Este documento presenta un ejemplo de planeación didáctica argumentada que los maestros deben elaborar como parte del proceso de evaluación docente. Explica que la planeación debe incluir una fundamentación del contexto educativo, un diagnóstico del grupo de estudiantes, y un plan de clase con objetivos, contenidos y actividades específicas. A continuación, ofrece un ejemplo detallado de una planeación para la asignatura de español en un grupo de tercer grado de primaria.

1.
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
Compañeros
maestros:
En
la
4ª
etapa
del
proceso
de
Evaluación
del
Desempeño
Docente,
los
maestros
elaborarán
una
planeación
didáctica
argumentada,
como
muestra
de
un
ejercicio
cotidiano
de
su
práctica.
Se
dice
que
será
argumentada
porque
después
de
elaborar
la
planeación
a
partir
de
un
tema
que
se
le
asignará,
el
docente
deberá
desarrollar
una
fundamentación
de
toda
su
estructura:
contexto,
recuperación
de
conocimientos
previos,
estrategias
de
intervención
didácticas,
formas
de
evaluar,
etc.
Todo
lo
anterior
con
base
en
una
guía
de
preguntas
dispuestas
en
la
plataforma
en
línea.
La
planeación
que
desarrollen
en
su
práctica
cotidiana
se
podrá
hacer
en
el
formato
que
más
facilite
su
aplicación.
A
continuación
les
presentamos
un
ejemplo
de
este
tipo
de
planeación,
ya
que
cada
maestro
debe
elaborar
su
propia
planeación
argumentada
con
base
en
el
contexto
particular
en
el
que
labora.
Esperamos
ayudarles
a
transitar
con
éxito
en
el
proceso
de
evaluación.
EJEMPLO
DE
PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
1.
CONTEXTO
INTERNO
Y
EXTERNO
DE
LA
ESCUELA
La
escuela
primaria
“Narciso
Mendoza”
se
encuentra
ubicada
en
una
zona
urbana
de
la
ciudad
de
Tepic,
Nayarit,
sobre
las
calles
Francisco
I.
Madero
y
Justo
Sierra
de
la
colonia
Magisterial.
Está
dotada
con
todos
los
servicios:
agua
potable,
luz
eléctrica,
teléfono,
alumbrado
público,
drenaje
y
recolección
de
basura.
A
un
costado
del
edificio
se
encuentra
un
preescolar
al
que
asistieron
la
mayoría
de
los
alumnos
que
ingresan
a
nuestra
escuela.
Una
de
las
problemáticas
que
se
hacen
presentes
en
la
escuela
es
el
ingreso
de
alumnos
provenientes
de
familias
disfuncionales
y
escasos
recursos
que
influyen
directamente
en
el
aprovechamiento
escolar.
La
escuela
tiene
12
grupos,
dos
de
cada
grado,
y
me
tocó
atender
en
este
ciclo
escolar
el
3°
“B”.
El
grupo
tiene
34
alumnos
con
edades
entre
8
y
9
años,
16
son
hombres
y
18
son
mujeres.
El

2.
aula
en
general
está
en
buenas
condiciones.
La
mayoría
ha
cursado
la
primaria
en
esta
escuela,
así
es
que
todos
se
conocen
y
tienen
subgrupos
afines
desde
los
grados
anteriores.
El
ambiente
en
el
grupo
es
complicado,
existen
riñas
frecuentes
entre
compañeros
y
cierto
rechazo
para
trabajar
en
equipos
con
compañeros
distintos
a
los
afines.
2.
DIAGNÓSTICO
DEL
GRUPO
Como
la
mayoría
han
cursado
su
primaria
en
esta
escuela,
los
maestros
pasan
los
expedientes
de
cada
alumno
al
grado
siguiente,
de
esa
manera
tenemos
el
historial
de
cada
uno
y
se
van
agregando
los
de
los
alumnos
que
llegan
de
otras
escuelas.
En
lo
general,
el
examen
de
diagnóstico
me
permitió
conocer
las
fortalezas
y
las
áreas
de
oportunidad.
En
la
asignatura
de
Español
y
Matemáticas
los
resultados
son
aceptables,
todos
los
alumnos
leen
y
escriben,
identifican
los
elementos
en
un
una
oración,
infieren
el
contenido
de
un
texto
a
partir
de
sus
elementos,
falta
reforzar
la
ortografía.
En
Matemáticas
dominan
las
principales
operaciones
básicas
de
sumas,
restas
y
multiplicaciones
a
un
nivel
muy
elemental,
falta
reforzar
e
incrementar
el
nivel
de
dificultad.
Es
necesario
promover
el
respeto
y
el
trabajo
en
equipo.
3.
PLAN
DE
CLASE
Asignatura:
Español
Grado:
3°
Bloque
I.
El
Reglamento
para
el
servicio
de
la
Biblioteca
de
Aula
Ámbito:
Estudio.
Práctica
social
del
lenguaje:
Elaborar
el
reglamento
para
el
servicio
de
la
biblioteca
del
salón.
Aprendizaje
esperado:
Conoce
las
características
y
la
función
de
los
reglamentos
y
las
emplea
en
la
redacción
del
reglamento
para
la
Biblioteca
de
Aula.
Competencia
que
se
favorece:
Emplear
el
lenguaje
para
comunicarse
y
como
instrumento
para
aprender.
Estándar:
Identifica
las
características
generales
de
los
textos
literarios,
informativos
y
narrativos,
considerando
su
distribución
gráfica
y
su
función
comunicativa.

