Unidad CAH

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.
COLEGIO CARLOS ALBÁN HOLGUÍN I.E.D.
Resolución de Aprobación (SED) N° 8879 de Dic. 7 de 2001
Resolución de Jornada Completa (SED) N° 2068 de Nov. 17 de 2015
En sus niveles Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
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Página 1 SGC-IF-005
PLANEACIÓN POR UNIDADES 2017
A tener en cuenta:
1. La planeación es un proceso pedagógico que permite organizar las acciones en el aula (estrategias, didácticas y evaluación) y articular la práctica pedagógica respondiendo a los
lineamientos definidos a nivel micro-curricular, en el que se establecen las competencias de cada ciclo de acuerdo con nuestro PEI.
2. Pensar en la planeación es ubicarnos en el meso-currículo de cada ciclo: impronta, propósito de ciclo, ejes de desarrollo y los propósitos de cada campo.
3. La planeación por unidades nos permite planear de acuerdo con la EPC. Una unidad puede programarse por semanas, períodos e incluso para el año. Definiendo el trabajo para cada
período de acuerdo con nuestra organización.
PRIMER PERIODO
NOMBRE DEL DOCENTE: Jenny Rojas Rojas ASIGNATURA: Inglés
CURSO: Décimo ÁREA: Humanidades
TIEMPO DE DURACIÒN DE LA UNIDAD: 1 año PERIODO: I
HILO CONDUCTOR:
Are we all different?
Can I communicate in English with my classmates during the classes?
TÓPICO GENERATIVO
Does the rest of the world do the things as I do?
METAS DE COMPRENSIÓN. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN T.D EVALUACIÓN CONTÌNUA
Los estudiantes desarrollarán
comprensión sobre las
falencias y fortalezas que se
tienen frente al idioma
extranjero.
Se plantea al estudiante que él o ella se encuentra caminando por una calle de Estados Unidos y que lleva dos
días buscando trabajo, y de repente encuentra a su paso un Americano quien asegura brindarle la oportunidad
que espera sí responde adecuadamente las siguientes 20 preguntas… durante el ejercicio cada estudiante recibe
una pregunta y luego busca dentro del salón 19 compañeros más para tratar de responder a ellas y así
determinar quién hubiese obtenido el empleo en ese país. Se socializan las preguntas más utilizadas en una
entrevista. Las preguntas son “Basic English questions” por tanto versan sobre diferentes tiempos gramaticales.
E
E
Cumplir con el reto de conseguir todas las preguntas y
realizar el ejercicio de responderlas sin importar que
gramaticalmente esté correcto sino que lo haya intentado
desde sus propias capacidades, ya que con la actividad se
busca consolidar un diagnóstico que permita entender las
dificultades que el grupo presenta a nivel general y
retroalimentar en la siguiente sesión.
Participación respetuosa.
Luego de brindar una explicación general sobre la forma apropiada de responder preguntas en inglés, los
estudiantes participan en un juego de mesa, en donde el curso se divide en 5 grupos quienes son representados
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos
claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

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El estudiante desarrollará
comprensión sobre el riesgo
que se debe asumir en las
clases para mejorar las
habilidades lingüísticas.
por un color en el juego, y allí se retoman las preguntas trabajadas previamente con el fin de responder
adecuadamente con la colaboración de su equipo de ser necesario.
E Participación asertiva y trabajo en equipo
Mediante el juego “the broken telephone” se refuerza la pronunciación de las preguntas trabajadas hasta el
momento y se fortalece una vez más la estructura gramatical de las mismas al realizar preguntas como: ¿En qué
tiempo está escrita la pregunta? ¿Cómo debo responder?
Equipos de trabajo de 5 estudiantes tienen la misión de resolver 10 riddles en Inglés, con el fin de explorar el
desempeño grupal ante el desafío de encontrar una respuesta lógica sobrepasando sus limitaciones frente al
idioma.
E
Se observa el trabajo en equipo y la asertividad en las
respuestas debido a que logran desentrañar las analogías
presentes en cada adivinanza.
Los estudiantes desarrollarán
comprensión sobre la
conciencia en la diversidad
cultural y el respeto a la
diferencia.
El estudiante lee sobre la rutina de una adolescente japonesa y responde preguntas relacionadas con el texto
abordado, mientras se advierte sobre el uso de expresiones y adverbios de frecuencia. IG
IG
IG
Se entrega un formato en donde el estudiante plasma de
manera escrita en español, que piensa sobre rutinas
cotidianas extranjeras antes de abordarlas.
Debido a que se trata de la rutina personal del estudiante
se realizan observaciones de manera individual con el fin de
orientar y motivar al estudiante en su aprendizaje.
Se evalúa el trabajo realizado formulándole una pregunta
para evidenciar la comprensión y espontaneidad en su
respuesta, pero al mismo tiempo el estudiante realiza una
pregunta al docente quien responderá a ella.
El estudiante escribe la rutina de un día cotidiano propio incluyendo adverbios y expresiones de frecuencia en
inglés.
El estudiante realiza una encuesta a tres compañeros de clase, a partir de la estructura sugerida “How long do
you spend…” con el fin de interiorizar el vocabulario y la pronunciación relacionada con la rutina, organizando la
información en una tabla de datos que permite consolidar información puntual de los estudiantes encuestados.
El estudiante escribe las horas a las que un joven Americano realiza actividades cotidianas de un ejercicio de
listening, para posteriormente contrastarla con su propia rutina escribiendo oraciones en inglés.
IG
IG
PF
Completa el formato de evaluación que permitirá saber si el
estudiante modifica, enriquece o confirma su punto de vista
inicial.
El docente rota por los equipos con el fin de orientar y
brindar ayuda oportuna e inmediata en el momento del
ejercicio.
Escrito
En grupos de 4 o 5 estudiantes, participan en un juego de mesa sobre la rutina diaria que posibilita la práctica
del tema trabajado así como de las estructuras abordadas hasta el momento.
El estudiante escribe sobre el estilo de vida de adolescentes de una región de Colombia diferente a la ciudad de
Bogotá, en donde evidencie los aprendizajes configurados durante el proceso.

