1. T
E
O
R
I
A
CONSTRUCTIVISTA
P
I
A
G
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3. Sensorio-motor
0-2 años
Pre-operacional
3-7 años
Operaciones concretas
8-11 años
Operaciones formales
12 años en adelante
Características
Coordinación de
movimientos físicos, pre
representacional y pre
verbal.
La etapa sensorio
motor, determina que
la inteligencia toma la
forma de acciones
motoras. Durante esta
etapa, los infantes y los
niños "piensan" con sus
ojos, sus oídos, y sus
manos. Aprenden poco
a poco a generalizar sus
actividades a una gama
más amplia de
situaciones y a
coordinarlas en cadenas
cada vez más largas del
comportamiento.
Habilidad para representarse la
acción mediante el pensamiento
y el lenguaje. Pre lógico.
La inteligencia en el período pre-
operacional es intuitiva, su
naturaleza en esta edad, según
Piaget, es que los niños adquieren
habilidades de representación en
el área de las imágenes
mentales, y especialmente de la
lengua.
Pensamiento lógico pero limitado a al realidad
física. La estructura cognoscitiva durante la
etapa operacional concreta es lógica pero
depende de referentes concretos. En
comparación con niños pre-operacionales, los
niños en la etapa concreta de las operaciones
pueden considerar el punto de vista de otra
persona y considerar más de una perspectiva
simultáneamente, con su proceso del
pensamiento siendo más lógico, flexible, y
organizado que en la niñez temprana. Pueden
también representar transformaciones así
como situaciones estáticas. Aunque pueden
entender problemas concretos.
Los niños tendrían en esta etapa la capacidad
de pasar la conservación
(numérica), clasificación, seriación, y la etapa
operacional concreta de las tareas espaciales
del razonamiento, las actividades que
aprenden deben implicar los problemas de la
clasificación, ordenación, localización, y
conservación usando objetos concretos.
Pensamiento
lógico, abstracto e ilimitado.
En la etapa final de las
operaciones formales, el
pensamiento implica la
capacidad de hacer
abstracciones. Son capaces
del pensamiento lógico y
abstracto. Pueden también
razonar teóricamente. Piaget
consideraba esto la última
etapa del desarrollo. En esta
etapa los individuos van más
allá de las experiencias
concretas y piensan en
términos abstractos más que
lógicos. Como parte de este
pensamiento más
abstracto, los adolescentes
desarrollan imágenes de
circunstancias ideales. En la
resolución de problemas, los
pensadores operacionales
formales son más
sistemáticos, desarrollan
hipótesis sobre el porqué
algo está ocurriendo de la
forma que lo hace, después
evalúan estas hipótesis de
forma deductiva.
Como se
aprende
A través de los
sentidos, de cada una
de las experiencias que
estos le proporcionen.
La estimulación
temprana y el juego.
Durante este periodo los
aprendizajes más significativos
tienen lugar a través del juego y
la imitación directa.
Al aplicar las aptitudes básicas los niños
aprenden a comprender los conceptos básicos
de la conservación, el numero, la clasificación
y otra ideas científicas.
Son mas racionales y
deductivos, lo que permite
generar análisis de las
situaciones. Dedican tiempo
a reflexionar.

4. Sensorio-motor
0-2 años
Pre-operacional
3-7 años
Operaciones concretas
8-11 años
Operaciones formales
12 años en adelante
Juegos que
utilizan
Juego sensorio motor: En esta
etapa el niño obtiene placer al
realizar ejercicios en los que
interviene la coordinación
sensorial y motriz. En este
momento el juego constituye
una repetición de movimientos
(reacciones circulares) y en el
aprendizaje de otros nuevos.
Son juegos de ejercicio simple.
Juegos con el propio cuerpo.
Manipulación de objetos
Juego simbólico: Generalización de
objetos primarios para la representación
de nuevos objetos Son de imitación (2-4
años), de escenificación y socialización (4-
6). (aproximadamente de 2 a 6 años) Su
función principal es la Asimilación de lo
real.
Juegos de reglas (canicas, rayuela...),
Juego de roles. (imitación)
Juegos de construcción EL DIBUJO La
imagen grafica es un intermediario entre
el juego y la imagen mental; no aparece
antes de los dos o dos años y medio.
Se interesan por actividades
complicadas. Complementos
deportivos, juegos de
estrategia y reflexión,
audiovisuales, electrónicos y
experimentos. aquéllos que
favorezcan la habilidad, la
atención y la capacidad
creadora, la destreza y la
imaginación y, sobre todo, la
afirmación individual.
También les divierten los
juegos con los demás (con
terceras personas) en los que
hay que cumplir unas reglas.
Desaparecen las ganas de
jugar y van construyendo su
propia identidad. Libros,
música y vídeos-juegos.
Deportes
Juguetes
propios de la
edad
Algunos de los juguetes
recomendables en este periodo
son los sonajeros, mordedores,
móviles, juguetes colgantes para
la cuna, muñecos sencillos de
trapo o madera, juguetes
musicales, libros de plástico o de
tela, y trapecios-gimnasio para
bebés. Juguetes de arrastre,
correpasillos (una especie de
triciclo sin pedales) y balancines.
Los objetos apilables, los
bloques, tentetiesos, muñecos,
pelotas, ositos y otros.
Bloques lógicos, rompecabezas,
armatodos, audio cuentos, balones, carros
muñecas, loterías.
Los coches, trenes, carretillas y camiones
que puedan empujar, cargar y vaciar;
cubos, palas, rastrillos y moldes para jugar
con la arena; muñecas; teléfonos; cunas y
cochecitos de muñecas; cacharritos;
caballos escoba; la pintura de dedos y la
arcilla.
De seis a nueve años son casi
imprescindibles la bicicleta, los
patines, las canicas, los aviones, las
construcciones, el yo-yo, los juegos
de letras, los telares, las costuras, los
títeres y marionetas, las cajas para
engarzar collares, los juegos de mesa
con preguntas y respuestas sobre
distintas materias, los
rompecabezas, loterías y todo
aquello que se pueda coleccionar.
A partir de los nueve años y hasta los
doce son muy importantes los juegos
que anticipan situaciones adultas
profesionales, como por ejemplo, los
de química, electricidad o el
microscopio. Resultan también muy
positivos aquéllos que fomentan las
actividades en equipo, sean
deportivas o intelectuales. Las
construcciones, los mecanos a
motor, las cometas, y el
coleccionismo de sellos, monedas,
mariposas o rocas minerales
A esta edad comienza a
desaparecer la necesidad de
jugar. Es el momento de
estimular las aficiones que se
hayan ido adquiriendo a lo
largo de la niñez o de
investigar en distintas
actividades que faciliten el
ocio. Todo aquello que
fomente sus aficiones (los
libros, la música, la ropa y los
vídeo juegos) son los mejores
regalos que se les puede
hacer.

