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Contreras Domingo, José. Curriculum,
            enseñanza y profesorado
Diseño


Desarrollo


Evaluación
   La elaboración del currículo debe resultar de
    un método que garantice el tomar decisiones
    racionales y cuyos resultados deben
    especificarse por medio de un documento
    curricular.
   Bajo la perspectiva tecnológica el docentes y
    o profesor es un EJECUTOR de un diseño
    previamente elaborado desde el sector
    académico y o gubernamental
“No queremos diseñadores del currículum
expertos en decirnos formalmente cómo se
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BARROW
La práctica del currículum
   Formulación de pasos a seguir
   Representación de los pasos concretos
   Manual de instrucción: objetivos, contenidos,
    actividades y evaluación
   Idea de que hay una técnica precisa para el
    diseño del curriculum
   La práctica educativa debe establecerse a
    partir de la anticipación de resultados
    deseados
Axiomas
              •Objetivos conductuales

 Procesos     •Método científico
racionales




Estructuras   •Curriculum
  lógicas
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Sucesión de pasos


Estructura interna
La práctica del currículum
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Profesor


Entorno


Materia
   Forma o apariencia externa que muestra
    como resultado.
   Objeto dotado de significación.
   Visión del conocimiento y de la educación
    que se expresa en materiales y criterios para
    enseñar.
   La forma de entender los procesos de
    enseñanza- aprendizaje.
   En todo diseño actúan concepciones más o
    menos explícitas sobre: profesores, alumno,
    intencionalidad de la comunicación, la forma
    y los contenidos, las actividades académicas,
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   Es una serie de materiales de enseñanza y de
    criterios para enseñar.
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   Forma expresa que adopta la propuesta.
Imposibilidad de     No se puede
 Estructura       identificación   pensar el diseño
superficial y   entre las formas       como la
 profunda           en que se        sucesión de
                    expresan       pasos formales.
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    que hay combinar, entre otras cosas, las
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La investigación del
curriculum
   Vinculación dialéctica entre contexto teórico y
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                 Desarrollo
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                                                  tecnológicos
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                                                  Walker
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    adaptado a las enseñanzas concretas.
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Nivel de adaptación que se le permite al profesor
Primera            Segunda           Tercera
   estrategia         estrategia        estrategia

• Tendencia        • Tendencia       • Específica de
  genérica.          genérica.         un centro.
• Se difunde a     • Especialistas   • Elaborado por
  las escuelas y     en los            expertos y por
  profesores.        problemas del     los actores
                     entorno.          implicados
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   El desarrollo del curriculum es lograr con éxito lo
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    profesores en los laboratorios que son las aulas.
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La práctica del currículum
   Se basado en la comprobación de si los
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    curriculum proponía (rendimiento).
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   La educación refuerza la libertad del hombre
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La práctica del currículum

