El documento describe las características y necesidades de estimulación de niños con discapacidad visual, incluyendo dificultades perceptuales, atencionales e imitación. También cubre las posibles reacciones de las familias, la importancia de la estimulación multisensorial temprana, y las adaptaciones educativas requeridas como el uso de materiales táctiles y auditivos.

1. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO AMBLIOPE O DE BAJA VISIÓN
• Dificultad en realizar un análisis de sombras, contornos, colores y movimientos.
• Distorsiones e la percepción que conduce a una interpretación errónea de la realidad.
• La síntesis perceptiva les resulta difícil.
• Dificultades en la atención e hiperactividad.
• Autoimagen alterada.
• Dificultades para imitar conductas, gestos y juegos.
• Presencia de miedos.
7. EL NIÑO CIEGO Y SU FAMILIA
No hay una respuesta común familiar ante la presencia de un niño con discapacidad visual (lo vemos en todos las
discapacitados).
Fraiberg (1968) no es una respuesta única, pero puede haber unas notas comunes:
• Los padres sufren un impacto, se encuentran inmovilizados por el dolor y piensas que no queda ninguna
esperanza.
• Predominan sentimientos de conmoción, desilusión, indignación y temor.
• Los juguetes y regalos quedan arrinconados.
• Los abuelos, familiares y amigos participan en una especie de conspiración del silencio.
• Las visitas no arrullan al niño.
• Nadie les dice los ricos o adorables que son.
• Los padres afirman que los niños son más felices en la cuna.
• Los padres muestran dificultad para establecer vínculos con sus hijos.
LEONHART (1992):
Señala que los padres que hacen una buena adaptación con los hijos con disc. Visual tiene las siguientes
características:
• Un buena autoimagen y una buena autoestima previa.
• Una adecuada personalidad. (estable)

2. • Una buena relación de pareja.
• Satisfacción en su rol social.
ORIENTACIONES PRACTICAS:
• Habilidades de competencia.
• Proporcionar a los padres la información necesaria que debe basarse:
• en la realidad de cada hombre
• sin caer en un optimismo exagerado
• proporcionar a los padres una escucha comprensiva.
• Identificar los sentimientos agresivos de los padres.
• Mostrar comprensión y sensibilidad frente a las diversas situaciones que se plantean.
• Ofrecer apoyo emocional.
• Favorecer la interacción con su hijo.
• Crear un entorno rico en estimulaciones sensibles.
• Fomentar la autonomía.
• Asesorar para facilitar el acceso al entorno del niño o personas con disc. visual.
8. INTERVENCIÓN
Si el niño ciego no recibe la estimulación adecuada (atención temprana que ha de darse en el entorno familiar con las
actividades diarias) el niño tenderá al aislamiento, lo que puede conllevar a que el niño tenga estereotipias.
TECNICAS DE INTERVENCIÓN (NIÑOS CIEGOS )
ESTIMULACIÓN PRECOZ:
• DE 0 A 6 MESES: fomentar la succión, la prensión, los reflejos motrices.
• DE 6 MESES A 3 AÑOS: conocimiento de los objetos, conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades
psicomotrices, iniciación a los hábitos de autonomía.
• ESCOLARIZACIÓN:
DE 3 A 6 AÑOS: integración del niño ciego en la educación infantil, fomentar la imaginación, el juego colectivo, la
socialización.

3. MÁS DE 6 AÑOS: escolarización en la escuela ordinaria con la ayuda de los equipos de orientación psicopedagógica y
el apoyo del profesor.
OTROS:
o Confeccionar programas de desarrollo individual.
o Aportar material específico.
o Adoptar las actitudes que están programadas con carácter general.
o Observa el comportamiento del niño.
o Trabajar individualmente con el niño.
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN: HIPOVISUALES O AMBLIOPES .
INTERVECIÓN BASADA EN LA ESTIMULACIÓN PRECOZ:
 ETAPA DE 0 A 3 AÑOS: juegos educativos, desarrollo de la psicomotricidad, hábitos de
socialización y preparación para la etapa de la escolarización.
