Diseño del plan de acción

DISEÑO DE UN PLAN DE ACCIÓN:

“COMO EN CASA EN
NINGÚN SITIO”
Profesora: Mª Carmen García
Asignatura: Diseño y evaluación de Planes de Acción
Asignatura: Planes

Educativa

Hernando Montalvá,, Tamara
Montalvá
Borrás,
Martí Borrás, Carla
Esteve,
Sánchez Esteve, María
Vañó Conchilla, Estefanía

Diseño y Evaluación Planes de Acción Educativa
“Diseñando un plan de Acción”

ÍNDICE:
1. Identificación del problema:
1.1 Problemas detectados ………………………………………………...……..página 3
1.2 ¿En qué nos basamos para argumentar esta problemática? ……...…………página 3
1.3 Justificación de la elección del tema ………………………………………..página 4
2. Contextualización del mismo …………………………………….……..páginas 5 a 7
3. Formulación y selección de hipótesis ……………………………..…………página 8
4. Comprobación de la hipótesis:
4.1 Entrevistas …………………………………….………………………….páginas 8-9
4.2 Cuestionarios ………………………………………………………….……página 10
4.3 Registros de observación ………………………………………….….páginas 11-12
5. Propuesta de un plan de acción (diseño)
5.1 Justificación ……………………………………………………………..……página 13
5.2 Tabla de objetivos, contenido, metodología, recursos, temporalización y criterios de
evaluación (adjuntada DIN A3)
5.3 Actividades …………………………………………………………….páginas 14-15
6. Criterios de evaluación ………….………………………………………….página 16
7. Conclusiones y valoraciones ……………………………………………….página 17
8. Bibliografía y Webgrafia ……………………………..…………………….página 18

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1. Identificación del problema:
1.1 Problemas detectados:
1. Ausencia de un espacio de recreo adecuado
2. Falta de fomento de la autonomía personal en los alumnos
3. Inadecuada relación entre el profesorado
4. Poco fomento de la lectura
5. Falta de implicación y coordinación escolar procedente de un sector específico de
las familias (desestructuradas, inmigrantes, jóvenes…).
6. Sobreprotección de los niños y niñas por parte de los padres.
7. Exceso de horas de juego no significativo.

1.2 ¿En qué nos basamos para argumentar esta problemática?

En que hemos observado en el CEIP Navarro Darás (Carcaixent), aula de 4 años, las
siguientes situaciones:

- No les dejan ponerse la chaqueta solo/a.
- No les dejan comer solos.
- No llevarlos a las excursiones escolares por miedo a sufrir algún percance.
- Exceso de ropa cuando hace calor.
- No llevarlos al colegio cuando hace frío por miedo a que se resfríen.
- Avisar al tutor/a de que al niño/a no le gusta tal comida para evitar que el pequeño
pase un mal momento.
- Dar de comer al niño/a únicamente aquello que es de su agrado y avisar al centro de
esa situación para evitar que el pequeño pase un mal trago/momento.
- Exigencia de los padres hacia los maestros, demandándoles que sobreprotejan a sus
alumnos.
- Llegar con el chupete puesto al aula.
- Ponerle el paquete en casa para que haga sus necesidades con comodidad, evitando
que vaya al baño del aula y, consecuentemente que enferme por aguantarse en los
momentos de necesidad.
- Llevarles al colegio en carro en edades inadecuadas, 5 años.

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1.3 Justificación de la elección del tema:

Hemos elegido este tema porque todas hemos observado estas situaciones durante
nuestras prácticas; además creemos que es de gran importancia tratarlo, pues mostrando esta
actitud hacia los pequeños lo único que conseguirán es crearles la necesidad de mantener una
dependencia diaria con quienes les rodeen, además de miedos e inseguridades. A su vez
provocan una dificultad en la adquisición de la autonomía personal de los niños/as.

Por otro lado creemos conveniente hacer hincapié en los numerosos motivos por los
cuales la adquisición de la autonomía personal en los niños y niñas de Infantil es de suma
importancia. La gran mayoría, por no decir que todas, las podemos ver reflejadas en la LOE y
en los Decretos 37/2008 y 38/2008 del Consell por el que se establece el Currículo de la
educación Infantil de la Comunidad Valenciana.