3.
Contenido:
Reglamento
para
el
servicio
de
la
Biblioteca
de
Aula
Tema
de
reflexión:
Información
contenida
en
los
reglamentos.
Función
y
características
de
los
reglamentos.
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
(Secuencia
didáctica)
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACIÓN
Para
el
logro
del
A.E.
se
utilizaron
las
siguientes
estrategias
didácticas.
Antes
de
la
clase:
Llevar
tiras
de
cartulina
20
cm
por
60
cm
y
marcadores.
Inicio:
Inicié
la
clase
con
las
preguntas:
¿Cuál
es
la
función
de
los
reglamentos?
¿En
qué
lugares
los
podemos
encontrar?
Se
solicitó
la
participación
de
los
alumnos
y
se
registraron
sus
respuestas
en
el
pizarrón.
Desarrollo:
Comenté
a
los
alumnos
que
se
realizaría
un
reglamento
para
el
uso
de
la
biblioteca
2
sesiones
de
1
hora
cada
una.
Preguntas
generadoras.
Lluvia
de
ideas.
Exposición
por
equipos
de
las
reglas
elegidas.
MATERIALES:
Tiras
de
cartulina.
Marcadores.
Participación
individual
(en
la
lluvia
de
ideas).
Participación
en
equipo
(generación
de
las
reglas).
Participación
grupal
(consenso
y
acuerdo
de
las
reglas).

4.
del
aula.
Se
organizó
el
grupo
en
equipos.
Cada
equipo
hizo
una
lista
de
propuestas
de
reglas
para
el
uso
de
la
biblioteca
del
aula
con
las
siguientes
características:
en
infinitivo,
frases
cortas
y
con
numerales.
Cada
equipo
compartió
sus
reglas
con
el
resto
del
grupo
(para
evitar
repetirlas),
en
consenso
se
optó
por
las
reglas
más
claras.
Cada
equipo
subrayó
de
sus
listas
las
reglas
seleccionadas.
Se
repartieron
las
tiras
de
cartulina
para
que
cada
equipo
transcribiera
las
reglas
subrayadas.
Cierre:
En
orden,
cada
equipo
colocó
las
tiras
de
cartulina
con
las
reglas
anotadas
en
un
lugar
visible
del
salón.
Una
vez
colocadas
las

5.
reglas
se
leyeron
en
voz
alta
y
se
acordó
su
cumplimiento.
4.
FUNDAMENTACION
DE
LAS
ESTRATEGIAS
DE
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
a)
Las
preguntas
generadoras
me
permitieron
conocer
los
saberes
previos
de
mis
alumnos
sobre
el
tema
y
recuperar
los
conocimientos
adquiridos
para
elaborar
las
planeaciones
de
todo
de
ciclo
escolar.
b)
La
lluvia
de
ideas
me
permitió
fomentar
el
pensamiento
creativo,
fortalecer
la
autoestima
de
los
alumnos
por
las
características
propias
de
la
técnica,
identificar
a
los
alumnos
menos
participativos
y
motivarlos
para
que
lograran
los
propósitos
señalados.
c)
A
través
de
la
participación
en
equipos
pude
observar
si
se
trabajó
en
colaboración,
con
respeto
e
inclusión.
d)
La
escritura
del
reglamento
sirvió
para
identificar
las
áreas
de
oportunidad
en
la
producción
de
textos
escritos
y
el
fortalecimiento
dela
convivencia
escolar.
5.
DE
LAS
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
a)
Mediante
la
participación
individual,
detecté
la
dificultad
que
presentaron
algunos
alumnos
para
expresarse
oralmente,
mientras
que
el
trabajo
en
equipo
mostró
la
disposición
de
cada
miembro
para
el
trabajo
colaborativo.
b)
Las
actividades
realizadas
me
permitieron
lograr
el
aprendizaje
esperado,
ya
que
mediante
la
elaboración
del
reglamento
para
la
biblioteca
del
aula
los
alumnos
pusieron
en
práctica
y
afinaron
sus
conocimientos
sobre
las
características
de
los
reglamentos.
c)
La
autoevaluación
se
realizó
con
indicadores
bien
definidos
en
tablas
de
registro
para
que
esta
práctica
se
convierta
en
un
momento
de
aprendizaje
más,
en
una
retroalimentación,
es
decir,
en
una
evaluación
formativa
que
les
permita
identificar
lo
que
hay
que
corregir
y
mejorar.

6.
d)
Con
las
actividades
presentadas
en
las
estrategias
didácticas,
logré
que
los
alumnos
reflexionaran
sobre
la
importancia
del
reglamento
para
el
adecuado
funcionamiento
de
la
biblioteca
del
aula.