Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguirla formación intelectual del educando.
La palabra didáctica deriva del griego:
didaktike (‘enseñar’)
se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguirla formación intelectual del educando.
La palabra didáctica deriva del griego:
didaktike (‘enseñar’)
se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje
El material fue elaborado específicamente para presentar en forma breve el tema en una clase, toma autores e información de otros sitios y textos. Podrían incorporarse otras teorías más como la de las Inteligencias múltiples y otras más recientes, pero no era la necesidad de la clase para la que se preparó el material en ese momento.
Entornos personales de aprendizaje una perspectiva_focalizaciónFernando Santamaría
Una perspectiva de lo que deberían ser los entornos personales de aprendizaje y algunos casos de desarrollos de iPLE y otros EVA con aditamentos y aplicaciones externas.
INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN IN¬FANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EX¬PERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORA¬CIÓN CRÍTICA.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
REPRODUCIMOS EL COMENTARIO DEL COLEGA FERNANDO MORALES GAMARRA: SI LA ACREDITACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS ANTE EL COMITÉ DE EVALUACIÓN PARA EL CONCURSO DE ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL SE HABÍA AMPLIADO HASTA EL VIERNES 10 DE NOVIEMBRE, SEGÚN RM N° 615-2017-MINEDU, SIGNIFICA QUE DESDE HOY LUNES 13 DE NOVIEMBRE YA NO SE PUEDE PRESENTAR NINGÚN EXPEDIENTE NI MUCHO MENOS ADJUNTAR NINGÚN DOCUMENTO AL EXPEDIENTE PARA DICHO CONCURSO, NI LA UGEL PUEDE ACEPTAR DOCUMENTO ALGUNO POR MESA DE PARTE, CASO CONTRARIO PODRÍA INVALIDARSE DICHO CONCURSO. PUES NO SE ESTARÍA CUMPLIENDO CON EL CRONOGRAMA.
Quinto modulo orientaciones para la diversificación curricular y la elaboraci...Isela Guerrero Pacheco
Nuestro País es diverso, requiere, además, una educación que considere todas esas diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro paÍs tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades. De ello que cobre transcendencia la diversificación del currículo haciéndolo significativo en el contexto... Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las características de los estudiantes, ... Cabe mencionar que los elementos de este currículo son la premisa necesaria de este proceso diversificador lo que hace que adquiera el carácter INTEGRADOR... Es evidente que al diversificarlo a nivel institucional y contar ya con un PCI, los maestros (as) estarán en condiciones de incorporar a estas prácticas pedagógicas los saberes de la comunidad logrando una planificación pertinente y contextualizada.
Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresoIsela Guerrero Pacheco
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
Cuadro comparativo de estrategias y modalidades educativas emergentes okUniversidad del Tolima
Presentamos el Mapa conceptual sobre los cambios sociales y comunicacionales en la sociedad del conocimiento que afectan la relación pedagógica en el contexto.
Leidy Gallego Gonzalez
Lorena Marín
Fabián Andres Galindo
William Villa
Guardar en favoritosMarcar como leídoCompartir libro ¿Jugamos? Cómo el aprend...Fernando Santamaría
La escuela de hoy en día está saturada, estresada y repleta de obligaciones. Y es precisamente en este entorno en el que estamos sumergidos donde el juego puede tener la llave que abra las puertas de la innovación y el cambio, el que nos puede ayudar a superar muchas de las dificultades a las que se enfrentan madres, padres, profesorado y alumnos.
De la mano de Imma Marín y de Alicia —sí, sí, la del País de las Maravillas— recorreremos un camino lúdico en el que descubriremos las claves para transformar la educación a través del juego. Detrás de cada una de las diez puertas en las que un simpático personaje del cuento de Lewis Carroll nos dará la bienvenida, hallaremos toda la teoría, ejemplos prácticos y actividades para aplicar la transformación lúdica en los centros e incluso en casa. ¡Y no sólo eso! Al superar las actividades que se esconden detrás cada puerta conseguiremos aquellos objetos necesarios para llenar nuestro sombrero lúdico.