1. Ayuda a que conozcan su propio cuerpo y el de los demás, así como sus
posibilidades de acción.
2. Favorece al desarrollo social, emocional e intelectual equilibrado al ofrecer a la
niña y al niño la oportunidad de encontrarse con otros en un entorno estimulante.
3. Fomenta la función preventiva ante una posible exclusión social.
4. Les aporta seguridad y confianza en sí mismos y en sus actos.
5. Forma parte de los principales contenidos educativos, cuyo fin es lograr una
formación integral de los educandos.
6. Ayuda a que descubran las características físicas y sociales del medio que le
rodea.
7. Facilita la adquisición de una imagen de sí mismos positiva y equilibrada.
8. Favorece la adquisición de experiencia gracias a las prácticas realizadas (ensayo-
error), además de valores y pautas de convivencia para con la sociedad.
9. Contribuye al desarrollo de la imaginación y a la adquisición de hábitos de higiene
personal.
10. Da respuesta a las necesidades educativas de los educandos.

En conclusión, éstas son todas las razones que nos mueven a elaborar un Plan de
Acción centrado en concienciar a los padres de la importancia que tiene que ayuden a
sus hijos en el proceso de adquisición de la autonomía personal.

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2. Contextualización:

En primer lugar, hablaremos sobre la localización del centro. Se encuentra en la
comarca de la Ribera Alta en una ciudad pequeña como es Carcaixent. Ésta mayormente
es una ciudad industrial, aunque podemos encontrar zonas adyacentes rurales.

Carcaixent goza de un clima mediterráneo, es decir, que cuenta con unos inviernos
suaves (exceptuando alguna ola de frío de forma esporádica) y con unos veranos cálidos y
con altas temperaturas.

En lo referente a las comunicaciones, decir que la ciudad está bien comunicada,
tanto a nivel geográfico (zona con buena accesibilidad) como a nivel de infraestructuras
(carreteras comarcales, territoriales…) además cuenta con estación de tren, autobús
urbano y diversas paradas de autobuses para destinos externos a la ciudad.

En cuanto a la situación el centro se encuentra en la C/Jaume Primer el
Conqueridor, nº6. Situado en el centro urbano del pueblo y rodeado de numerosas zonas
de ocio como el parque principal, el paseo, la Biblioteca Municipal y el Centro Integral de
Mayores (CIM).

La oferta educativa del centro se refiere a la tipología de centro, que es de carácter
público y dependen en todos los ámbitos de la Administración Pública, de su marco de
actuación legal, de las subvenciones que les conceden, y están limitados a lo que les marca
la Normativa legal.

Haciendo referencia a la realidad social del centro podemos decir que Carcaixent
tiene 22.000 habitantes y el tipo de población es variada, en el sentido de que hay tanto
población adulta como anciana. Por lo que respecta a la procedencia de la población, hay
un 10% de inmigrantes, dando lugar así a una gran variedad y diferencias en la renta, ya
que podemos encontrar desde familias de condición socio-económica alta, media y baja,
aunque ahora con la situación política que estamos viviendo, el nivel de renta de las
familias ha disminuido considerablemente en estos últimos años, aumentando así el
número de familias con situaciones socio-económicas bajas e incluso muy bajas.

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La base social de la ciudad es fundamentalmente agrícola, ya que Carcaixent ha
sido la cuna de la naranja y gracias a esto se convirtió en una ciudad exportadora de
naranjas, teniendo grandes repercusiones económicas que favorecían al núcleo urbano,
puesto que muchas familias vivían de la renda y los beneficios que obtenían del campo,
aunque con el desarrollo y el boom industrial de la ciudad, ha dado paso a la creación de
otros puestos de trabajo, de este modo Carcaixent dejaría de ser una ciudad con actividad
principalmente agrícola. Por último, las viviendas, están generalmente en condiciones de
habitabilidad, hay disposición de buenos solares y terrenos listos para ser habitados, ya
que en la última década ha aumentado el número de fincas y en detrimento, ha decaído el
número de casas, y este factor ha hecho que cambie la visión de la ciudad, de ser un
pueblo pequeño a pasar a ser una ciudad (aunque pequeña).

