El documento presenta los reajustes generales realizados al Diseño Curricular Nacional (DCN) por nivel educativo. Se incorporaron y redefinieron competencias, capacidades, organizadores curriculares y áreas. También se cambiaron las denominaciones de algunas áreas y se desdobló un área. El enfoque educativo propuesto es humanista e intercultural considerando los aspectos cognitivo, afectivo y sociocultural.

2. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

3. REAJUSTES GENERALES POR NIVEL EDUCACIÓN INICIAL ACTITUDES Se explicitan en un cuadro diferente al de las capacidades. CAPACIDADES Se formularon explicitando los conocimientos en cada una de ellas. ÁREA PERSONAL SOCIAL Se incorporaron o reajustaron sus organizadores : Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática. Psicomotricidad Testimonio de vida en la formación cristiana ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE Se incorporaron organizadores : Cuerpo humano y conservación de la salud. Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente.

4. REAJUSTES GENERALES POR NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA LOGROS DE APRENDIZAJE Han sido redefinidos como competencias CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES Se explicitan en un cuadro diferente al de las capacidades DENOMINACIÓN DE LAS ÁREAS: Lógico – Matemática Comunicación Integral Educación por el Arte Se cambia por: Matemática Comunicación Arte ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE Se incorporaron capacidades relacionadas con la preservación del equilibrio entre naturaleza y sociedad para el desarrollo sostenible

5. REAJUSTES GENERALES DEL DCN EDUCACIÓN SECUNDARIA CAPACIDADES FUNDAMENTALES Están implícitas en los Propósitos de la EBR al 2021, en los logros educativos por nivel y en las competencias de ciclo de cada área. Se explicitan en las características del egresado de la EBR. CAPACIDADES DE ÁREA Organizan las capacidades en cada área curricular. Siguen siendo los criterios de evaluación en cada área. CAPACIDADES ESPECÍFICAS Están explícitas o implícitas en cada capacidad: Infiere hipótesis explicativas, sobre la relación entre la Europa feudal y el capitalismo mercantil. APRENDIZAJES ESPERADOS Están explícitos en las capacidades formuladas para cada grado y área curricular. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Se desdobló en dos áreas : Historia, Geografía y Economía Formación ciudadana y cívica

6. ENFOQUE EDUCATIVO La persona como centro de atención CURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL COGNITIVO AFECTIVO SOCIOCULTURAL

7. FUNDAMENTOS Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

8. Principio de construcción de los propios aprendizajes PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluación de los aprendizajes FUNDAMENTOS

9. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica . Conocimiento del inglés como lengua internacional . Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo . 1 2 3 4 5

10. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía . Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano . Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental . Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . 6 7 8 9 10 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) . 11

11. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. VALORES JUSTICIA; LIBERTAD Y AUTONOMÍA; RESPETO Y TOLERANCIA; SOLIDARIDAD

12. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR AREAS CURRICULARES Relación consigo mismo, Comunicación, Relación con el medio natural y social Antes área de Ciencias Sociales NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclos I II III IV V VI VII Grados años 0 – 2 años 3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Comunicación Inglés Arte Arte Personal Social Personal Social Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas , motoras o socio afectivas . Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente. Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad . EN EDUCACION SECUNDARIA Niveles Inicial Primaria Secundaria Horas obligatorias 25 20 29 Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad 10 06 Total de horas establecidas 25 30 35

15. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

16. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE ADECUAR ENRIQUECER que consiste en a las

17. ¿Cómo asegurar la unidad y asumir la diversidad? UNIDAD Enfoque curricular Competencias por Ciclo Áreas curriculares Propósitos de la EBR al 2021. Organizadores Conocimientos básicos Sistema de evaluación DIVERSIDAD Temas transversales Valores y Actitudes Capacidades y Conocimientos diversificados Aprendizajes esperados Indicadores de evaluación Estrategias, técnicas metodologías e instrumentos de aprendizaje y evaluación Módulos ocupacionales

19. IDENTIDAD (PROPÓSITOS ) comprende OBJETIVOS ESTRATEG considera PROPUESTA DE GESTIÓN CONCEPCIÓN DE GESTIÓN PRINCIPIOS DE GESTIÓN TIPO DE ORGANIZACIÓN PROCESOS DE GESTIÓN INSTRUMENTODE GESTIÓN PROCEDIMIENTDE GESTIÓN CLIMA INSTITUCIONAL CAPACIDAD DE GESTIÓN CON EL ENTORNO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL comprende a barca situaciones de DIAGNÓSTICO DE LA I.E. DEBILIDADES ÁREA EXTERNA ÁREA INTERNA AMENAZAS FORTALEZAS OPORTUNIDAD comprende PROPUESTA PEDAGÓGICA MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL PRINCIPIOS PSICOPEDAG Ó GIC PERFILES DE LOS ALUMNOS Y DOCENTES P.C.C. PROPUES DE INNOVA

20. EVOLUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.) Período III INNOVACIÓN Período II MEJORAMIENTO Período I ESTANDARIZACIÓN Situación Real Diagnostico Situación Ideal Visión – Misión Propuesta Pedagógica Propuesta de gestión

21. FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IDENTIDAD DIAGNÓSTICO PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN  Construir misión , visión y valores .  Objetivos estratégicos .  Determinar puntos críticos .  Contrasta los objetivos estratégicos .  Seleccionar alternativas .  Preparar procesos pedagógicos .  Preparar perfiles de actores .  Adecuar plan curricular básico .  Precisar evaluación .  Determinar objetivos .  Configurar organización .  Identificar procesos .  Preciar relaciones con comunidad .  Construir clima institucional .  Multigramación .  FODA  Guía de observación .  Guía de entrevista .  Estructura curricular básica .  Lineamientos regionales .  Estudios locales .  Propuesta pedagógica .  Perfiles .  Procesos .  Principios .  Identidad de la Institución Educativa .  Cuadro de problemas .  Cuadro de alternativas .  Cuadro de análisis FODA .  Modelo pedagógico didáctico .  Perfiles de actores educativos .  Procesos pedagógicos .  Estructura orgánica .  Procedimientos de gestión .  Clima institucional .  Relación con la comunidad .  Alianzas estratégicas . ETAPAS TAREAS HERRAMIENTAS RESULTADOS

