El documento presenta información sobre el diseño curricular para la educación secundaria en el Perú. Explica que el diseño curricular nacional debe ser diversificado a nivel local para atender las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, así como las demandas de la sociedad y el contexto regional. Detalla el proceso de elaboración del proyecto curricular de una institución educativa, incluyendo la determinación de problemas pedagógicos, necesidades de aprendizaje, valores, objetivos y plan de estudios.

1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2006 Mg. Víctor Dionicio Sánchez. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO MAESTRIA EN EDUCACIÓN [email_address]

2. I. DISEÑO CURRICULAR 2006 Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

3. de la es un Instrumento Educación Formal e Informal Explicita y concreta Fines Propósitos de la Responde a Demandas sociales y culturales Necesidades de los sujetos Orienta Procesos de enseñanza y aprendizaje en diferentes contextos Educación CURRÍCULUM

4. DEMANDAS DE LA SOCIEDAD AL SISTEMA EDUCATIVO ATENDER LA DIVERSIDAD: HETEROGENEIDAD, INTERCULTURALIDAD ATENDER LA MODERNIDAD: GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO NECESIDAD DE CONOCIMIENTO

5. ANTECEDENTES EL CONTEXTO: Mundo globalizado Sociedad del conocimiento Avance científico y tecnológico Mundo deshumani-zado REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA Desarrollo de la identidad Aprender a aprender y aprender a pensar Formación para la polivalen-cia laboral Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia Desarrollo de capaci-dades y conoci-mientos

6. CARACTERÍSTICAS DEL DCN Contribuye a EL DCN ES DIVERSIFICABLE FLEXIBLE Se adecua a... Creación de talleres y áreas adicionales ABIERTO Se enriquece con... Características de la realidad Necesidades e intereses de aprendizaje Contenidos al interior de cada área APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

8. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambio Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos... Practica un estilo de vida democrático con pleno ejercicio de sus deberes y derechos Demuestra seguridad y confianza en la toma de decisiones para la solución de problemas Valora el trabajo individual y en equipo Valora y practica un estilo de vida saludable Demuestra sus potencialidades enfatizando su capacidad creativa y crítica Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus procesos LOGROS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIA

9. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL Es un servicio de acompaña-miento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es transversal y permanente Se destina una hora para la tutoría grupal en aula Desarrollo personal. Salud física y mental. Elección vocacional. Ayuda comunitaria. Cultura y actualidad. Se aborda temas de interés y propuestos por el estudiante

10. EJES CURRICULARES NACIONALES Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Aprender a conocer

11. TEMAS TRANSVERSALES Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en valores y formación ética. Educación intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de género.

12. ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA LOGROS DE APRENDIZAJE VALORES ACTITUDES CAPACIDADES FUNDAMENTALES ÁREA CURRICULAR CAPACIDAD DE ÁREA Capacidades específicas CAPACIDAD DE ÁREA Capacidades específicas CONTENIDOS BÁSICOS GRANDES INTENCIONALI-DADES

13. ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS EBR

14. LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN Capacidades comunicativas Capacidades matemáticas Formación en valores APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA EDUCATIVA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

15. II. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

16. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:

17. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE ADECUAR ENRIQUECER que consiste en a las

18. Proceso de Diversificación Curricular: Programación Anual (PA) Proyecto Curricular de Centro (PCC) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Proyecto / Lineamientos de política educativa / Proyecto Educativo Regional

19. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE I.E LINIAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA IIEE AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

20. PROYECTO CURRICULAR DE I.E. PCIE Concreta intenciones institucionales Da coherencia a la actividad pedagógica Adecua y enriquece el DCN Contexto Necesidades Intereses

21. III. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIÓN DINESST - UDCREES 2006

22. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades por área. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.

23. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

24. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI. Diagnóstico mediante la técnica FODA

25. Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas Repitencia aplazados BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Inadecuados hábitos de estudio Limitación de continuar estudios sup. Inserción al pandillaje Temprana inserción al trabajo Abandono escolar Inadecuados hábitos alimenticios Poca autoridad de los padres Mal uso del tiempo libre Influencia negativa de los medios de comunicación ARBOL DE PROBLEMAS

26. 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO. Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución

27. 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI. Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional Bajo rendimiento escolar. Problema Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. Aplicación de estrategias de aprendizaje. Organización adecuada del tiempo. Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales Poca participación y desinterés por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutrición Abandono familiar Necesidades de aprendizaje Posibles formas de Solución Causa

28. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Educación para la identidad local y regional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Educación para el éxito Cultura alimenticia Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.

29. 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES Valores Toma la iniciativa en las actividades que realiza Aplica las normas de seguridad e higiene Saluda a sus profesores. Escucha la opinión de sus compañeros. Es cortes con sus compañeros. Respeto Muestra interés en la realización de sus actividades escolares Entrega oportunamente sus tareas Es perseverante en sus tareas. Llega a la hora indicada Laboriosidad Responsabilidad Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada

30. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .

31. 4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Objetivos estratégicos. Ejemplo: Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico

32. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

33. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. Se incrementan las horas en otras áreas. Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

34. Formulación del plan de estudio Ejemplo: 5 5 5 5 5 MATEMÁTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 5 5 5 5 5 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 5 5 5 5 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 TUTORIA 4 4 4 4 4 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 5 4° 2 2 2 2 IDIOMA EXTRANJERO 5 5 5 5 COMUNICACIÓN 5° 3° 2° 1° GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES Observa: se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Caso 1

35. Formulación del plan de estudio Ejemplo: 2 2 2 2 2 TALLER DE QUECHUA 5 5 5 5 5 MATEMÁTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 4 4 4 4 4 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 TUTORIA 4 4 4 4 4 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 5 4° 2 2 2 2 IDIOMA EXTRANJERO 5 5 5 5 COMUNICACIÓN 5° 3° 2° 1° GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial. Caso 2 se ha generado un taller Observa:

36. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS.

37. 5.1. Diversificación del cartel de capacidades 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS Es un proceso que consiste en: Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: Las necesidades e intereses de aprendizaje Por los lineamientos de Política Educativa Regional Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN

38. Cartel de capacidades del Área de Educación para el Trabajo Ejemplo: Identifica / analiza / aplica - Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios. - Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción - Identifica / analiza / organiza / gestiona. - El mercado local, regional y nacional. - Las normas legales y procesos para la constitución de una micro empresa. - Las obligaciones tributarias y laborales de una micro empresa. - Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa. - Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa. Evalúa - Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente - Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo - Procedimientos para postular a puestos de trabajo - Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente. Representa / Diseña - El bien a producir - El servicio a prestar secuencias operativas Selecciona - Los materiales por su calidad, características y costos - Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial Opera - Las herramientas manuales - Las máquinas y equipos con seguridad. Realiza - Procesos de fabricación de un producto - Procesos de prestación de un servicio - Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos - La venta de los bienes y/o servicios. Identifica / analiza / infiere - Empresas y talleres de la localidad - Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. - Los requerimientos del cliente - Productos y servicios que se requieren en el mercado. - Segmentos de mercados Planifica / formula. - Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos - Presupuesto , financiamiento e implementación de proyectos - El taller y su espacio de trabajo Organiza / aplica. - La publicidad y promoción de sus productos Exposición y venta de bienes o servicios que produce Técnicas y procedimientos de ventas Evalúa / reconstruye / sistematiza - la calidad del producto en proceso y terminado - El avance en el trabajo y el tiempo previsto - Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones . PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS GESTIÓN DE PROCESOS CAPACIDADES DEL AREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES Observa: se han incorporado otras capacidades específicas

