Didáctica Crítica

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASESORA: MTRA. JULIA MARTÍNEZ ZAMORA
MAESTRANTE: OMAR RAMÍREZ GÓMEZ
MAESTRÍA EN LÍNEA
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
MAYO 5, 2015.

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
 INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y por
ser una disciplina relacionada con la Pedagogía es de suma
importancia conocer el fundamento en el que sustenta, por ello la
siguiente actividad pretende ser un medio para propiciar el mejor
entendimiento.
Es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno
educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven
los agentes participantes.

4.  En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso
grupal y en construcción que se define por los cambios individuales y
sociales.
 La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-
alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor,
así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el
aprendizaje.
 Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con
todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la última
palabra. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que
realizan en conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un
proceso en construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado.

6. En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto docente como
alumno se encuentran insertos en un proceso e aprendizaje.
El modelo de didáctica crítica surge como un
cuestionamiento a la tecnología educativa, proponiendo tres
niveles de análisis: social, escolar y áulico.
Se organiza el conocimiento para ser analizado y
reflexionado, así como obstáculos y vicisitudes latentes en el
proceso de aprendizaje.

7. DIDÁCTICA CRÍTICA:
>>> Declara que la problemática de la educación no es lo tecnológico
sino lo técnico.
>>> Crea una conciencia moral de como obtener una visión social más
reflexiva.
>>> El hombre crea la instituciones.
>>> LA exigencia que tendrá el profesor es mayor con los nuevos roles que
toma.
“TODOS APRENDEMOS DE TODOS”

9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACOMODADAS EN TRES MOMENTOS:
A) Aproximación al objeto de conocimiento.
Actividades a encaminar la percepción global del fenómeno a estudiar, implica que
se vinculen antecedentes o situaciones anteriores con la nueva situación de aprendizaje.

10. B) Análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas e
interrelaciones.
búsqueda de información en torno al tema, visto desde distintas perspectivas y un
análisis amplio y profundo, a partir de comparación, confrontación y generalización.

11. C) Reconstrucción del objeto de conocimiento.
Proceso seguido de pasos anteriores, distintos procesos d investigación, disertación,
análisis, experimentación, crítica y reflexión.
Creyendo que este proceso no es el final sino el inicio de nuevo conocimiento.

12. En una clase de Inglés:
>>>Se discute sobre el tiempo gramatical pasado.
>>>el alumno investiga la estructura y uso del pasado, así como sus
variantes.
>>>realiza un proyecto sobre alguna cultura antigua, al abordar
cuestiones de esa cultura y su legado.

13. EL alumno conoce y reconoce su contexto.
Modifica puntos de vista, integra nuevos conocimientos y perspectivas
con el acervo al que ya cuenta.
Nuestra época esta marcada por la necesidad de renovación,
primeramente de la sociedad, por ende de la educación.

14. DIDÁCTICA CRÍTICA

15. CONCLUSIONES
La didáctica crítica, donde el aprendizaje se manifiesta
como un proceso de constante ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra en el proceso más que en el resultado; de aquí la gran
importancia de situaciones generadoras de aprendizaje que
involucren la participación activa, reflexiva y critica de alumnos
y docente.

16. Referencias bibliográficas
 CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación
educativa crítica. Madrid: Morata.
 DUARTE, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: Una aproximación
conceptual. Estudios. pedagógicos, no.29.
 HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu.
 MARQUÉS, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.
 POSADA, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México.