5. Sensorio-motor
0-2 años
Pre-operacional
3-7 años
Operaciones concretas
8-11 años
Operaciones formales
12 años en adelante
Estrategias
didácticas
para enseñar
En esta etapa, los profesores
deben intentar proveer un
ambiente que estimule a los
niños a jugar con objetos.
Las estrategias metodológicas se deben
organizar, a través de la facilitación de
experiencias significativas para el
desarrollo del niño, acordes con su nivel y
con los objetivos planteados, siempre
dentro de un contexto de libertad y
respeto. La participación del niño en
actividades lúdicas y pedagógicas debe ser
plena, pues éstas permiten: Explorar el
ambiente, los objetos, las relaciones
humanas. Descubrir y hacer cosas por sí
mismo. Elegir, realizar y evaluar sus
propios objetivos y planes. Pensar y
buscar opciones para resolver los
problemas. Interactuar con otros niños y
adultos
Se debe permitir la
sociabilidad, estimular
trabajo en equipo. y no
propiciar el trabajar
individualmente
La principal tarea de esta
etapa es la construcción de la
propia identidad. Es muy
importante colaborar con los
adolescentes en la
consecución de estos
objetivos, porque cuando no
disponen de oportunidades
positivas para establecer su
identidad pueden resolver la
tarea identificándose
plenamente con ideologías o
grupos de referencia
negativos o absolutistas.
Dificultades
más
frecuentes en
esta edad
Una de las mayores dificultades
es el no contar con el
acompañamiento de los adultos
para el aprendizaje
Centralización: son incapaces de abarcar
dos dimensiones al mismo tiempo.
Reversibilidad: incapacidad de invertir
mentalmente una acción física para
regresar un objeto a su estado original.
Egocentrismo: incapacidad para tomar en
cuenta otros puntos de vista.
En este estadio el niño va a
tener dificultades: para tratar
problemas verbales. Para
tratar casos generales, ya que
sólo tiene en cuenta los
particulares. Actúa por
ensayo – error, por tanteo.
No va más allá de los datos
conocidos, no imagina nuevas
posibilidades. Y le es difícil
dar buenas definiciones.
El proceso mismo de estar
buscando su identidad,
genera resistencia a las
estructuras concretas.
Presentan resistencia a la
norma. Deseos de autonomía
y de no seguir patrones
establecidods

6. Jean Piaget(1896 – 1980)
Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de
información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo
ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca
del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento,
cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.El niño actúa como un pequeño científico.
Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros
ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por
medio de mecanismos adaptativos.
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo
que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy
diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el
Conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada
individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios
esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

7. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del
sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget,
1.948).
ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la oganizacion actual en respuesta a las demandas del medio. Es
el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La obra de Piaget se puede ubicar dentro de las teorías del desarrollo cognoscitivo, por cuanto las personas toman un papel activo
en el procesamiento de la información interpretando acontecimientos y desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significado y
orden al mundo que los rodea.
Genética: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del
individuo.
Maduracional: por que cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas o
estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades.
Jerárquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse
ninguna etapa posterior de desarrollo.
En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores, destacándose entre ellos los biológicos, los
educacionales y culturales y por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor ya que según se produzcan
e interactúen estos factores, los estadios o fases podrán sufrir distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución de
plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la Sociedad primero y la Institución Educativa después tienen mucho que
aportar para lograr una educación equitativa y de calidad.

8. PROCESO DE ADAPTACIÓN
El desequilibrio: Es crear una condición de inestabilidad cognitiva al introducir un nuevo
esquema como resultado de una experiencia de aprendizaje.
La adaptación: Es el proceso de codificación entre el nuevo esquema con las estructuras o
esquemas previamente existentes (conocimientos previos). La adaptación se da mediante dos
subprocesos llamados: asimilación y acomodación.
Asimilación: Incorporar información valiéndose de la estructura existente.
Acomodación: Modificaciones en la estructura que permiten nuevas formas de asimilación,
usualmente superiores o mas adaptativas.
El equilibrio Cognitivo: es el resultado final que muestra la condición de una nueva estabilidad
cognitiva, la cual fue originada por un proceso que inició en el desequilibrio por la introducción de
un nuevo esquema y fue regulado por un proceso de adaptación al integrarse ahora el nuevo
esquema a una nueva estructura cognitiva.

9. EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO
ASIMILACIÓNACOMODACIÓN