Utilización al máximo posible de los restos visuales.
 ETAPA DE ESCOLARIZACIÓN:
• Escolarización integrada con profesor de apoyo.
• Individualización de la enseñanza.
 ORIENTACIÓN A LOS PADRES.
RESPUESTA EDUCATIVA EN LOS NIÑOS CIEGOS
Los niños ciegos conforman un grupo muy heterogéneo.
Las adaptaciones curriculares individuales (ACI) es una adaptación del currículo al alumno ciego.
Para elaborar un ACI, el primer paso es conocer las características del niño ciego, lo que implica:
 Conocer el desarrollo evolutivo del niño.
 Conocer el repertorio de aprendizajes cognitivos y conductuales del niño.
 Identificar el tipo, gravedad y pronóstico de la afectación visual.
 La edad de pérdida de visión.
 Conocer el grado de funcionalidad del esto visual.

4.  Conocer la naturaleza de la pérdida visual (súbita o progresiva)
 Conocer la aceptación personal de su limitación.
 Conocer como es su relación familiar y su competencia social.
 Conocer la competencia curricular en las distintas áreas.
 Identificar la existencia o no de otras discapacidades.
¿Qué HAY QUE MODIFICAR DEL CURRICULO?
1) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO (ADAP. FISICO-AMBIENTALES) (todo lo que tenga que ver
con la accesibilidad)
1.1) aspectos organizativos
-la organización de los materiales debe ser fija o estable.
- puesto escolar espacioso y amplio, materiales didácticos (textos braille), recursos técnicos (PC hablado, Braille
hablado), ópticos (auxiliares ópticos).
- criterios de accesibilidad o adecuación sensorial (cercanía idónea, iluminación adecuada)
1.2.) actitudes del profesorado y compañeros.
- mostrar el aula (y todas las instalaciones)
- explorar las características físicas del profesor y compañeros.
- verbalizar siempre (verbalizar todo, y además con un contenido)
1.3) materiales y recursos técnicos
- materiales basados en la percepción táctil: libros Braille, máquina de escribir Perkins, equipo de dibujo en líneas de
relieve, estuche de dibujo adaptado…
- materiales basados en la percepción auditiva: libro hablado, calculadoras parlantes…
- materiales de alta tecnología: periféricos para PC, impresora Braille, diccionarios electrónicos…
* con estos recursos, las dificultades para que el niño ciego se integre son escasas.
2) ADAPTACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO
• Introducir áreas, objetivos y contenidos específicos:
Aprendizaje del código braille, aprendizaje de habilidades de orientación y movilidad, adiestramiento en el manejo de
auxiliares ópticos y mejora de la calidad gráfica.

5. • Priorizar objetivos y contenido de forma temporal:
Desarrollar potenciales visuales, estimular la percepción polisensorial, implementar programas de habilidades sociales,
desarrollar la seguridad emocional y la autonomía escolar y social.
• Realizar adaptaciones a los formatos de evaluación.
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 ORIENTACIÓNES PARA ALUMNOS CON BAJA VISIÓN SEGÚN LA ONCE
- Hay que animarle a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las personas.
- Es interesante que coordine el movimiento con la vista.
- Haga que el “mirar y ver” sean divertidos. Nunca presiones, sólo anime.
- Conviene dejarle que elija la distancia más cómoda para ver.
- Un uso prolongado de la baja visión puede producir fatiga asociado a una reducción temporal de la deficiencia visual.
- Para lograr mayor precisión de lo que ve trate de que mire con atención.
- Trate de evitar el trabajo sobre superficies lustradas, o en sombras o en zonas en donde hay reflejos. Siempre que
sea posible utilice luz natural.
- Haga que trabaje en la pizarra, pues el contraste es bueno y la posición favorece el uso eficiente de la vista. Desde el
punto de vista motriz es más fácil y cómodo.