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SEGUNDO PERÍODO
HILO CONDUCTOR:
TÓPICO GENERATIVO
Are Colombian celebrations similar to others in the world?
So am I the result of the culture?
METAS DE COMPRENSIÓN. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN T.D EVALUACIÓN CONTÍNUA
1. El estudiante desarrollará
comprensión acerca de diferencias
culturales que determinan la
forma de concebir la realidad.
Los estudiantes de manera participativa describen en inglés 8 imágenes relacionadas con las celebraciones
y festividades hasta consolidar el vocabulario y los conceptos introductorios al tema. E
E
Participación voluntaria en donde se motiva y orienta al
estudiante a que describa en inglés lo que observa en las
imágenes.
Tabla de datos que evidenciará la comprensión de lectura
del estudiante y retroalimentación de la parte escrita desde
la participación de estudiantes que en el tablero comparten
sus respuestas.
Se valora la comprensión sobre “Quantifiers” en el escrito
elaborado.
Los estudiantes organizan datos en un diagrama a partir de la lectura de dos festivales celebrados en el
mundo para posteriormente ser comparados o contrastados de manera escrita en inglés.
El estudiante escribe oraciones o un párrafo sobre la comida que generalmente él y su familia comparten
en fechas especiales en donde incluya “Quantifiers” en su construcción.
comprensión sobre formas de
pensar en el marco de una cultura.
Los estudiantes obtienen información de un ejercicio de listening sobre la celebración de fechas especiales
en culturas extranjeras, a partir de la cual los estudiantes ubicarán en una tabla de datos, para trabajar la
habilidad de listening.
IG
Se consolida la información a partir de la participación
voluntaria de los estudiantes en el tablero una vez realizado
el ejercicio individual, para asegurar la escritura correcta
del vocabulario requerido en el formato.
Los estudiantes generan reflexiones sobre los aspectos
mencionados y el docente retroalimenta el proceso.
El estudiante opina en inglés rasgos característicos de celebraciones extranjeras socializados en clase, en
donde evidencie el uso de “collocations”, “Quantifiers” y vocabulario trabajado en clase.
comprensión sobre el riesgo que
se debe asumir en las clases para
mejorar las habilidades
lingüísticas.
En parejas, los estudiantes realizan un folleto que describe dos celebraciones colombianas, especificando
el qué, cuándo, dónde, y qué se hace generalmente en dichas festividades.
En equipos de trabajo los estudiantes socializarán un rasgo cultural de una celebración extranjera que haya
llamado la atención durante el curso, esta podrá tratarse de una comida típica, un traje, una danza,
característicos de un festival o día particular realizado en otro país.
IG
PF
Se proyectará un collage de imágenes que evocan
diferentes celebraciones y características de las
celebraciones con el fin de generar ideas en el estudiante
para enriquecer su escrito.
Exposición cultural
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas
que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

