El documento trata sobre la discapacidad visual en niños. Explica que los niños con discapacidad visual enfrentan desafíos en su desarrollo y necesitan apoyo educativo especial. Históricamente asistían a escuelas especiales, pero el movimiento de inclusión educativa busca que sean incluidos en escuelas regulares para interactuar con otros niños. El desarrollo de habilidades sociales es clave para su inclusión educativa y bienestar.

1. DISCAPACIDAD VISUAL
NOMBRE: JAVIER HUGO MITA FLORES
DOCENTE: JAQUELINE MARTINEZ CALDERON
CURSO: CUARTO SEMESTRE
GESTION: 2019

2. RESUMEN
La discapacidad visual forma parte del grupo de discapacidades sensoriales y es una de las
principales causas de la misma en el mundo. Las causas y características de la discapacidad visual
varíande acuerdoacada personaque la padeceydeterminanlosgradosde lamisma;de estaforma,
los niños con discapacidad visual pueden tener baja visión o ceguera total. Los niños con
discapacidad visual necesitan de ayudas especiales para desarrollarse adecuadamente dentro del
contexto educativo. Sin embargo, ¿Los niños deben asistir a escuelas de educación especial o a
escuelasregulares?,¿Debenserincluidosconniñosvidentesorelacionarse solamente conniñosde
las mismas características y necesidades? El movimiento actual de inclusión educativa considera
necesaria una reestructuración del sistema educativo para que todos losniñosy niñas puedanser
parte activa del mismo. En el Ecuador, gran parte de los niños y niñas con discapacidad asisten a
centrosde educaciónespecial,quedando asírelegadosdel sistemaeducativoporserconsiderados
“diferentes”. Como consecuencia, en los últimos años el movimiento de educacióninclusiva en el
Ecuador ha tomadogran fuerza,porlo que se ha vistonecesariouncambiode paradigmafrente a
la educaciónengeneral paratransformarlamisma,enuna educaciónmássolidaria,comprensivay
que respete las diferencias y particularidades de cada niño. De esta forma, los niños con
discapacidadvisual,hanabandonadolasescuelasde educaciónespecial para pasar a formarparte
de lasescuelasregularesoinclusivas.Este tipode educación,haincrementadoenlasinstituciones
varias necesidades educativas y sociales que deben ser satisfechas con el objetivo de mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje de una manera inclusiva.
La principal necesidad que tienen los niños con discapacidad visual incluidos en las escuelas
regulares,esel de desarrollarhabilidadessocialesyde interacciónUniversidadde Cuenca 7 Autor:
María ElisaAriasRouraadecuados, puesestospermitiránmejorarelprocesodeinclusióneducativa,
ayudando de esta forma a establecer relaciones interpersonales duraderas y exitosas con su
compañeros videntes. Cuando los niños incrementan sus relaciones interpersonales, todos los
procesos educativos de enseñanza y aprendizaje también mejoran y se desarrollan, pues el
ambiente escolarse optimizayel procesode enseñanzaaprendizajetambiénmejora.Enel presente
trabajo,se analizaránaprofundidadlasrelacionesinterpersonalesentre los niñoscondiscapacidad
visual yloscompañerosvidentesdentrodel contextoeducativoregularyenbase a este análisis,se
realizará una propuesta para mejorar las mismas por medio del juego.
INTRODUCCIÓN
El niño ciego de nacimiento (neurológicamente intacto) se enfrenta a diversas dificultadesen el
procesode su educación.La carencia de visiónimpone laformaciónde mecanismosadaptativosy
compensatoriosque requierende estimulacióndirigidaasuformacióny desarrollo.El niñovidente
desde que nace,cuentacontodaslascondicionesbiológicasparadesarrollarse.El niñociegocarece
del sentidobásico(lavista,cuyafunciónesofrecerlamayorinformacióndesde losprimerosmeses
de vida sobre el entorno que le rodea); partiendo de esta realidad de carencia es necesaria su
adaptación para aprovechar al máximo la información que brindan el resto de lossentidos, lo que
requiere unprocesoeducativointeractivode lamadre,lafamilia,el entornoyel propioniñociego.
Las deficienciaspsicomotoras manifiestasporla faltade visiónhansidovaloradasy estudiadaspor