39. Cartel de capacidades diversificas del Área Educación para el Trabajo Ejemplo: Identifica / analiza / aplica - Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios. - Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción - Identifica / analiza / organiza / gestiona. - El mercado local, regional y nacional. - Las normas legales y procesos para la constitución de una micro empresa. - Las obligaciones tributarias y laborales de una micro empresa. - Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa. - Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa. Evalúa - Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente - Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo - Procedimientos para postular a puestos de trabajo - Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente. Representa / Diseña - El bien a producir - El servicio a prestar secuencias operativas Selecciona - Los materiales por su calidad, características y costos - Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial Opera - Las herramientas manuales - Las máquinas y equipos con seguridad. Realiza - Procesos de fabricación de un producto - Procesos de prestación de un servicio - Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos - La venta de los bienes y/o servicios. Identifica / analiza / infiere - Empresas y talleres de la localidad - Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. - Los requerimientos del cliente - Productos y servicios que se requieren en el mercado. - Segmentos de mercados Planifica / formula. - Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos - Presupuesto , financiamiento e implementación de proyectos - El taller y su espacio de trabajo Organiza / aplica. - La publicidad y promoción de sus productos Exposición y venta de bienes o servicios que produce Técnicas y procedimientos de ventas Evalúa / reconstruye / sistematiza - la calidad del producto en proceso y terminado - El avance en el trabajo y el tiempo previsto - Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones . PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS GESTIÓN DE PROCESOS CAPACIDADES DEL AREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES Observa: se ha organizado las capacidades específicas de otra manera

40. 5.2. Diversificación del cartel de contenidos ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Es un proceso que consiste en: Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN Incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversal Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.

41. Cartel de contenidos diversificados del Área de Educación para el Trabajo Ejemplo: Actividades productivas de la industria de las construcciones en madera Empresas de ebanistería y proveedores de madera y materiales auxiliares de la región. Problemas, necesidades y gustos en el mercado por los muebles Bocetos y croquis de muebles Lista de tareas Presupuesto (materiales) El taller de ebanistería Madera características, usos y precios. Herramientas, máquinas y equipos para trabajos en madera Procesos de habilitado, ensamblado y acabado de control de calidad Procesos de comercialización (publicidad – ventas) Evaluación de la producción (balance económico). Reconstrucción del proceso. SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DE LA INICIACIÓN LABORAL Observa: se han incorporado nuevos contenidos vinculados a Identidad y Educ. para el éxito

42. Identificar y adecuar los contenidos del área, presentes en el DCN, vinculados con los temas transversales. Observa: Este contenido Corresponde al tema transversal “ Educación para la identidad local y regional” Cartel de contenidos diversificados del Área de Educación para el Trabajo Ejemplo: También se han incorporado otros contenidos DISEÑO Diseño: introducción al concepto contemporáneo, objetos diseñados de uso cotidiano Arte, diseño y artesanía El diseño en la región durante la Época Prehispánica. Iconografía local y regional Elementos básicos del diseño (punto, línea, plano textura. Procesos del diseño Instrumentos y materiales de dibujo. Dibujo a mano alzada. El boceto y croquis SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DE TECNOLOGIA DE BASE

43. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

44. Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. Lineamientos sobre evaluación. Lineamientos sobre Tutoría. 7. Formulación de los lineamientos Generales La formulación de lineamientos generales se concretan en:

45. 7. Formulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes. Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

46. 7. Formulación de los lineamientos Generales 7. 2. Lineamientos sobre evaluación La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

47. 7.3 Lineamientos sobre tutoría 7. Formulación de los lineamientos Generales La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

48. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE DATOS INFORMATIVOS INTRODUCCIÓN CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES OBJETIVOS DEL PCC PLAN DE ESTUDIOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

49. PROGRAMACIÓN CURRICULAR IV. PROGRAMACIÓN ANUAL Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

50. Programación Anual Proyecto Curricular de Centro (PCC) Proyecto Educativo Institucional Diseño Curricular Nacional 2006 Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Lineamientos de Política Educativa Regional. PROPUESTA PEDAGÓGICA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

51. La Programación Anual es una síntesis de lo que realizará el docente en el grado durante el año escolar. En ella se organizan las unidades didácticas por cada período lectivo PROGRAMACIÓN ANUAL

