Este documento describe los principios de la Didáctica Crítica, la cual enfatiza el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante mediante situaciones de aprendizaje. Propone tres momentos para organizar estas situaciones: apertura, desarrollo y cierre. También presenta estrategias como el aprendizaje colaborativo y la autoevaluación. Finalmente, ofrece un ejemplo de situación de aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente según estos tres momentos.

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DAC
TICA
CRITICA
Jessica Duran Aranda
Mtro. JOSE FERNANDO
HERNANDEZ GONZALES
Universidad ETAC
Coacalco -México
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

2. La Didáctica Crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica,
apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica.
Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben
desempeñar los profesores. Por una parte asumiendo un papel científico: el docente es
un científico del aula, porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula desde
diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa. El docente
tiende a desenvolverse dentro de la Didáctica Crítica, porque hace de la reflexión
teórica un instrumento de acción, es decir, visualiza la educación como un fenómeno
social y por ello entiende que dentro del salón de clases, debe considerar niveles de
análisis que le permitan entender al aula como una realidad específica, lo social como
subconjunto de lo ambiental y lo escolar como subconjunto de lo institucional.
A su vez, comprende que el proceso de aprendizaje y enseñanza, se encuentra
vinculado a aspectos propios de la docencia como la finalidad, la autoridad, las
interacciones y el currículo. Así como asumen el rol de agentes de transformación.
Pansza, Pérez y Morán (2001), afirman que la educación escolarizada, puede ser
vivida como una instancia enajenante, que nos integra acríticamente a un sistema, o
como una instancia liberadora.
A través de este trabajo se desarrollará una situación de aprendiza según la didáctica
crítica teniendo en cuenta los tres mementos: apertura, desarrollo y cierre
INTRODUCCIÓN
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3. Según la Didáctica Crítica el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos
de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado; de aquí la gran
importancia de las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven la participación de
los estudiantes en su propio proceso de conocimiento.
El sujeto que inicia un determinado aprendizaje, no es sujeto abstracto sino un ser humano en el que todo lo
vivido, su presente, su pasado y su futuro, aun para ser negado, está en juego en la situación. Siguiendo a Bleger
asumimos que el ser humano participa siempre íntegramente en toda situación en la cual interviene; por eso decíamos
que cuando se opera sobre un objeto de conocimiento no solo se está modificando el objeto sino también el sujeto, y
ambas cosas ocurren al mismo tiempo.
Conocimientos para la vidaAprendizaje significativo Solución de problemas
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4. Momentos Utilizados Para Organizar
Situaciones De Aprendizaje
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Apertura: Exploración
Primera aproximación al
conocimiento
Desarrollo: Construcción y
Reconstrucción
Elaboración del conocimiento
Cierre: Conclusión
Evaluar y reflexionar los
aprendizajes esperados
Img/escuelaconcerebro
OratioOrientation
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5. Estrategias Para Desarrollar Aprendizajes
Según La Didáctica Crítica
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Establecer los
objetivos de
aprendizaje
Organizar en grupo las actividades de
aprendizaje para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
Evaluar los objetivos de
aprendizaje, así como las
resistencias y obstáculos
que se presentaron al
aprender
 Autoaprendizaje
 Aprendizaje colaborativo
 Aprendizaje interactivo
 Comunicación
 Trabajo en equipo
 Cooperación
 Autoevaluación
 Evaluar para reforzar y
reorientar la practica.

6. SITUACIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN LA
DIDÁCTICA CRÍTICA,CONSIDERANDO LOS TRES
MOMENTOS METÓDICOS.
TEMA: Ideas como cuidar y preservar el Medio Ambiente
APRENDIZAJE ESPERADO:
el alumno comprende y valora el entorno ,explora, descubre y se sensibiliza para cuidar
y preservar el medio ambiente
MATERIALES:
cámara, videos, imágenes, guías, entorno abierto y materiales reciclados
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7. APERTURA
 Observa las siguientes
imágenes referentes al medio
ambiente.
 Escuchar una prevé charla de
los visto en las acerca de las
imágenes anteriores
 Luego en equipo observa lo que
está alrededor del entorno
 Realizamos cuestionamientos
,comentamos las semejanzas y
diferencias observadas en las
imágenes y lo visto a nuestro
alrededor.
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8. DESARROLLO
Conforme a un equipo de trabajo
revisa diversas fuentes de
información sobre el tema “ideas para
cuidar y preservar el Medio Ambiente”
recolecta y crea productos o
maneras e ideas de como ayudar a
cuidar y preservar el medio ambiente.
se llevara a cabo la realización de un
clip tutorial donde los alumnos
realizaran la muestra de su idea para
cuidar y preservar el medio ambiente
. Mostrando por lo menos dos (2)
ejemplos con los pasos a seguir o
instructivo .
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9. EVALUACIÓN
Para evaluar la temática realiza la siguiente actividad:
Ideas para cuidar el medio ambiente :
Expondremos las ideas que se plasmaron en el video y realizaremos una mesa redonda debatiendo el
tema “ideas como cuidar y preservar el medio ambiente”
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10. CONCLUSIÓN
Según lo observado anteriormente se puede decir que la Didáctica Crítica resalta la
importancia de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno social, cultural y
natural, desde esta perspectiva, la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y
construir el conocimiento, por lo que el docente y el alumno deben hacer un proceso de
reflexión sobre cómo actúan para poder aprender juntos.
De acuerdo a la Azucena Rodríguez se ha dejado a un lado el factor humano, las
interrelaciones personales, el manejo del conflicto y la contradicción en el acto de
aprender, promoviendo así una visión individualista del aprendizaje, es decir, contemplan
“al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no como sujeto de aprendizaje.
Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que
desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una
simple planificación por casilleros de modo de facilitar el control) permite que afloren,
además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a los
alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico,
le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever,
dominar, dar razones.
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CRITICAREFERENCIAS
Aliat Universidades. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Didáctica Crítica. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_02.html
Alicia Escribano. Aprender a enseñar :fundamentos de la didáctica ,Pagina 282 Recuperado
de:
https://books.google.com.co/books?id=HuFiSugKnsIC&pg=PA217&dq=didactica+critica&hl=
es419&sa=X&ved=0ahUKEwi6kuWct_beAhUH0lMKHQ2rBS0Q6AEISTAH#v=onepage&q=dida
ctica%20critica&f=false
Pansza, M., Morán, P., y Pérez, E. (s.f.). Instrumentación Didáctica. Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion
_Didactica.pdf