El documento presenta información sobre diferentes métodos de investigación en educación como el estudio de caso, la investigación etnográfica y la investigación-acción. Explica que el estudio de caso permite estudiar un tema determinado desde múltiples perspectivas, la investigación etnográfica se enfoca en describir e interpretar aspectos socioculturales de un grupo, y la investigación-acción busca comprender y mejorar una situación a través de la acción colaborativa.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO PORTUGUESA – EXTENSIÓN ACARIGUA
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Participante:
Palencia Maritza
Facilitador:
Prof: Norelis Rodríguez
Módulo:
Investigación Educativa
Especialidad
Educación Integral
Acarigua, enero del 2018

2. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
ESTUDIO DE CASO
El método de estudio de caso es una herramienta valiosa de investigación, y su
mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de
las personas involucradas en el fenómeno estudiado. Además, en el método de
estudio de caso los datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes,
tanto cualitativas como cuantitativas; esto es, documentos, registros de archivos,
entrevistas directas, observación directa, observación de los participantes e
instalaciones u objetos físicos. Por otra parte el método de estudio de caso ha sido
una forma esencial de investigación en las ciencias sociales y en la dirección de
empresas, así como en las áreas de educación, políticas de la juventud y desarrollo
de la niñez. El Estudio de Caso como método de investigación científica se
considera el apropiado para temas que se consideran prácticamente nuevos, pues
en su opinión, la investigación empírica tiene los siguientes rasgos distintivos:
• Examina o indaga sobre un fenómeno contemporáneo en su entorno real
• Las fronteras entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes
• Se utilizan múltiples fuentes de datos.
• Puede estudiarse tanto un caso único como múltiples casos.
En este sentido el método de estudio de caso es una metodología rigurosa que
• Es adecuada para investigar fenómenos en los que se busca dar respuesta
a cómo y por qué ocurren.
• Permite estudiar un tema determinado.
• Es ideal para el estudio de temas de investigación en los que las teorías existentes
son inadecuadas.
• Permite estudiar los fenómenos desde múltiples perspectivas y no desde

3. la influencia de una sola variable.
• Permite explorar en forma más profunda y obtener un conocimiento más amplio
sobre cada fenómeno, lo cual permite la aparición de nuevas señales sobre los
temas que emergen, y
• Juega un papel importante en la investigación, por lo que no debería ser utilizado
meramente como la exploración inicial de un fenómeno determinado.
Por lo tanto, la metodología cualitativa ha ido ganando un gran interés, dadas las
posibilidades que presenta en la explicación de nuevos fenómenos y en la
elaboración de teorías en las que los elementos de carácter intangible, tácito o
dinámico juegan un papel determinante. Además, el estudio de caso es capaz de
satisfacer todos los objetivos de una investigación, e incluso podrían analizarse
diferentes casos con distintas intenciones.
Existen cinco componentes para el diseño de la investigación:
. • Las preguntas de investigación.
• Las proposiciones teóricas.
• Las unidades de análisis.
• La vinculación lógica de los datos a las proposiciones.
• Los criterios para la interpretación de los datos
Las preguntas de investigación y las proposiciones teóricas servirán de
referencia o punto de partida para la recolección de los datos desde los distintos
niveles de análisis del caso, y para el análisis posterior de los mismos. Por tanto,
las preguntas de investigación como las proposiciones teóricas contienen los
constructos (conceptos, dimensiones, factores o variables) de los cuales es
necesario obtener información. Se debe proceder a presentar la forma como se
recolectará la información relacionada con los constructos; es decir, explicitar tanto
las diversas fuentes de las cuales se obtendrá como los instrumentos que han de
utilizarse para la recolección de la misma, y posteriormente derivar la vinculación

4. lógica de los datos obtenidos a dichas proposiciones.
Finalmente se presentarán los resultados de la investigación a través de una serie
de conclusiones que conducirían al fortalecimiento de las teorías o de los enfoques
insertos en el marco teórico de la investigación. En
este sentido, es útil resaltar la diferencia existente entre las proposiciones teóricas
(construidas en un estudio de caso) y las hipótesis de estudio (formuladas en los
estudios cuantitativos). Así, las proposiciones teóricas son construidas a partir de
constructos o factores generales (que contienen una serie de variables o
dimensiones), mientras que las hipótesis de estudio son formuladas para cada una
de las variables o dimensiones que forman parte de un constructo o factor.
En un esfuerzo por contribuir a la superación de las debilidades del método de
estudio de caso, expuestas por algunos autores, Yin (1989) propone adicionalmente
“el protocolo de estudio de caso” como principal instrumento para asegurar la
objetividad del mismo, tanto en función de su fiabilidad como de su validez.
Por lo tanto, éste constituye la guía de los procedimientos que deben realizarse
durante la fase de obtención de la evidencia y contiene los siguientes elementos:
• Semblanza del estudio de caso:
• Preguntas del estudio de caso:
• Procedimientos a ser realizados:
• Guía del reporte del estudio de caso
Quiere decir entonces que el estudio de caso requiere protocolizar las tareas,
instrumentos y procedimientos que se van a ejecutar, y el protocolo de estudio de
caso se convierte en el documento en el que se materializa el diseño de la
investigación y las reglas generales y específicas que se deben seguir, lo cual
redunda en el aumento de la calidad de la investigación.

5. INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
La investigación etnográfica es el método más popular para analizar y enfatizar las
cuestiones descriptivas e interpretativas de un ámbito sociocultural concreto, ha
sido ampliamente utilizada en los estudios de la antropología social y la educación,
tanto que puede ser considerada como uno de los métodos de investigación más
relevantes dentro de la investigación humanístico-interpretativa. Este método de
investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta,
pudiendo ser esta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela,
de otro, hace referencia al estudio directo de personas y grupos durante un cierto
periodo, utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su
comportamiento social.
Tipos de Etnografías
En función de la unidad social que el etnógrafo investigue podemos hablar de cinco
tipos de etnografías.
 Etnografías procesales. Describen diversos elementos de los procesos cuyo
análisis puede ser, por un lado, funcional, si se explica cómo ciertas partes de la
cultura o de los sistemas sociales se interrelacionan dentro de un determinado lapso
y se ignoran los antecedentes históricos. Por otro, diacrónico, si se pretende explicar
los sucesos como resultado de sucesos históricos
.  Etnografía holística o clásica. Se enfoca en grupos amplios y sus resultados, al
ser tan extensos suelen tener forma de libro.
 Etnografía particularista. Es la aplicación de la metodología holística en grupos
particulares o en una unidad social.
 Etnografía de corte transversal. Se realizan estudios de un momento determinado
de los grupos investigados.
 Etnografía etnohistórica. Balance de la realidad cultural actual como producto de
los sucesos del pasado.

6. En este sentido la aplicación de la investigación etnográfica al entorno educativo se
centra en explorar los acontecimientos diarios de la escuela aportando datos
descriptivos acerca de los medios, contextos y de los participantes implicados en la
educación con el objetivo de descubrir patrones de comportamiento de las
relaciones sociales, o de las dinámicas que se producen en el contexto educativo.
La etnografía educativa surge por las preocupaciones de la investigación educativa.
Ya no son sólo importantes los resultados de la educación (estos primeros estudios
tenían en cuenta la experiencia de los participantes, ni las dimensiones culturales y
sociales que contextualizan el trabajo escolar) sino también cómo llevarla a cabo y
cómo se desarrolla. Se puede decir que surge casi como una reacción contra las
investigaciones de corte positivista o, mejor dicho, como un modo para intentar
complementarlas. De esta forma, la investigación educativa se nutre de la
investigación etnográfica aportando una perspectiva nueva donde se prioriza el
estudio del contexto. Este tipo de investigación con los años va adquiriendo una
mayor importancia la micro-etnografía que se centra en los eventos educativos de
cualquier tipo abordando las complejas relaciones que se producen en ellos. Este
nuevo enfoque lleva a que se hagan nuevos análisis de los procesos curriculares
en el aula y al estudio del conocido como currículo oculto. Esto quiere decir que
estudia las características concretas y no las supuestas que aparecen dentro de
cada ámbito escolar. Y para eso, la micro-etnografía es la que mejor responde a las
necesidades de la realidad de las aulas. Los etnógrafos van a tratar de indagar cómo
los distintos actores humanos (estudiantes, docentes, familias, y demás miembros
de la comunidad escolar) construyen y reconstruyen la realidad social mediante la
interacción con el resto de miembros. Para ello, resulta imprescindible que la
interpretación del etnógrafo considere desde la descripción de qué es lo que está
sucediendo, hasta los porqués y para qué de sus acciones y de la situación en
general. Así, el resultado que se obtiene de la investigación etnográfica en
educación plasma una gran "fotografía” del proceso estudiado que, junto a
referentes teóricos, ayudan a explicar los procesos de la práctica escolar que se
analiza. Según la complejidad de la unidad social estudiada, establece un continuo
entre las macro-etnografías, cuyo objetivo es la descripción e interpretación de

7. sociedades complejas, hasta la micro-etnografía, cuya unidad social viene dada por
una situación social concreta. En el ámbito educativo, la mayoría de investigaciones
etnográficas están más próximas al extremo de las micro-etnografías y toman como
unidad particular de estudio el aula.
INVESTIGACIÓN/ ACCIÓN
Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes,
como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la
investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción
sino el comienzo". El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de
concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir,
darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación
– acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias
concretas de acción.
En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la
comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la
identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la
experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento
técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias
específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del
instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por
parte de un personal de formación media. Además,
la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma:
permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos
involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de
base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis
crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados
se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social
proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras
palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados
de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de

8. información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la
etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones
de los procesos precedentes.
La investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas
para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo
colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la
investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos
distinguir:
-Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables
en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que
requieren respuestas (prescriptivas).
-Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del
problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico).
-Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté
concluido.
-La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y
sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una
teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la
situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta
explicación es más bien una comprensión de la realidad.
-El resultado es más una interpretación que una explicación dura. "La interpretación
de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada
actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los
integrantes de la organización.
-La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el
lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el
rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente,

9. sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de
sentido común y no en un estilo de comunicación académica.
-La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada
cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este
paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el
paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una
investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.)
-La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión
sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar
un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
-El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral,
donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una
propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar
un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.
Características de la Investigación – Acción:
-Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico,
intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.
-Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar
conjuntamente.
-Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación.
-Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el
último objetivo mejorar la práctica.
-Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular
evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular
diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su
mejor solución.

10. -Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan
predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es
consecuencia de los pasos anteriores.
-Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento
(teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
-Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones,
etc.
-Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
-Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.