3. especialistas en Rehabilitación, y en Educación Especial, quienes han observado que las mismas
puedenpermanecereneltranscursode lavidaoprovocarotrostrastornos.Ennuestrocasoal estar
vinculada a la docencia, debemos desarrollar proyectos investigativos, en la actualidad hemos
tomado uno de los problemas que generan ulteriores trastornos en la vida del niño ciego de
nacimiento tanto en la etapa inicial como en la escolar, para el aprendizaje de la lecto – escritura
Braille, su orientación y movilidad y la correcta locomoción.
CARACTERISTICS PRINCIPALES
Un niño con discapacidad visual presenta un sistema visual alterado, debido a que una o varias
partes del mismo no tienen un funcionamiento adecuado o las vías que transmiten los estímulos
son deficientes.Estasalteracionesproducenenel niñoimágenesvisualesdistorsionadas,confusas
e incompletas que dificultan el desenvolvimiento en varios aspectos de la vida diaria. Es por esto
que el desarrollo global de los niños con Discapacidad Visual se ve también comprometido,
marcando así, algunas características y particularidades en algunas áreas; principalmente la
cognitiva, de lenguaje, motriz y sobre todo el área social y emocional. “Antes de la aparición del
lenguaje,el mundode los objetos esun caos difícilmente integrable para las personas ciegas.Con
la aparición del lenguaje, los objetosvan adquiriendo sentido. Al nombrarlosel niño comenzará a
representarlos y poder establecer relaciones con ellos. También a través del lenguaje podrá
comenzara solicitardemandasyexpresardeseos”.(Patricio,2003.4). En el lenguaje cabe destacar
que la mayor dificultad que tienen los niños con Discapacidad visual es en la comunicación pre
verbal, es decir, la construcción de las primeras palabras y en la relación palabra – objeto.
Posteriormente,estas dificultades de integración van siendo superadas cuando aparecen gestos
alternativosde comunicaciónque elniñoestablece conlaspersonasque lorodean.Enlacognición,
estudiosdemuestranquelamayordificultadquepresentanlosniñosyniñascondiscapacidadvisual
es enel período de las operacionesconcretasyabstractas. Sinembargoestasdificultadestambién
son superadasconéxito,puesel niñoencuentrafácilmente rutasycaminosdistintospararesolver
tareas propiasde estos períodosy conseguir,de estaforma, aprendizajesexitosos.Universidadde
Cuenca 19 Autor: María Elisa Arias Roura Estas dificultadesson causadas principalmente por la
escasa comprensión y asociación entre el objeto y la definición del mismo. Los niños con
DiscapacidadVisualtienenmásdificultadesparadefinirelsignificadodelaspalabrasdelvocabulario
que losniñosvidentes,posiblemente porlaausenciade unaimagenmentaldelobjeto.El desarrollo
motordel niñoconDiscapacidadvisual,esunaspectofundamental quedebesertomadoencuenta,
pues si bien no afecta el desarrollo intelectual ni el lenguaje, este afecta sin duda a la orientación
espacio – temporal del niño con relación al medio en el que se desenvuelve. Cabe destacar que la
actividad física y corporal permite al niño relacionarse adecuadamente con el entorno. En el caso
del niño con discapacidad visual, esta actividad psicomotriz se encuentra afectada por la falta de
experienciasmotricesque presenta,debidoalapasividadmotoraya la escasa motivacióndel niño
para moverse. La psicomotricidad del niño con Discapacidad visual evoluciona conforme a la
maduración neurológica, sin embargo, la ausencia o escasa visión impide el procesamiento de
información del mundo que lo rodea. Es por esto, que la estimulación del niño con discapacidad