A partir de los conceptos clave de lo que es Inteligencia Artificial, se plantean los retos y beneficios de la Inteligencia Artificial en Educación. Ponencia presentada en 7º Encuentro de Experiencias Significativas en el 2019 por la Universidad ECCI (Sede en Bogotá)
Artefactos digitales: formas de representar el conocimiento en plataformas vi...Fernando Santamaría
Los artefactos digitales el el objeto digital construido a partir de la(s) herramienta(s) para montar la tarea en el proceso curricular. Se trata de trabajar como un "nuevo" ecosistema de aprendizaje y que tiene mucho que decir otros conceptos como los PLE.
Formación como conferencia dada en la Universidad Externado de Colombia el día 17 de marzo de 2016.
Competencias y habilidades para generar innovación y emprendimiento en un ...Fernando Santamaría
Charla que estuve impartiendo en el Congreso del Sena en Bucaramanga (Senasoft: http://senasoft.sena.edu.co ). Fue realizada el 24 de noviembre de 2015.
El periodismo tiene nuevas armas y estrategias para desarrollarse. Está en estado de ebullición pasando a ser más proactivo. Las mismos sitios de redes sociales y otras tecnologías en red están transformado lo que hasta ahora conocemos como periodismo. Explico en esta ponencia dada en Quito y también en la UTPL de Loja, donde brevemente explico algunas de los hechos y formas que lo están transformando.
Tendencias e innovaciones tecnológicas aplicadas a la educación virtual y a...Fernando Santamaría
Esta conferencia expone a partir de informes y estudios las tendencias e innovaciones de carácter tecnológico que van a estar en el dominio de la educación virtual y a distancia. Concretamente se tratan de conceptos y tecnologías que se han ido apropiando/adaptando al EaD, y están dando una evolución a lo que hasta ahora le llamábamos virtualidad asíncrona para generar cursos de educación a distancia. Conceptos y ecosistemas de actuación como los MOOC, los BYOD, la gamificación, el aprendizaje aumentado, la analítica de los datos educativos, la computación en nube, las tecnologías wearable, las smart cities como plataforma y otros conceptos. El reto de ir convirtiendo la educación virtual a una educación híbrida, holística y globalizada en un entorno vital (la misma vida será una magnífica plataforma para el aprendizaje).
Los retos educativos en la sociedad masiva y en red_más allá de la educación ...Fernando Santamaría
Presentación hecha en la Universidad San Salvador (Buenos Aires) sobre retos de educación a distancia y conceptos que creo importantes que se desarrollen en el ámbito EaD: movilidad, educomunicación, interacciones profundas, personalización, presencia y otros más. Se presentó el 7 de mayo de 2015 en Buenos Aires
Desarrollo digital para la educación universidad autónoma metropolitanaFernando Santamaría
Se trata de cómo la tecnología está haciendo los cambios pertinentes en el contenido digital y en las plataformas de aprendizaje en el contexto educativo.
El concepto de tecnología ha recorrido toda la historia del hombre. La tecnología asociado a herramienta para hacer y lo grr algo desde la época prehistórica. En esta época nos encontramos con herramientas que mejoran la actividad del ser humano. Por ejemplo, los utensilios utilizamos en la agricultura. Un ábaco se dice que es la primera herramienta para la computación. Un bolígrafo la consideramos a nuestros días una herramienta tecnológica? Lo tenemos tan asumido que es un "utilitario".
Siempre hemos estado rodeados de dispositivos tecnológicos. Estos dispositivos tecnológicos se convierten en utilitarios, asumidos y apropiados por el usuario.
La era preweb
Periódicos
Radio
Televisión
La era web
Qué ha supuesto la web para la plataformas de aprendizaje y, en general, para la educación.
¿Qué tecnologías han influido en las plataformas de aprendizaje?
Un análisis de las corrientes y acciones posibles para generar una ciudad inteligente y qué marcos y teorías se referencia para ello. También del aprendizaje móvil. Esta presentación fue presentada en el 2º Encuentro Nacional de Aulas Fundación Telefónica (Bogotá) #AFTColombia.
Los datos masivos (Big Data) están cambiando la forma de acceder, comprender, planificar y también la forma de vivir. Este nuevo paradigma están entrando de lleno en todos los ámbitos sociales. El mundo académico y de aprendizaje no va ser menos. La analítica del aprendizaje y académico está focalizado en la educación. En esta presentación (en beta) presentamos en MoodleMoot 2014 Colombia para dar a conocer todo este ecosistema del dato.
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXI
1. P
Teorías de aprendizaje y
visiones pedagógicas del siglo
XXI
Fernando Santamaría González
Experto en tecnología educativa
y temas educativos emergentes.
Día 22 de abril de 2015, de 10 a 12 am
Universidad Corporativa Minuto de Dios, Sede Principal.
CEO Edumoocs / Asesor de investigación U. de La Sabana
2.
3. №
P
Indice
1
TÍTULO
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y VISIONES PEDAGÓGICAS
DEL SIGLO XXI
LUGAR
U. DE SAN BUENAVENTURA. CARTAGENA
VERSIÓN
3.0 BETA
• Antecedentes
• Las tres dimensiones del
aprendizaje
• Pedagogía de pares
• Pedagogía de los espacios
• Modelos: TPACK, SAMR y TIM
• Habilidades en un futuro
• Flipped classroom
• PLEs
• M-learning
• Microlearning
• Conectivismo
• Los MOOC
• Gamificación
• Realidad Aumentada
• Pedagogía centrada en datos
• Consideraciones sobre la pedagogía del
s. XXI
4. PAntecedentes de las pedagogías del siglo XXI 4
Ivan Illich Everett Reimer
John Deway
Paolo Freire Marshall McLuhan
5. P
Visiones pedagógicas actuales 5
R Gerver
G. Siemens Stephen Downes
David A. Wiley
Roger Schank
David Albury
Sugata Mitra
Peter McLaren
Dave Cormier
6. P
“Hoy en nuestras ciudades la mayor parte de la
enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La
cantidad de información comunicada por la prensa,
las revistas, las películas, la televisión y la radio
exceden en gran media a la cantidad de
información comunicada por la instrucción y los
textos en la escuela. Este desafío ha destruido el
monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y
ha derribado los propios muros de las aulas de
modo tan repentino que estamos confundidos,
desconcertados.”
6
M. McLuhan. El aula sin muros, 1960
Cita de M. McLuhan
8. P
Distintas perspectivas de teoría del aprendizaje
• Perspectiva asociacionista. Aquí
entran la teoría del conductismo.
Como un modelo centrado en la
enseñanza (y en la potestad del
docente).
• Perspectiva cognitiva. Entrarían las
teorías del constructivismo y el
constructivismo social junto con la
cognición social (Lave, 1988 y
Vygotsky, 1978).
• Perspectiva situada. Hay una
perspectiva reconceptualizada del
aprendizaje. Comunidades de
aprendizaje. Aprendizaje situado (3
niveles).
8
Terry Mayes y Sara de Freitas
9. P
9
Asociativo
Constructivo
(individual)
Constructivo
(social)
Situado Transformativo
El aprendizaje
se entiende
Una
construcción de
conceptos o
competencias
paso a paso
La comprensión se
logra mediante
descubrimiento activo
La comprensión se
logra a través de
diálogo y
colaboración
Desarrollando la
práctica en una
comunidad/
dominio
particular.
Proceso de la
transformación de
perspectiva del aprendizaje
(psicológica, conviccional y
de comportamiento)
Teóricos
fundamentales
Skinner, Gagné
(instructivismo
y Diseño
Instructivo)
Piaget, Papert,
Kolb y Biggs.
Vygotsky
(Desarrollo
social), Laurillard y
Pask (Teoría de la
conversación)
Lave y Wenger (C.
de Práctica), Cole,
Engeström, Wertsch
(Teoría de la
Actividad)
Mezirow, Cranton y
Taylor (Transformative
learning), Andragogy
(Knowles)
Implicaciones
para el
aprendizaje
Rutinas.
Progresión a
través de piezas
conceptos o
habilidades
Objetivos claros y
retroalimentación
Rutas
individualizadas
correspondiendo
con el
rendimiento
Construcción activa e
integración de
conceptos.
Problemas
estructurados.
Posibilidad de
reflexión.
Propiedad de las
tareas tarea.