52. Programación Anual INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa GUÍA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO Proyecto Curricular de Centro CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES

53. DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO ORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICAS INDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREA INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICA PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

54. 1. Formulación de los propósitos de grado Síntesis de lo que logrará aprender el estudiante al término del grado Expresa en forma organizada, clara y oportuna información de distinto tipo. Lo hace con voz audible....... Juzga problemas vinculados con la salud y el cuidado del ambiente, valorando su importancia para el desarrollo personal... SE RECOMIENDA HACERLO POR CAPACIDAD DE ÁREA

55. 2. Selección de los bloques de contenidos a partir de los contenidos diversificados Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n COMPONENTE 3 Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n COMPONENTE 2 Contenido a Contenido b Contenido c Contenido n COMPONENTE 1 CONTENIDOS COMPONENTES BLOQUE 1 Contenido a1 Contenido b2 Contenido c3 BLOQUE 2 Contenido a2 Contenido b1 Contenido c2 BLOQUE n Contenido n1 Contenido n2 Contenido n3

56. 3. Otorgamos un título representativo a cada bloque de contenidos BLOQUE 1 Contenido a1 Contenido b2 Contenido c3 BLOQUE 2 Contenido a2 Contenido b1 Contenido c2 BLOQUE n Contenido n1 Contenido n2 Contenido n3 Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad Procesamos datos sobre el rendimiento escolar de la Institución Educativa Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra comunidad

57. 4. Distribuimos las unidades didácticas en el tiempo III II 16 h. Com., Ed. Arte Unidad de Ap. Investigamos sobre la historia de nuestra comunidad I TIEMPO RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIPO DE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD PERÍODO

58. 5. Completamos la estructura del documento Datos informativos Presentación Temas transversales Valores y actitudes Propósitos de grado Organización de las unidades didácticas Estrategias generales del área Evaluación Bibliografía TIEMPO RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS TIPO DE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD PERIODO

59. V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

60. UNIDAD DIDÁCTICA LA UNIDAD DIDACTICA La Unidad Didáctica e s una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizaje Sesión 1 Sesión 2 Sesión n Sesión 2

61. Unidad Didáctica INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular de Centro GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos

62. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad del docente. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

63. Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

64. Determinamos qué capacidades fundamentales, qué temas transversales y qué valores se desarrollarán intencionalmente, de acuerdo con la naturaleza de la unidad. Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de área. Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados. Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas. Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores formulados. RUTA PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

65. Estructura sugerida de unidad de aprendizaje Justificación Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente cómo se desarrollarán) Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados) Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar) Organización de los aprendizajes Inst. de evaluación Cap. de área - - - Indicadores Tiempo Act./estrategias Aprend. esperados

66. Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje Título del proyecto Justificación Aprendizajes esperados (para cada área) Etapas del proyecto/estrategias Cronograma Organización de los equipos y asignación de roles Presupuesto Evaluación

67. Estructura sugerida del módulo de aprendizaje Justificación Contenidos específicos Organización de los aprendizajes Instrumentos Indicadores Tiempo Secuencia didáctica Ap. esperados

68. FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Articulamos las capacidades específicas con los contenidos seleccionados en el bloque. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel. Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos. Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve. El relieve de San Miguel. Formas y características. Cambios del relieve en el tiempo. Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias Rol de la comunidad en el cuidado del relieve. Discrimina Infiere Enjuicia Aprendizajes esperados Contenidos diversificados Capacidades específicas

69. FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS ¿Qué aprenderá? ¿Cómo aprenderá? ¿Cuánto tiempo se necesita? 2 h. 3 h. Visita de campo para observar el relieve de San Miguel. Conversación sobre las formas y características del relieve de San Miguel. Lectura de artículos sobre los cambios del relieve en el tiempo. Discusión controversial sobre la participación de las empresas mineras en el deterioro del relieve. Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel. Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos. Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve. Tiempo Actividades/estrategias Aprendizajes esperados

70. RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS ¿Qué aprenderá? ¿Cómo demuestra que aprendió? ¿En qué se recoge la información? Lista de cotejo Prueba tipo ensayo Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel en una maqueta. Infiere los cambios que sufrirá el relieve escribiendo un texto , a partir de la lectura de artículos científicos. Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve, emitiendo su apreciación personal. Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel. Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos. Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve. Instrumentos Indicadores Aprendizajes esperados

71. VI. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES. Mg. Víctor Dionicio Sánchez. [email_address]

72. Crítico Qué pienso acerca de .. Inferencial Qué puedo hacer con Literal ¿Qué es? RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO

73. Crítico Metacognición Evaluar Juzgar /criticar Inferencial Resolución de problemas Generalizar - Resumir/sintetizar Analizar – Predecir/estimar Describir/explicar Comparar/contrastar - Inferir Literal Secuenciar (ordenar) Recordar – Identificar – Emparejar Nombrar – Discriminar Observar - percibir NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

74. CAPACIDAD DE PERCIBIR Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos ALGUNAS APLICACIONES Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.

75. Capacidad OBSERVAR Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc. Forma Textura Tamaño Color Mesa Coche Árbol

76. Capacidad DISCRIMINAR Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo APLICACIÓN Proporcione al estudiante conjunto de objetos similares que incluya un objeto diferente y pedirle que separe este último. Proceder gradualmente de lo sencillo a lo complejo.

77. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para otras capacidades superiores. APLICACIÓN Dar nombres a los elementos o partes de las cosas. Señalar las partes de la estructura de la materia. Identificar a los miembros de un grupo.

78. CAPACIDAD DE RECORDAR (EL MAPA DE ARAÑA) Ayuda a los educandos a recordar, organizar y jerarquizar la información relacionada con un tema específico. MI MEJOR MOMENTO ¿Dónde? ________ ________ ¿Qué pasó? ________ ________ ¿Cuándo? ________ ________ ¿Con quién? ________ ________

79. Capacidad DE SECUENCIAR Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia. AL FINAL ¿Cómo supe que esto iba a pasar? ¿Qué pasó? LUEGO DESPUES PRIMERO

80. CAPACIDAD DE INFERIR Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida. APLICACIÓN DE INFERENCIAS: Extender el significado de las afirmaciones. Identificar la idea principal. Hacer predicciones, estimar. Identificar los puntos de vista personales y de los demás.

81. CAPACIDAD DE COMPARAR Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es comparar los objetos haciendo hincapié en sus diferencias. Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias _____________ ---------------------- ----------------- ------------------- ----------------------- ------------------

82. CAPACIDAD DE CATEGORIZAR Consiste en agrupar las ideas u objetos con base en un criterio determinado, por ejemplo, animales que viven en el bosque, objetos de color rojo, etc. Mar Bosque Desierto Plantas Animales

83. CAPACIDAD DE DESCRIBIR Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona, puede ser a través de palabras o imágenes. Es comunicar cómo es y cómo funciona. o APLICACIÓN La escena de un crimen. Describir una enfermedad de manera precisa. Describir o explicar el funcionamiento de algo. Describir un suceso relativo a una historia .

84. CAPACIDAD DE PREDECIR Para predecir o estimar es preciso utilizar los consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias APLICACIÓNES Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qué puede pasar si no hace la tarea. Estime cuánto tiempo necesita para llegar a Huancayo, desde Lima, en carretera, avión y en tren.

85. CAPACIDAD ANALIZAR Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con un determinado criterio. APLICACIÓN (Análisis de un historia) ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? Personajes Secuencia de acontecimientos ¿Cómo?

86. CAPACIDAD DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones. APLICACIÓN Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje. Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la escuela.

87. CAPACIDAD DE EVALUAR Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos. APLICACIÓNES (para que respondan los educandos) ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué? ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos. ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué?