4. visual es fundamental y oportuna para que se consigan por medio de estas las experiencias y el
contacto del niño con el entorno. En la socialización, el niño con Discapacidad visual presenta
algunosrasgos especialescomolaexcesivadependenciaal adulto,dificultadpararelacionarse con
el restode personas,enespecial consuscompañerosvidentes.Lasocializaciónde estosniñosdebe
ser un aspectofundamental atratar en su educación,puesestadeterminael contactoconel resto
de personas, así como su inclusión educativa y social.
VENTAJAS
Ventajas del braille
Posibilita que las personas ciegas o con déficit visual puedan leer y escribir, ya sea con punzón,
máquinas Perkins o teclados adaptados.
En el caso de las personas ciegas y sordas constituye el único medio de acceso a la cultura y el
aprendizaje.
Fomenta la integración en todos los ámbitos: escolar, social y laboral.
Favorece el respeto a la diversidad de las personas.
Potencia la autoestima de las personas con discapacidad visual.
Beneficia la autonomía personal de los niños y personas afectadas.
Ayuda a desarrollar el tacto y refuerza el tono muscular.
Es una gran herramienta para el aprendizaje no sólo de la lectoescritura, sino también del juego
simbólico y de ciertas habilidades.
Favorece la expresión y la comunicación.
Las ventajasdel braille,comosistemasde accesoal aprendizajede laspersonascondiscapacidades
visuales y aún más especialmente de aquellas que combinan problemas visuales con sordera,
superan con creces algunas desventajas, que además son subsanables y poco significativas. Su
mayor eficaciaenedadestempranashace que,siempre que seaposible,debaplantearse comoun
objetivo prioritario en la escolarización de los niños con este tipo de discapacidad.
DESVENTAJAS
Es un sistema complejo de aprender, en especial si se comienza en edades avanzadas.
Los textos en braille ocupan más espacio que en tinta, más o menos al triple de su extensión en
papel.Estoacarreaproblemasadicionalesdetransporte,pesoexcesivoodificultadesparaorganizar
los apuntes.
El sistema tieneciertas limitaciones: no hay subrayados, márgenes,negritas, resúmenes, cuadros,
tablas, etc., lo que dificulta el aprendizaje de ciertos temas y materias.

5. Son necesarias signografíasespeciales paraquímica,física,matemáticas,informáticaomúsica,por
loque esnecesarioelaprendizajede muchascombinacionesytambiénlossignosoletrasespecíficas
de cada idioma, como la ñ del español.
La velocidad de lectura en braille es más lenta con respecto a la lectura en tinta. Por ejemplo, un
lector vidente alcanza sin dificultades las de 300 o 350 palabras por minuto. Sin embargo, la
velocidad media de los buenos lectores braille es, salvo excepciones, de unas 150 o 200 palabras
por minuto, lo que supone una clara desventaja.
CONCLUSIONES
PRIMERA: En nuestro trabajo queda claramente definido que el sonido, no tiene equivalencia con
la visión,yaque en el niñociego,las experienciasauditivasytáctilessondiscontinuas.Sucediendo
que en el niño vidente, la visión une al sonido y al tacto.
SEGUNDA: El niñociegovive enun mundototalmente vacío,donde el encuentroconun objetoes
considerado como algo casual o mágico, incluso sus relaciones sociales(madre,padre, otros),son
efímeras, debidoa que el sonido (voz) puede no representarle nada, al no tener el contacto táctil
con ellos,yestasituaciónpudieraextenderse hastamásalládel primerañode vida,contribuyendo
al retraso de la formación de la personalidad.
TERCERA: Que proponemos este programa educativo como una solución al fenómeno de la
discontinuidad sonido-tacto a través de las técnicas que facilitan la prensión del objeto siguiendo
una pista sonora; con el fin de alcanzar la coordinación oído-mano.
CUARTA: Por lasrazonesantesexpuestasentendemosque el programade estimulacióntemprana
esde capital importanciaenlaformaciónintegral de lapersonalidadylaconductadel niñociegode
nacimiento.
RECOMENDACIONES
Organizarun equipomultidisciplinarioconel finde valorary estudiarlosdiferentesprogramasque
se encuentranenfasede investigaciónparaconformarnuestroprogramaeducativode estimulación
temprana para los niños ciegos de nacimiento.Contribuir a la formación del personal que aplique
estas técnicas para la validación de los programas de desarrollo. La ANCI debe coordinar con los
departamentosde neonatologíaparael control de losniñosciegosyla aplicaciónde estastécnicas
de estimulación temprana
ANEXOS
¿Qué criterios para elegir el juego o juguete?