Desarrollo
conceptual a
través de
actividad
colaborativa
Problemas
estructurados
Posibilidad de
discusión y
reflexión
Propiedad de la
tarea compartida
Participación en
prácticas sociales de
búsqueda de
información y
aprendizaje
Adquisición de
hábitos, actitudes,
valores y habilidades
en contexto
Desarrollo de
identidades
Desarrollo de
aprendizaje y
relaciones
profesionales
Debe haber un revulsivo
vital para que comience
el aprendizaje. Como
teoría no debe ser algo
puro, sino que se
combine con otros
métodos de aprendizaje
y teorías
Enfoques de aprendizaje (ampliado) (Mayes y Freitas, 2004)
10. PPedagogía de pares
• Podemos centrarlo en que es un aprendizaje
entre pares de una manera auto-organizada y
utilizando tecnologías participativas o de
cooperación.
• Este término fue acuñado por H. Rheingold y
luego trabajado/reformulado por J. Corneli y
Ch.Danoff con el término “paragogía” (co-
learners).
• El aprendizaje es un hecho social que ocurre a
través de las interacciones con otros en el
contexto del entornos social de una persona y su
tecnología.
• El proceso de aprendizaje constituye un
continuum, en el que todos se asumen de
manera permanente en el papel de aprendices y
a la vez adquieren co-responsabilidad en el
aprendizaje de los otros en condiciones de
equidad y libertad.
10
A partir del manual The Peeragogy Handbook y texto de Paula Ricaurte
http://peeragogy.org/
11. PFundamentos de la pedagogía de pares
• El aprendizaje es social.
• Tod@s somos co-aprendices.
• Las responsabilidades son compartidas, las decisiones se tomas entre
todos/as.
• Los liderazgos son dinámicos y voluntarios.
• Reflexionamos sobre el propio proceso de aprendizaje
(metacognición/metaaprendizaje).
• Nos convertimos en una comunidad que establece sus propias reglas,
mecanismos de participación, objetivos y entornos de aprendizaje.
11
A partir del manual The Peeragogy Handbook y texto de Paula Ricaurte
15. P
Open Space Learning (OSL) 15
El aprendizaje debería estar basado en el descubrimiento, indagación y acción,
con énfasis en el desarrollo de la inteligencia social.
El aprendizaje florece mejor en espacios flexibles y no jerárquicos que
estimulan la colaboración.
El aprendizaje debería ser afectivo, interpersonal y que reconozca tanto los
conocimientos cognitivos encarnados [embodied].
Las actividades de aprendizaje deberían admitir el conocimiento disciplinario
como provisional, problemático e ‘inacabado’;
Los entornos y pedagogías de aprendizaje deberían favorecer las
colaboraciones interdisciplinarias y los múltiples estilos de aprendizaje.
Los entornos de aprendizaje deberían estar constituidos como espacios
públicos para el libre intercambio de ideas entre los participantes entre lo que
se negocia el aprendizaje y los protocolos del espacio están determinados
libremente y enmendados a través de ellos.
Fuente: http://www2.warwick.ac.uk/fac/cross_fac/iatl/activities/projects/osl-final/introduction
22. PFlipped classroom (modelo pedagógico)
Se trata de llevar a cabo una forma de aprendizaje
semipresencial donde los alumnos aprenden por medio de
infografías, vídeos, documentos en casa para luego en clase
establezcan las prácticas adecuadas para esa temática. Esto
lleva implícito nuevas metodologías de trabajo de forma
colaborativa en clase o por resolución de problemas. Se trata
de una estrategia didáctica muy propia de los tiempos que
vivimos y cambiando el rol del profesor y centrado en el
alumno.
22
26. PEntornos Personales de Aprendizaje o
Ecosistemas de Aprendizaje
Se trata de un enfoque pedagógico a partir de un
conjunto de herramientas, fuentes de información
(institucionales y personales) y actividades que cada
persona utiliza de forma asidua para aprender. El PLE de
las personas se configura por los procesos,
experiencias y estrategias
que el aprendiz puede poner en marcha para aprender y,
en las actuales condiciones sociales y culturales, está
determinado por las posibilidades que las tecnologías
abren y potencian. (Jordi Adell y Linda Castañeda, 2013)
26
Fuente gráfico: http://bit.ly/1OtwFEF
Hacer y
Reflexionar
haciendo
Compartir
Leer y
Acceder a la
información
27. P
27
Jordi Adell y Linda
Castañeda en el libro sobre PLE. http://www.um.es/ple/libro/
28. P
M-learning
Este concepto de aprendizaje electrónico móvil se puede definir como
aprender a través de múltiples contextos,a través de interacciones sociales y
de contenido, el uso de dispositivos electrónicos personales de todo tipo.
