Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la detección de posibles déficits auditivos en 15 niños y niñas de entre 6 y 9 años. Solo 1 niño, Luis Alberto Jara Aniao de 6 años y 9 meses, mostró dificultades en las pruebas aplicadas. Se recomienda que sea evaluado por un psicólogo y otorrinolaringólogo. El documento también proporciona orientaciones para familias, especialistas y docentes sobre cómo apoyar a niños con posibles déficits auditivos.

1. Magister en Educación Diferencial con mención en los
Trastornos de la Comunicación, Audición y Lenguaje
Déficit Auditivo
Integrantes: Pamela Lagos Roa
Evangelina Reyes Araus
Corina Barrientos García
Belén Alarcón Vásquez
Ruby Gatica Marechal
Nataly Peña Troncoso
Docente: María Angela Soteras Salazar
25 de Julio del 2015.

2. Introducción
La investigación que presentaremos se abordará a el
pesquizaje realizado a un grupo de niños y niñas entre 6 y 9
años de edad que según evaluaciones realizadas podrían
presentar un posible déficit auditivo.
Menores evaluados= 15
Según pruebas aplicadas:
Normal: 14
Con dificultades: 1
Se aplicaron pautas e instrumentos, realizando derivaciones
a especialistas y recomendaciones con el fin de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje ante una posible
dificultad en el área auditiva.

3. Identificación
 Nombre: Luís Alberto Jara Aniao
 Fecha de nacimiento: 04 de octubre del 2008.
 Edad: 6 años, 9 meses
 Curso: 1º año básico
 Escolaridad: Pre-kinder y Kinder.
 Antecedentes Relevantes:
Luis posee una familia de tipo consanguínea (abuelos y su hermano) de tipo permisiva, posee
una estrecha relación con sus padres que se encuentran separados.
Luis presenta una conducta disruptiva dentro el aula, evidenciando una actitud desafiante ante el
docente o un adulto y fuera del aula desarrolla una conducta agresiva hacia sus demás
compañeros.
Cuando se comunican sus pares y docentes con el menor evidencia no prestar atención a su
interlocutor.
En el área pedagógica el menor posee bajo rendimiento escolar y dificultades de atención y
concentración.

4. Evaluaciones realizadas
Detección y Orientaciones
Educativas de Niños con
Pérdida Auditiva en Educación
Preescolar.
Test de Ling Prueba Discriminación Auditiva

5. Resultados
 Derivaciones:
• Psicólogo: trabajar con la familia, además mejorar la atención y concentración en
aula.
• Otorrinolaringólogo: realizar audiometría para descartar una posible Hipoacusia.

6. Orientaciones y sugerencias
 Familia:
 Planificar una entrevista con la familia o adultos responsables del niño o niña, para señalarles la inquietud
y sugerir que el niño o niña sea evaluado por los profesionales médicos que corresponda, en este caso,
medicina general y otorrinolaringólogo respectivamente enfatizando que constituye sólo una sospecha.
 Hablar en términos relativos, utilizar expresiones como “me ha llamado la atención que Juanita (por
ejemplo), en ocasiones no responde las instrucciones, sería bueno evaluar la presencia de alguna
dificultad de audición”. Mediante frases de este tipo, podrá indicar a la familia la inquietud sobre la posible
dificultad, invitándola a explorar con mayor detalle.
 No utilizar expresiones absolutas, tales como “sordera”, “este niño no escucha” o “la niña apenas oye”,
que afirmen en forma taxativa la presencia de dificultades auditivas.
 Recomendar para facilitar la comunicación y que usen algunas estrategias como hablar de frente, modular
bien, apoyarse con gestos.
 Pedir a los padres, madres o adultos responsables del niño o niña que lo destaquen y le expresen
sentimientos positivos y de aceptación.
 Enfatizar que la discapacidad es fruto de la interacción entre dificultades personales y barreras que pone
el ambiente para lograr el aprendizaje y la participación, mostrando, por ejemplo, que todos y todas
pueden buscar formas de comunicarse con los niños y niñas que presentan discapacidad auditiva y no
sólo señalar “este niño o niña no se puede comunicar”.
 Informar en reuniones de apoderados y otras, que la integración trae beneficios para todos los/las
estudiantes, explicando que al apoyar a sus compañeros/as con discapacidad auditiva, sus hijos e hijas
despliegan valiosas estrategias cognitivas, puesto que deben buscar alternativas para comunicarse y
explicar los hechos y actividades a sus pares, lo que finalmente contribuye a desarrollar y afianzar sus
propios conocimientos.