- La funcionalidad visual puede variar de un día a otro.
- La conducta visual nunca podrá superar el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto, pero al mismo tiempo, a medida
que se advierte progreso, se puede esperar más y mejores respuestas visuales.
- Para actividades funcionales trate de provocar contraste entre claro-oscuro en los objetos y en el fondo.
- Oriente al niño en lugares cerrados y abiertos señalando distintas cosas, tales como formas, colores, líneas. Anímelo
a que mientras mire toque; de esta manera podrá discriminar los objetos que hay en el medio.
- Enseñe seguridad. Señale las zonas peligrosas en el Colegio, dentro del aula, en los servicios, de manera que le niño
pueda moverse con libertad.
- Tómese tiempo y mire con el niño libros y revistas y señale los objetos conocidos. Pregúntele qué ve y que elija la
distancia más cómoda para ver.
- Estimúlelo para que mire. Al no estimularlo constantemente a que mire se le priva de la oportunidad de funcionar
visualmente.

6. - Use la palabra “ver” tan libremente como se la usa con quienes no tienen el impedimento.
- Comprenda que el sistema de la vista funciona mejor unido a los otros sentidos, sistema motriz y a todo el desarrollo
social y emocional. A medida que el funcionamiento visual aumente es posible que se progrese en otras áreas del
aprendizaje.
- La visión no se puede “ahorrar o gastar”, cuanto más se la usa mayores son las posibilidades de mejorar su
funcionamiento. No hay ningún caso en el que el uso de la visión pueda dañar los ojos o disminuir la visión.
- Los cambios bruscos de luminosidad perturban su visibilidad. Cuando esto ocurra, es aconsejable que disponga del
tiempo suficiente para que se acomode, para que alcance un buen nivel de funcionamiento visual en el nuevo ambiente
luminoso antes de exigirle una tarea visual.
- El deslumbramiento siempre reduce la visibilidad. La caída de luz directamente a los ojos provoca deslumbramiento,
disminuyendo la percepción visual y favoreciendo la fatiga.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
- Mientras está despierto y sus ojos abiertos, acerque a sus ojos toda clase de objetos que reflejen la luz.
- Cuelgue a su alrededor objetos brillantes. Al mirar el niño usa los músculos oculares y trata de enfocar, reenfocar y
fijar la mirada en formas, colores y diseños.
- Mueva lentamente los objetos de atrás hacia delante para provocar el seguimiento con los ojos.
- Ayúdele a alcanzar los objetos y a acercárselos a la cara. De este modo favorecemos la coordinación des sistema
visual con el motriz.
- Continúe diciéndolo frecuentemente “mira”, llamándole siempre la atención para que vea.
- Hágale ver láminas, dibujos o fotos de cosas conocidas. Acérqueselas a los ojos para motivarlo a que mire.
2.3.- PAPEL DE LOS PADRES Y LOS PROFESIONALES:
Es fundamental el papel de la madre como estimuladora. Será el padre quien condicione en gran parte la estabilidad de
la madre, prestando además la colaboración necesaria. Por esto deben ser apoyados por el equipo de estimulación
(terapia familiar o pareja).
• la mirada tiene una connotación social de gran importancia. Los padres del bebe ciego, verán que este
rehuye la mirada y gira la cabeza, puede ser interpretado como un gesto de rechazo pero es solo para
escuchar. Se les enseñará, a los padres, a reconocer otras señales corporales del bebe.
Los profesionales darán información precoz a los padres del diagnostico de la ceguera, no despertando falsas
expectativas que retrasen el comienzo de la estimulación.
Aconsejar a los padres que se pongan en contacto con entidades de ciegos, donde recibirán orientación y tratamiento
adecuados.

7. Gabinete de estimulación precoz :
Integrado por medico, psicólogo, asistente social, fisioterapeuta especializado en motricidad, fonoaudiologo, otros
reeducadores... Realizaran un estudio exhaustivo del niño, con periódicas evaluaciones y objetivos a corto plazo.
