El resumen describe dos intervenciones realizadas con un grupo de estudiantes de física. En la primera intervención, se aplicaron pruebas de personalidad y estilos de aprendizaje para conocer mejor al grupo. Muchos estudiantes no conocían los nombres de sus compañeros. En la segunda intervención, se identificaron 9 estudiantes con personalidad colérica-sanguínea y se les pidió que lideraran actividades. Se proyectó un video sobre vectores y se hizo un mapa mental, mejorando la comprensión de los conceptos. También se realizaron din

1. Diario de Campo Clinica: Del AprendizajeAcelerado de GeorgiLozanov.

2. Primeraintervencion. En la primera intervención llevada a cabo el día miércoles 7 de septiembre se dividió en dos partes. La primera parte se decidió implementar una técnica rompe hielo y realizar dos pruebas a los estudiantes de la clase para obtener mayor información sobre el grupo. Como equipo deseábamos explorar todas las dimensiones que la Teoría de la Inteligencia, nos dimos a la tarea de realizar a los alumnos dos pruebas una para conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos y la segunda prueba fue para identificar el temperamento y/o personalidad de los estudiantes. Una vez que se terminó la dinámica de la Canasta del Día de Campo se procedió a la aplicación de las pruebas de personalidad y estilos de aprendizaje.

3. Primeraintervencion. Anotaciones de campo. Basados en el objetivo de mejorar la cercanía y el conocimiento personal entre los propios estudiantes, hemos de indicar que efectivamente los alumnos en donde aplicamos la clínica, presentaban un cierto grado de alejamiento y desconocimiento entre los compañeros, ya que varios estudiantes no supieron o cambiaron los nombres de los compañeros de aula, con los que ya llevaban más de un mes estudiando y conviviendo.

4. Segundaintervencion. Con cierto grado de conocimiento sobre el grupo el Equipo 1 emprendió la planeación de la segunda intervención sobre el grupo 2406 de Física de la carrera de Ingeniería, por lo que presentamos la estructura de la clase. Ya que de acuerdo a las pruebas de personalidad arrojo que dentro del grupo existían un total de 9 elementos coléricos –sanguíneos y los demás integrantes presentaban características del tipo de la personalidad melancólica o flemática, decidimos aplicar en el grupo una técnica en la que se necesitará del liderazgo de las nueve personalidad coléricos – sanguíneos. También se buscó la forma de reforzar el tema de vectores anteriormente tratado en el grupo, transmitiéndolo de una manera en el que la mayor parte de los estilos de aprendizaje auditivos y visuales, integrarán el conocimiento, sin olvidar a los kinestésicos del grupo.

5. Segundaintervencion. Anotaciones de campo. Debido a que identificamos gracias a las pruebas de personalidad la presencia de nueve personas coléricas – sanguíneas, decidimos emplear la dinámica de orden en el banco para determinar que tan eficientes serían para organizarse, pero para nuestra sorpresa, la capacidad de orden con la que resolvieron el cometido fue más rápido del que nos esperábamos, por lo que tuvimos que dar una segunda consigna para que se acomodarán por orden alfabético, la cual resolvieron con la misma rapidez que la primera.

6. Segundaintervencion. Después de que finalizó la dinámica y para continuar con el objetivo de reforzar el tema de vectores previamente visto por el profesor titular, el Equipo número 1 se dio a la tarea de presentar al grupo un video sobre el tema. Anotaciones de campo. Durante la presentación del video, observamos que debido a que la mayor parte de los alumnos manifestaron mantener un estilo de aprendizaje auditivo y visual, no hubo muchos disturbios mientras se proyectaba la información. Sin embargo al pedirles que comenzaran el mapa mental, identificamos algunas inconveniencias con la tarea, pues no decidían porque conceptos iniciar y tampoco sabían de qué forma conectar los conceptos que con anterioridad se les mostró en los videos. Como ya lo hemos mencionado durante los espacios en los que los estudiantes del grupo 2406 realizaban el mapa mental, dispusimos colocar de fondo musical, piezas de música barroco, característica que fue bien aceptada entre algunos alumnos, quienes mencionaron que la música les relajaba y era inusual que algún otro maestro la pusiera en práctica. Al terminar el trabajo del mapa mental todos los equipos pasaron a exponer el mapa mental que trabajaron durante los espacios otorgados entre los videos y sorprendentemente nos dimos cuenta de que los conceptos que se presentaron si fueron comprendidos por los alumnos, lograron conectar el tema de vectores con sucesos de la vida real e incluso algunos de ellos, repetían algunas técnicas observadas.