  • 1. Contreras Domingo, José. Curriculum, enseñanza y profesorado
  • 3. La elaboración del currículo debe resultar de un método que garantice el tomar decisiones racionales y cuyos resultados deben especificarse por medio de un documento curricular.  Bajo la perspectiva tecnológica el docentes y o profesor es un EJECUTOR de un diseño previamente elaborado desde el sector académico y o gubernamental
  • 4. “No queremos diseñadores del currículum expertos en decirnos formalmente cómo se hacen los currículum. Lo que queremos son personas que diseñen currículos concretos de forma inteligente”. BARROW
  • 6. Formulación de pasos a seguir  Representación de los pasos concretos  Manual de instrucción: objetivos, contenidos, actividades y evaluación  Idea de que hay una técnica precisa para el diseño del curriculum  La práctica educativa debe establecerse a partir de la anticipación de resultados deseados
  • 7. Axiomas •Objetivos conductuales Procesos •Método científico racionales Estructuras •Curriculum lógicas
  • 8. Apariencia externa Sucesión de pasos Estructura interna
  • 11. Forma o apariencia externa que muestra como resultado.  Objeto dotado de significación.  Visión del conocimiento y de la educación que se expresa en materiales y criterios para enseñar.
  • 12. La forma de entender los procesos de enseñanza- aprendizaje.  En todo diseño actúan concepciones más o menos explícitas sobre: profesores, alumno, intencionalidad de la comunicación, la forma y los contenidos, las actividades académicas, el aprendizaje, la evaluación, el contexto, etc.  Analítica del curriculum
  • 13. Es una serie de materiales de enseñanza y de criterios para enseñar.  No tiene por qué reflejar los elementos señalados en la estructura profunda.  Forma expresa que adopta la propuesta.
  • 14. Imposibilidad de No se puede Estructura identificación pensar el diseño superficial y entre las formas como la profunda en que se sucesión de expresan pasos formales.
  • 15. Diseñar un currículum es un proceso en el que hay combinar, entre otras cosas, las exigencias educativas con las limitaciones materiales, institucionales y personales; la concepción que se tiene de cuál es la manera en que actúan el proceso de enseñanza escolar y cada uno de sus elementos, con las aspiraciones que se tiene para ellos; las finalidades con la forma en que éstas se pueden hacer operativas.
  • 17. Vinculación dialéctica entre contexto teórico y contexto concreto.  Elaboración curricular es un proceso dialéctico entre los momentos de planificación, ejecución y evaluación.  Proceso complejo de producción y comprobación de hipótesis y rectificación de errores.  Valor a la experiencia total y con el propósito de analizar la influencia del currículum en la vida global de los individuo.
  • 18. Planificación Desarrollo del curriculum Implementación
  • 19. Implicación de las Estrategias personas y de operativas ¿A qué nivel de la comunidad Teñido de comunidad social componentes debe planificarse tecnológicos un currículum? ¿Quién debe participar en el Walker proceso de planificación?
  • 20. Nivel macro social •Definido por la estructura administrativa y la política de organización de la enseñanza. Nivel micro social •Definido por la comunidad social en que se desarrolla el curriculum.
  • 22. Profesor Alumnos Entorno Expertos en Materia curriculum
  • 24. El proceso por el cual el proyecto curricular se lleva a cabo y se cumplimenta.  Existe una distancia entre un currículum concebido teóricamente y el currículum adaptado a las enseñanzas concretas.
  • 25. Nivel de generalidad Personas involucradas en su elaboración Nivel de adaptación que se le permite al profesor
  • 26. Primera Segunda Tercera estrategia estrategia estrategia • Tendencia • Tendencia • Específica de genérica. genérica. un centro. • Se difunde a • Especialistas • Elaborado por las escuelas y en los expertos y por profesores. problemas del los actores entorno. implicados directamente.
  • 27. El desarrollo del curriculum es lograr con éxito lo que se propuso.  Promover el desarrollo del profesor con objeto de que se pueda enfrentar a nuevos problemas.  Contrapone desarrollo a investigación en la acción.  Plantea una forma curricular que flexible que reconozca la capacidad de experimentación de los profesores.  Es un medio en el que las ideas se expresan en formas que las hacen comprobables por los profesores en los laboratorios que son las aulas. Son hipotéticos y siempre defectuosos.
  • 29. Se basado en la comprobación de si los alumnos alcanzaban los objetivos que el curriculum proponía (rendimiento).  Medición de la eficacia del curriculum.  No da cuenta de la razón de los resultados obtenidos.  Instrumentos: cuantificación de variables, pre- test.
  • 30. Perspectiva iluminativa: formas concretas que adquiere el curriculum y el significado que adquiere quienes lo usan.  Interpreta sucesos que tienen valor para quienes se encuentran involucrados.
  • 32. La educación refuerza la libertad del hombre introduciéndolo en el conocimiento de su cultura.  La educación como inducción al conocimiento logra el éxito en la medida que hace impredecibles los resultados conductuales de los estudiantes.
  • 33. Concepción Concepción tecnológica reconceptualista Diseño Teoría Desarrollo Investigación Evaluación de Evaluación enfoque iluminativa estimativo