88. Problema: ¿Quién tiene el problema? Manera de resolverlo ¿ Es buena la solución? ¿Cuál solución consideras que es la mejor? ¿Por qué? ¿Qué otros recursos podrás ensayar para resolver estos problemas?. Evaluación de problemas

89. VII. EVALUACIÓN Mg. Víctor Dionicio Sánchez [email_address]

90. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO VALORES ACTITUDES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DEL ÁREA COMPRENSIÓN LECTORA Capacidades específicas PRODUCCIÓN DE TEXTOS Capacidades específicas CONTENIDOS BÁSICOS GRANDES INTENCIONALI-DADES EVALUACIÓN DE PERÍODO Y GRADO

91. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

92. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN TOMA DE DECISIONES COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

93. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INTEGRAL PROCESAL SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA FLEXIBLE

94. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIÓN PEDAGÓGICA Determinar la situación inicial de los alumnos. Motivar mejores logros y asumir nuevos retos Regular el proceso de aprendizaje Determinar la situación final de los alumnos FUNCIÓN SOCIA L Promover a grados inmediato superiores Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.

95. TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN *Auto evaluación *Coevaluación *Heteroevaluación Por sus agentes *Inicial *Procesual *Final Por su temporalización *Nomotetica *Idiografica Por su normotipo *Formativa *Sumativa Por su función

96. LA EVALUACIÓN POR SU NORMOTIPO NORMOTIPO: Referente de Comparación Nomotetica Idiografica Normativa Criterial 2.- Valoración a lo largo del proceso 1.- Valoración inicial Valora en comparación Toma en cuenta: *Criterio *Indicadores Ej. Curva normal de rendimiento *Concretos*Claros *Pescisos Valora: Esfuerzo *Voluntad Actitudes Externo Interno Que sean

97. 1.- PLANIFICACION DE LA EVALUACIÓN

98. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. ¿Cuándo evaluaré? Seleccionamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. ¿Con que instrumentos? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. ¿Cómo evaluaré? Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. ¿Para que evaluaré? Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza. ¿Qué evaluaré?

99. Modelo de Evaluación de los Aprendizajes

100. OBJETO DE EVALUACIÓN Las capacidades Las actitudes Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores. CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES

101. Relación entre las capacidades especificas y los rasgos que caracterizan cada capacidad fundamental Identifica, interpreta... Sensibilidad a los problemas Contextualiza, adapta... Flexibilidad adaptativa Extrapola, representa... Fluidez figurativa Comunica, elabora... Fluidez verbal Explora, abstrae, infiere, investiga... Profundidad de pensamiento Relaciona, reproduce, descubre, integra... Fluidez analógica Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Fluidez asociativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Fluidez imaginativa Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Intuición Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Originalidad PENSAMIENTO CREATIVO CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

102. Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza... Autorregulación Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Valoración apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Exposición de razones Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... Interpretación de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye... Análisis y síntesis de la información PENSAMIENTO CRÍTICO CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

103. Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa... Actuación asertiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza... Discriminación selectiva Asume, discrepa, elige... Actuación autónoma Anticipa, predice, imagina, intuye... Visión prospectiva TOMA DE DESICIONES CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

104. Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... Discriminación selectiva Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica... Actuación adaptativa Analiza, deduce, infiere, formula... Reflexión lógica Identifica, descubre, observa... Agudeza perceptiva SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS RASGOS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

105. CAPACIDADES DE AREA Gestión de procesos Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de tecnologías EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Manejo de información Comprensión espacio-temporal Juicio crítico CIENCIAS SOCIALES Comprensión de información Indagación y experimentación Juicio crítico CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas Resolución de problemas MATEMÁTICA Comprensión de textos Producción de textos IDIOMA EXTRANJERO Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos LENGUAJE-COMUNICACIÓN CAPACIDAD DE ÁREA ÁREA

106. CAPACIDAD DE ÁREA ÁREA Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de fe EDUCACIÓN RELIGIOSA Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivo-motriz EDUCACIÓN FÍSICA Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

