La clase de español se centró en realizar obras de teatro basadas en cuentos. Los estudiantes trabajaron en grupos para crear guiones y representar las obras. Aunque los estudiantes participaron activamente, el profesor observó que no desarrollaron completamente las competencias lingüísticas y no aprendieron significativamente sobre la estructura de los guiones teatrales. El profesor propuso alternativas como leer más cuentos del interés de los estudiantes y usar fichas dramáticas para mejorar la comprensión y participación

1. ANALISIS DE LA CLASE DE ESPAÑOL
El lenguaje es un proceso comunicativo propio del ser humano, desde que nace y
pasando todas las etapas de su desarrollo cognitivo de igual forma posee esa
capacidad de formar su proceso de comunicativos, como sabemos es importante
que los alumnos desarrollar prácticas sociales del lenguaje, para que comunique
con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos que se encuentre y
formando en ellos esas competencias lingüísticas.
La clase que observe de la asignatura de español en la escuela primaria Daniel
C.pineda del quinto grado grupo “E” se basó en el bloque cuatro del ámbito literario,
con el proyecto de realizar una obra de teatro con personajes de prototipos de
cuento, en esta proyecto la estrategia que utilizaron para la realización de la
actividad fueron estrategias orales con el fin de crear un guion y estrategias orales
para representar una obra teatral basando en un guion. La docente dio a conocer a
sus alumnos cuales eran los propósitos del proyecto lo cual considero importante
que los alumnos conozcan cuales son los aprendizajes que obtendrán en la
actividad a realizar, el proyecto exigía materiales y conocimientos por parte de los
alumnos al cual la docente rescato los aprendizajes previo con una serie de
preguntas de manera grupal, pero como no todos los alumnos tenían esos
conocimiento y poseían materiales, donde la docente adecuo a la flexibilidad de los
ritmos de aprendizajes y las necesidades de su contexto que se encontraban sus
alumnos(Libro Planificación y práctica docente Bris P.54),dentro del desarrollo de la
actividad la docente observo que los alumnos estaban perdiendo el interés sobre el
tema, así que la docente realizo unas series de preguntas sobre “estereotipos en la
vida real, donde los alumnos me sorprendieron al generar información y participar
con mayor frecuencia en un mismo tema en común aunque a veces no es guiadora
de los aprendizajes que los alumnos están asimilando ( la vida en las aula,
Participación y absentismo en clases Jackson pag.148) de igual forma vemos que es
importante que el docente no disminuya o pare las participaciones de los alumnos
porque en este proceso comunicativo los alumnos aprenderán a participar en la vida
de una comunidad done de ellos podrán diferenciar y hablar lo que quieran
comunicar de manera clara siempre y cuando se respete las participaciones en el
salón en este caso el docente debe de asumir el rol de moderador a la hora del rol
de participaciones. Prosiguiendo con la clase de español después de haber hecho
las preguntas a los alumnos acerca de los estereotipos, la maestra les dejos a que
realizaran obras de teatro para que ellos identificaran las características, forma y
proceso en el desarrollo de un guion teatral en este proceso de presentación de la
actividad la docente previamente ya había dado la libertad a los alumnos de formas
a sus equipos y prosiguió a decir que para aprenderse los parlamentos de los

2. personajes que les toco debían de memorizarlo a lo que yo considero un aprendizaje
escaso ya que al información estará presente en el alumno a corto plazo ya que
solo tienen esa motivación de pasar a presentar esas obra en un solo día y no
podemos decir que será un aprendizaje significativo al aplicar la memorización a
corto plazo, todos los alumnos participaron escenificaron y memorizaron en cierta
parte sus obras que presentaron y como actividad de cierre se los alumnos
dispusieron a realizar su evaluación de la actividad, me pareció buena la idea ya
que al momento de evaluar la maestra aplico la autoevaluación, evaluación y la
heteroevaluación desde el diagnostico actitudinal en la actividad, pero note algunas
problemas la hora de evaluar porque todos querían tener calificación satisfactorias
de la actividad así que eso distorsiono la información que cada alumno realizo y
para evitar esto tuvo que diagnosticar un sujeto externo al cual a este tipo de
evaluación se le conoce como heteroevaluación yo como observador tuve que
intervenir en el momento de evaluar y para esto elabore ciertas categorías al
momento de realizar dicho diagnostico lo cual me ayudo al momento de reflexionar,
analizar y asignar números a cada alumno par su calificación, pero me percate que
dos alumnos no habían participado en ninguna obra, ellos argumentaron que sus
compañeros no los metieron y no los quisieron en un equipo así que la maestra les
dejo que entre ellos dos realizaran una obra para que obtuvieran su evaluación y
por consiguiente su calificación.
No podemos decir que la maestra obtuviera los aprendizajes esperados ya que los
alumnos a un no identificaron las partes que se compone en un guion teatral, ni
tampoco desarrollaron las competencias lingüísticas que en este caso serían las
competencias comunicativas, de cierta manera se puede decir que esta
competencia estuvieron regular porqué hubieron esquipo que se prendieron sus
diálogos y escenificaron adecuadamente la obra y escrita, en el caso de las escritas
los alumnos debían de realizar un guion teatral basando en un cuento pero no pude
observar tal actividad porque lo que las obras ocupaban todo el tiempo de la
asignatura.
Mi propuesta alternativa para abordar el tema de obras teatrales y se de ese
aprendizaje significativo son:
 Que el docente lea libros de cuentos pero de un mismo interés en los
alumnos
 Cuando la docente abarque un centro de interés, vincularlo con la
propia actividad que se realice
 Realizar la ficha de la dramatización con el propósito que los alumnos
utilicen su expresión corporal y su voz para comunicar actitudes,
accione, emociones a la ora de dramatizar a un personaje, no solo el

3. alumnos dramatizará sino también categoriza de ante mano los
diferentes tipos de roles que tiene el personaje, el narrador y la
escenografía
 Organice e integre a todos los alumnos en la conformación de equipo
 Las obras no solo se queden internamente en el grupo, sino
demostrarlas y compartirlas con su propia comunidad escolar.
 Al momento de impartir la clase que esta sea más dinámica involucrar
a todos al momento de presentar la actividad
 Crear talleres en la escuela que fomente las integraciones de las obras
de teatro a la comunidad escolar
 Al momento de realizar el diagnostico, que la docente cuente con la
herramienta adecuada y que es lo que se pretende evaluar
Mi experiencia que me llevo durante la observación de esta asignatura fue excelente
ya que me percate del proceso comunicativo y lingüístico que se tiene que
desarrollar en los alumnos, también es importante tener dominio del tema para no
distorsionar la información de los alumnos y que ellos propiamente entiende lo que
les queremos dar conocer, por parte de los alumno no perder de vista la conducta
porque si el docente no tiene el control de los alumnos pueden ocasionar problemas
internos del salón y esto afectaría en su proceso de enseñanza y aprendizaje