• Muchas veces el deficiente visual puede pasar por débil mental, debido al pobre desarrollo motor y
funcionalidad, retrasado por falta de estimulación adecuada.
• Los niños ciegos sobreprotegidos pueden presentar serios problemas en reconocimiento de su esquema
corporal y el espacio.
• Los niños con disminución visual deben ser estimulados a mirar, para aprender a utilizar la coordinación
visomotora, obtener imágenes mas claras, reforzar la coordinación motriz y facilitar el desarrollo de
conceptos.
• El niño con perdida progresiva de visión tendrá, en los primeros años imágenes mentales y espaciales y
esquemas motrices. El 1º objetivo será centrar su atención en los recuerdos visuales.
En general los objetivos básicos de la estimulación precoz serán:
• Estimulación psicomotriz para facilitar las habilidades de exploración del entorno, manipulación y movilidad.
• Estimulación multisensorial para la mejor utilización de la información recibida del medio.
3.- DIFERENTES AREAS DE ESTIMULACION
En el niño ciego debemos llevar a cabo una estimulación multisensorial que acoja diferentes aspectos:
- Desarrollo perceptual: cuanto más numero de experiencias sensoriales (aunque al principio sean indiscriminadas
e incoscientes) mayor será el campo de interés que hará que el niño se mueva y se vuelva activo.
- Estimulación táctil: se realizará con todo el cuerpo, sintiendo texturas, temperaturas, posos, tamaños y formas
diferentes ( tocar, manipular, manotear...)
El placer del descubrimiento que va unido a la exploración táctil, es algo que esta al alcance de los niños deficientes
visuales y ciegos, pero es necesario, ayudar a desarrollar el uso correcto de este canal de información.
Es necesario que al niño de baja visión se le enseñe de forma más sistemática a usar el sentido del tacto como forma
de aprendizaje y reconocimiento de los objetos de su medio. La privación total de visión convierte el sentido del tacto en
una de las principales fuentes de información.
Si bien la mano ejerce gran influencia en la actividad mental, dada su extraordinaria movilidad, su posibilidad de abrirse,
cerrarse, apretar, retorcer... no es necesario que la experiencia táctil este siempre en relación con las manos del niño.
(Andar descalzo sobre diferentes texturas puede resultar mas significativo para él que tocar con las manos).
Las experiencias deben ser multisensoriales. El niño toca, huele y nos oye hablar mientras toca, de esta forma
relaciona la vista, el olfato, el oído y el tacto.

8. Los objetos tienen cualidades que algunos pueden no considerar como táctiles, pero es bueno incluirlas para recalcar la
diversidad de experiencias relacionadas con esta área sensorial, la temperatura en la chimenea, la calefacción, el
frigorífico...
El movimiento puede ser experimentado con el tacto y a menudo proporciona una forma de motivar la investigación
independiente ( las puertas abren y cierran, los columpios se mueven...). El ejercicio con objetos de diversos tamaños
incrementa la conciencia del niño.
La forma es otro criterio de clasificación que se debe enseñar a explorar con las manos. La extensión también es una
característica táctil. El tipo de superficie ayuda a dar información sobre el lugar donde nos encontramos (asfalto,
azulejos, manta...).
Cuando la intervención se hace a una temprana edad, existen mayores posibilidades de éxito.
Hay que incentivar al niño desde los primeros meses a que toque los objetos de su entorno. Haciendolo, al menos en
los comienzos, mediante juegos y sobre su propio cuerpo. Una de las experiencias primeras, será coger al niño en el
regazo y pasarle su propia mano por la cara, el brazo, el cuerpo y poco a poco, se llevara la mano hacia un objeto
extraño, evitando el rechazo volviendo inmediatamente la mano sobre su cuerpo.
Esto debe hacerse de manera que parezca que se hace de forma voluntaria y no que se esta haciendo con él una
actividad concreta.
- Estimulación auditiva: diferenciar sonidos del propio cuerpo, de la naturaleza de los animales, de los objetos o el
propio silencio como contraste a ello.
