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FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
               CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



        CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA


TEMA:




INTEGRANTES:
• FIGUEROA JOSELYN
 Conocer las estrategias y actividades
  que se debe realizar en el periodo de
  adaptación y la necesidad de ponerla
  en práctica como futuras y futuros
  educadores en las aulas.
Resaltar el papel fundamental de los padres para el
 periodo de adaptación.

Conocer las características evolutivas del niño de 2
 a tres años para saber que estrategias
 metodológicas utilizar.

Interiorizar la importancia de la actitud del
 docente en el periodo de adaptación.
Exposicion periodo de adaptación
Corre sin caerse.

         Sube y baja un escalón sólo.
         Trepa obstáculos
         Construye una torre con seis cubos o más.

 24      Repite todas las palabras.
meses:
         Sigue instrucciones con 2 órdenes.
         Ayuda a guardar sus juguetes
         Nombra por sí mismo tres partes del cuerpo

         Señala las partes de la cara en otra persona.

         Reconoce nociones arriba – abajo en su cuerpo
Salta
          Sube y se lanza por la resbaladera solo.

          Sube escalera de pie.
          Construye una torre de ocho cubos
          Imita un trazo vertical y otro horizontal
25 a 30
 meses    Ayuda a vestirse, se pone sus zapatillas.

          Agrupa objetos por tamaño y forma
          Se señala y nombra partes de su cuerpo y
          de su cara como cabeza manos, pies,
          dedos, barriga, ojos, nariz, boca, orejas y
          cabello.
          Realiza frases como: dame agua.
Salta con los dos pies juntos
          Sube y baja escaleras de pie.
          Hace bolitas de papel
          Agrupa seis o más objetos por color
          Aparea objetos uno a uno (parejas)
          Señala objetos largos y cortos por comparación.
De 31 a
  36
meses     Señala objetos altos y bajos por comparación.

          Reconoce las nociones espaciales: encima, debajo,
          delante, detrás, al lado de, junto a.

          Su lenguaje es más fluido, mantiene el dialogo.

