Diseño de situación de aprendizaje

1. {
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Ibarra Ortiz María del Pilar Cristina
Grupo 13
Sesión 4
Didáctica Crítica
17 de Noviembre 2016
Asesor: Mtra. Claudia Abarca

2. Introducción
La didáctica crítica construye el conocimiento a través de la interacción de los alumnos y
maestros con el entorno. El trabajo docente se basa en la construcción del conocimiento por
medio de la relación entre las contradicciones sociales y los hechos mismos que van facilitar el
debate de asuntos de interés para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por tal motivo la formación didáctica de los profesores debe ser integral, crítica y reflexiva
para que puedan transformar el ambiente dentro del aula además de estimular el
comportamiento de los alumnos para cambiar conductas y formas de pensamiento que logren
la evolución del individuo.
La construcción del conocimiento a través de la didáctica crítica orienta la vocación del
individuo hacia la lectura de la realidad, alterando y alertando su visión de los problemas
sociales o culturales para concebir un nuevo concepto, por medio del proceso enseñanza
aprendizaje habrá aprendido a discriminar y valorar de forma reflexiva los auténticos valores
del conocimiento.

3. Inicio de la Actividad
La actividad está
enfocada a permitir
que el alumno
reflexione sobre el
tema presentado.
Diseño de situación de
aprendizaje

4. La búsqueda de datos realizada es por
medio de Internet colocando palabras
clave en el buscador, la instrucción es
evitar el uso de sitios poco seguros y
tomar en cuenta las investigaciones de
tesis como de revistas especializadas de
universidades de prestigio estudiosas del
tema.
La selección de la información debe estar
apoyada en estadísticas que puedan
otorgar un panorama amplio de causas y
consecuencias sobre la irresponsabilidad
de los Estados al no contemplar una
política pública en contra de quienes
contaminan el medio ambiente.
La discriminación de la información
debe estar orientada a no confundir el
daño de la capa de ozono con otros
temas de igual trascendencia pero
que no están exactamente ligados al
caso de estudio

5. La clasificación de la información
podrá ser interpretada después de
realizar la acción de organizar,
situar, ponderar el contenido para
facilitar su comprensión.
El análisis del contenido de
información se hará a través de
una plenaria, contando con la
supervisión del docente, quien en
forma clara podrá validar o
invalidar los cuestionamientos y
afirmaciones de los alumnos para
poder llegar a un resultado.
El desarrollo de la investigación se
basa en el resultado científico, brinda
la elaboración del conocimiento;
otorga resultados de la actividad
reflexiva a través del examen profundo
y minucioso de todos los contenidos .

6. La evaluación de los resultados se
inicia en cada una de las fases de
estudio; evaluar los resultados
proporciona la oportunidad de
planificar y organizar para la toma
de decisiones.
Al cierre de la investigación se habrá
logrado un nuevo conocimiento sobre el
daño a la capa de ozono a través de los
aerosoles, además de conciencia de las
consecuencias que enfrentaran las
nuevas generaciones por no tomar
medidas a tiempo.
Los alumnos reflexionaron al participar
en cada una de las fases diseñadas para
este fin; el grupo adquiere fuerza con la
participación activa de todos los
miembros en cada fase del proceso,
siendo conscientes de la adquisición del
conocimiento.

7. Conclusión
El alumno no debe ser un receptor como el maestro tampoco debe ser un
trasmisor, ambos deben trabajar de forma colaborativa logrando la sinergia
adecuada para convertir el proceso enseñanza aprendizaje en una experiencia
nueva en cada sesión, donde el resultado sea producto de la reflexión como de
la experimentación científica, la cual podrá aportar el conocimiento integral a
todos los integrantes del equipo.
Con esto no sólo se habrá logrado la compenetración y aceptación dentro
del equipo de cada miembro se habrá roto la dependencia de los alumnos con
los maestros y se mejorará la relación entre ambos. Además se han
considerado los tres momentos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: apertura, desarrollo, cierre de acuerdo con Rodríguez (1997).
Por años la instrucción tradicional ha permitido que el docente transfiera la
información a los alumnos sin que ellos realicen una reflexión y menos que
logren una despejar dudas; los alumnos por años han tomado conceptos de
forma mecánica sin haber realizado una crítica constructiva y menos
exponerse a la reflexión que cambie radicalmente sus conocimientos, por tanto
el resultado es mediocre y lleno de defectos, lo que trastoca y trastorna su
entendimiento y su vida personal como profesional.

8. Referencias
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales (s/f) Recuperado
el 16 de noviembre 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html