La audición es el segundo sentido en importancia para el deficiente visual o ciego. A través de él le llega el lenguaje,
puede diferenciar personas, animales y objetos.
Cualquier grado de audición es valioso y digno de ser desarrollado lo antes posible.
La primera experiencia sonora de un niño será la voz de su madre, este será el signo mas palpable de su presencia.
Por medio de ella, la madre, contribuirá al adiestramiento del oído, haciéndose necesario que la madre le cuente cosas,
le cante...
Cuento mas rico sea el estimulo de las voces humanas, mas significado obtendrá el niño de las variaciones en la
calidad.
El hecho de tener una audición acritica o poseerla critica ante una amalgama de sonidos, posibilitara al niño con un
potencial sensible que le capacitara para relacionarse mejor con un mundo coherente de imagen y lleno de múltiples
estímulos sonoros.
Podemos hacer ejercicios desde la palmada de mano, el taconeo, el balanceo rítmico de los brazos, entre otros hasta
accionar diversos instrumentos de percusión.
- Estimulación de la prensión: Es bueno llevar las manos y objetos a la boca, golpear, frotar, agarrar, tirar, tomar y
utilizar la pinza fina. Todos los movimientos deben tener un sentido. Ej: sentir el calor y olor de la comida.

9. - Estimulación olfativa y gustativa: Se recomienda que el niño sienta olores y sabores de diferentes sustancias
que sean posibles de chupar, probar u oler.
El estudio del desarrollo sensorial de los niños nos indica que la sensibilidad gustativa y olfativa es mínima al nacer.
A menudo el olfato determina o influencia el gusto. Un agudo sentido del olfato es muy útil para el niño ciego, ya que le
ayuda a interpretar el medio que le rodea.
Es muy importante que las primeras impresiones asociadas al gusto y al olfato sean agradables porque:
- las sensaciones influirán en los hábitos alimenticios posteriores.
- son un medio para provocar los movimientos del niño hacia los objetos, lo que contribuye en el paso del tiempo a la
orientación espacial.
El niño debe reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su entorno, y siempre que sea posible, asociarlos
con la forma, la textura, el color...
Podemos realizar experiencias como por ejemplo: comprando cebollas en la tienda, donde observaremos su olfato y
apreciaremos su forma. En la casa las cortaremos, apreciando su olor más intenso, tocaremos sus rodajas,
¡lloraremos!, las freiremos, comprobando que su sabor ha variado (ahora es dulce). Toda esta experiencia irá
acompañada de la descripción paso a paso cuanto hacemos, y dejando al niños siempre que participe en lo que pueda.
- Estimulación visual: ésta lleva al desarrollo visual, consigue que la persona se interese por su entorno, quiera
explorarle y saber que es. Un niño con visión normal desarrollará la capacidad de ver de una forma espontánea. Sin
embargo, in niño con baja visión, en la mayoría de los casos no lo hará de forma automática, por ello se le deberá
estimular visualmente mediante un programa sistemático encaminado a desarrollara sus funciones visuales. Si no
hacemos est, funcionará visualmente muy por debajo del nivel que le permitiría su problema visual. “La visión residual
debe ser usada al máximo de la capacidad”, lo que desde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje significa que
cuanto más se mira y se usa la visión más eficacia visual se logra.
Por tanto la visión es una función aprendida, y su calidad puede mejorarse con entrenamiento durante un periodo de
tiempo adecuado.
La estimulación visual se produce de forma automática en el niño con visión norma, sin embargo se debe provocar en
un niño con baja visión.
La habilidad visual se puede desarrollar con un programa secuenciado de exigencias visuales, y es a esto a lo que
llamamos estimulación visual. Por tanto, el objetivo de la estimulación visual es, en principio, que el niño confiera un
significado a los estímulos que percibe, de modo que pueda llegar a formar un proceso visual y que éste sea
potenciado al máximo.
4.- ULTIMAS NOVEDADES
Es en la actualidad cuando más se nos abren las puertas de la esperanza y de los recursos para fomentar el desarrollo
de los sentidos de los niños discapacitados, y todo gracias a las últimas novedades.
4.1 ESTIMULACIÓN DE ESTRUCTURAS ESPACIO-TEMPORALES EN NIÑOS CIEGOS MEDIANTE LA

10. INTERACCIÓN CON AMITNES VIRTUALES BASADOS EN SONIDO ESPECIALIZADO
Algunos estudios indican que es posible estimular el desarrollo y uso de estructuras espaciales de aprendices ciegos a
través del uso de la interacción con mundos virtuales provistos de interfaces de audio, con pruebas permanentes de
usabilidad que permitan modelar entornos virtuales que se ajusten a las necesidades, intereses y modelos mentales de
los niños ciegos.
Los resultados indican que cuando se utiliza software basado en editiores con interfaces de sonido especializado, en
conjunto con una cuidadosa metodología de aplicación en niños ciegos con tareas cognitivas y pruebas de
representación de espacios y tiempos navegados y pruebas inicialmente en mundos virtuales de audio, el aprendiz
puede desarrollar estructuras mentales temporo-espaciales, diversificar y profundizar las experiencias de su uso
transferirlas a tareas cotidianas.
El sonido especializado a través de la interacción con el computador, por medio de una navegación e interacción con
objetos y entidades de mundos virtuales, puede constituirse en un medio poderoso de representación de la información
y conocimiento para niños ciegos.
4.2 CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ CASA DE LA MADRE ”
El Colegio de Educación Especial “Casa de la Madre” de Mérida es uno de los centros beneficiados de la resolución de
ayudas para material Didáctico específico para alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en
Centros de Educación Especial.
Desde el año pasado este centro posee una de estas aulas Multisensoriales. Los diferentes elementos que utiliza para
la estimulación son:
• Piscina de bolas de colores: uno de los recursos favoritos de los alumnos. Estimulación que reciben de los
colores.
• Columna interactiva: sobre un podium al que el alumno se sube para agarrarse a una columna vibrante y
transparente que deja ver un chorro de burbujas producidas por el agua irisada por el color que ellos mismos
pueden elegir pulsando un botón del mismo color en un cuadro de mandos.
• Espejo de material espacial: que aporta seguridad, multiplica la potencialidad de ese calor que el niño mira.
• Colchoneta: donde se tumba y la envuelve un haz de fibras ópticas que cambia gradualmente de tonalidades.
• Panel táctil: para identificar texturas.
• Cadena musical: para practicar musicoterapia.
• Olores: bengalas perfumadas y ambientadores.
4.3 SNOEZELEN. ENTORNO MULTISENSORIAL
Desde hace unos años, el conceptos Snoezelen ha revolucionado la terapia en países como Holanda, Bélgica; Estados
Unidos, Alemania, Italia, Reino Unido, Francia.

11. Alguien lo definió acertadamente como el despertar sensorial a través de la propia experiencia sensorial: es una
actividad primario dentro de un espacio donde le ambiente ha sido creados a partir de una iluminación difusa y música
dulce que proporciona calma y seguridad estimulando los sentidos. El diseño y desarrollo se debe a profesionales de
los Institutos holandeses de Haarendael, Hartenberg y Piussoord, y se ha consolidado como un recurso básico al
servicio de terapeutas y asistentes en el mundo de la discapacidad. Snoezelen es una contracción de palabras
neerlandesas que significan “impregnarse” y “soñar”. Desde su origen se ha convertido en otra forma de abordar la
persona discapacitada, consiguiendo evoluciones altamente positivas a través de la relajación y de la estimulación
multisensorial.
El concepto Senoezelen está íntimamente relacionado con el entorno. Éste debe reunir unas características
determinadas y lo definimos como multisensorial.
El objetivo principal del entorno del espacio multisensorial es aprender a “reencontrar” las personas discapacitadas para
intentar establecer con ella una relación, ya sea verbal o no.