Otro aspecto a comentar es la realidad económica, y aunque ya hemos comentado
anteriormente cual es la actividad principal de Carcaixent, añadir que los sectores
productivos aparte de ser primarios (por la actividad agrícola), ahora también han pasado
a ser terciarios por contener el sector de servicios, puesto que cuenta con numerosos de
estos (escuelas, centro comercial, centro de salud, guardia civil, recintos deportivos,
restaurantes…etc), sin olvidar el sector secundario que se refiere a la industria, en la cual
Carcaixent cuenta con un polígono industrial a las afueras del término municipal, que ha
decaído en las últimas décadas.

Seguidamente hablaremos de la realidad cultural. En primer lugar cabe hacer
mención sobre los estudios de las familias que son muy variados, porque encontramos
desde agricultores, fontaneros, albañiles… hasta médicos, abogados, dentistas…etc, por
tanto, podemos hablar de diversidad. En segundo lugar, no existen asociaciones ni
instituciones culturales en la zona que tengan el nombre como tal, pero sí que hay
habilitados varios puntos para exposiciones artísticas, culturales, arquitectónicas o de otro
tipo. También la culturalidad es un factor importante en la ciudad debido a la gran
afluencia y tráfico de inmigrantes, a causa de ser una ciudad pequeña pero bien abastecida
y que se adapta a las circunstancias sociales. Y para concluir este apartado, el contexto
lingüístico es mayoritariamente en valenciano, puesto que se trata de un pueblo con una
tradición lingüística valenciana, pero también hay contextos en castellano, de hecho
algunas escuelas imparten la línea educativa en castellano.

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Por tanto, se puede hablar de un contexto lingüístico bilingüe con sus diferentes
programas (PIP, PEBE, PEV, PIL), por la cual cosa ambas lenguas están en una situación
de normalización lingüística y es tarea de los padres/ familia elegir la opción que esté más
de acuerdo con sus ideales.

En relación a los recursos del pueblo, podemos decir que el mismo cuenta con
diversas instalaciones deportivas como el polideportivo, piscina cubierta (dentro de la cual
se encuentran otras instalaciones gimnásticas) y pabellón de deportes. Asimismo también
dispone de un auditorio, de un salón de actos, salas de exposiciones, biblioteca…etc. Por
otro lado, contamos con recursos de acción social, como el CIM (Centro Integral de
Mayores), una residencia, un centro de día, un centro para personas con discapacidad y
una asociación de amas de casa. En lo referente al ámbito sanitario, no dispone de un
hospital, pero si de un centro de salud o ambulatorio disponible las 24 horas. Y por último,
podemos encontrar dos órdenes religiosas de ideología cristiana como son los Padres
Franciscanos y María Inmaculada, así como la existencia de 7 centros educativos, de los
cuales 4 son públicos y 3 concertados, dos escoletas infantiles, un Instituto Público y una
Universidad Privada.

Finalmente, hay que hacer hincapié en el entorno y la realidad familiar de los
alumnos que asisten al centro educativo; los cuales a pesar de no tener estudios
universitarios sí poseen un trabajo formal y estable con su correspondiente sueldo
mensual, aunque existen algunos casos particulares que se encuentran en situación de
desempleo. A raíz de lo dicho anteriormente, podemos deducir que el nivel económico de
estas familias es relativamente medio-bajo y/o bajo. Generalmente, todas las familias
gozan de una vivienda particular (tanto fincas, casas como chalets) situadas en su mayoría
en el núcleo urbano, a excepción de un niño que vive con sus abuelos debido a un entorno
familiar desestructurado. En el aula existe una diversidad cultural por la numerosa
población inmigrante procedente de diversos lugares: Marruecos, Venezuela, Ecuador y
Ucrania. Por lo que atañe a la preocupación de los padres por sus hijos, ésta es en
ocasiones excesiva, hecho que provoca la sobreprotección de sus hijos.

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3. Formulación y selección de hipótesis:

Creemos que la sobreprotección hacia los hijos, es debida en mayor parte al temor
de los padres a que sus respectivos hijos sufran algún daño o enfermedad, o a la
ignorancia de éstos respecto al desarrollo evolutivo de sus retoños.