22. VISIÓN CARACTERÍSTICAS DEL EDUCANDO. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. CONTENIDO

23. MISIÓN VIABILIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL EDUCANDO. CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE. DIRECCIÓN Y ESTILO DE GESTIÓN. TIPO DE PADRE DE FAMILIA. C O N T E N I D O S

24. DIAGNÓSTICO ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE IDENTIFICAR Y PRIORIZAR LA PROBLEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN, RECONOCER LA REALIDAD DEL ENTORNO ASÍ COMO PROPONER LAS ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO HACIA EL LOGRO DE LA VISIÓN TRAZADA.

25. Es un análisis de los puntos FUERTES y DÉBILES de la organización , en relación a las OPORTUNIDADES y AMENAZAS del entorno FODA Recoge: los puntos Fuertes en que nos debemos apoyar los puntos Débiles que debemos superar las Oportunidades que tenemos que aprovechar las Amenazas de las que nos tenemos que defender Debe ser: Más que una simple identificación: los puntos más Fuertes y más Débiles, en relación a las Oportunidades y Amenazas

27. ÁREA PEDAGÓGICA Proceso de Aprendizaje Rendimiento Académico de los Estudiantes Desempeño del docente Currículum Evaluación Material Educativo

28. 2. ÁREA DE GESTIÓN Estructura Organizacional Clima Institucional Proceso de Gestión Estilo de Gestión 3. ÁREA DE RECURSOS Infraestructura – Servicios y Equipamiento Logística

30. SITUACIÓN SOCIAL SITUACIÓN ECONÓMICA ASPECTO EDUCATIVO ASPECTO POLÍTICO SALUD MIGRACIÓN ASPECTO TECNÓLOGICO MEDIOS DE COMUNICACIÓN ASPECTO GEOGRÁFICO SITUACIÓN AMBIENTAL

31. MATRIZ FODA FORTALEZAS DEBILIDADES AMENZAS OPORTUNIDADES FO FA DO DA

32. PREGUNTAS - GUIAS PARA LA SELECCIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OPORTUNIDADES AMENAZAS F O R T A L E Z A S D E B I L I D A D E S ¿En qué medida esta fortaleza nos permite aprovechar al máximo la oportunidad que se nos presenta? ¿En qué medida esta fortaleza nos permite defendernos frente a tal amenaza? ¿En qué medida esta debilidad no nos permite aprovechar tal oportunidad? ¿En qué medida esta debilidad no nos permite enfrentar tal amenaza? REORIENTAR MOVILIZAR INDEFENSO REFORZAR PREPARADO ATACAR VULNERABLE DEFENDER

33. PEDAGÓGICO 1.- Los docentes no manejan técnicas e instrumentos de evaluación del educando. 2.- Existen dificultades en la programación curricular especialmente en la diversificación de contenidos y capacidades específicas. PEDAGÓGICO 1.- Capacitar a los docentes en evaluación del aprendizaje. 2.- Capacitar a los docentes en programación y diversificación curricular. CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GESTIÓN 1.- Existe conflictos en las relaciones interpersonales. 2.- Existen problemas de comunicación institucional. GESTIÓN 1.- Capacitar al personal en el conocimiento y práctica de valores.(Educación en Valores) y en el manejo de conflictos. 2.-Establecer un sistema de comunicación fluida y asertiva.

34. Programación Anual (PA) Proyecto Curricular de Institución (PCI) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Proyecto / Lineamientos de política educativa / Proyecto Educativo Regional Proceso de Diversificación Curricular:

35. LINIAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CONDICIONES REALES DE LA IIEE AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

36. 1. Priorización de la problemática pedagógica. 2. Determinación de las demandas educativas de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCC. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de Aprendizajes por organizador 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.C.

37. 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica.

38. 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI. Problema u Oportunidad Factores asociados Demandas Educativas Bajo rendimiento escolar. Poca participación y desinterés por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutrición Abandono familiar Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

39. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje. DEMANDAS EDUCATIVAS TEMAS TRANSVERSALES Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. Educaci ó n para el é xito académico Educación Nutricional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Educaci ó n para la identidad local y regional

40. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales se concretan mediante conocimientos y/o estrategias. ÁREA CURRICULAR:__________________________________________ CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS

41. 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad ACTITUDES Es cortez con sus compañeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas. Escucha la opinión de sus compañeros. Entrega oportunamente sus tareas Muestra interés en la realización de sus actividades escolares Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene Toma la inciativa en las actividades que realiza

42. 3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Objetivos estratégicos. Ejemplo: 4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico

43. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. Se incrementan las horas en otras áreas. Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

44. 6. ELABORACIÓN DE LOS DCD. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________ Cartel de Aprendizajes Capacidades Conocimientos Actitudes

45. Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. Lineamientos sobre evaluación. Lineamientos sobre Tutoría. 7. Formulación de los lineamientos Generales La formulación de lineamientos generales se concretan en:

46. 7. Formulación de los lineamientos Generales 7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes. Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

47. 7. Formulación de los lineamientos Generales 7. 2. Lineamientos sobre evaluación La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

48. 7.3 Lineamientos sobre tutoría 7. Formulación de los lineamientos Generales La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.