En la mayor parte de ocasiones, se aborda la creación de este entorno en un espacio físico interior, una sala donde se
disponen una serie de elementos dirigidos a estimular los sentidos, con una ambientación que aporte calma y
protección. Son las salas de estimulación multisensorial.
Una habitación vacía. Instalemos elementos como colchonetas y almohadones en el suelo y protecciones blandas
contra las paredes. Después llenémosla con equipos que llamen la atención de los 5 sentidos como un protector de
imágenes, un panel táctil, difusor de aromas, música, la cama de agua, etc.
¿Quién puede beneficiarse de la sala multisensorial?
A priori, todos. De un entorno de estimulación sensorial obtendremos resultados positivos en todos los casos y no sólo
en los propios d discapacidad psíquica -aunque son los más agradecidos- sinó también en visuales, personas mayores,
con problemas de estrés,... y un largo etcétera. La mayor parte de salas han sido instaladas en colegios de educación
especial pero también las podemos encontrar en servicios de geriatría, residencias de personas mayores... incluso en
el hogar.
¿Entorno pasivo o interactivo?
Describiendo el tipo de sala utilizada y el equipamiento seleccionado, se habla de pasivo y activo, alguna vez
separadamente, pero a menudo de roma conjunta. El entorna pasivo necesita que el usuario se sumerja dentro de una
atmósfera de seguridad y calma, acariciado y estimulado por los efectos sensoriales, sin olvidar la aportación de un
educador o asistente sensible y comunicativo. Pro otra parte, el entorno interactivo supone la participación del usuario
en el aprendizaje y le permite adquirir conciencia de que es un ser capaz de actuar sobre su entorno (relación de causa
y efecto).
¿Cómo debe ser? ¿Qué debe tener?... y en definitiva, cómo podemos disponer de una instalación capaz de satisfacer
nuestras ambiciones y objetivos?
La instalación de una sala multisensorial es un proyecto importante que debe abordarse concienzudamente y que debe
conducir a disponer de un recurso útil en el presente y con previsión de futuro. No puede realizarse de cualquier
manera. Se precisa la colaboración de profesionales con experiencia.

12. Elaboración de un proyecto
Antes de acometer un proyecto es imprescindible tener en cuenta lo siguiente:
- la sala debe ser parte integrante de la institución y, en la medida de las posibilidades, ubicada en un lugar tranquilo o
insonorizado, para evitar las perturbaciones sonoras.
- la sala debe presentar un fácil acceso y estar señalizada convenientemente.
- no es preciso que sea excesivamente amplia, dado que se trata de un lugar íntimo. Sin embargo, debe ser
absolutamente confortable tanto para el usuario como para el asistente.
- no es necesaria la iluminación natural. Siempre se utilizará la iluminación artificial. En cambio, sí es importante la
ventilación, habitualmente con la puerta y una ventana practicable resulta suficiente.
- debe evitarse un uso multifuncional. Dentro de un espacio de generosa superficie pueden convivir elementos que
permitan realizar diversas actividades. Por ejemplo, las propias de una sala multisensorial y actividades de
psicomotricidad. El espacio podrá ser multifuncional, pero no podrán realizarse ambas actividades simultáneamente,
son incompatibles.
- no existe manual alguno que indique la superficie mínima necesaria. Nuestra experiencia aconseja un mínimo de 12
metros cuadrados, aunque recomendamos superficies a partir de veinte metros cuadrados dependiendo del tipo de
actividades a realizar.
SOBRE LA SUPERFICIE
Una vez decidida la sala a utilizar, necesitamos el envío de un plano que indique las medidas y forma. Pueden seguirse
las siguientes instrucciones:
- no es necesaria la confección de un plano de “arquitecto”. Con una hoja de papel normal y un bolígrafo es suficiente.
Lo verdaderamente importante es señalar correctamente las acotaciones.