107. CAPACIDADES ESPECIFICAS Ejemplo de capacidades específicas: En Ciencias Sociales: Identifica... Analiza... Interpreta... Utiliza... Predice... Juzga... etc. espacio-temporal Identifica... Discrimina... Analiza... Selecciona... Organiza... Infiere... etc. Manejo de información Comprensión CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD DE ÁREA

109. LAS ACTITUDES II. LAS ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores.

110. ACTITUDES SUGERIDAS

111. EVALUACIÓN DE ACTITUDES (Alternativas Sugeridas) 1.- Seleccionar las actitudes en las cuales se pondrá énfasis en un período determinado. Al final del año se habrán desarrollado todas las actitudes. 2.- Coordinar con los docentes de todas las áreas para que cada uno de ellos, en un período determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes consideradas por la institución educativa. Esta tarea será rotativa, pues en el siguiente período cada docente desarrollará una actitud diferente a la del período anterior.

112. INDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes . se originan en evidencian evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido básico Manifestaciones observables

113. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR 1.- Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.). 2.- Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica). Si el alumno discrimina, «algo» tiene que discriminar. 3.-Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (ejem: una maqueta, un problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad específica (ejem: en un texto informativo).

114. PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES 1.- Indicadores de las capacidades de área Seleccionamos la capacidad de área que será motivo de evaluación. Seleccionamos las capacidades específicas y los contenidos que se desarrollarán. Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las capacidades específicas y en la fila superior los contenidos. Articulamos las capacidades específicas con los contenidos escribimos el enunciado en la celda de intersección. De ser posible cada indicador se le agrega el producto correspondiente.

115. PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIÓN El producto o condición otorga más precisión al indicador Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV. Organiza - información Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV. Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado. Infiere - datos Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI. Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Discrimina Información Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV Gobierno y Estado. Diferencias Contenidos Capac. Específ.

116. EJEMPLO DE REACTIVOS Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV. Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV. Realiza un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI. Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV. Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV. A partir del caso propuesto explica cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado. Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado. Realiza un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.

117. VALORACIÓN DE CAPACIDADES La valoración de capacidades se realiza teniendo en cuenta la escala vigesimal. La valoración se hace por cada capacidad de área, en cada período y al término del año escolar. La valoración de período o anual de cada capacidad se realiza mediante el promedio simple. La aprobación o desaprobación en un área sólo se determina al término del año escolar. Las áreas o talleres creados como parte del tercio curricular se consideran para efectos de aprobación o reprobación del año escolar.

118. VALORACIÓN DE ACTITUDES La valoración de las actitudes se hace en forma literal y descriptiva durante el año escolar. En forma literal se realiza en el Registro de evaluación, empleando la siguiente escala: En forma descriptiva y global se realiza en la Libreta de Información, por lo menos dos veces al año. El tutor es el encargado de realizar las descripciones en la libreta de información, incidiendo en los aspectos más relevantes de las actitudes desarrolladas. Expresa significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos para la actitud. C Expresa significativamente la mayoría de los indicadores previstos para la actitud. B Expresa significativamente todos los indicadores previstos para al actitud. A

119. EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental. CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD FUNDAMENTAL Rasgo Rasgo Rasgo Dan origen a los indicadores Unidad de comunicación de resultados al final del período y del año escolar Referentes para el control de la calidad educativa

120. INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Elabora un resumen sobre una noticia local. Elabora Fluidez verbal Diseña en forma original un periódico mural con los recursos propios de su zona. Diseña Originalidad Representa con ilustraciones la secuencia de una anécdota. Representa Fluidez figurativa Anticipa el desenlace de una fábula a partir de los hechos presentados. Textos narrativos (anécdotas, fábulas, tradiciones) Textos periodísticos Anticipa Intuición Indicadores Contenidos básicos Capacidad específica Rasgo del pensamiento creativo

121. MATRIZ DE EVALUACIÓN

122. Actividad: Por areas

123. INDICADORES DE ACTIVIDADES Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación. Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.

130. Gracias