otro
COMBINADOS Nuevo significado a
partir de la
combinación de dos
simples
+
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 22

23. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 23
 Al ser un sistema diseñado en la cultura
norteamericana ha sido necesario ir
adaptando, incorporando, modificando
nuevos símbolos a la realidad cultural de
cada comunidad.
 Clima.
 Gastronomía
 Celebraciones y fiestas.

24. CATEGORÍA COLOR
Nombres o sustantivos referidos a personas Amarillo
Objetos, lugares, sustantivos en general Naranja
Acciones, verbos Verde
Adjetivos, descripciones Azul
Mensajes con contenidos social Rosa o morado
Miscelánea Blanco
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 24
Importante: Los códigos de colores no deben emplearse cuando la forma de acceso a
los símbolos sea la de señalización con la mirada.

25.  Señalar imágenes escuchadas
 Escribir palabras que oímos
 Asociar imagen con emisión sonora
 Asociar un sonido con su representación gráfica
 Asociar una imagen con su grafía
 Emparejar un símbolo con su imagen.
 Identificar y localizar el símbolo una vez descrito.
 Colorear fichas según el símbolo de color asignado.
 Agrupar objetos según el símbolo numérico ofrecido
 Respetar las normas de una actividad que se está
explicando por medio de símbolos.
 Elaborar un libro con frases favoritas en SPC
 Escribir cuentos con su correspondiente
transcripción en pictogramas.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 25

26. Existen diferentes programas
comerciales y de libre acceso para
el aprendizaje y uso de este
S.A.A.C. Los programas de libre
acceso pueden consultarse en los
trabajos elaborados por los
alumn@s de la asignatura durante
el curso 2013/ 2014.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 26

27. Programas que permiten
el aprendizaje léxico del
SPC.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 27

28. Programa que
permite la
elaboración de
paneles o tableros.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 28

29. Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 29
http://www.iicm.tugraz.at/Teaching/theses/2000
/_idb98_/ahollosi/ahollosi_html/img6.gif

30.  Código creado en 1949 por Charles Bliss.
 Se basa en la combinación de formas
geométricas sencillas.
 Las características más destacables son:
 Carácter generativo de los símbolos
 Permite aprovechar las diferentes posibilidades
que ofrece el modificar el significado de los
símbolos.
 Sigue las claves por colores, también llamadas de
Fitzgerald (1954), para codificar diferentes
categorías.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 30

31. Tipo
Pictográficos Se parecen al objeto
representado
Ideográficos Expresan una idea.
Tienen cierta relación
pero no describe un
concepto
directamente
Abstractos No se parecen a lo
que representan
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 31

32. Tipo
Simples Símbolos de un solo
elemento que tienen
significado propio
Compuestos
Superpuestos
Yuxtapuesto
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 32

33. Tipo EJEMPLO
Personas
Acciones
Objetos
Sentimientos
Ideas
Relaciones
espaciales
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 33

34.  A menudo se arguye que se trata de un sistema demasiado
abstracto.
 Puede ser muy útil cuando el niñ@ tiene buena capacidad
comunicativa, buena discriminación visual, pero aún no ha
conseguir dominar la lecto-escritura.
 Criterios importantes:
1. Capacidad cognitiva del niñ@ mínima para el inicio del
aprendizaje del sistema: entre 2 y 4 años de edad mental.
2. Capacidad para discriminar formas geométricas básicas.
3. Capacidad para discriminar símbolos básicos.
4. Expectativas sobre que el niñ@ tenga posibilidades de
comunicación más amplias. El Bliss permite con menos
símbolos generar más significados.
5. Expectativas de que el niñ@ pueda acceder a la lecto-
escritura.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 34

35.  Significa que se puede variar el
significado de un símbolo a partir de
añadir elementos (por ejemplo: convertir
un sustantivo en un verbo aplicando una
sencilla norma ortográfica).
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 35
CASA + DAR + CONOCIMIENTO
=
ESCUELA