- señalar las medidas de la forma más exacta posible de todas las paredes. Para salas cuadradas o rectangulares
existe un pequeño truco: comprobar que las paredes opuestas tengan, en su totalidad, la misma longitud.
- para ubicar correctamente puertas y ventanas, las medidas deben referirse a su “luz” y no a los marcos. Es decir,
debe acotarse la apertura, como si la puerta o ventana no estuviesen.
- es necesario indicar hacia donde se abren.
- de las puertas debe anotarse su anchura y altura.
- de las ventanas debe anotarse, además de la anchura y la altura, la altura existente entre su punto más inferior y el
suelo, y la distancia a la esquina de la pared más próxima.
- sobre los radiadores u otros obstáculos parecidos debe indicarse la longitud, la altura y el grosor. Para ubicarlos en el
plano también es necesario conocer la altura desde el suelo hasta su parte inferior y la distancia de pared desde la

13. esquina más próxima. Deben considerarse los tubos de conducción de agua como si se tratara del propio radiador.
- informar si la calefacción es “radiante” y la altura del techo, observando si es un falso techo o no.
SOBRE LOS USUARIOS
Un proyecto es susceptible siempre de modificaciones, pero resulta importante contar con la máxima información desde
el primer momento. Es imprescindible que se nos informe, aunque sea en forma general, de:
- las principales problemáticas y deficiencias de los futuros usuarios.
- porcentaje aproximado de usuarios en silla de ruedas.
- número de usuarios que precisan de grúas u otros elementos concernientes a su movilidad.
- la existencia o no de grupos homogéneos.
- cualquier otra cuestión que sea conveniente.
SOBRE EL EQUIPO PROFESIONAL
Es interesante comunicar vuestras inquietudes sobre cualquier aspecto, puesto que nada puede considerarse de poca
importancia. Mediante el diálogo seremos capaces de crear un ambiente que reúna interactividad con elementos
pasivos, construyendo un espacio lúdico donde se respire una atmósfera de bienestar.
5.- EDUCACIÓN MULTISENSORIAL CON LA MÚSICA
La realidad se acerca al niño a través de los sentidos; éstos inician el proceso de percepción, elaboración y
transformación de la información que se lleva a cabo en el cerebro. El sistema sensorial no sólo incluye los sentidos de
la vista, oído, tacto, olfato y gusta, sino también los sentidos propioceptores, es decir, los sistemas cinestésicos,
vestibular y visceral.
El sistema vestibular registra la posición, el movimiento, la dirección y la velocidad del cuerpo, y también desempeña u
papel importante en la interpretación de estímulos visuales. El sistema cinestésico está localizado en los músculos, las
articulaciones y los tendones, y nos proporciona información sobre el movimiento del cuerpo. El sistema visceral aporta
las sensaciones de los órganos internos.
La Educación Multisensorial se puede trabajar de forma globalizada con la música, así los niños aprenderán a
discriminar los distintos elementos que integran cada estímulo sensorial, aumentando progresivamente sus umbrales
perceptivos. Además, la música la convierte en un medio para que los niños descubran, conozcan y comprendan
aquello que configura su realidad, sobre todo la que está al alcance de su percepción y experiencia. Los estimularemos
de forma adecuada para que la información que les llegue del exterior sea la base de posteriores aprendizajes
significativos.
Asía, las intervenciones educativas compensatorias (para niños que poseen necesidades educativas especiales) que
realicemos con la música, serán transcendentales y configurarán auténticos sistemas alternativos de recepción de la
información.

14. Algunas actividades que podemos realizar son:
- Jugar a las adivinanzas para identificar, agrupar, diferenciar sonidos y ruidos.
- Identificar sonidos, percibir silencio, discriminara sonido-silencio.
- Descubrir objetos sonoros o instrumentos a través del sonido y la manipulación de los mismos.
Reproducir con la voz sonidos fuertes y suave, largos y cortos, agudos y graves, e incluso diferentes timbres.
Tus vacaciones al mejor precio.