Ha evolucionado el m-learning y estamos en era más cuantificable y analítica.
Según la UNESCO (2013) es muy flexible y puede realizarse de muchos
modos diferentes: hay quien utiliza los dispositivos móviles para acceder a
recursos pedagógico, conectarse a otras personas o crear contenidos, tanto
dentro como fuera del aula. También genera personalización del aprendizaje
y es un continum de interacciones.
28
31. P
• Es un aprendizaje en movilidad, en cualquier momento y cualquier
lugar.
• Facilita el aprendizaje personalizado y centrado en el alumno.
• Mayor alcance e igualdad de oportunidad.
• Respuestas y evaluaciones inmediatas.
• Apoyo al aprendizaje en lugares concretos.
• Mejora del aprendizaje continuo.
• Vínculo entre la educación informal, no formal y formal.
• Apoyo a los educandos con dificultad para el aprendizaje y
discapacidad.
• Mejora en la comunicación y administración.
• Máxima eficacia en función de los costos.
31Ventajas del aprendizaje móvil
32. P
Microlearning 32
Microaprendizaje se trata de unidades relativamente
pequeñas de aprendizaje y actividades de aprendizaje a corto
plazo. En general, el término "microaprendizaje" se refiere a
los micro-perspectivas en el contexto de la formación, la
educación y la formación. Con mayor frecuencia, el término se
utiliza en el ámbito de la e-learning y campos relacionados en
el sentido de una nueva perspectiva paradigmática en los
procesos de aprendizaje en entornos mediados.
Tareas como capsulas.
35. P
Conectivismo 35
El conectivismo es una teoría del aprendizaje?¿ que explica cómo las
tecnologías de Internet han creado nuevas oportunidades en las
personas para aprender y compartir información a través de la web y
otros servicios de Internet.
El peso “pedagógico” de conectivismo está en implementarlo en
cursos por medio de técnicas conectivas virtuales —foros, correo, sitios
de redes sociales, hangouts, etc.—, y cualquier otra herramienta que
permite a los usuarios aprender y compartir información con otras
personas. Su puesta en práctica: cMOOC.
Una característica clave del conectivismo es que gran parte del
aprendizaje puede ocurrir a través de redes de pares que tienen lugar
en línea.
36. P
• El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o
fuentes de información.
• El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
• La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en
la actualidad.
• Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el
aprendizaje continuo.
• La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los
conceptos es fundamental.
• La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. La
toma de decisiones en los entornos cambiantes de esta época.
36Principios del conectivismo
39. P
Corporeidad de un MOOC 39
Rovira et al (2013)
el propio contenido del curso
40. P
cMOOC / xMOOC desde lo pedagógico
• cMOOC. El aprendizaje se lleva a través de comunidades entre pares o de
redes auto-organizadas de los participantes, y casi siempre
descentralizadas. Individuos y grupos comparten documentos en línea,
crean blogs o wikis sobre sus propias interpretaciones de los tipos dados
en el curso. También se hacen comentarios y aportaciones al trabajo.
Creatividad, independencia y trabajo colaborativo en red.
• xMOOC. Se adopta un enfoque más conductiva con énfasis en el
aprendizaje individual más que aprender de pares. Se basa en la
transmisión de contenidos. Las interacciones son más rígidas, ya que la
estructura se localiza sólo en una página web.
• La distinción entre ambos es una cuestión de escala de conectividad.
40
Fuente: Manuela Raposo. Orientaciones pedagógicas para los MOOC.
http://bit.ly/1En2b7T
41. P
Ventajas 41
Ventajas:
Facilita el acceso a contenidos actualizados, prácticamente sin límite de
tiempo ni espacio.
Acceder a una extraordinaria cantidad de cursos ofrecidos por instituciones
y docentes de reconocido prestigio mundial. Economía de la abundancia.