          Ayuda a bañarse.
 La adaptación de un niño de 2 a 3 años a
  un centro de desarrollo infantil
  dependerá más de la actitud del
  personal docente y de los cuidadores
  que del propio niño.
 El   personal de la escuela estará
  preparado para recibirle y facilitarle la
  adaptación en los primeros días.
 Además,            este          trabajo
  de adaptación debe ser compartido con
  los padres del niño.
Los padres deben procurar que los
    niños adquieran la suficiente
  madurez cognitiva y social para
 iniciar la etapa escolar, en la cual
    adquieren mayor autonomía e
información académica básica para
   sus posteriores aprendizajes.
Es importante realizar una
entrevista     previa      de
conocimiento con los padres ,
en la que el equipo docente
comenta la conveniencia de
que alguno de ellos pase unas
horas en el centro durante el
período de adaptación del
niño/a.
Es fundamental en estos primeros momentos que
los padres se sientan bien acogidos, pues para
ellos también se trata de una nueva situación, es
por ello que los padres deben intentar disipar sus
temores para darles seguridad a los niños .
El personal docente tiene que ofrecer
  ayuda y seguridad tanto a los padres
 como al niño/a, soportar las tensiones
 creadas por el sufrimiento del niño/a
   nuevo/a las primeras veces que se
encuentra junto a otros niños/as. Debe
   encontrar la manera de consolarlo,
 tarea no fácil, teniendo en cuenta que
     hay además otros niños/as que
   naturalmente necesitan las mismas
               atenciones.
Sería deseable, aunque las
 condiciones de tiempo lo dificulten,
  realizar reuniones periódicas para
    dialogar sobre problemas cuya
solución requiere la colaboración y el
   apoyo de ambas partes ya que en
todas las etapas, pero esencialmente
 en los ciclos de Educación Infantil,
   la interacción familia-escuela es
               esencial.
Los contactos diarios entre padres y docentes son
     muy útiles para comprender lo que significa
 compartir con otros el cuidado de los niños/as. Se
   trata de crear relaciones de confianza entre el
  personal del centro y los padres, los niños/as son
extremadamente sensibles a las comunicaciones que
            se establecen entre adultos.
Una estrecha cooperación es
indispensable, sobre todo en estos
primeros momentos del periodo de
 adaptación, para que los mensajes
  y valores que reciba el niño/a no
 sean contradictorios, ya que de lo
    contrario se puede provocar
      confusión y acentuar los
      problemas de adaptación.
Al encontrarse con el
APROXIMACIÓN
                niño: aproximación,
               respeto y afecto, sin
                ansiedad ni agobio.
                 Conocimiento del
               nombre del niño con
                 anterioridad a su
               llegada a la escuela.
CREACIÓN DE UN
                   Afectiva
   CLIMA DE
                 individual y
  SEGURIDAD
                  colectiva.
Del niño
TRANQUILIDAD ANTE
                       (rabietas,
MANIFESTACIONES DE
                        llantos,
  INADAPTACIÓN
                     inapetencias),
                        pero sin
                      abandono.
Atención
individualizada
                       entendiéndolos
                     como momentos de
                      gran importancia
Pero no exclusiva,     para la relación
sobre todo, en los   individual-afectiva
    momentos             con el niño,
  cotidianos de:
                     tratando de evitar
    llegadas,
   despedidas,        prisas, agobios o
    comidas;               nervios.
A través de una
  CONOCIMIENTO DE     entrevista previa
LA personalidad DEL
        NIÑO
                       con los padres,
                       observación del
                        niño y de sus
                       reacciones ante
                         situaciones
                       cotidianas de la
                           escuela.
Creación de un clima
 cálido, acogedor y seguro
    en el que el niño/a se
  sienta a gusto y querido
     mediante un trato
personalizado basado en el
  diálogo sobre las cosas
    cercanas a su mundo.
Metodológicamente, daremos
 al juego un papel relevante,
     considerándolo como
      actividad principal,
 estableciendo y asentando
    las bases de relación,
   normas, procedimientos,
valores y actitudes de forma
            flexible.
Facilitaremos en todo
momento la actividad física
e intelectual, propiciando la
         creatividad,
      experimentación,
     descubrimientos…,
 respetando la iniciativa de
       cada niño/a, sus
diferencias personales, sus
     aciertos y errores.
Exposicion periodo de adaptación
 Presentar  y trabajar los nombres de cada
  niño/a y el del maestro/a ,a través de las
  etiquetas identificativas con la
  correspondiente foto del niño/a.
 Iniciar en la clase las pequeñas rutinas
  diarias que se consolidarán a lo largo de
  todo el curso.
 Cantar canciones breves.
 Recitado de pequeñas poesías.
 Trabajo oral con cuentos de tradición
  popular.
 Juego   libre o semidirigido con los
  materiales lúdicos dispuestos a tal fin en
  el aula: juego simbólico, construcciones,
  puzzles….
 Primeros trazos libres en la pizarra, papel
  continuo, ….
 Actividades plásticas de acercamiento a
  diferentes materiales: modelado, pintura
  de dedos, pintura a rodillo….
 Juegos libres y/o dirigidos de corro o
  filas en el patio
A este respecto, debemos evaluar
                 cómo están viviendo los niños/as el
Evaluación del     periodo de adaptación, así como
 proceso de         tener ciertos índices sobre la
adaptación de      finalización del mismo. Para ello,
 los niño/as:     nos pueden ayudar la observación
                  directa en el contexto de la vida
                 cotidiana, el diario de clase, fichas
                   de seguimiento de la adaptación
                  donde se recogen observaciones…
Evaluación de las relaciones con las
             familias:



              Se obtendrá información a partir de
             los primeros contactos con los padres,
                 de la cantidad y calidad de esas
                  relaciones, asistencia, nivel de
             participación y expresión de vivencias
                 en la primera reunión de grupo,
               colaboración y actitud en las pautas
                 organizativas establecidas en la
                             escuela…
Evaluación del trabajo
      educativo:



   Se hará a partir de la auto-observación
   del maestro/a y la revisión de todo el
   proceso por el equipo educativo. Se
   analizarán los recursos puestos en
   marcha así como los principales aspectos
   organizativos siempre desde la óptica de
   los objetivos que se pretendían, del
   desarrollo de los mismos y de las
   vivencias generadas.
 En la vida del niño, aunque en algunos casos al principio la
  separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y
  gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal
  y su grado de socialización, ayudando en la formación de hábitos
  y en la estructura de su personalidad, es por ello que los
  docentes y los padres de familia deben brindar confianza y
  seguridad y trabajar conjuntamente en este proceso.


