El documento describe las necesidades educativas especiales más comunes en estudiantes con discapacidades neuromotoras y las adaptaciones que los profesores deben hacer para satisfacer estas necesidades. Las necesidades incluyen desarrollar sistemas alternativos de comunicación, adaptar útiles de escritura, eliminar barreras arquitectónicas, y mantener un control postural adecuado. Los profesores deben observar los recursos disponibles y prever recursos adicionales necesarios para proporcionar una educación más adaptada a las características y necesidades

1. Intervención Educativa

2. El profesor debe:
Describir las necesidades de los
niños.
Observar con qué recursos se
cuenta para intentar aminorar las
necesidades.
Prever recursos que son
necesarios a los cambios a
introducir para la educación más
adaptada a sus características y
necesidades.
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3. Las NEE que con mayor frecuencia presentan los
alumnos con discapacidad neuromotora son:
Aprender un
sistema
alternativo de
comunicación.
Adaptación de
los útiles de
escritura.
Utilizar ayudas
técnicas:
ordenador,
máquina de
escribir, etc.
Desarrollar
hábitos de
autonomía
personal y social
en cuanto a la
movilidad en el
ámbito escolar y
familiar.
Eliminar barreras
arquitectónicas.
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4. Las NEE que con mayor frecuencia presentan los
alumnos con discapacidad neuromotora son:
Mantener un
adecuado control
postural.
Prevenir
alteraciones
ortopédicas como
consecuencia de
posturas
anómalas.
Usar ayudas para
conseguir
desplazarse.
Utilizar estrategias
visuales para
compensar
dificultades en
manipulación.
Favorecer el
desarrollo y
adquisición de los
hitos motores en
función de sus
necesidades.
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5. Adecuaciones al salón de clases:
Correcta ubicación del
alumno en el aula.
Suficiente
espacio
para
manejar
muletas,
andadores,
sillas de
ruedas.
Adecuada distribución
del mobiliario del aula
para el alumno.
Adaptar
postura de
pizarrón,
estanterías,
etc.
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6. Control postural dentro del aula:
Utilización de
una silla
adaptada a las
necesidades
educativas de
los alumnos.
Que la posición
de la silla sea
siempre
adecuada.
Como norma
general el
tablero de la
mesa tiene que
quedar a nivel
de los codos.
Se debe
mantener al
alumno a la
misma altura de
trabajo del
grupo.
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7. Manipulación
Manteles
antideslizantes.
Lápices más
gruesos y
colocación de
adaptadores
que aumenten
su diámetro.
Tijeras
adaptadas para
niños con poca
presión.
Utilización de
una barra fija
para agarrarse.
Utilización de
muñequeras
lastradas.
Utilización de
mesas con
escotadura en
forma de “U”
Mesas con
reborde.
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8. Desarrollodela
motivación
Entender exactamente dónde está el estudiante académicamente.
Asegúrese de alabar y reconocer todos los esfuerzos e intentos de mejora. Dar un
montón de señales verbales y no verbales (refuerzos).
Proporcionar oportunidades de tutoría en pareja, el desarrollo de habilidades sociales
y de aprendizaje cooperativo cada vez que la situación se presenta a sí misma.
Dar retroalimentación inmediata para la tarea, realización de tareas, sólido y
demostrar los esfuerzos de mejora en cada oportunidad.
Fomentar la independencia en todas las oportunidades y proporcionar
retroalimentación positiva cuando el estudiante está funcionando bien independiente.
SIEMPRE centrarse en las habilidades del estudiante NO en la discapacidad.
Proporcionar oportunidades para el niño a asumir riesgos en las nuevas situaciones de
aprendizaje.
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