La contribución a la democratización, no solo local o regional sino global, de
la educación
Los estudiantes pueden comparar materiales y sistemas educativos a través
de los MOOCs y de otros recursos abiertos y esta puesta en vitrina exige una
mejora continua de contenidos, aumenta la generación de recursos y en
resumen coadyuva a la mejora de la calidad de los cursos que se ofrecen.
Para las instituciones puede resultar un factor positivo, ya que refuerza su
marca y le permite acceder a un amplio público, lo que puede redundar en
ventas cruzadas o en explorar el modelo freemium (pagar sólo por el certificado
o por algún servicio concreto como autorización o acceso a servicios añadidos).
Resumen: Acceso libre a contenidos, elevar el aprendizaje no formal a su
máxima expresión, construir conocimiento a través de la experiencia colectiva,
adaptar la formación a nuestra medida, ampliar nuestro network, poder adquirir
cierta relevancia en función de nuestra aportación al grupo, democratizar la
enseñanza, facilitar la formación continua evitando la barrera del precio.
Wikipedia. MOOC.
42. P
42Desventajas
La falta de contextualización, lo que compromete muy seriamente la
aplicabilidad de los aprendizajes
Los niveles de abandono detectados a la fecha aún resultan ser muy
altos
Están desprovistos de mecanismos propedéuticos y de detección de
habilidades necesarias para el estudio autónomo pero en grupos
grandes
La inversión en su preparación no retorna de modo directo en la
economía de la institución y ello puede frenar los proyectos de
desarrollo (Su ROI.)
Nivel de desarrollo y madurez en los conceptos de aprendizaje que
no todo el mundo posee, el formador actúa como simple facilitador (lo
que no siempre convive con criterios de eficiencia), es muy complicado
valorar los resultados porque la participación masiva dificulta procesos
de evaluación y, en la actualidad, aún está por demostrar que permita
una cierta rentabilidad empresarial.
44. P
Gamificación
El empleo de mecánicas de juego en entornos o aplicaciones no lúdicas
con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la
fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos.
44
Dinámica de los juegos
Estratégiasarealizar
45. P
Formula de motivación de Toovari
• Ponles retos, acordes a sus posibilidades.
• Ayúdales a ver lo relevante.
• Elogia o premia el esfuerzo, por mínimo que sea.
• Da consejos, soporte, apoyo en lo que hacen.
• Exprésales gratitud.
45
Me gusta Feedback Principio de progreso
Reconocimiento
46. P
Mecánicas del juego 46
• Puntos: asignar un valor cuantitativo a una acción.
• Niveles: umbrales que se cumplen acumulando puntos.
• Premios: acreditación física o virtual de que se ha alcanzado un objetivo.
Lo que llamamos badges o insignias.
• Bienes virtuales: artículos virtuales para expresar la individualidad e
identidad. Second Life.
• Clasificaciones: asignar posiciones en comparación al resto de jugadores
o compañeros.
• Desafíos: competiciones entre las comunidades o diversos rivales.
• Misiones o retos: afrontar un desafío concreto planteado por el juego.
• Regalos: Ofrecer bienes gratuitos al jugador o entre jugadores.
47. P
Dinámicas del juego 47
• Recompensa: conseguir un beneficio a cambio de una acción.
• Estatus: Adquisición de reconocimiento y prestigio pasando una
serie de obstáculos y puntuaciones (sociales).
• Logro: superación de las misiones satisfactoriamente.
• Expresión (o auto-expresión): creación de identidad propia y
diferenciación.
• Competición: la comparación con el rival fomenta el rendimiento.
• Altruismo: regalar y ayudar une a las personas y comunidades.
53. Pedagogía de los datos
Educational Data Mining / Learning Analytics
53PUn nuevo paradigma que va a generar nuevas maneras de estructurar las
organizaciones educativas y lo que es más importante, nuevas formas de
aprender y nuevos modelos de investigación.
54. P
54
El análisis del aprendizaje se trata de la
medición, recopilación, análisis y
presentación de datos sobre los alumnos
y sus contextos, con el propósito de
entender y optimizar el aprendizaje y los
entornos en que se produce (LAK 2011)
Cambio de paradigma
Nuevas profesiones
Nuevas competencias
Learning Analytics
55. P
55
Learning Analytics
Academic Analytics
Educational Data Mining
(EDM)
Comprender cómo los
estudiantes aprenden y
optimizan su proceso de
aprendizaje.