36.  Bliss es un sistema que permite
aprovechar las diferentes posibilidades
que ofrece modificar el significado de los
símbolos.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 36
DIENTES (ACCIÓN) MORDER

37.  La escritura, y por extensión la lectura,
ocupan un lugar privilegiado en el
aprendizaje de las sociedades
contemporáneas.
 La escritura es la puesta en formato estable
y duradero del habla. Los sistemas de
comunicación aumentativa basados en
caracteres escritos han dado lugar al
desarrollo de silabarios, diccionarios y
teclados alfanuméricos para cubrir las
necesidades de cada caso concreto.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 37

38.  Sistema gráfico que corresponde a cada lengua concreta.
 Componentes:
 Alfabeto (letras, sílabas, palabras, frases)
 Signos de puntuación.
 Números
 Candidatos: personas con dificultades en el habla y buen nivel
lecto-escritor, cuyos interlocutores sean lectores.
 Escribir y hablar, en estos casos, significa señalar en un panel,
donde se encuentra el alfabeto, letra por letra hasta construir el
mensaje requerido. El interlocutor va diciendo en voz alta las
palabras que va formando el usuario del panel. Normalmente, los
paneles se completan con algunas palabras o frases de uso
frecuente.
 Las nuevas tecnologías permiten la utilización de comunicadores
de pantalla para que el interlocutor lea el mensaje, o con síntesis
de voz, de manera que la salida sea auditiva.
 Se utiliza mucho como complemento de otro sistema gráfico
(SPC, Bliss) o en pacientes con afasia de Broca.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular. 38

39. TECNOLOGÍAS DETECNOLOGÍAS DE
APOYO A LAAPOYO A LA
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Clasificación general
1.Para alumn@s
 No electrónicas (Soportes Básicos.
Tableros de comunicación)- Señalización
 Electrónicas
 Baja tecnología (agendas electrónicas,
comunicadores)
 Alta tecnología (portátiles, tablet, teléfonos móviles,
comunicadores dinámicos)
1.Para profesionales (Software)
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 39

40. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS
Cajetines para elaborar horarios: Se
suelen utilizar cuando los niñ@s son
pequeños y hay que incorporar objetos
reales.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 40
http://4.bp.blogspot.com/_ueJ__bIp9NU/TLiYlEfV0tI/AAAAAAAAAzM/JiULC
oGrct8/s1600/IMG_4704.JPG

41. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS
Clasificadores verticales/ horizontales para
horarios, calendarios, etc.. Si queremos utilizar
objetos reales podemos utilizar los organizadores de
plástico para zapatos o calcetines que venden en las
tiendas.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 41

42. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS
Cuadernos de comunicación: Si el niñ@ puede
pasar hojas con facilidad el uso de pequeños
cuadernos con anillas, carpetas a modo de álbumes
de fotos son muy útiles para paneles temáticos y
para situaciones de compras, restaurantes, viajes….
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 42
http://3.bp.blogspot.com/-MS7Z3Cp1d-
4/UmPe6dj707I/AAAAAAAABis/QsRAaJzneq4/
s1600/mini+language+book.jpg

43. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS
Cuadro ETRAN: Son soportes transparentes,
verticales, donde se colocan los símbolos o grafías para
su señalización con la mirada.
http://cdn2.bigcommerce.com/server1300/79e4f/products/35/images/326/ETRAN_w_R_SMALL2__89603.1405339737.900.900.jpg?c=2
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 43

44. SOPORTES BÁSICOSSOPORTES BÁSICOS
Paneles en pared o en sitios especiales.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 44