 El papel de la educadora o educador es muy importante, su
  habilidad, su empatía y equilibrio emocional posibilitará el
  manejo conductual en el aula, ella también deberá adaptarse,
  ya que conocerá las particularidades, los gustos o lo que le
  molesta a cada niño, de esta forma creará estrategias que
  faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.
Exposicion periodo de adaptación

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Exposicion periodo de adaptación

  • 1. FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: INTEGRANTES: • FIGUEROA JOSELYN
  • 2.  Conocer las estrategias y actividades que se debe realizar en el periodo de adaptación y la necesidad de ponerla en práctica como futuras y futuros educadores en las aulas.
  • 3. Resaltar el papel fundamental de los padres para el periodo de adaptación. Conocer las características evolutivas del niño de 2 a tres años para saber que estrategias metodológicas utilizar. Interiorizar la importancia de la actitud del docente en el periodo de adaptación.
  • 5. Corre sin caerse. Sube y baja un escalón sólo. Trepa obstáculos Construye una torre con seis cubos o más. 24 Repite todas las palabras. meses: Sigue instrucciones con 2 órdenes. Ayuda a guardar sus juguetes Nombra por sí mismo tres partes del cuerpo Señala las partes de la cara en otra persona. Reconoce nociones arriba – abajo en su cuerpo
  • 6. Salta Sube y se lanza por la resbaladera solo. Sube escalera de pie. Construye una torre de ocho cubos Imita un trazo vertical y otro horizontal 25 a 30 meses Ayuda a vestirse, se pone sus zapatillas. Agrupa objetos por tamaño y forma Se señala y nombra partes de su cuerpo y de su cara como cabeza manos, pies, dedos, barriga, ojos, nariz, boca, orejas y cabello. Realiza frases como: dame agua.
  • 7. Salta con los dos pies juntos Sube y baja escaleras de pie. Hace bolitas de papel Agrupa seis o más objetos por color Aparea objetos uno a uno (parejas) Señala objetos largos y cortos por comparación. De 31 a 36 meses Señala objetos altos y bajos por comparación. Reconoce las nociones espaciales: encima, debajo, delante, detrás, al lado de, junto a. Su lenguaje es más fluido, mantiene el dialogo. Ayuda a bañarse.
  • 8.  La adaptación de un niño de 2 a 3 años a un centro de desarrollo infantil dependerá más de la actitud del personal docente y de los cuidadores que del propio niño.  El personal de la escuela estará preparado para recibirle y facilitarle la adaptación en los primeros días.  Además, este trabajo de adaptación debe ser compartido con los padres del niño.
  • 9. Los padres deben procurar que los niños adquieran la suficiente madurez cognitiva y social para iniciar la etapa escolar, en la cual adquieren mayor autonomía e información académica básica para sus posteriores aprendizajes.
  • 10. Es importante realizar una entrevista previa de conocimiento con los padres , en la que el equipo docente comenta la conveniencia de que alguno de ellos pase unas horas en el centro durante el período de adaptación del niño/a.
  • 11. Es fundamental en estos primeros momentos que los padres se sientan bien acogidos, pues para ellos también se trata de una nueva situación, es por ello que los padres deben intentar disipar sus temores para darles seguridad a los niños .
  • 12. El personal docente tiene que ofrecer ayuda y seguridad tanto a los padres como al niño/a, soportar las tensiones creadas por el sufrimiento del niño/a nuevo/a las primeras veces que se encuentra junto a otros niños/as. Debe encontrar la manera de consolarlo, tarea no fácil, teniendo en cuenta que hay además otros niños/as que naturalmente necesitan las mismas atenciones.
  • 13. Sería deseable, aunque las condiciones de tiempo lo dificulten, realizar reuniones periódicas para dialogar sobre problemas cuya solución requiere la colaboración y el apoyo de ambas partes ya que en todas las etapas, pero esencialmente en los ciclos de Educación Infantil, la interacción familia-escuela es esencial.
  • 14. Los contactos diarios entre padres y docentes son muy útiles para comprender lo que significa compartir con otros el cuidado de los niños/as. Se trata de crear relaciones de confianza entre el personal del centro y los padres, los niños/as son extremadamente sensibles a las comunicaciones que se establecen entre adultos.