6. La elecciónde unjuguete paraunniño/aciegoo deficiente visual hade procurarel mismoobjetivo
que se pretende conseguir con cualquier otro niño vidente. Por eso, recomendamos juguetes
inclusivos, es decir, que sean accesibles al niño con ceguera o deficiencia visual y, a la vez, sean
atractivosal resto de niñoscon visiónnormalizada.Sólohayque cuidaralgunosaspectosa la hora
de elegir dicho juguete de forma básica:
Si el niño/a dispone de un resto de visión aprovechable es mejor elegir juguetes donde
loscontrastesde colorseanmásacusadosyllamativosloque permitirállamarsuatenciónsobresus
diferentes partes, funciones, etc.
Para unniño/aciego,aunquenodistingaomanejeloscolores,nohayporqué escogerjuguetesque
no dispongan de ellos, ya que es mejor que los juguetes conserven todas aquellas características
inclusivas que otros niños puedan utilizary que sirvan de vínculo y referencia en el juego
compartido. Aquí las distintas formas y texturas serán de incalculable valor.
3. Es necesario que los juguetes sean accesibles al niño ciego, mediante relieves, sonidos,
elementos táctilesoelementosque permitanlaubicaciónde lasfichas.Encuantoalosrelieves,hay
que tener en cuenta que la mejor ilustración en relieve no es la que más se ajusta al original
visualmente. Cuanto más sencilla y esquemática sea una figura en relieve, más sencilla será su
interpretaciónal tacto.Porejemplo,unparchíspuede sermuycolorido,perounniñociegonecesita
poder posicionar las fichas en el tablero utilizando referencias táctiles para las casillas, los dados,
etc.
4. Hemos de tener siempre presente,los padres, familiares,amigos, etc. que a veces se pueden
hacer «adaptaciones caseras» a los juguetes para hacerlos más accesibles. Por ejemplo pegando
símbolosen braille,elementosconrelieve,referenciastáctilesque ayudenal niñoen la utilización
del juguete que marquen o realcen determinadas áreas o puntos, para hacer suficientemente
accesible un juguete.
¿La discapacidad condiciona la elección?

7. Como comentábamos anteriormente es mejor elegir juguetes generalistas, pero que puedan ser
utilizados por el niño/a deficiente visual. Hay firmas que ya producen juguetes paralelos
con “añadidos”para lograrsu accesibilidad,comoporejemploel cubode Rubik, perotampocohay
que desaconsejarlaelecciónde juguetesespecíficosque tratande ofrecermayoresestímulos para
las diferentes discapacidades, en el caso del niño/a ciego, el uso de diferentes texturas, clavesde
ensable,etc.hacenmuyfácilsuutilizacióndurante eljuego.Todo depende delcarácterynecesidad
de cada niño/a.
¿Que juguetes recomendáis que fomentan la inclusión?
Son muchoslostiposde juguetesque se puedenrecomendar,normalmente suelenserlosmismos
que recomendamos para que los niños videntes jueguen en grupo, sólo añadiendo algunas
característicasque favorezcansuusoporparte de losniños/asciegosodeficientesvisuales.Losmás
aconsejados suelen ser los juegos de mesa: el parchís, la oca, el ajedrez, los diferentes tipos de
cartas, el sudoku,lostresenraya, el bingo,lasconstruccionesde maderayplástico,lostablerosde
insertos de colores, los coches dirigidos, siempre que emitan suficiente ruido y luz para seguir su
trayectoria, etc.
Desarrollo emocional: juguetes que desarrollen la afectividad, la expresión de emociones y
sentimientos, que estimulen la relación con los demás y la interacción. Por ejemplo: muñecos,
cuentos, CD con canciones…
Psicomotricidad gruesa: juguetes que fomenten el movimiento, el equilibrio, la percepción
sensorial,lalateralidad,el control muscular,lafuerza,la orientación,laorganizaciónespacial,ol a
coordinación.Por ejemplo:alfombrasde actividades, correpasillos,estructurasde gomaespumao
cartón, objetos para apilar y encajar y para construir…