45. TABLEROS DETABLEROS DE
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
 Son los soportes más utilizados para la comunicación aumentativa.
Consiste en la organización del sistema gráfico determinado para
una persona (fotos, símbolos, letras…) en un espacio adaptado a
las posibilidades visuales y motrices, que se acomodarán, en
tamaño y material, a las características de cada niñ@.
 Se pueden utilizar cartulinas protegidas por fundas plásticas,
carpetas tipo a las que usan en los restaurantes, trípticos
específicos que venden en las casas comerciales…
 Pueden estar compuestos por varias páginas (libros de
comunicación).
 Si el niñ@ puede señalar utiliza el dedo para componer el mensaje;
en el caso de niñ@s con problemas motóricos se pueden utilizar
diferentes ayudas para señalizar (tema específico)
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 45

46. TABLEROS DETABLEROS DE
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 46
http://www.novita.org.au/library/commn_board
.jpg

47. Los tableros de comunicaciónLos tableros de comunicación
Tableros tradicionales Tableros aplicando NNTT
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 47
https://www.msu.edu/user/cooksar8/ipad_proloquo2go.jpg

48. Comunicación Aumentativa y Nuevas
Tecnologías
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 48
http://web.up.ac.za/sitefiles/image/46/9742/Devi
ces.JPG

49. COMUNICADORESCOMUNICADORES
PORTÁTILESPORTÁTILES
Los más sencillos son conmutadores que
permiten la grabación de uno o más mensajes.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 49

50. COMUNICADORESCOMUNICADORES
PORTÁTILESPORTÁTILES
 Los comunicadores dinámicos representan una
evolución de los comunicadores tradicionales en los que es
posible disponer de numerosas pantallas configurables,
editables y personalizables.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 50

51. PROGRAMASPROGRAMAS
INFORMÁTICOSINFORMÁTICOS
Existen programas informáticos específicos
que permiten generar cuadernos o tableros
de comunicación para móviles, tabletas, etc…
Todos estos programas se pueden consultar
en los trabajos sobre nuevas tecnologías
elaborados por los alumnos/ as durante el
curso 2013/ 2014.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 51

52. DISPOSITIVOS DEDISPOSITIVOS DE
ACCESOACCESO
(SEÑALIZACIÓN)(SEÑALIZACIÓN)
 Son todos aquellos dispositivos que van a permitir a los niñ@s con
limitaciones en su movilidad acceder a la utilización de todos los
dispositivos que hemos mencionado.
 Se trata de adaptaciones de acceso: adaptaciones de los periféricos del
ordenador, por ejemplo.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 52
http://www.cp-center.org/img/adult/computer.jpg https://www.cerebralpalsy.org.au/wp-content/uploads/2014/03/switch-toys.jpg

53. DISPOSITIVOS DEDISPOSITIVOS DE
ACCESOACCESO
(SEÑALIZACIÓN)(SEÑALIZACIÓN)
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 53
http://www.cincinnatichildrens.org/assets/0/9823/9824/9839/
11407/11717/a9d2c434-eedc-43d7-9540-0e7333e3cafe.jpg

54. LOS S.A.A.C ENLOS S.A.A.C EN
SOPORTES DE USOSOPORTES DE USO
HABITUALHABITUAL
Cuentos en SPC
Cuadernos en carpetas de goma,
clasificadores con anillas, etc….
Tableros tradicionales…
Utilización de programas de uso habitual
(PowerPoint) para creación de diferentes
actividades multimedia.
Fundamental la colaboración familia-escuela-
centro de desarrollo infantil
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 54

55. Tengo un niñ@ que necesita un
S.A.A.C: ¿cómo lo hago?
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación
curricular.
55

56. Tres pasos esenciales…
1. Evaluar a fondo….
2. Elaborar el material necesario
3. Emplear estrategias de enseñanza adecuadas.
4. Evaluación continua para introducir reajustes.
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación
curricular.
56

57. Evaluación inicial
• A lo largo del tiempo (día, semana, meses…)
Lugares Situaciones
Casa Aseo
Centro educativo Juego
Espacios abiertos Vestido
Transporte escolar, etc.. Alimentación
Movilidad
Diferentes personas
Familiares
Profesionales
Compañeros
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación
curricular.
57