4. Comprobación de la hipótesis:
4.1 Entrevistas:
• Al director:
- ¿Cree que en el centro se da algún caso de sobreprotección?
- ¿En qué lo evidencias?
- ¿Con qué frecuencia?
- ¿Qué opinas sobre la sobreprotección de los padres hacia sus hijos?
- ¿Qué consecuencias crees que tiene la sobreprotección?
- ¿Cuál crees que puede ser el origen de esta sobreprotección?
- ¿Qué diferencias observas en los niños sobreprotegidos y los que no lo están?
- ¿Cree que puede afectar al desarrollo integral del niño/a? ¿Por qué?
- ¿Has observado si siempre ha habido el mismo nivel de sobreprotección, o
actualmente ha aumentado? (en caso de que sea afirmativo), ¿Cuáles cree que
son los motivos de su aumento?
- ¿Cree usted que es necesario que actuemos ante el tema de la sobreprotección?
(en caso afirmativo), ¿Cómo actuaría, que recursos utilizaría?
- ¿Le parecería un recurso interesante la realización de conferencias y talleres
que informen acerca de la sobreprotección y lo que ésta conlleva? Y por tanto,
¿Qué haría para que las familias se implicasen?
- ¿Cree que estas conferencias deberían solo ir dirigidas hacia los padres o
también hacia los abuelos u otros agentes educativos?
• A los maestros:
- ¿Cree que en su aula se da algún caso de sobreprotección?
- ¿En qué lo evidencias?
- ¿Con qué frecuencia?

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- ¿Qué opinas de la sobreprotección de los padres hacia sus hijos?
- ¿Qué consecuencias crees que tiene la sobreprotección?
- ¿Cuál crees que puede ser el origen de esta sobreprotección?
- ¿Qué diferencias observas en los niños sobreprotegidos y los que no lo están?
- ¿Cree que puede afectar al desarrollo integral del niño/a? ¿Por qué?
- ¿Cree que la actitud de estos niños afecta al desarrollo/ambiente normal de la
clase?
- ¿Qué registros de observación has seguido para comprobar que esto sucede?
- ¿Ha intentado dirigirse a los padres para obtener posibles soluciones o
consensos?
- ¿Cree que puede concienciar a los padres para que erradiquen estas conductas?

• A los padres:
- ¿Saben ustedes lo que es la sobreprotección?
- ¿Cree que proteger demasiado a su hijo/a puede afectar en su desarrollo?
- ¿Qué piensa sobre el hecho de que los profesores organicen salidas
extraescolares? ¿Piensa que es positivo o no? ¿Por qué?
- ¿Normalmente cómo se desplaza su hijo/a?
- ¿Cuántos días a la semana visitan el parque? ¿Creen que es importante?
- ¿Suele jugar solo o acompañado? Si juega acompañado, ¿con quién juega?
- ¿Considera que debemos premiar o elogiar continuamente las buenas conductas
de nuestros hijos?
- ¿Come su hijo solo o con ayuda?
- ¿Cree que su hijo/a debe ayudar en algunas tareas domésticas? ¿Por qué? En el
caso de que ayude, ¿en qué tarea participa?
- ¿Cree que su hijo/a es capaz de resolver él/ella los conflictos o es necesario que
intervenga usted?
- ¿Deja usted que su hijo/a explore el entorno a su antojo? ¿Cómo lo justificaría?
(en caso de que la respuesta fuera negativa), ¿Piensa que es negativo? ¿Por qué?

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4.2 Cuestionarios:

Nunca En ocasiones Habitualmente Siempre
Mi hijo/a sigue utilizando
chupete
Mi hijo/a va solo/a al baño
Mi hijo/a come solo/a
Mi hijo/a se pone la chaqueta
solo/a
Mi hijo/a sigue utilizando el
carro o cochecito
Mi hijo/a sigue tomando
biberón
Mi hijo/a come una gran
variedad de alimentos
Mi hijo/a come los alimentos
triturados
Mi hijo/a duerme solo
Mi hijo/a recoge sus juguetes
cuando termina de jugar
Mi hijo/a busca constantemente
mi compañía
Mi hijo/a llora cuando nos
despedimos o separamos
Mi hijo/a se comporta de forma
agresiva
Dejo que mi hijo/a experimente
solo/a
Mantengo mi postura en casos
de “rabietas”
Cedo ante mi hijo/a para evitar
cualquier situación
desagradable para él/ella
Intento que mi hijo/a se
mantenga limpio/a
Siempre que mi hijo/a me pide
algo se lo concedo

Interrumpo mis tareas ante las
persistentes peticiones de mi
hijo/a.

Interrumpo mis conversaciones
ante las persistentes peticiones
de mi hijo/a.