8. Psicomotricidad fina:para el desarrollo de las destrezas manipulativas, la coordinación , la
percepciónauditiva,visual,táctil,laestimulacióne integraciónsensorial …Porejemplo:alfombras
con estímulos auditivos, visuales, táctiles o sonoros; animales o muñecos musicales, cuentas para
ensartar, encajes de figuras, puzles y ábacos…
Desarrollocognitivo:paracomprenderlarelacióncausa-efecto,laestimulacióndelrazonamientoy
la creatividad,el desarrollode laobservación,lalógica,laconcentraciónyel lenguaje. Porejemplo:
juguetesparaclasificar,ordenar colores,tamaños,formas,texturas,puzlesyencajables, memorys,
bingos, dominós de texturas, juegos de percepción visual…
Desarrollo sensorial y perceptivo: para desarrollarla atención, la observación, la comprensión del
entorno de forma activa y participativa, la percepción visual, auditiva y táctil, la diferenciaciónde
formas…. Por ejemplo: mantas con texturas, sonidos y colores, tentetiesos, sonajeros, peluches,
instrumentos musicales, apilables, encajes…
Juego simbólico y de roles: para desarrollar la imaginación, el lenguaje, el vocabulario y la
comunicación, el conocimiento del entorno, el juego compartido y la socialización. Por ejemplo:
muñecos, coches, animales en miniatura, elementos de cocina, disfraces, elementosrelacionados
con profesiones, juegos de construcción, réplicas de dinero, circuitos…
Comunicación y lenguaje: para favorecer la intencionalidad comunicativa, la comprensión del
lenguaje, la discriminación auditiva, la capacidad de escucha, el lenguaje, el vocabulario y las
estructurasgramaticales.Porejemplo:silbatos, juegosde soplo,instrumentosmusicales,juegoscon
letras, números, o canciones…
Sobre el CIDAT de la ONCE
La CIDAT esel centro especializadode laOrganizaciónNacional de CiegosEspañoles orientadoala
investigación,desarrolloylaaplicacióndetecnologíasengeneral parareduciroeliminarlasbarreras
que la falta de visión o la propia tecnología provocan.

9. El centrotrata de cubrirtodaslasdisciplinasrelacionadasconlavidadiaria,el estudio,el empleo,el
deporte, etc. Para realizar esta labor está estructurado en 4 departamentos: Investigación y
Desarrollo, Mantenimiento y Producción, Comercial y Atención al Usuario y Departamento de
Coordinación y Recursos Generales.
La laborde investigaciónquese realizaenelcentrotratade resolverlosproblemasque sepresentan
día a día en nuestra comunidad estableciendo los recursos de cooperación necesarios con otros
departamentos,entidades,asociaciones,etc.donde poderaportarnuestroconocimientoorecibir,
a través de esos contactos, información especializada para poder resolver la problemática
presentada.
La misiónde laONCEeslainclusiónde laspersonascondiscapacidadvisual entodoslosámbitosde
su desarrollo vital: familiar, educativo, lúdico, social, laboral e, incluso, emocional.