Tarea 4, sesión 4. Asignatura :modelos y desarrollo de estrategias institucionales.

1. ALUMNO: MARCO ANTONIO PEÑALOZA CORTES
ASESORA: MTRA. LESLY CERÓN
29 DE MARZO DEL 2018

3.  “En el proceso de mejoramiento de la educación diversos
paradigmas de desarrollo humano contribuyen con
principios, conceptos y procedimientos que pueden ser
utilizados en el salón de clase.” (Aliat Universidades, 2017)
 La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad,
y por ser una disciplina relacionada con la Pedagogía es
de suma importancia conocer el fundamento en el que
sustenta, por ello la siguiente actividad pretende ser un
medio para propiciar el mejor entendimiento.

4. Características de la evaluación
La evaluación es un proceso
El aprendizaje en la didáctica critica:
Es toda la situación de aprendizaje la que realmente
educa, con todos los que intervienen en ella, en la cual
nadie tiene la ultima palabra. Todos aprenden de todos y
fundamentalmente de aquello que realizan en conjunto. El
aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso
en construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado.
La evaluación incluye la acreditación, un buen
proceso de esta permite determina que se acredite La
evaluación es investigación y su fin último producir
conocimientos

5.  La didáctica crítica: es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
 Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben
desempeñar las profesoras y profesores. Por una parte asumiendo un papel
científico: la o el docente es un científico del aula, porque relaciona la teoría con la
práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten
una praxis educativa.
 . A su vez, comprende que el proceso de aprendizaje y enseñanza, se encuentra
vinculado a aspectos propios de la docencia como la finalidad, la autoridad, las
interacciones y el currículo.

6. Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que, primero que nada
tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más
allá, es decir como un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la
interacción profesor-alumno, además hay que considerar que el aprendizaje
no es un estado del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa
interacción de la que se había ya hablado.
En principio la función del profesor se comprende como científica, sus
actividades están apoyadas en la investigación, es necesario que tenga un
espíritu crítico y autocriticar constantemente su trabajo. Debe contribuir a la
realización del proyecto académico y esta obligado a elaborar su programa
personal interpretando los lineamientos generales

7. La planeación didáctica
(instrumentación) concebida como la
organización de factores que intervienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje,
pareciera una actividad de carácter
estático.
Es por eso que el autor del capítulo,
propone entenderla también como un
quehacer docente en constante
replanteamiento, susceptible de
constantes modificaciones, producto de
revisiones de todo un proceso de
evaluación.

9. Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores que
incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las
características del grupo.
Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y
se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus
partes como en su totalidad.
Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha
concreta de las acciones o interacciones previstas

10. Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las
prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La construcción
metodológica de la clase (no una simple planificación por casilleros de
modo de facilitar el control) permite que afloren, además de las
regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es ayudar a
las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben
hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y
explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones.
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse
activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar
positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones
propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento
didáctico.

11.  Aliat universidades. (29 de marzo de 2018). Etac.clientes.com. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/_contenido/html/U3/S3_06.html
 Pansza, M., & Morán, P. (03 de marzo de 2018). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
Obtenido de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 Rodríguez Espino, M. (27 de marzo de 2018). Didáctica Crítica. Obtenido de
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
 Rojas Olaya, A. R. (27 de marzo de 2018). La Didáctica Crítica. Obtenido de
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf