Este documento presenta recomendaciones para el lector sobre cómo extraer el máximo provecho del texto sobre didáctica especial. Sugiere leer con atención cada tema y hacer ejercicios de reflexión, anotaciones y resúmenes. También recomienda adaptar la información a la realidad local y que las competencias desarrolladas permitirán logros positivos en la formación profesional docente.

1. Didáctica especial
Hernando Concha Machaca
La Paz, Bolivia 2011
Hoja de Instrucciones
Estimado(a) lector, para que puedas extraer el máximo provecho de
este texto de didáctica especial, te aconsejamos que tomes en cuenta las siguientes
recomendaciones y sugerencias:
Que, leas con mucha atención cada uno de los temas y subtemas.
Que, en cada tema hagas ejercicios de reflexión y anotes en tu cuaderno de trabajo personal las
conclusiones, dudas, resúmenes, esquemas, etc.
Que, utilices las fichas de trabajo para recordar; esto con el fin de un permanente reflexión
y aprendizaje.
Que, es recomendable en todo momento, adaptar la información y orientación que te ofrece el
texto, a la realidad y circunstancia concreta de tu entorno inmediato.
Por tanto, las competencias planteadas te permitirá alcanzar logros positivos en el futuro inmediato
de tu formación profesional, en este caso concreta sobre la pedagogía creativa que día a día
cumplimos con la tarea del proceso de enseñanza y aprendizaje.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Introducción
Largo es el camino de la enseñanza y del aprendizaje
por medio de teorías. Breve y eficaz por
medio del ejemplo y la práctica.
SÉNECA
Este texto, es un instrumento de apoyo pedagógico para la formación en educación preescolar,
primaria, secundaria, alternativa y superior. El objeto esencial es inculcar los principios,
metodologías sobre la didáctica especial. Donde el lector en su proceso de interiorización, tenga
una formación para estimular, promover, desarrollar las máximas potencialidades sobre la
aplicación de la didáctica en el desarrollo educativo.
El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente, enfocado a
la naturaleza y las posibilidades del avance del educando relacionado a la comunidad y
la sociedad. Además se puede decir, que es un conjunto de técnicas destinado a dirigir la
enseñanza mediante principios, procedimientos y estrategias aplicables a todas las disciplinas,
para que el aprendizaje de las mismas se lleven con mayor eficiencia y calidad.
Principalmente, la didáctica se interesa no tanto por lo que va ser enseñado, sino cómo va ser
enseñado.
Por tanto, el presente trabajo es un aporte a la metodología de la didáctica aplicada, comprende
las siguientes unidades temáticas:
1

2. En la primera y segunda temática, comprende la teoría de la didáctica en su generalidad y luego
los componentes metodológicos que integran la didáctica para su mejor desarrollo.
En la tercera, nos dedicamos a comprender el planeamiento didáctico, para desarrollar paso a
paso.
En el cuarto tema, intentamos de aplicar la didáctica especial, a través de la didáctica de lenguaje y
la matemática.
En quinto tema, profundizamos con algunas actividades propuestos para llevar adelante el estudio
de educación de calidad.
Didáctica
"El niño en interacción con las personas y objetos
de su entorno cotidiano va construyendo
su conocimiento".
Jean Piaget
¿Qué es la Didáctica?
Etimológicamente, didáctica deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), esto es, arte de
enseñar, de instruir.
La didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas
técnicas de enseñanza, teniendo como base, principalmente, la biología, la psicología y la filosofía.
Es arte, cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico
basándose en los datos científicos de la educación; esto sucede porque la didáctica no puede
separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficiencia
de la enseñanza y su mejor ajuste a la realidad humana y social del educando.
De modo explícito, puede decirse que la didáctica está representada por el conjunto de técnicas a
través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico,
todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha
enseñanza resulte eficaz.
La didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la práctica, toda vez que
su objetivo primordial es orientar la enseñanza.
A su vez, la enseñanza no es más que la dirección del aprendizaje. Luego, en última instancia, la
didáctica está constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el
aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible.
Pedagogía y Didáctica
"Concebida la Pedagogía como ciencia que estudia los fenómenos educativos y la Didáctica como
instrumento de realización de los fines de la educación" (Bilbao la Vieja, Humberto. Didáctica
General, 1968:6), corresponde analizar profundamente la interrelación que existe entre ambas
disciplinas.
La Didáctica depende estrechamente de la Pedagogía (Guillén de Rezzano, Clotilde. Didáctica
General, 1980:5-6). El respeto de sus principios legitima su existencia. Pero, si bien depende de la
Pedagogía General en cuyos principios se funden sus reglas, es cierto que la Didáctica ensaya
procedimientos nuevos que, aplicados en un número elevado de casos con resultados
uniformemente positivos, son tomados en cuenta por la Pedagogía general que, después de
controlar y verificar sus resultados, los incorpora a su cuerpo de doctrina.
De allí que la Didáctica no sea exclusivamente un cuerpo cerrado de reglas, un reglamento de los
principios pedagógicos; posee dinamismo creador que actúa la recibir excitaciones del medio
educativo.
La Pedagogía sin la Didáctica sería una ciencia frustrada en sus efectos, y en
sus medios de investigación. La Didáctica, que reglamenta sus principios, es además un
irreemplazable instrumento científico de observación y experiencia. Aplica sus reglas por medio de
la instrucción, que es el acto en que se confunde la intención del educador y la necesidad del
educando, pero subordinando la instrucción al educando.
La instrucción es el acto en el que se confunden la intención del educador y la necesidad del
educando. La Didáctica aplica sus reglas por medio de la instrucción, pero subordinándola al
educando. De la perfecta armonía entre intención y necesidad dependen los resultados formativos
e informativos, inmediatos y mediatos.
2

3. La relación entre la pedagogía y la didáctica, se fundamenta a partir del siglo XVII y el desarrollo en
los siglos XVIII y XIX, por otra, que hicieron afirmar a los teóricos de la educación, tanto; Ratke
como Herbart y a los seguidores de los pasos formales. "La pedagogía se había estancado y
limitado los fines de la educación casi en forma definitiva e inconmovible a la reproducción del
saber científico y del haber cultural alcanzados hasta entonces; la didáctica, con los progresos
del método científico y los éxitos alcanzados en el campo de las investigaciones, había
sobrestimado las bondades del método didáctico hasta convertirlo en la panacea de todo el
proceso educativo, aplicable a cualquier medio y a cualquier sistema" (idem, p. 17-18).
La moderna ciencia de los fenómenos educativos señala con insistencia el estrecho vínculo que
existe en ambas disciplinas: entre las realizaciones prácticas de la relación maestro-alumno y su
adecuación a los fines señalados por la pedagogía, en coordinación con todos los fenómenos
sociales y las demandas de cada período histórico. Cada época, en función de sus necesidades y
del tipo de hombre destinado a alcanzarlas y satisfacerlas, fundamenta su concepción teleológica y
señala los caminos para su consecución.
Elementos Didácticos
La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a su
campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las técnicas de enseñanza y
el medio geográfico, económico cultural y social.
A continuación desarrollaremos los mismos:
a) El Alumno. El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela. Siendo
así, está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no él a la escuela. Esto debe
interpretarse de un modo general. En la realidad debe existir una adaptación recíproca, que se
oriente hacia la integración, esto es, hacia la identificación entre el mundo y la escuela. Para ello,
es imprescindible que la escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal como él es, según su
edad evolutiva y sus características personales. Esto debe ser así a los efectos de conducirlo, sin
choques excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su comportamiento en
términos de aceptación social y desarrollo de la personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde
el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de su acción educativa, éste se va adaptando
poco a poco a ella.
b) Los Objetivos. Toda acción didáctica supone objetivos. La escuela no tendría razón de ser si
no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia determinadas metas, tales como:
modificación del comportamiento, adquisición de conocimientos, desenvolvimiento de la
personalidad, orientación profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al alumno
hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educación en llevar al alumno hacia el
logro de determinados objetivos, que son los de la educación en general, y los del grado y tipo de
escuela en particular.
c) El Profesor. El Profesor es el orientador de la enseñanza. Debe ser fuente de estímulos que
lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber de profesor
tratar de entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho más difícil y hasta imposible. El profesor
debe distribuir sus estímulos entre los alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a
trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse que, a medida que
la vida social se torna más compleja, el profesor se hace más indispensable, en su calidad de
orientador y guía, para la formación de la personalidad del educando.
d) La Materia. La materia es el contenido de la enseñanza. A través de ella serán alcanzados los
objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe someterse a dos
selecciones:
1° La primera selección es para el plan de estudios. Se trata de saber cuáles son las materias
apropiadas para que se concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria y superior. En
este aspecto es importante el papel que desempeña la psicología y la sociología, en lo que atañe a
la atención de los intereses del educando y sus necesidades sociales.
2° La segunda selección es necesaria para organizar los programas de las diversas materias.
Dentro de cada asignatura, es preciso saber cuáles son los temas o actividades que deben
seleccionarse en mérito a su valor funcional, informativo y formativo. La materia destinada a
constituir un programa debe sufrir otra selección por parte del profesor; ésta se lleva a cabo
durante la elaboración del plan de curso, teniendo en cuenta las realidades educacionales y
metodológicas de cada escuela junto con las posibilidades que ofrece cada clase.
3

4. e) Métodos y Técnicas de Enseñanza. Tanto los métodos como las técnicas son fundamentales
en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera de aprender de los
alumnos. Métodos y técnicas deben propiciar la actividad de los educandos, pues ya ha
demostrado la psicología del aprendizaje la superioridad de los procedimientos activos sobre los
pasivos. La enseñanza de cada materia requiere, claro está, técnicas específicas; pero todas
deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de la clase,
sustrayéndolo a la clásica posición del mero oír, escribir y repetir. Por el contrario, sean cuales
fueran los métodos o técnicas aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que está
siendo objeto de enseñanza.
f) Medio geográfico, económico, cultural y social. Es indispensable, para que la acción
didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideración el medio donde
funciona la escuela, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias
económicas, culturales y sociales. La escuela cumplirá cabalmente su función social solamente si
considera como corresponde el medio al cual tiene que servir de manera que habilite el educando
para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar.
División de la Didáctica
La didáctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares. Es así que la
didáctica se divide en didáctica general y en diversas didácticas especiales.
a) Didáctica General. Está destinada al estudio de los principios y técnicas válidas para la
enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de un modo
general, sin descender a minucias específicas que varían de una disciplina a otra. Procura ver la
enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, a fin de indicar
procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.
La didáctica general, para ser válida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la
enseñanza y a los objetivos que la educación tienda a concretar en el educando.
La didáctica general, para ser válida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la
enseñanza y a los objetivos que la educación procura concretar en el educando. Fuera de eso,
será una didáctica de "recetario", de "reglitas", sin la vitalidad necesaria para suscitar actitudes e
ideales en el alumno.
b) Didáctica Especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
1° Con relación al nivel de enseñanza. Se tiene así una didáctica de la escuela primaria,
secundaria y superior.
2° Con relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, como
matemática, geografía, historia, ciencias naturales, etc. La didáctica especial es considerada
generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicación de los principios
generales de la didáctica, en el campo de la enseñanza de cada disciplina.
La didáctica especial estudia la aplicación de los principios de la didáctica general en la enseñanza
de diversas asignaturas y de una manera específica.
Métodos didácticos
La importancia es que en todos nuestros actos tengamos un fin definido
que deseemos alcanzar, a la manera de los arqueros
que apuntan hacia un blanco claramente fijado.
Aristóteles
Concepto de Método
Etimológicamente la palabra método proviene del latín "Methodus" y éste del griego "Métodos"
(metha=fin y hodos=camino), significando genéricamente el camino para llegar a un fin o a la
verdad.
Operativamente y en términos actualizados, método es el planeamiento general de la acción,
según criterios determinados, para alcanzar los objetivos previstos.
Todo método está constituido por elementos o recursos de mayor especificidad como las técnicas,
estrategias, procedimientos, formas, modos, materiales e instrumentos. Con el empleo de estos
recursos, el método hará posible la conducción del pensamiento y la acción hacia la consecución
de los fines. El método por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con respecto al fin
previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece garantías a la acción y al
pensamiento. El método no es uno solo. Hay tantos métodos como fines se proponga el
4

5. hombre alcanzar dentro del área de sus actividades. Por eso, no se puede hablar de método, sino
de métodos.
Así los estadistas tienen un método para gobernar; los médicos para combatir las dolencias; los
sacerdotes para la dirección espiritual; los científicos para investigar en su especialidad; los
educadores para la formación integral de la personalidad del educando; el agricultor para hacer
producir mejor la tierra, el vendedor para comercializar sus productos, etc.
Componentes del método
Para comprender mejor los componentes del método analizaremos el siguiente cuadro:
COMPONENTES DEL MÉTODO
Términos
Significado Básico Ejemplos
MÉTODO
Camino o dirección
para llegar a un fin.
Se ejecuta a través
Inducción
de técnicas y
procedimientos. Es
genérico.
TÉCNICA
Medio para transitar
por el camino.
Indica
Observación
procedimientos para
caminar del método.
Marcha o manera
de andar por el
camino. Se ejecuta
PROCEDIMIENTO
Análisis-Síntesis
a través de formas y
modos. Es más
específico.
FORMA
Particular estilo
asumido por el
docente para la
Diálogo
conducción del
proceso enseñanzaaprendizaje.
MODO
Manera en que el
docente se vincula
o trata a sus
alumnos.
MATERIALES
Elementos
físicos, gráficos,
escritos, etc. de los
que se vale el
Libros, láminas, fotos,
docente para
equipos, etc.
optimizar el proceso
enseñanzaaprendizaje.
ESTRATEGIAS
Utilización
combinada y
simultánea de
Exposición y lectura de
métodos y
texto
procedimientos con
materiales.
INSTRUMENTO
Medio para recoger Hoja de registro de
Grupal
5

6. informaciones o
datos.
datos, encuestas, pruebas,
cuestionarios, etc.
Hidalgo Matos, Menigno. Metodología de enseñanza – aprendizaje, 2002: p. 15.
Método Didáctico
Todo método será considerado didáctico siempre que sea capaz de suscitar reacciones positivas a
través de situaciones y experiencias compartidas.
Está en el educador el saber distinguir y elegir métodos apropiados, funcionales y activos que
permitan la globalización correlacionada de los contenidos temáticos. En la elección, el docente
debe adoptar el criterio de seleccionar únicamente, los métodos que responden:
a) a los intereses de los alumnos;
b) a las inquietudes docentes personales;
c) a las necesidades de la comunidad.
El método más eficaz es el que elabora el propio docente a fin de dirigir la enseñanza en el medio
en donde le ha tocado actuar. Dicho método debe poseer las siguientes características:
a) haber nacido en su ambiente natural;
b) haber respetado la psicología del aprendizaje realmente existente;
c) haber surgido como producto de la experiencia docente.
El educador no puede emplear un método porque "esté de moda". Al contrario, la selección del
método reside en saber apreciar si dicho método satisface "las características, necesidades y
circunstancias particulares del grupo con el que se va a trabajar". (cf. Carlos Salazar Romero. Op.
Cit. Bojorquez Dolores, Isabel. Didáctica General. 2002: 91).
Todo método debe adaptar sus recursos didácticos a la "situación de enseñanza" que vive. Sólo la
experiencia determina tales condiciones, porque el término enseñanza no se identifica ahora como
transmisión de conocimientos, sino como "dirección del aprendizaje".
El docente debe cambiar su actitud. La enseñanza frontal y expositiva del docente debe ser
transformada en una dirección grupal dinámica del proceso de aprendizaje; así, podemos ver en
los siguientes ámbitos educativos:
En educación preescolar, se induce a la observación y experimentación durante su permanencia
en el tiempo determinado.
-En la educación primaria, impulsar hacia el pensamiento crítico durante el proceso de aprendizaje.
En la educación secundaria, comprender la investigación y la vocación profesional hacia el tránsito
entre la educación secundaria y la superior.
En la educación alternativa y popular, reflexionar desde la realidad para transformar la educación
de niños, jóvenes y adultos en su proceso de aprendizaje.
En la educación superior, fundamentar la investigación científica para proponer alternativas de
solución inmediata y mediata.
Entonces, el proceso educativo, debe alcanzar una misión de desarrollo en la formación de
hábitos, actitudes, ideales, gustos e intereses; el cual significa comprender desde el pensamiento
reflexivo y crítico.
Planeamiento didáctico
Conviene que todo esté preparado de antemano, para que sea
menor el peligro de errar y mayor el tiempo
consagrado a la enseñanza.
COMENIO.
El planeamiento didáctico es una de las herramientas de la planificación educativa, dentro los
niveles de planificación de planes, programas y proyectos educativos; uno de los instrumentos que
es el más activo desde el enfoque de la didáctica holística, a continuación desarrollamos los pasos
más importantes: estos cinco elementos básicos son: Objetivos, Contenidos, Los mapas
conceptuales, Las situaciones de aprendizaje y la Evaluación.
A continuación desarrollamos cada uno de ellos:
3.1.- Los Objetivos:
Dentro el proceso de planificación curricular, se elaboran objetivos de muy diversos niveles de
concreción: desde los del nivel de macro planificación hasta los específicos de nivel de aula,
propios del planeamiento didáctico.
6

7. En la elaboración del planeamiento, generalmente el docente recurre a los objetivos del año o
curso explícitos en los programas de estudio, sin establecer la relación entre estos y los objetivos
de área, de ciclo, y los objetivos y fines del sistema como globalidad.
La concreción de los objetivos; en el proceso de planeamiento de los objetivos que se incluirán en
los proyectos curriculares o los planes didácticos: mensuales, semanales, etc., como orientadores
para la ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en las aulas.
Existen también elaboración de planes de tipo: trimestral, semanal, diario, etc.
"(...) los efectos deseables de la educación escolar no deben referirse tanto a la adquisición de
destrezas cognitivas que puedan generalizarse a una amplia gama de situaciones. El alumno debe
ser enseñado de tal manera que pueda continuar aprendiendo en el futuro por sí sola" (Cesar Coll,
1992).
En todo proceso educativo de tipo conductista y constructivista; Parte de un concepto de educación
de construir los conocimientos, de manera que las taxonomías y las clasificaciones sostienen una
relación mutua en la práctica de la implementación de la didáctica.
3.2.- Los contenidos:
El segundo elemento esencial en el planeamiento didáctico en el contenido. El contenido, como
elemento, se ha puesto en los últimos tiempos en la picota. Han surgido diversas posiciones:
desde la más extrema, que plantean este elemento como núcleo y la esencia de las propuestas
curriculares, hasta quienes asumen que este elemento no tiene importancia.
En el proceso de construcción del contenido, se trata de planificar lo que se va enseñar, a partir del
conocimiento acumulado en las diversas áreas del saber. Este conocimiento se organiza en
asignaturas, temas y subtemas.
"El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva
del estudiante. El profesor debe ser un facilitador de los aprendizajes del alumno, una de
cuyas funciones consiste en proporcionar al alumno una selección de contenidos culturales
significativos, además de unas estrategias cognitivas que permitan la construcción eficaz de
nuevosestructuras cognitivas". (Ontoria, 1995).
Esto nos permite comprender adecuadamente, el significado del contenido, que es medular,
plantear en términos de qué se enseña, cómo se enseña y cómo se aprende. Al respecto Cesar
Coll señala:
"(...) el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y
las alumnas se considera esencial para el desarrollo y socialización" (Cesar Coll, 1992).
Está relacionado este hecho, a un contexto social y culturalmente definido; no se trata de una
acumulación pasiva de conocimientos provenientes de un saber construido y organizado
históricamente y socialmente; proviene de una reconstrucción o reelaboración del saber, que
efectúa el alumno mediante una actividad personal y grupal principalmente.
Al definir los contenidos como saberes culturales, se incluyen en ellos hechos, conceptos,
principios, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses, hábitos, pautas de
comportamiento, etc.
Por tanto, los contenidos en esta perspectiva, es un medio y no un fin en sí mismos. Ellos se
concretan en los aprendizajes que desarrolla el alumno, y que conllevan su conocimiento individual
y social, en la línea planteada de las intencionalidades educativas.
3.3.- Los mapas conceptuales: una técnica para el aprendizaje y la organización del contenido
Al analizar el contenido como elemento del planteamiento didáctico, en un enfoque constructivista,
resulta interesante tratar el tema de los mapas conceptuales, como técnica cognitiva.
Los mapas conceptuales al alumno permiten develar las relaciones significativas que se dan entre
los contenidos. El objetivo principal de los mapas conceptuales se centra en lograr que el alumno
ejercite el aprendizaje significativo. Esto implica que esta técnica le ayuda al liberar el potencial
intelectual, mediante el establecimiento de relaciones significativas entre conceptos. Estos se
presentan en forma de proposiciones, las que se unen por medio de palabras de enlace. Notoria y
otros autores (1995) plantean que la existencia del aprendizaje significativo presupone tres
condiciones:
1.- Los nuevos materiales o información por aprender deben ser potencialmente significativos,
para poder ser relacionados con las ideas relevantes (inclusotes) que posee el alumno.
2.- La estructura cognitiva previa del alumno debe poseer las necesarias ideas relevantes
(inclusotes), para que puedan relacionarse con los nuevos conocimientos.
7

8. 3.- El alumno debe tener disposición significativa hacia el aprendizaje, lo cual exige una actitud
activa.
Estas ideas sobre la existencia de conceptos entre los que se establecen relaciones (inclusotes y
no arbitrarios), representan uno de los planteamientos fundamentales en que se sostienen los
mapas conceptuales. Esta técnica fue creada por Novak, quien la presenta como una "estrategia",
un "método" o un "recurso esquemático".
Al querer representar mentalmente lo que es un mapa conceptual, como señala Notoria y otros
(1995), "(...) lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es que se trata de un
gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos (...). En los mapas
conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales que se sitúan
en una elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen por una línea, y el sentido de la
relación se aclara con "palabras-enlace", que se escriben con minúsculas junto a las líneas de
unión. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposición".
Ejemplo de mapa conceptual, tomado de Notoria y otros (1995), es el siguiente:
Esta aplicabilidad de los mapas conceptuales en las propuestas educativas es un instrumento que
facilita detectar aprendizajes previos, en su proceso de aprendizaje del educando en su formación
permanente.
3.4.- Las situaciones de aprendizaje
Otro elemento esencial en el planeamiento didáctico lo constituyen las situaciones de aprendizaje
que se proporcionan y desarrollan para el logro de los aprendizajes.
8

9. Esto se manifiesta en el proceso de elaboración del plan didáctico más específico en la aplicación
de los proyectos curriculares, proyectos de aula, plan trimestral, plan mensual, plan semanal, plan
diario respectivamente.
Las situaciones de aprendizaje en el marco de las corrientes constructivistas, se aplican desde el
planteamiento de partir de los hechos que los alumnos construyen una serie de "saberes",
"saberes hacer" y "saberes ser".
Al respecto Coll, afirma que "(...) lo propio y específico de la educación seglar es que está formada
por un conjunto de actividades especialmente planificadas, con el fin de ayudar a que los alumnos
y alumnas asimilen unas formas o saberes culturales que, al mismo tiempo que se consideran
esenciales para su desarrollo y socialización, difícilmente serían asimilados sin el concurso de una
ayuda específica". (César Coll, 1992).
En las situaciones de aprendizaje tendientes a los proceso de aprendizajes de construcción son
relacionados, para construir o adquirir se concentra en contenidos relativos a procedimientos,
actitudes y valores, las situaciones que se incorporen en la situación de aprendizajes deben dar un
especial valor a aquellos que se sustentan en el seguimiento de modelos, la imitación, el desarrollo
de prácticas, la demostración, la observación, la determinación y el seguimiento de patrones, de
órdenes, la lectura, la interpretación y la aplicación de instrucciones, el análisis y la interpretación
de íconos o símbolos, etc. esto implica que debe considerarse como un elemento muy valioso
el dominio de pasos que implica cada actividad, el juego constante, el ejercicio de la transferencia
permanente de los aprendizajes recíprocas a nuevas situaciones, aumento profundidad y
fortaleciendo la capacidad del alumno para comprender y aprovechar el trabajo entre iguales (niños
de la misma edad) y el apoyo que les pueden brindar los adultos u otros niños de mayor edad en la
construcción del conocimiento.
3.5.- La evaluación
La evaluación debe constituirse en una parte integral del proceso enseñanza y aprendizaje en el
aula. Esto implica que debe asegurarse, si se desea alcanzar calidad en el proceso educativo, una
práctica evaluativo de calidad y congruente en el enfoque curricular asumido. Es decir, no se
pueden alcanzar cambios significativos en los procesos educativos si no se asumen cambios e
innovaciones en la práctica evaluativo.
Para visualizar cómo se asume la evaluación en este trabajo, se transcribe el siguiente
pensamiento de Ausubel:
"(...) la función de la evaluación consiste en determinar el grado en que los objetivos, de
importancia educativa, están siendo alcanzados en realidad". (en Notoria y otros, 1995).
Para Ausubel, Novack y Honesian, "(...) evaluar es hacer un juicio de valor o de mérito, para
apreciar los resultados educativos en términos de si están satisfaciendo o no un conjunto
específico de metas educativas." (en Notoria y otros,1995).
La evaluación, dentro del planeamiento didáctico, es el elemento que permite visualizar lo que
ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje, en términos de los logros alcanzados.
En esta perspectiva, es este proceso el que posee información emitir juicios sustentados en
determinados criterios; estos juicios posibilitan la toma de decisiones, la retroalimentación y el
enriquecimiento del proceso de aprendizaje.
4.- APLICACIÓN DE LA DIDÁCTICA ESPECIAL
En todos los sectores de la actividad humana, la medición de los resultados obtenidos representa
el punto final de la actividad; la verificación de resultados parciales o insatisfactorios constituye un
poderoso desafío o nuestra inteligencia para que reorganicemos esa actividad de forma más
racional y productiva.
William James.
4.1 Didáctica de Lenguaje y Comunicación
"En nuestra vida diaria, usamos diferentes instrumentos de comunicación, esto
es, signos y sistemas de signos de diferente naturaleza, como son la lengua, la escritura grafémica
y las imágenes, las luces del semáforo, el ulular de las sirenas de las ambulancias o patrulleros.
Los marineros, además, usan el alfabeto de los banderines para intercambiar información de un
barco a otro; los ciegos usan la escritura Braile de lectura táctil y en algunas tribus se elaboran
mensajes a base de sonidos de percusión, como los del manguaré y de los tambores" (Rojas,
Íbico, Lingüística y Comunicación. 1997:67).
9

10. En nuestras culturales nativas también podemos encontrar los medios de comunicación; entre ellos
tenemos como la lengua, la escritura; la comunicación a través de pututus, gritos, humos, etc. Esto
significa, que el hombre utiliza los diferentes medios de comunicación el cual implica,
necesariamente, el desarrollo de los códigos respectivos, que no siempre han alcanzado el mismo
nivel de evolución.
Cada persona en su proceso de comunicación tiene tantos códigos que utiliza como instrumentos
de comunicación sea capaz de usar en función del desarrollo social, además, cada uno de los
instrumentos tienen diferentes procesos de desarrollo. Entonces, la comunicación es un proceso
informativo mediante el cual las personas ponen en común sus significados.
La Didáctica de Lenguaje, en los proceso educativos en preescolar, primaria, secundaria,
alternativa y superior; ocupan un primer plano en sus planes de estudios. El cual se aplica para
distintos problemáticas del desarrollo didáctico de enseñanza del lenguaje y comunicación, como
un medio indispensable para la comunicación en el desarrollo del proceso educativo,
esencialmente referente a la aplicación de las diversas formas de enseñanza.
Ahora, a continuación realizamos un ejemplo sobre la didáctica especial de Lenguaje y
Comunicación contiene los siguientes pasos:
TEMA: MODELO Y GUÍA GENERALES DE TRABAJO CON EL TEXTO
Este guía muestra como se puede aprender a trabajar con diferentes textos de lectura, así como
ser: Cuentos, leyendas y otros materiales escritos.
Por: Raúl Paredes Aranda (*)
Lee atentamente el siguiente texto:
JUGUETES
El adulto francés ve al niño como otro igual a sí mismo y no hay mejor ejemplo de esto que el
juguete francés. Los juguetes habituales son esencialmente un microcosmos adulto; todos
constituyen reproducciones reducidas de objetos humanos, como si el niño, a los ojos del público,
sólo fuese un hombre más pequeño, un homúnculo al que se debe proveer de objetos de su
tamaño.
Las formas inventadas son muy escasas; algunos juegos de construcción, fundados en la
tendencia de armar objetos, son los únicos que se proponen formas dinámicas. En todos los otros
casos, el juguete francés siempre significa algo y ese algo siempre está totalmente socializado,
constituido por los micos o las técnicas de la vida moderna adulta: ejército, radio,
correos, medicina(maletines de médico en miniatura, salas de operación para muñecas], escuela,
peinado artístico (cascos rizadores), aviación [paracaidistas], transportes (trenes Citroëns, lanchas,
motonetas, estaciones de servicio), ciencia (juguetes marcianos).
Los juguetes franceses, al prefijar literalmente el universo de las funciones adultas preparan al niño
para que las acepte, en su totalidad; le genera, aun antes de que reflexione, la seguridad de una
naturaleza que siempre ha creado soldados, empleados de correos y motonetas. El juguete
entrega el catálogo de Codo aquello que no asombra al adulto: la guerra, la burocracia, la fealdad,
los marcianos, etc. Por otra parte el signo de renuncia no es tanto la imitación, sino su literalidad: el
juguete francés es como una cabeza de jíbaro, en la que se encuentran, del tamaño de una
manzana, las arrugas y los cabellos de un adulto. Existen, por ejemplo, muñecas que orinan;
tienen un esófago, se les da el biberón y mojan sus pañales; dentro de poco, sin duda, la leche se
transformará en agua dentro de su vientre. Así, se puede preparar a la niñita para la causalidad
doméstica, "condicionarla" para su futuro papel de madre. Sólo que, ante este universo de objetos
fieles y complicados, el niño se constituye, apenas en propietario, en usuario, jamás en creador; no
inventa el mundo, lo utiliza.
Se le prepara gesto sin aventura, sin asombro y sin alegría. Se hace de él un pequeño propietario
sin inquietudes, que ni siquiera tienen que inventar a los resortes de la causalidad adulta; se los
proporciona totalmente listos: sólo tiene que servirse, jamás tiene que lograr algo. Cualquier juego
de construcción, mientras no sea refinado, implica un aprendizaje del mundo muy diferente: el niño
no crea objetos significativos, le importa poco que tengan un nombre adulto; no ejerce un uso, sino
una demiurgia: crea formas que andan, y que dan vueltas, crea una vida, no una propiedad. Los
objetos se conducen por sí mismos, ya no son una materia inerte y complicada en el hueco de la
mano. Pero esto es poco frecuente: de ordinario, el juguete francés es un juguete de imitación
quiere hacer niños usuarios, no niños creadores.
10

11. El aburguesamiento del juguete no sólo se reconoce en sus formas", absolutamente funcionales,
sino también en su sustancia. Los juguetes corrientes son de
una materia desagradable, productos de un proceso químico, no de la naturaleza. Actualmente
están moldeados en pastas complicadas; el material plástico muestra una apariencia grosera e
higiénica a la vez, extingue el placer, la suavidad, la humanidad del tacto.
Un signo consternarte es la desaparición progresiva de la madera, materia que, sin embargo, es
ideal por su firmeza y su suavidad, el calor natural de su contacto; la madera elimina, cualquiera
que sea la forma que sustente, la lastimadura de los ángulos demasiado agudos, el frío químico del
metal; cuando el niño la manipula y la golpea, ni vibra ni chirría, tiene un sonido sordo y limpio al
mismo tiempo; es una sustancia familiar y poética, que permite al niño una continuidad de contacto
con el árbol, la mesa, el piso. La madera no hace daño ni se descompone; no se rompe, se gasta;
puede durar mucho tiempo, vivir con el niño, modificar poco a poco las relaciones del objeto y de la
mano; si muere, -lo hace-, disminuyendo, no hinchándose, como esos juguetes mecánicos que
desaparecen bajo la hernia de un resorte descompuesto. La madera hace objetos esenciales,
objetos de siempre. Ya casi no se encuentran esos juguetes de madera, esos apriscos de los
Vosgos, que eran posibles, es cierto, en los tiempos del artesano. Ahora el juguete es químico, en
sustancia y en color; su material introduce a una cenestesia del uso, no del placer. Además, estos
juguetes mueren muy rápido y una vez muertos no tienen, para el niño, ninguna vida póstuma.
Del texto Mitologías de Roland Barthes. Siglo XXI. México. 1988. págs. 59-61.
Presta atención a lo que a continuación se expone
PRESUPUESTOS BÁSICOS DE LA LECTURA - ESCRITURA
La lectura debe entenderse ante todo como una "actividad"; esto significa que leer es igual a
realizar una acción, o mejor dicho una serie de acciones. Son muchas las acciones que se pueden
enumerar: la elección del texto, los movimientos de la vista y manos, las diferentes posturas del
cuerpo, etc. Sin embargo, una acción destaca (o debería destacar) sobre las demás: pensar, es
decir que al leer o para leer uno debe prever los objetivos y estrategias que implican este acto.
La lectura no debe ser pasiva, debe ser intensa: un diálogo con el texto, diálogo que no podría
darse si el lector es pasivo. El lector, sobre todo el del ámbito académico, al leer, o si es posible
antes, debe fijarse como objetivos: el descubrimiento de la tesis o propuesta básica del texto
(lectura comprensiva) y la actualización del sistema argumentativo (corolario de la lectura
comprensiva e inicio de la lectura crítica). Todo esto se consigue con el auxilio de ciertas
estrategias y formas como son los esquemas, los mapas conceptuales, el subrayado o delineado y
cualquier otra forma de marcar o dejar huella del trabajo lectura. Por lo mencionado es posible
afirmar que hay otra actividad que se da conjuntamente a la lectura y ésta es la escritura, la cual es
entendida, en primera instancia, como la reproducción de la lectura, una forma de retener la lectura
y consumar los propósitos previstos. Entonces, es imposible asumir lectura o escritura como
actividades puras: la una implica a la otra y viceversa. A no ser por el hecho de poseer
una memoria y capacidad de abstracción excepcional es imposible no escribir la lectura, las
estrategias y formas señaladas líneas arriba son una primera posibilidad de retener el texto y
vislumbrar la organización de su contenido. Respecto del resumen y el preciso si bien cumplen
esta primera finalidad sirven, también, para organizar (trabajar) la expresión escrita de forma
disciplinada. La lectura que no desemboque en escritura sería una actividad incompleta, al menos
dentro del ámbito académico.
Recuerda:
Leer y escribir son las dos caras de una misma moneda.
Para leer es necesario fijarse objetivos o propósitos.
Leer y escribir exigen orden, dedicación, esfuerzo y disciplina.
Piensa:
¿Se puede leer sin objetivos o propósitos?
¿Es posible sólo leer y sólo escribir?
¿Todas las lecturas están obligadas a desembocar en escritura?
EL ESQUEMA
Juguetes
1. El niño según los franceses
1.1. Visión actual: el niño es un adulto en miniatura
1.2. Visión deseable: el niño es diferente al adulto
11

12. 2. Los tipos o clases de juguetes
2.1. El juguete de creación (respeta la diferencia del niño respecto del adulto)
2.2. El juguete de significación (el de uso, que asume que el niño es un adulto en miniatura).
3. El rol del juguete en la actualidad
3.1. El juguete "asimila" al niño al mundo adulto
3.2. El juguete hace del niño un "pequeño propietario"
3.3. El juguete hace niños usuarios y no creadores
4. Los juguetes y sus materiales
4.1. El juguete actual obvia la madera, que es un material noble
4.1.1. El juguete de madera "vive" con su dueño
4.1.2. La madera por su textura es agradable al tacto
4.2. El juguete actual, por su material, es impersonal y efímero
El anterior "escrito" es una posibilidad de esquema de comprensión[1]el cual como se puede
apreciar se rige por un orden lógico de exposición (el uso de la nomenclatura sirve para el logro de
esta meta). En el fondo se trata de ordenar la lectura de acuerdo a dos criterios: 1) la sucesión de
contenidos y 2) la importancia o jerarquía de los mismos. La nomenclatura, tiene como meta
ordenar los núcleos temáticos y sus posibles divisiones y subdivisiones de manera coherente
y lógica tal como lo presenta el ejemplo.
La ventaja de esta forma de escribir la lectura es que obliga a pensar un orden posible (una lógica)
para el texto. El esquema, a pesar de su antigüedad o de lo trasnochado que parezca, es una
manera de ordenar la lectura, una manera de imponerse criterios coherentes para la exposición
escrita de la lectura, además de evitar una repetición memorística del texto. Finalmente, esta
manera de exponer la lectura no debe entenderse como un fin o meta lograda; puede considerarse
como una etapa previa al descubrimiento de la tesis o propuesta fundamental del texto y su
sistema argumentativo. La elaboración de esta práctica es un valioso referente para organizar un
posterior ejercicio de escritura, un preciso o un ensayo breve, por ejemplo.
Recuerda:
El esquema te sirve para organizar y retener tu lectura.
El esquema siempre sigue un orden lógico.
EL MAPA CONCEPTUAL
12

13. El mapa conceptual es otra manera o posibilidad de escribir la lectura, con esta técnica se puede
"visualizar" el trabajo de lectura. Se parte de un eje o núcleo de base, en este caso "juguetes", del
cual se van desprendiendo o ramificando las características y la apreciación o conceptualización
que uno asuma como pertinente. Este trabajo, de selección y caracterización conceptual, se
expande o comprime de acuerdo al criterio del lector. El posible riesgo de esta técnica es que el
lector piensa más en la graficación de la lectura, antes que en el posible orden lógico o expositivo
del texto. Además, en nuestro medio, existe la creencia de que esta técnica sería algo así como la
finalidad última de la lectura, aspecto que está alejado de la realidad académica, pues el trabajo
con un texto termina con el mapa, en realidad esta práctica sólo es el inicio de otras actividades.
En todo caso el trabajo con esta técnica se justifica porque, a la fecha, las actuales generaciones
de bachilleres, aunque no la dominen, por lo menos saben de su existencia y alguna vez la han
practicado. La coherencia y pertinencia son factores fundamentales para la evaluación de un
trabajo de este tipo. Es posible que un mapa conceptual bien hecho (el que grafique la lógica
expositiva y temática del texto) puede servir y de mucho para dar otros pasos, descubrir la tesis y
el sistema argumentativo, escribir un resumen, un preciso y, finalmente, un ensayo.
Recuerda:
El mapa conceptual es una manera de organizar gráficamente tu lectura.
No debes pensar que al hacer un mapa conceptual has terminado con tu trabajo de lectura.
EL RESUMEN
JUGUETES
El adulto ve al niño como otro igual a sí mismo, no hay mejor ejemplo de esto que los juguetes. Los
juguetes son reproducciones reducidas de objetos humanos, como si el niño fuese
un hombre pequeño al que se provee de objetos de su tamaño.
Las formas inventadas son muy escasas, como algunos juegos de construcción. En otros casos, el
juguete siempre significa algo y ese algo está totalmente socializado por la vida moderna adulta.
Los juguetes, al prefijar literalmente, el universo adulto prepara al niño para que lo acepte. El niño
se constituye en propietario, en usuario, jamás en creador. Cualquier juego de construcción implica
un aprendizaje del mundo diferente; no ejerce un uso sino una demiurgia: crea una vida no
una propiedad. Los objetos que se conducen por sí mismos ya no son una materia inerte y
complicada. Pero esto es poco frecuente: de ordinario, el juguete es un juguete de imitación que
quiere hacer niños usuarios, no niños creadores.
El aburguesamiento del juguete no sólo se reconoce en sus formas, sino también en su sustancia.
Los juguetes corrientes son productos de un proceso químico, no de la naturaleza. Un signo
consternarte es la desaparición de la madera, materia ideal por su firmeza y suavidad, permite al
niño un contacto con el árbol, la mesa, el piso. La madera no hace daño ni se descompone, no se
rompe ni se gasta, dura mucho tiempo, vivir con el niño, modificar poco a poco las relaciones
objeto - mano. Ya casi no se encuentran juguetes de madera, ahora el juguete es químico, muere
rápido, no tiene para el niño vida póstuma.
TEXTO ORIGINAL: 758 PALABRAS
TEXTO RESUMIDO: 272 PALABRAS (36%)
El resumen es un trabajo de abstracción, de separación o discriminación de lo importante de lo que
no lo es. Un buen resumen escribe la lectura en sus aspectos fundamentales, obviando lo
accesorio o reiterativo. Su característica fundamental es el estar hecho con las mismas palabras y
la misma lógica (sintaxis) del texto; si hay algunas modificaciones estas son, o deberían ser, en
atención a la coherencia y cohesión del escrito. En todo caso las modificaciones sólo deberían
darse en caso de ser absolutamente necesarias. La puntuación y las formas verbales son los
elementos más suceptibles de modificación.
El riesgo de esta técnica es que puede darse casos en los cuales el resumen sea satisfactorio,
pero aun así no se haya comprendido el texto, esto porque, en nuestro medio, esta práctica se
volvió mecánica y, a veces se lo hace sin otro criterio que el de "rebajar" el volumen del texto. Por
esta razón se recomienda que al trabajar esta técnica se verifique realmente que el lector está
pensando en el texto y en su lógica, en vez de sólo rebajar el volumen del mismo. A propósito de
este punto, es bueno recordar que un resumen tiene entre un 40% y 30% de extensión respecto
del texto original. La asignación de un volumen determinado al resumen obedece a un criterio de
disciplina y organización de la lectura en primera instancia y de la escritura en segunda instancia.
Además, se supone que el estudiante al saber el número de palabras en el que debe escribir su
13

14. lectura se obliga a sí mismo a pensar y organizar su escrito. En todo caso, la cuestión del volumen
no debe convertirse en una camisa de fuerza para la escritura, mucho menos en una forma
arbitraria de trabajo con el texto (existen textos que por su naturaleza no pueden aceptar un trabajo
de resumen como el propuesto, en todo caso es el lector quien debe decidir, en última instancia, la
proporción del trabajo de resumen, o, incluso su pertinencia).
El resumen es una forma real de trabajar la escritura como tal, sobre todo porque exige cumplir con
requisitos tales como los de la adecuación, la coherencia y la cohesión del escrito. Sin embargo,
por sus características el resumen suele convertirse como que termina una etapa y el inicio de
otras, como el de la escritura de un preciso o un ensayo.
Por lo expuesto se debe partir del resumen para hacer un escrito propio.
Recuerda:
Un resumen no es sólo "rebajar" la cantidad de palabras de un escrito, es una selección de lo más
importante que pueda ofrecer un texto.
Un resumen sirve para hacer otros escritos.
EL PRECISO
JUGUETES
Los juguetes pueden tener dos finalidades, una, la positiva, que es la de hacer a los niños
creativos, inventores de su propio mundo y de otro posible; la otra finalidad, la negativa, es la de
introducir al niño al mundo adulto. El primer aspecto exige que se reconozca la "diferencia" del niño
respecto del adulto, para que no se lo abrume con juguetes que no le permiten desarrollar
sucreatividad y personalidad, estos últimos tópicos se lograrían con juguetes de creación o
construcción. El segundo aspecto considera al niño como un "adulto en miniatura", alguien al que
se le debe dar juguetes de su tamaño para que se vaya acostumbrando al mundo adulto; los
juguetes son formas reducidas de las cosas, elementos y funciones del mundo adulto.
Los materiales de los juguetes son otro factor importante en la apreciación de los juguetes, por un
lado existen los naturales (la madera)) que fueron excelentes juguetes por la posibilidad real de
"vivir" junto a su dueño, la relación con un juguete de madera es una relación de existencia, de
vida. El plástico o metal, productos de la química e industria moderna son materiales impersonales
con los cuales sólo se puede tener una relación de posesión efímera y carente de un real lazo
afectivo, de vida.
Los juguetes tanto por sus materiales, como por sus finalidades se diferencian entre los de uso y
los de creación del mundo.
TEXTO ORIGINAL: 758 PALABRAS
TEXTO PRECISO: 236 PALABRAS (31%)
El preciso es, ante todo, la realización de un escrito propio. Desde esta perspectiva el preciso no
sólo es una versión reducida del texto original, sino que es el producto de la reflexión y
trabajo personal intenso. Por lo expuesto es fácil inferir que un trabajo de este tipo completa o
cierra el proceso de comprensión e inaugura el proceso de escritura personal. Esto se logra
gracias a que el preciso, a diferencia del resumen, no se lo hace en estricta sujeción a la lógica
expositiva del texto original, uno debe proponer su propio orden y léxico. El preciso es una
reelaboración resumida y personal del texto original, que exige la real comprensión de la tesis y
sistema argumentativo del texto, todo esto para proponer un lógica expositiva propia (incluso en el
léxico). La lógica expositiva puede ser la tradicional (introducción, desarrollo y conclusión) En
cuanto a la proporción que debe tener este escrito respecto del original se asumen las mismas
indicaciones que las del resumen (de un 30% a 40%).
El único riesgo de este tipo de trabajo es que se carezca de la práctica y competencia necesarias
para realizar estos escritos. La práctica y sobre todo el uso del diccionario son fundamentales para
trabajar precisos.
Recuerda:
Un preciso no es un resumen, es una reelaboración del texto original en base a tus propios criterios
y tus propias palabras.
Usa el diccionario para buscar palabras que reemplacen a las del texto original.
Comienza a escribir pensando siempre en que tu escrito debe tener introducción, desarrollo y
conclusión.
EL ENSAYO
¿POR QUÉ SON NECESARIOS LOS JUGUETES EN LA VIDA DEL NIÑO?
14

15. Jugar, inventar y ser uno mismo es un ideal de vida que "lamentablemente pocos lo consiguen.
Esto porque en su infancia, tal como lo dice Roland Barthes en su escrito, aprendieron a usar el
mundo y no a crearlo. Esto porque antes de vivir e inventar el mundo uno debe acostumbrarse y
adaptarse al mismo; y, aunque sea difícil de aceptar todo esto ocurre, en gran medida, con los
juguetes. De ahí que es importante preguntar por la necesidad de los juguetes en la vida del niño, y
de ser la respuesta afirmativa, se debe saber ¿cuál es el tipo de juguetes necesarios al desarrollo
armónico y personalizado del niño?
Ante la pregunta sobre la necesidad de los juguetes la respuesta es afirmativa. Pero la afirmación
no vale para todos los juguetes, existen juguetes necesarios y juguetes perniciosos. Los primeros
son los que estimulan el desarrollo de la creatividad del niño y no siempre son fabricados, sino que
pueden ser cualquier cosa que contribuya a la creatividad infantil (la cual, dicho sea de paso. es
infinitamente mayor a la adulta). Estos "juguetes" sí son necesarios, pues se tienen mayores
posibilidades de que en el futuro se tenga un hombre creativo y libre. Los juguetes de fábrica,
llamativos por sus diseños (forma, color, material y funciones) abundan en la sociedad y en la vida
del niño. Estos juguetes cumplen un fin específico: hacer niños usarlos del mundo, hacen que
acepten el mundo tal cual es, sin cuestionamientos y sin creatividad. Estos juguetes son los
perniciosos los que no se necesitan, pero que, lamentablemente, son los mayoritarios y los más
requeridos.
Los juguetes son necesarios, pero no todos y es una responsabilidad y decisión adulta elegir los
juguetes adecuados para el niño.
Antes de nada, es necesario aclarar que acá con este término (ensayo) no hace mención al ensayo
literario, al filosófico, histórico, social, o político, sólo se da este nombre al escrito personal de cada
lector. Este escrito debería ser el corolario de un trabajo consciente de lectura, pues en este
trabajo uno demuestra la calidad de su lectura y de su escritura. Una lectura significativa es aquella
que desemboca en un escrito personal (un ensayo) en el cual, aparte de rescatar su lectura,
también da a conocer su pensamiento o intereses intelectuales y, por qué no, afectivos o de gusto.
Desde esta perspectiva, escribir es una manera de crecer y madurar intelectualmente, aparte de
trabajar, a veces luchar, con el lenguaje.
Las condiciones básicas e infaltables en un ensayo (y en realidad de todo escrito) son:
Estructura: Es decir, una forma racional y lógica de exponer ¡deas o temas. Esto se manifiesta
claramente en la vieja y tradicional forma de introducción, desarrollo y conclusión. Aunque es
posible que cada escribiente pueda desarrollar una forma expositiva diferente, la cual si está bien
realizada vale la pena rescatarla y fomentarla si ese es el caso.
Adecuación: Un texto al ser escrito en un determinado contexto, en este caso el académico, debe
cumplir con ciertas exigencias de este medio, pues no es lo mismo escribir una nota a un amigo o
una tarjeta de felicitación que escribir algo para la clase y en vistas a su exposición o lectura. Con
este término se entiende que el escrito debe prever las condiciones de su recepción y adecuarse a
las mismas.
Cohesión: La unidad tanto formal como conceptual o temática es factor fundamental en el trabajo
de escritura. En el aspecto formal se debe arribar necesariamente a la escritura de párrafos
(unidad básica de escritura) en los cuales una idea o tema Será desarrollado en su plenitud, se
debe erradicar la costumbre o práctica de escritura en enunciados sueltos y dispersos. Al lograr lo
anterior Se asegura, también, la unidad temática o conceptual del texto.
Coherencia: Un texto se escribe para rebatir o fundamentar una idea o posición, por lo tanto la
contradicción es algo que debe evitarse a toda costa. Es posible que como recurso retórico, a
veces se escriban enunciados opositivos a la idea o núcleo temático que guía al escrito, para
reafirmar o confirmar. Sin embargo, a veces, la falta de experiencia en la escritura hace que esta
oposición o contrariedad aparente gane peso e importancia y desplace a la tesis o idea que uno
desea expresar. Este detalle debe ser tomado en cuenta con mucha diligencia por docentes y
auxiliares para hacer notar que ante todo se debe sostener y cumplir el propósito inicial del escrito.
El ensayo, el trabajo de escritura personal, al final demuestra de manera fehaciente la calidad
y eficiencia del trabajo de lectura y a su vez muestra el dominio real del lenguaje por parte de los
estudiantes. Por lo tanto es la manera más segura de evaluar el desarrollo de competencias en el
lenguaje.
Recuerda:
15

16. El ensayo es la exposición estructurada, adecuada, cohesionada y coherente de un punto de vista
personal respecto del texto que se ha leído.
El ensayo exige conocimiento del tema (el texto leído) y conocimiento del lenguaje.
LA TESIS
Ningún trabajo de lectura sería completo si es que no se logra determinar la tesis o propuesta
básica del texto[2]En cuanto a nuestro ejemplo ("Juguetes" de Roland Barthes) la tesis es la
siguiente:
Los juguetes reproducen la realidad adulta e inducen al uso (no la creación) del mundo en el
infante.
En este caso, el autor quiere demostrar que los juguetes sirven para asimilar al mundo a los niños,
quitándoles algo importante: ser niños, es decir diferentes a los adultos. Si Barthes no hubiese
tenido este propósito, es seguro que ni se le habría ocurrido escribir el texto que nosotros estamos
trabajando. Para descubrir la tesis, siempre debes preguntarte por la razón o causa que motivó a
que un autor haya escrito algo. Por otra parte, la tesis es como los cimientos de una construcción,
todo lo que se edifica (se escribe) se apoya en esta base. Entonces, ahora sabes que si no hay
tesis o propuesta en un texto, éste no existiría.
Recuerda:
Sin tesis no hay texto.
La base sobre la que se construye un texto es la tesis.
EL SISTEMA ARGUMENTATIVO
Al descubrir la tesis, uno hace un recorrido, imagina las razones para que un autor afirme tal o cual
cosa. Este recorrido o camino que hay para llegar a la tesis es el sistema argumentativo. Uno
puede comparar demostrar las bondades de tal noción en comparación de otras nociones, uno,
también puede ir sumando o juntando nociones para llegar a una conclusión. Estas nociones, no
son otra cosa que argumentos. Por ejemplo, se puede decir que los juguetes sirven para que el
niño se adecué a la realidad, pero luego se dirá que esto no es bueno, porque al niño hay dejarle
ser ante todo un ser creativo e imaginativo. Esto luego, puede reforzarse diciendo que los juguetes
son sólo reproducciones de la realidad adulta. Como se puede apreciar un sistema argumentativo
es el recorrido o trayectoria que el autor hace para llegar a su tesis, o para sostenerla.
Veamos el caso de nuestro texto:
Tesis: Los juguetes sólo sirven para asimilar al niño al mundo adulto.
Argumentos a favor: Los juguetes son reproducciones de la realidad adulta.
No hay diferencia entre el mundo infantil y el mundo adulto.
Argumentos en contra: Los juguetes son necesarios para el niño.
Los niños deben ir adecuándose al mundo a través de los juguetes.
En este sistema vemos que el autor para afirmar su posición "Los juguetes sólo sirven para
asimilar al niño al mundo adulto", también afirma que "Los juguetes son reproducciones de la
realidad adulta" y que "No hay diferencia entre el mundo infantil y el mundo adulto.", pero niega o
rebate los argumentos siguientes: "Los juguetes son necesarios para el niño." y "Los niños deben ir
adecuándose al mundo a través de los juguetes." Porque si aceptará estos argumentos,
necesariamente tendría que aceptar la noción de que "Los niños deben ir adecuándose al mundo a
través de los juguetes.", porque esto iría en contra de lo que el piensa respecto de este tema: "Los
juguetes sólo sirven para asimilar al niño al mundo adulto". En todo caso en el texto vemos una
posición, con la cual podemos o no estar de acuerdo, pero esto se logra después de haber
trabajado el texto concientemente.
Descubrir un sistema argumentativo es un trabajo complejo que requiere experiencia y mucha
dedicación, pero que nos sirve para poder escribir o exponer con criterios sólidos un punto de vista
u opinión sobre el texto. Para describir un sistema argumentativo puedes ir anotando en una
columna los argumentos a favor y en otra los contrarios y luego verificar cual es la posición y
recorrido que hace el autor para definir su posición[3]Este tipo de trabajo, es deseable y tú debes
lograrlo porque así aprenderás a pensar y ordenar las ideas (argumentos) que hay en un texto, que
es una de las competencias básicas a lograr en este curso. Tal este sea el trabajo más duro con un
texto y el que, lamentablemente debes hacerlo solo, pues un compañero o un docente sólo puede
ver un producto y no un proceso mental, que es el que tú realizas. De todas maneras, cuando se
mencionó que pensar y dialogar con el texto son actividades fundamentales, se hace mención a
16

17. este tipo de trabajo, donde si alguien decide hacerlo o no, ese alguien eres tú, pues nadie puede
pensar "trabajar" el texto por ti.
Recuerda:
El sistema argumentativo es el recorrido que hace un autor en el texto para afirmar o negar algo.
En un texto hay argumentos a favor o en contra que tú debes identificar y luego ver cual es la
posición que toma un autor.
Un trabajo serio con los textos explican o parten del sistema argumentativo.
Descubrir el sistema argumentativo es algo que sólo tú puedes hacer, un libro o una exposición
sólo sirven de modelos o de pistas para reconocer y explicar este sistema.
(*) Extractado del texto de LENGUAJE de la Universidad Mayor de San Andrés, Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación – curso preuniversitario – gestión – 2001. pp. 7 – 20.
4.2 Didáctica de Matemáticas
El objeto de matemáticas estudia la cantidad. Desde el punto de vista del número dan origen a la
Aritmética y al Álgebra; considerando la extensión originan la Geometría, y cuando se refiere a
la función, tan origen a las matemáticas superiores.
En tanto, "las nociones de cantidad, número, extensión y función son esencialmente abstractas,
formales, sin contenido empírico. Se forman o desarrollan de manera progresiva y gradual, a
medida que madura el espíritu y que las experiencias del sujeto lo hacen posible" (Guillén de
Rezzano, Clotilde. Didáctica Especial, 1980:89).
Donde las matemáticas tienen un doble valor: formal y real, del que resulta su doble valor
educativo: formativo e informativo.
Ahora, a continuación realizamos un ejemplo sobre la didáctica especial de Matemáticas y es como
sigue:
TEMA: LA RELACIÓN MATEMÁTICA – PRENSA EN SU USO DIDÁCTICA –
Este articulo muestra como se puede aprender matemática a partir del material obtenido en los
periódicos de nuestro medio
Por: Prof. Noel Aguirre Ledesma (**)
1.- INTRODUCCIÓN
Con cierta frecuencia los profesores de matemática nos "quejamos que hay tan recursos didácticos
de nuestra materia". Por su parte, los alumnos al comentar sobre la matemática dicen: "es tan
abstracta", "para que tengo que aprender esto", etc.
En estas circunstancias, se considera, que la prensa es un buen recurso didáctico, pero para otras
asignaturas, como por ejemplo Estudios Sociales, pues en el campo de la matemática su uso es
poco habitual. Contra estos supuestos "La prensa se convierte en una fuente muy importante que
suministra conocimientos más o menos detallados sobre una cantidad de fenómenos o hechos
sociales y naturales. En tanto que dichos fenómenos incluyen datos cuantitativos establecen
relaciones lógicas o se organizan especialmente, podemos afirmar que prensa es una fuente
de información imprescindible en el estudio de la matemática" (Rico y Fernández, 1990).
2.- LA PRENSA Y LA MATEMÁTICA
Ayudados por los citados autores Rico y Fernández, enunciemos brevemente algunos aspectos
generales de la contribución de los medios de comunicación social "escrito" la proceso educativo
de la matemática.
Es "un emisor de datos que proporciona material y motivación motivación suficientes para trabajar"
en temas de matemáticas.
Es como un libro de texto que nos proporciona información clara y diferenciada y secuencias
tecnológicas convenientes".
La información de la prensa en el estudio de la matemática puede tener triple uso: "motivación,
desarrollo y aplicación de un determinado concepto".
(Rico y Fernández, 1990).
3.- LA ESTRATEGIA
Sin embargo, para un adecuado uso de la prensa en la matemática, el docente y los alumnos
deben considerar:
"Que aspectos matemáticos (contenidos) son comunes y frecuentes en la prensa, y como
aparecen en ella.
"El trabajo de selección de espacios de prensa con contenido matemático".
17

18. La organización e integración de estas "experiencias en una propuesta metodológica", que recoja
la naturaleza interdisciplinar de la prensa y los hechos a los que hace referencia, además en
una ambiente de taller educativo.
4.- LO QUE NOS OFRECEN LOS PERIÓDICOS
Llevando a la práctica la propuesta del presente artículo, en base una selección de espacios de
periódicos de los matutinos "Presencia", "Hoy", "El Diario" y "La Razón" en sus ediciones del 19 al
22 de septiembre del presente año, obtenemos la referencia de aspectos matemáticos útiles para
el proceso educativo de esta asignatura, especialmente para el Ciclo Primaria (Ciclo Intermedio).
Revisando los medios de comunicación citados encontramos las siguientes referencias:
REFENCIA EN PRENSA
Comentario de Juan Pereira
Fiorilo, HOY "Política dual contra
cierta Banca", hace relación al
crecimiento - positivo y negativo del Producto Interno Real.
Carrera de automóviles "La Paz –
Apolo" La Razón presenta un
mapa del recorrido de la prueba,
que en total cubrirá 511.900
Kilómetros.
Meteorología "Tiempo en Bolivia"
El Diario, cuadros y referencias
del tiempo en el país.
Noticia "La recaudación",
La Razón. Recaudación de un
partido de fútbol por la venta de
entradas.
Tabla de posiciones de un
campeonato de fútbol.
Campeonato "Mario Carrasco",
Hoy.
Cuadro de la
"estructura de exportaciones" del
país correspondientes al 1er.
Semestre de 1991, Hoy.
Cuadro "Fuerza laboral ocupada
en el sector minero metalúrgico"
de 1981 a 1991, Presencia.
Noticia "31000 entradas, para el
domingo", Hoy. Se refiere a las
estimaciones de un dirigente
deportivo, se anuncian precios de
las entradas.
CONTENIDO MATEMÁTICO EN LA
QUE SE PUEDE APLICAR
Porcentaje, números
enteros, estadística.
Escalas, longitudes, velocidad,
tiempo.
Números enteros, conversiones de
grados, Celsius a grados dos
Fahrenheit, proporciones, tiempo,
estadística.
Números enteros, porcentajes, regla
de tres. Aritmética comercial,
proporciones, estadística, regla de
tres.
Números enteros, ordenación.
Estadística, proporciones,
porcentajes, operaciones aritméticas,
conversiones, regla de tres.
Estadística, proporciones,
porcentajes, operaciones aritméticas,
regla de tres.
Estimaciones
(Estadística), problemas aritméticos,
regla de tres.
Geometría, longitudes, problemas
aritméticos.
Conversiones, regla de tres,
porcentajes, unidades monetarias.
Fundamentalmente se presenta la
posibilidad de plantear un problema.
Publicidad, "Oferta de la
En las condiciones señaladas cuánto
Papelera", Papel Fax, Presencia.
valdría cada computadoraen U$ y
Contiene especificaciones de
Bs.
: Código, ancho, largo, cilindro
La foto permite el análisis de figuras
y precio por rollo.
geométricas.
Noticia, "Dólar en Latinoamérica",
Estadística, problemas aritméticas.
La Razón. Tasas de cambio de
dólar frente a monedas
latinoamericanas.
Publicidad, venta
18

19. de computadoras a crédito.
Presencia. Menciona forma de
pago: U$ 390.00 de cuota inicial y
U$ 85 mensuales.
Fotografía sobre la inauguración
de la estación terrena con
la tecnología digital en Apolo, El
Diario.
Distintos concursos:
Tres en raya, Lotería, Peso Kusi.
La lista en realidad, es extensa, también encontramos: Mapas, planos, cuadros, cuadros
estadísticos, representaciones gráficas de cuadros estadísticos, pasatiempos (número de oro,
suplemento dominicales de Presencia y El Diario), publicidad de vehículos (Precio, capacidad),
horario de trenes, autobuses, aviones, programas de televisión y radio, sondeos electorales,
resultados depruebas deportivos, anuncios de avisos clasificados, diagramación y composición de
propios periódico, licitaciones, anuncios de remate, etc.
Esta es la prueba, todo lo anteriormente citado puede motivar, permitir un mejor desarrollo y
aplicación (Ejemplo, resolución de problemas) de conceptos matemáticos; y lo que es más
importante, se basa en una realidad concreta y permite un estudio multidisciplinar.
5.- LA PROPUESTA METODOLÓGICA
De manera indicativa se sugiere:
Entre todos los alumnos del curso, bajo la orientación del docente, seleccionar los espacios o
artículos de periódicos con contenidos matemáticos.
En forma grupal, elaborar una ficha de trabajo, que determine el proceso de trabajo de análisis
aplicación del espacio o artículo escogido.
Ejecutar el plan de trabajo. Complementando la información teórico, iniciando un trabajo de campo,
y definiendo sus formas de complementación multidisciplinar.
Presentación del trabajo elaborado. Estableciendo la confrontación y discusión grupal. Elaboración
de futuros trabajos complementarios al presentado.
De la misma manera, servirá en su momento como motivador y aplicación práctica en el desarrollo
de contenidos.
Actividades del Módulo
PARA RECORDAR:
Resumiendo tenemos:
- La didáctica es una ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y
experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base la biología, la psicología y
la filosofía. Es arte, cuando confronta entre la teoría y práctica.
- Los elementos de la didáctica son: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las
técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico cultural y social.
- La didáctica se divide en Didáctica General y Especial, el primero esta referido al estudio
de los principios y técnicas de las diferentes disciplinas; mientras, el segundo destinada a la
aplicación específica a las distintas asignaturas.
- El método está constituido por elementos o recursos de mayor especificidad como: las
técnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos, materiales e instrumentos. Esto con
de fin de llevar a la práctica.
- El planeamiento didáctico es una herramienta de la planificación educativa, dentro los
niveles de planificación de planes, programas y proyectos educativos; es uno de los
instrumentos más activos para determinar los objetivos, contenidos, situaciones de
aprendizaje y la evaluación; en los proceso didácticos para su concreción en el aula.
- La aplicación de la didáctica especial, en los diferentes asignaturas como: lenguaje,
matemática, ciencias de la vida, etc. es muy importante para su uso en los diversos
planificaciones didácticos específicos.
ACTIVIDADES:
19

20. Realice un resumen analítico sobre el primer tema referente a la didáctica, como se relaciona con
la pedagogía, sus elementos y la división de la didáctica. Luego, compare con su práctica
pedagógica su aplicación práctica en el proceso educativo. Entregue el trabajo al Tutor en tres
planas.
Existen en la práctica varios métodos educativos; ahora, haga una investigación indicativa de los
métodos didácticos que se aplica en una "Institución Educativa".
Puede ser: preescolar, primaria, secundaria, alternativa y superior. después, realice un informe de
cinco páginas y entregue al Tutor.
Utilizando la técnica de mapas conceptuales, organice los contenidos de las asignaturas de
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias de la Vida y otros que Usted vea conveniente. Entregue los
contenidos al Tutor.
Aplicando la didáctica de lenguaje y comunicación, aplique a una actividad concreta la lectura
comprensiva y crítica. Para el cometido utilice un cuento, leyenda, periódico. Entregue el trabajo al
Tutor.
Aplicando la didáctica de Matemáticas, aplique a una actividad significativa realizando una práctica
de compra y venta en un mercado; llegando a un resultado de operación de aritmética. Entregue el
trabajo al Tutor.
Glosario
ALUMNO. El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela.
DIDÁCTICA. Deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), esto es arte de enseñar, de
instruir.
EVALUACIÓN. Constituye una herramienta para determinar el grado de objetivos educativos
alcanzados.
MAPAS CONCEPTUALES. Es una técnica para el aprendizaje y la organización del contenido.
METODO DIDÁCTICO. Todo método será considerado didáctico siempre que sea capaz de
suscitar reacciones positivas.
METODO. Método proviene del latín "Methodus" y éste del griego "Métodos" (metha=fin y
hodos=camino), significando genéricamente el camino para llegar a un fin o a la verdad.
MATERIA. La materia es el contenido de la enseñanza.
PROFESOR. El Profesor es el orientador de la enseñanza.
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO. Es una de las herramientas de la planificación educativa.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Es el conjunto de hechos que construye el alumno como los
saberes, haceres y ser.
Bibliográfica de consulta
AGUIRRE LEDEZMA, NOEL. La relación matemática – prensa en su uso didáctico - .
Ed. Revista N° 7 Aula Abierta CEMSE, La Paz – Bolivia, 1991.
ALVAREZ DE ZAYAS, C. Carlos M. "La escuela en la vida" - Didáctica -. Editorial Pueblo
y Educación, La Habana – Cuba, 1999.
ALVES DE MATOS, LUIZ. Compendio de Didáctica General. Ed. Kapelusz, Buenos Aires –
Argentina, 1974.
BOJORQUEZ DOLORES, ISABEL. Didáctica General. Ed. Abedul, Lima – Perú, 2002.
BILBAO LA VIEJA, HUMBERTO. Didáctica General. Ed. SATE, La Paz – Bolivia, 1968.
CERDA GUTIERREZ, HUGO. El Proyecto de Aula. Ed. Magisterio, Bogotá-Colombia, 2001.
GUILLEN DE REZZANO, Clotilde. Didáctica General. Ed. Kapelusz, Buenos Aires – Argentina,
1980.
GUILLEN DE REZZANO,CLOTILDE. Didáctica Especial. Ed. Kapelusz, Buenos Aires – Argentina,
1979.
HIDALGO MATOS, MNIGNO. Metodología de enseñanza – aprendizaje. Ed. INADEP. Lima Perú,
febrero de 2002.
MOLINO BOGANTE, Zaida. Planeamiento Didáctico. Ed. EUNED, San José-Costa Rica, 1997.
NERICI, IRIDEO G., Hacia una Didáctica General Dinámica. Ed. KAPELUSZ, Buenos AiresArgentina, 1969.
20

21. PAREDES ARANDA, RAUL. LENGUAJE. Ed. Universidad Mayor de San Andrés, curso
preuniversitario Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, La Paz – Bolivia, gestión
2001.
ROJAS, IBICO. Lingüística y comunicación. Ed. San Marcos. Lima – Perú, 1997.
"Prensa y Matemática" de L. Rico Romero y A. Fernández Cano, publicado por la revista
"Cuadernos de Pedagogía", N° 445, 1989, España.
HERNANDO CONCHA MACHACA
Cursó sus estudios Universitarios en la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad
Católica Boliviana "San Pablo" habiendo obtenido el Título de Licenciado
en Administración Educativa, Diplomado en Educación Superior de la Universidad Autónoma del
Beni (UAB), Magister (M.Sc.) en Gestión Educativa Universidad Autónoma Juan Misael Sarcho,
Profesor Normalista de la Universidad Pedagógica Nacional Mariscal Sucre.
Desempeño sus funciones profesionales como Director del Núcleo Educativo Sorata, Director del
Núcleo Educativo Nazario Pardo Valle (Distrito Pelechuco), Director del Colegio Nacional
Teoponte, Docente de Educación Media y Superior
Autor de los libros "Acciones de las Juntas Escolares en la Gestión y Administración de Unidades
Educativas", "Gestión de Monitoreo en la Ejecución de Proyectos Agropecuarios", "Marco Lógico
para Gestión de Proyectos", "Cambio Organización"," Comportamiento Organizacional".
Autor:
Hernando Concha Machaca
TITULO DE LA OBRA
Didáctica Especial
PRIMERA EDICION
DISTRIBUIDOR
Hernando Concha Machaca
La Paz - Bolivia
Noviembre de 2011
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este documento por cualquier medio electrónico,
y otros, sin autorización del autor.
[1] Dentro de la práctica y lógica del esquema es posible distinguir por lo menos tres tipos de
esquema: 1) el de comprensión que es una posibilidad de retener y organizar la lectura, 2) el de
investigación que sirve para organizar esta actividad, la cual está en función directa a la
elaboración de reseñas, monografías, ensayos, informes, tesis, etc., 3) el de escritura que es la
organización de este trabajo para evitar escritos improvisados, articulados de manera incoherente
y académicamente detestables. En nuestro caso sólo trabajamos el primer tipo de esquema.
[2] La tesis suele ser confundida con la idea principal o la idea guía del texto. Estas nominaciones
no son exactas toda vez que la idea principal o guía puede ser válida para una parte del texto
(generalmente un párrafo) pero que a veces no abarca la totalidad del texto. A riesgo de ser
reiterativo, la tesis es la propuesta o caus fundamental para que alguien haya escrito algo. En todo
caso al leer, por muy extenso que sea el escrito se debe apuntar siempre a ubicar o descubrir su
tesis.
21

22. [3] Este tipo de trabajo sólo te lo mencionamos para que tú vayas practicando por cuenta propia,
para que cuando te toque escribir, por ejemplo un ensayo, lo hagas con un conocimiento certero
del texto y no especules o imagines cosas que no hay en el texto.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos91/didactica-especial/didacticaespecial2.shtml#ixzz2faUkq51E
22