Comprender procesos de
evaluación y análisis de datos de
las organizaciones educativas para
la toma de decisiones.
Estadios computacionales de
minería de datos, machine
learning y estadística.
56. Para que nos puede ser útil la pedagogía de los datos
Monitorear procesos de aprendizaje de cada estudiante
para personalizar y saber que metodología educativa es
mejor para cada uno (personalización del aprendizaje).
Explorar los datos de los estudiantes.
Identificar y prevenir/anticiparse a los problemas de los
estudiantes (Analítica predictiva).
Descubrir patrones.
Encontrar indicadores de éxito o de fracaso/deserciones
en los grupos de clase o en las comunidades de
aprendizaje (Modelos predictivos)
57. Dónde se debe centrarse e invertir la pedagogía de
los datos
La creación de repositorios de datos (para reusar y
combinar) sobre el aprendizaje, teniendo en cuenta la
privacidad.
Modelos predictivos que puedan predecir el ritmo y
estilo de aprendizaje óptimo para cada estudiante y cada
materia.
Sistemas inteligentes y adaptativos (plataformas), que
se amoldan a las necesidades de cada estudiante
automáticamente.
Modelos de los estudiantes cada vez más ricos, que
infieran por ejemplo la capacidad de aprender de cada
estudiante, su estado de ánimo, la pedagogía idónea, etc.
58. Algunas de las bondades de la pedagogía de los datos
Evaluar los materiales de aprendizaje.
Aumenta la conciencia de aprendizaje y sus entornos.
Mejorar los procesos de enseñanza a nivel micro y
macro/maso. Intervenir/supervisar/asesorar/ayudar
Aumentar la capacidad de participación, la conciencia
autorreflexiva.
Estar en constante feedback para lograr los objetivos.
Es una buena “plataforma” para “embeber” otras
acciones como puede ser la gamificación.
59. P
59Otras pedagogías no nombradas tanto
Pedagogía lenta
Pedagogía sistémica
Pedagogía de las diversas
inteligencias
Pedagogías críticas
Pedagogía de la inclusión
y cooperación
60. P
• Que haya una participación activa de todos los
“componentes” del curso, generando un ecosistema
internacional y de roles específicos sin una jerarquía
predeterminada.
• Que exista cooperación con los demás estudiantes.
• Una retroalimentación constante con el guía/tutor/
acompañante/profesor.
• Y que sepan aplicar lo que realizan en el mundo real
(aprendizaje auténtico.)
60Aprender con eficacia
XXIX Semana de la Educación de la Fundación Santillana, 2014
Fuente: http://bit.ly/1DpZ7kh
61. P
Debemos trabajar pedagogías que
eliminen las formas conductistas de
aprender y saber más. Educación es
el mejor + para nuestra vida. Lifelong
Learning.
61Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
62. P
La educación no se transfiere ni se
delega. Debemos ir más allá de
transmitir conocimientos.
62Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
63. P
Las pedagogías deben buscar
dentro de otros campos y formas
para innovar. Debe unir teóricos
clásicos con modernos.
63Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
64. P
Debemos incorporar y combinar el
aprendizaje formal e informal. El
“pegamento” es lo social y el
networking.
64Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
65. P
El contenido y los recursos debe ser
y estar en abierto. Cultura Open.
65Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
66. P
Los sistemas educativos o de
aprendizaje deben ser
autorregulados y autodirigidos
para el contexto de una sociedad
cambiante y compleja (Jordi Adell)
66Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
67. P
Aprender debe ser personal e
incentivador para los estudiantes
(Jordi Adell).
67Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea
69. P
69Referencias I
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in Distance Education. Athabasca, CA: Athabasca University Press. Recuperado a
partir de http://www.aupress.ca/index.php/books/120177
70Referencias II
71. Fernando
Formador y Consultor
* Corporación Universitaria
(Gestión Básica de la Información-GBI)
* Centro de Tecnología para la Academia-
Universidad La Sabana
http://fernandosantamaria.com/
http://about.me/lernys
Twitter: lernys
Muchas gracias
por escucharme
Dudas, inquietudes y sugerenciashttp://bit.ly/1m2nTzr