7. Orientaciones y sugerencias
Especialistas:
 Informar a todos los miembros de la comunidad educativa.
 Consideraciones en reuniones de apoderados.
 Realizar un programa de capacitación.
 Realizar diversas actividades.
 Planificar en conjunto con las familia.
 Realizar evaluación diferenciada con apoyo gráfico.

8. Orientaciones y sugerencias
 Docentes:
 Trabajar en colaboración con el equipo de integración y/o con el equipo de docentes y paradocentes de la
Unidad educativa.
 Compartir con los colegas informaciones actualizadas de las dificultades y avances de los niños y niñas con
déficit auditivo.
 Destacar fortalezas y posibilidades de desarrollo de los niños o niñas con discapacidad auditiva, evitando
centrarse en su déficit o en los problemas que presenta.
 Mencionar los objetivos y señalar en cual se está, de manera permanente
 Realizarle preguntas para cerciorarnos de su comprensión
 Procure que el niño mantenga el contacto visual y la atención de todas las actividades de trabajo diario que se
realizan. Asegurarse de que ha comprendido lo que se esta explicando.
 Cuando se realizan actividades en el espacio exterior verificar que no se estén realizando otras actividades que
interfieran en la emisión y comprensión del mensaje oral que se está entregando.
Evaluación:
 Reemplazar términos desconocidos
 Destacar lo esencial en párrafos extensos
 Cambiar la estructura de la pregunta, más concreta
 Guías de repaso
 Guías de vocabulario
 Apoyo visual

9. Orientaciones y sugerencias
 En el aula:
 Tener tutor permanente
 Trabajar con apoyo de material concreto que sean atractivos para él.
 Al comenzar clase contextualizar, es decir de acuerdo a su entorno inmediato y conocimiento previos
 Tratar de que la sala esté alejada de ruidos externos, que dificulten la discriminación auditiva del niño o
niña.
 La sala debe estar bien iluminada, especialmente con luz natural, lo que favorece la discriminación visual
de niños y niñas que presentan dificultades auditivas.
 El niño o niña con dificultad auditiva debe estar ubicado cerca y frente al profesor.
 Destacar la existencia de la discapacidad como un valor que refuerza el proceso educativo, realizando
exposiciones y actos en los que todos los niños y niñas tienen roles importantes.
 Llame siempre la atención del niño o niña antes de hablarle, por ejemplo puede tocarle el hombro,
utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra señal visual.
 Mire directamente al niño o niña cuando se dirija a él hablándole.

10. Conclusión
 Es fundamental la observación y prestar
atención a los detalles que vayan
presentando los niños y niñas de acuerdo al
desarrollo del lenguaje y la audición, es decir
detectar a tiempo sus dificultades a nivel
auditivo para hacer una derivación temprana
y oportuna.
 Sugerir la importancia y realizar como
docentes que se estén aplicando las pautas
para detectar dificultades de audición en
nuestros establecimientos.
 Sociabilizar con los otros docentes y otros
especialistas, para el conocimiento de sus
opiniones y comenzar a descartar según lo
observado para llegar a una conclusión final
como equipo de trabajo.

11. Bibliografía
 Mineduc,(2008). Guía de apoyo técnico pedagógico: Necesidades educativas
especiales en el nivel de educación parvularia. Necesidades educativas
asociadas a la discapacidad auditiva, pág. 30-40. Recuperado de
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaAuditiva.
pdf
 Mineduc,(2008). Guía de apoyo para la familia de niños y niñas sordas. La historia
de Matías y su familia, pág. 15-30 . Recuperado de
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%202010/Lahist
oriadeMatIasysufamilia1.pdf