  • 15. Una estrecha cooperación es indispensable, sobre todo en estos primeros momentos del periodo de adaptación, para que los mensajes y valores que reciba el niño/a no sean contradictorios, ya que de lo contrario se puede provocar confusión y acentuar los problemas de adaptación.
  • 16. Al encontrarse con el APROXIMACIÓN niño: aproximación, respeto y afecto, sin ansiedad ni agobio. Conocimiento del nombre del niño con anterioridad a su llegada a la escuela.
  • 17. CREACIÓN DE UN Afectiva CLIMA DE individual y SEGURIDAD colectiva.
  • 18. Del niño TRANQUILIDAD ANTE (rabietas, MANIFESTACIONES DE llantos, INADAPTACIÓN inapetencias), pero sin abandono.
  • 19. Atención individualizada entendiéndolos como momentos de gran importancia Pero no exclusiva, para la relación sobre todo, en los individual-afectiva momentos con el niño, cotidianos de: tratando de evitar llegadas, despedidas, prisas, agobios o comidas; nervios.
  • 20. A través de una CONOCIMIENTO DE entrevista previa LA personalidad DEL NIÑO con los padres, observación del niño y de sus reacciones ante situaciones cotidianas de la escuela.
  • 21. Creación de un clima cálido, acogedor y seguro en el que el niño/a se sienta a gusto y querido mediante un trato personalizado basado en el diálogo sobre las cosas cercanas a su mundo.
  • 22. Metodológicamente, daremos al juego un papel relevante, considerándolo como actividad principal, estableciendo y asentando las bases de relación, normas, procedimientos, valores y actitudes de forma flexible.
  • 23. Facilitaremos en todo momento la actividad física e intelectual, propiciando la creatividad, experimentación, descubrimientos…, respetando la iniciativa de cada niño/a, sus diferencias personales, sus aciertos y errores.
  • 25.  Presentar y trabajar los nombres de cada niño/a y el del maestro/a ,a través de las etiquetas identificativas con la correspondiente foto del niño/a.  Iniciar en la clase las pequeñas rutinas diarias que se consolidarán a lo largo de todo el curso.  Cantar canciones breves.  Recitado de pequeñas poesías.  Trabajo oral con cuentos de tradición popular.
  • 26.  Juego libre o semidirigido con los materiales lúdicos dispuestos a tal fin en el aula: juego simbólico, construcciones, puzzles….  Primeros trazos libres en la pizarra, papel continuo, ….  Actividades plásticas de acercamiento a diferentes materiales: modelado, pintura de dedos, pintura a rodillo….  Juegos libres y/o dirigidos de corro o filas en el patio
  • 27. A este respecto, debemos evaluar cómo están viviendo los niños/as el Evaluación del periodo de adaptación, así como proceso de tener ciertos índices sobre la adaptación de finalización del mismo. Para ello, los niño/as: nos pueden ayudar la observación directa en el contexto de la vida cotidiana, el diario de clase, fichas de seguimiento de la adaptación donde se recogen observaciones…
  • 28. Evaluación de las relaciones con las familias: Se obtendrá información a partir de los primeros contactos con los padres, de la cantidad y calidad de esas relaciones, asistencia, nivel de participación y expresión de vivencias en la primera reunión de grupo, colaboración y actitud en las pautas organizativas establecidas en la escuela…
  • 29. Evaluación del trabajo educativo: Se hará a partir de la auto-observación del maestro/a y la revisión de todo el proceso por el equipo educativo. Se analizarán los recursos puestos en marcha así como los principales aspectos organizativos siempre desde la óptica de los objetivos que se pretendían, del desarrollo de los mismos y de las vivencias generadas.
  • 30.  En la vida del niño, aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización, ayudando en la formación de hábitos y en la estructura de su personalidad, es por ello que los docentes y los padres de familia deben brindar confianza y seguridad y trabajar conjuntamente en este proceso.  El papel de la educadora o educador es muy importante, su habilidad, su empatía y equilibrio emocional posibilitará el manejo conductual en el aula, ella también deberá adaptarse, ya que conocerá las particularidades, los gustos o lo que le molesta a cada niño, de esta forma creará estrategias que faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.