58. Evaluación inicial
• Evaluar para decidir sobre:
1.Tipo de S.A.A.C (con/ sin ayuda, ambos)
2.Forma de acceso (ayudas para señalizar)
3.Soporte comunicativo más adecuado (y ayudas técnicas
si proceden)
4.Selección de vocabulario
5.Método de intervención didáctica para enseñar el S.A.A.C
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación
curricular.
58

59. Elaboración del material necesario
http://www.mhe.es/cf/ciclos_serviciosocioculturales/8448183797
Atención a la diversidad. Factores de diferenciación
curricular.
59

60. PAUTAS BÁSICAS PARAPAUTAS BÁSICAS PARA
ELABORARTABLEROSELABORARTABLEROS
DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN
Decidir el soporte físico más adecuado para el
niñ@ (láminas plastificadas, fundas, libretas
clasificadoras, tablet, etc…) en función de cuatro
criterios:
◦ Habilidades de manipulación y señalización: Cuanto
mejores capacidades manipulativas y de señalización
tenga el niñ@, más pequeña puede ser la ayuda.
◦ Portabilidad.
◦ Capacidades de discriminación visual: Si son buenas,
los símbolos pueden ser más pequeños. Esto permitirá
un mayor número de símbolos.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 60

61. PAUTAS BÁSICAS PARAPAUTAS BÁSICAS PARA
ELABORARTABLEROSELABORARTABLEROS
DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN
 Planificar la organización del vocabulario: Los
símbolos gráficos se organizarán en categorías semánticas
siguiendo las claves por color. Un ejemplo típico de tablero
podría ser el siguiente:
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 61
Personas Verbos Objetos Adjetivos y
adverbios
Miscelánea
Partículas interrogativas y colores
Letras y números Términos sociales

62. PAUTAS BÁSICAS PARAPAUTAS BÁSICAS PARA
ELABORARTABLEROSELABORARTABLEROS
DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN
 La distribución anterior contribuye a que el niñ@ aprenda a construir
frases eligiendo un elemento de cada uno de los colores. Las elecciones
se van haciendo de izquierda a derecha, aspecto que puede tener una
importancia capital en el aprendizaje de la lecto-escritura.
 En el anverso del tablero:
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 62
Datos del
usuario
Personalización
(dibujo, foto)
Normas de uso
SÍMBOLOS
MÓVILES
PORTADA REVERSO

63. PAUTAS BÁSICAS PARAPAUTAS BÁSICAS PARA
ELABORARTABLEROSELABORARTABLEROS
DE COMUNICACIÓNDE COMUNICACIÓN
 En el anverso del tablero se pueden incluir elementos de
personalización del tablero como fotografías de familiares, profesores,
personajes de dibujos preferidos.
 Es recomendable dedicar un espacio al vocabulario de temporada.
 El aprendizaje del uso de las ayudas a la comunicación se realizará en
entornos naturales y a partir de situaciones que la propia dinámica
ofrece. Ejemplos de materiales de aprendizaje que se pueden construir
son:
1. Materiales para promover el aprendizaje de los símbolos (rotulación del
entorno, juegos tipo Loto,….)
2. Materiales para promover habilidades de conversación (horarios,
calendarios, agendas, libros,…)
3. Materiales para vehiculizar aprendizajes escolares.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 63

64. COMUNICADORESCOMUNICADORES
PORTÁTILESPORTÁTILES
Dispositivo que, mediante sintetizador de voz
o voz grabada, nos va a permitir decir en voz
alta el mensaje.
El niñ@ puede pulsar directamente, con
barrido o utilizando algún dispositivo de
acceso.
Se trata de una tecnología muy importante
para incluir al niñ@ en todas aquellas
actividades grupales que supongan la
utilización del lenguaje oral.
Atención a la diversidad. Factores de
diferenciación curricular. 64