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TERCER PERÍODO
HILO CONDUCTOR:
TÓPICO GENERATIVO
Could the beauty concept be ugly for me?
Am I pretty?
METAS DE COMPRENSIÒN. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÒN T.D. EVALUACIÒN CONTÌNUA
1. El estudiante desarrollará comprensión
respecto al término “belleza”
profundizando en su significado y
elaborando una concepción más
responsable del término.
El estudiante elabora una definición del término belleza argumentando su punto de vista
en español y finalmente lo traducirá a inglés utilizando su diccionario de inglés y el
vocabulario que conoce.
E
E
IG
Se coloca un visto bueno como incentivo al trabajo realizado, ya que
esta es la primera etapa de la re-elaboración del término al final del
proceso.
Uso del inglés en la definición y argumentación del término por
equipos de trabajo y el respeto por las opiniones de los demás.
Participación reflexiva sobre el tema.
El estudiante defenderá su punto de vista sobre la belleza, luego de recibir vocabulario
de una “world cloud” en donde definirá cada termino que allí aparece en su cuaderno,
además de consolidar la defensa de su concepción en grupos de trabajo a partir de 5
términos entregados al azar a cada grupo, para finalmente socializar la construcción
elaborada en el grupo.
Se reflexionará sobre el término abordado a partir de tres videos que abordan la belleza
desde perspectivas diferentes: a. Desde una perspectiva femenina, desde lo que una
cultura puede considerar atractivo y desde la mirada de una adolescente americana.
El estudiante opina sobre lo que la gente en el mundo piensa con relación a la belleza,
para ello consultará en el sitio web: trcs – what does beauty mean to you? Creado con el
propósito de conocer el la opinión de la gente sobre el término.
IG Como insumo se sugiere un formato que permite organizar la
información leída y así consolidar una opinión frente a la discusión
sobre el tema.
2. El estudiante desarrollará comprensión
sobre el riesgo que se debe asumir en las
clases para mejorar las habilidades
lingüísticas.
El estudiante reflexiona sobre el concepto de belleza y configura una definición en inglés
luego de abordar la concepción de belleza ideal desde diferentes culturas.
PF Se le entrega al estudiante un formato de evaluación en donde
consigna su concepción sobre beauty luego de la intervención
pedagógica.
Los estudiantes escriben sobre rituales celebrados en el marco de culturas extranjeras,
una vez realizado un ejercicio de listening al respecto. PF Escrito en inglés
Sabe comunicarse a la hora de llevar a
cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y
directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales.

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CUARTO PERÍODO
HILO CONDUCTOR:
TÒPICO GENERATIVO
Is my tongue more powerful than my brain?
Could a simple word destroy people?
Are my decisions taken by others?
METAS DE COMPRENSIÒN. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÒN T.D. EVALUACIÒN CONTÌNUA
1. Los estudiantes desarrollan
comprensión sobre la importancia del
respeto al otro y de posibles
consecuencias del acoso escolar
El estudiante completa una tabla de datos con información relacionada con acoso escolar al
que haya sido víctima y el impacto que desencadenó este hecho a nivel personal.
E
E
E
Tabal diligenciada
Se valora Speaking
Se tienen en cuenta el escrito del estudiante en donde se evidencie la
voz del estudiante respecto al tema.
El estudiante lee una entrada en un blog y un artículo relacionados con la violencia en la
escuela para socializar en inglés su punto de vista con compañeros de clase.
El estudiante escribe un artículo corto sobre el acoso en el entorno escolar siguiendo una
serie de patrones guía para su construcción.
2. Los estudiantes desarrollan
comprensión respecto a la toma de
decisiones deliberadas pero
trascendentales que modifican la
esencia del ser humano.
comprensión sobre el riesgo que se
debe asumir en las clases para
mejorar las habilidades lingüísticas.
El estudiante generará una estadística sobre acoso escolar en su salón de clase y así
dimensionar un panorama del salón frente a la problemática que se aborda, y a partir de ello
generar propuestas de reparación o solución que mitigue a largo plazo la situación en el
salón de clase
IG
PF
IG
Diseño de preguntas, y propuesta que denote reflexión en la
intervención de los estudiantes el docente retroalimenta el proceso.
The Wall
Worksheet
Se socializan un short film sobre bullying y se genera un espacio en donde el estudiante
puede dar su punto de vista en inglés, además se elaborará un Wall en donde los estudiantes
dejarán mensajes en inglés en contra de la problemática social trabajada en clase.
Los estudiantes leen sobre situaciones que conllevan a realizarse modificaciones corporales
como consecuencia de problemas emocionales para responder un taller que permite la
práctica de condicionales y empatía con los casos socializados.
El estudiante expone su punto de vista frente al caso de una joven que transformó su
apariencia física, decisión tomada ante una situación vivida.
IG Speaking
El estudiante es capaz de comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y
su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.).

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