Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica que involucra a estudiantes trabajando colaborativamente en la creación de un video educativo sobre procedimientos de seguridad industrial. La actividad se estructura en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes analizan información y normas de seguridad para crear el video, el cual debe incluir riesgos comunes, equipo de protección, códigos de colores y señalizaciones. El objetivo

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES
SESIÓN 4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Abril, 2016
ALIAT UNIVERSIDADES
Camacho García Carolina Guadalupe
DIDÁCTICA CRÍTICA
Situación de aprendizaje
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
M. en C. Georgina Téllez Carbajal
Metepec, Méx. Abril 20, 2016

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Didáctica crítica
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Introducción
A continuación se describe una situación de
aprendizaje, estructurada bajo los propósitos de
la Didáctica crítica.
Entiéndase por Didáctica crítica: “es toda la
situación de aprendizaje la que realmente educa
con todos los que intervienen en ella, en la cual
nadie tiene la última palabra, ni detenta el
patrimonio del saber. Todos aprenden de todos y,
fundamentalmente, de aquello que realizan en
conjunto”. (Pansza, 2005).
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Con base en la anterior definición, el
siguiente ejemplo involucra actividades de trabajo
colaborativo donde se verán inmersas dinámicas
en los tres momentos de la Instrumentación
didáctica: inicio, desarrollo y cierre (Pansza,
2005). En cada uno de ellos encontraremos
aspectos que no sólo promueven el desarrollo
temático, sino el fortalecimiento de habilidades,
destrezas y actitudes que fomentan la educación
integral de los estudiantes.
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Desarrollo
Como se mencionó con anterioridad, la
Secuencia didáctica está estructurada en tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Así mismo, esta actividad está diseñada
para desarrollar aprendizaje significativo en los
alumnos con ayuda de las TICs (Tecnologías de
la Información y la Comunicación).
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Sólo como antecedente a esta actividad,
incluyo la definición de Aprendizaje significativo:
“La esencia del proceso del aprendizaje
significativo radica en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo
sustancial con lo que el alumno ya sabe y posee
en su estructura cognitiva. La interacción entre el
nuevo aprendizaje y el conocimiento antiguo, que
caracteriza al aprendizaje significativo es, en
general, una interacción particular. En esta
interacción el nuevo conocimiento adquiere
significado para el alumno y el conocimiento anti-
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guo adquiere nuevos significados,
desarrollándose la estructura cognitiva,
aumentándose el número de elementos
pertenecientes a la misma, e incrementándose la
probabilidad en el alumno de incorporar
significativamente nuevos conocimientos”. (Aliat
Universidades, 2012).
Ahora bien, la Situación de aprendizaje que
desarrollaré será: Procedimiento de seguridad
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para una industria.
Considero los siguientes objetivos de
aprendizaje:
• Diseñar con su equipo de trabajo un video
educativo, en el cual se indique el contenido que
debe llevar un procedimiento de seguridad para
una industria.
• Identificar el equipo de protección personal
empleado en las diferentes áreas de producción
de una industria, así como indicar el porqué del
empleo de dicho equipo.
• Redactar y manipular un procedimiento de
seguridad industrial.
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Inicio:
Creación de un ambiente de confianza
iniciando con una dinámica de pre-interrogantes
para identificar los conocimientos previos de los
alumnos con respecto al tema de la seguridad
industrial.
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Inicio:
Se establecen las actividades de la dinámica
y los alcances que ésta tendrá.
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Inicio:
Diseñar con su equipo de trabajo un video
educativo, en el cual se indique el contenido que
debe llevar un procedimiento de seguridad para
una industria.
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Desarrollo:
Los alumnos analizarán la información que
adquirieron de la página oficial de la Secretaria del
Trabajo y Previsión Social.
Analizarán las normas que apliquen a la
temática correspondiente.
Con base en lo anteriormente leído y analizado,
realizarán un video explicando la importancia de un
procedimiento de seguridad industrial, el cual deberá
contener los siguientes puntos:
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Desarrollo:
• Riesgos y accidentes más comunes en el área
o estación de trabajo.
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Desarrollo:
• Equipo de protección personal que se
empleará en el área o estación de trabajo.
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Desarrollo:
• Código de colores y zonas de riesgo en el área
o estación de trabajo.
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Desarrollo:
• Señalizaciones con su respectiva descripción
en el área o estación de trabajo.
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Desarrollo:
Para el trabajo colaborativo que desarrollarán
se espera que los alumnos se retroalimente
mutuamente, compartan diferentes puntos de vista y
criterios para, primero, entender el material que
desencadenará la actividad y, segundo, el desarrollo
del video.
Para motivar más su creatividad, la actividad es
abierta, como puede realizarlo en forma de
documental, noticia, reporte, etc., la intención es que
todos y cada uno de los integrantes se sienta
motivado y aporte información o actividades
enriquecedoras al grupo.
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Cierre:
Una vez concluidas las presentaciones y la
última dinámica de la exposición de las reseñas,
el grupo participará con una lluvia de ideas sobre
los conocimientos adquiridos, la importancia de
conocer las Normas Oficiales Mexicanas y cómo
ayudarían a sus compañeros a mejorar o
enriquecer la información manejada en el video o
la edición del mismo.
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Conclusiones
Como podemos observar en esta situación
de aprendizaje, los alumnos empiezan a trabajar
de forma autónoma, desarrollan actividades fuera
de lo común que les motiva a adquirir
conocimientos y destrezas que posiblemente no
dominaban (creación y edición de videos).
Sin embargo, también se ve involucrada la
interacción entre alumnos con la
retroalimentación de sus trabajos.
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Así mismo, se esperan los siguientes
comportamientos durante el proceso de diseño:
• Los alumnos se hayan integrado
armónicamente y contribuido activamente en
las diligencias asignadas.
• Las retroalimentaciones entre ellos y los
equipos expositores sean de total respeto y
promoviendo la crítica constructiva.
• Creación de lazos más cercanos de
compañerismo y de trabajo colaborativo.
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Referencias
Aliat Universidades. (28 de Agosto de 2012). La
teoría de Ausubel. Obtenido de Universidad
Pública de Navarra:
http://cmapserver.unavarra.es
Pansza, M. (2005). Unidad III. Instrumentación
didáctica. México: Gernika.
Penalva Buitrago, J. (Mayo de 2006). La
construcción social del currículum: análisis
crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. Revista española de
pedagogía, págs. 343-364.
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Referencias
Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y
la tecnología educativa. Perfiles Educativos,
págs. 3-13.
Ramírez Bravo, R. (14 de Noviembre de 2008).
La pedagogía crítica. Una manera ética de
generar procesos educativos. FOLIOS,
págs. 108-119.
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