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4.3 Registros de observación:

Registro para los padres

P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6
Le abriga demasiado

Le trae con carro

Los padres le quitan y le ponen la
chaqueta
Les cuesta separarse en la entrada
al colegio
Trae juguetes

Trae chupete

No cumple con el almuerzo
marcado por la tutora

Advierte al centro de aquello que
no le gusta a su hijo/a

Se queja cuando su hijo/a presenta
algún rasguño
Se queja cuando su hijo/a está
sucio/a.

OBSERVACIONES:

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Registro para los alumnos

A.1 A.2 A.3 A.4 A.5 A.6
Pide el pañal cuando necesita ir al baño

Llora cuando se despide de sus padres

Necesita la ayuda de un adulto para
ponerse/quitarse la chaqueta
No cumple con el almuerzo marcado por
la tutora
Opone mucha resistencia ante la comida
que no le gusta
Se niega hacia cualquier cosa que no le
apetezca en ese momento
Tiene dificultades para desplazarse

Tiene miedo a jugar con sus compañeros

Se siente desconcertado cuando se
encuentra solo/a
Necesita estar continuamente cerca de la
maestra.

OBSERVACIONES:

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5. Propuesta de diseño de un plan de acción:
5.1 Justificación:

De acuerdo con lo mencionado anteriormente, queremos llevar a cabo un Plan de
Acción en torno al tema de la sobreprotección porque mostrando esta actitud hacia los
pequeños lo único que conseguirán los padres es crearles la necesidad de mantener una
dependencia diaria y continua con quienes les rodeen, además de miedos e inseguridades. A
su vez provocan una dificultad en la adquisición de la autonomía personal de los niños/as. Por
todas estas razones y con la intención de evitar dichos problemas y de favorecer a su
formación integral, intentaremos dotar a los niños de una mayor autonomía y seguridad en
cada uno de sus actos.

5.2 Tabla de objetivos, contenido, metodología, recursos, temporalización y criterios de
evaluación:

(A CONTINUACIÓN)

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Actividades desarrolladas:

Actividad 1:

“APRENDEMOS CON VIDEOS”

Esta actividad consiste en reunir a todos los padres en el aula para mostrarles varios
videos acerca de la sobreprotección. El primero de ellos, será un video informativo
encontrado en la web que explique cuáles son las consecuencias que acarrean este
comportamiento. El segundo de ellos, tratará de un vídeo grabado en el aula por la propia
maestra que refleje los comportamientos de los alumnos y lo qué son capaces de hacer
por sí mismos. No obstante, previamente pasaremos una nota informativa y una
autorización paterna que nos dé permiso para realizar la grabación. En el caso, de la
oposición de algún padre, omitiremos a su hijo/a en el video.

Actividad 2:

“ESCUELA DE PADRES”

Esta actividad trata de realizar distintas charlas dirigidas a los padres para
informarles sobre las etapas evolutivas que atraviesan sus hijos y/o los aspectos que a
ellos les interesen, respondiendo a las pertinentes preguntas que vayan surgiendo.

Actividad 3:

“NOS REUNIMOS”

Una vez detectado el problema de la sobreprotección, nos reuniríamos con el resto
del profesorado para compartir y debatir si ellos han observado los mismos problemas en
sus respectivas aulas. Después de ésta reunión informativa y preventiva, nos reuniremos
una vez por semana para seguir debatiendo acerca de la sobreprotección.

Actividad 4:

“PONIENDO NORMAS Y LÍMITES”

Realizaríamos una reunión con los padres para explicarles la importancia del
establecimiento de normas conductuales, proporcionándoles recursos y técnicas que les

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ayuden a establecerlas en casa. Como por ejemplo la economía de fichas, refuerzos
positivos, costo de respuesta, tiempo fuera…etc.

Actividad 5:

“APRENDEMOS A COMER SANO”

Organizaremos una charla informativa sobre cómo llevar una alimentación
saludable en el contexto familiar para posteriormente realizar conjuntamente (padres e
hijos) una pirámide nutricional con sus respectivos colores y alimentos.

Actividad 6:

“TRABAJAMOS LOS HÁBITOS Y LAS RUTINAS”

Fomentaremos la autonomía de cada niño trabajando a diario los hábitos y rutinas,
prestando mayor atención a aquellos niños que presenten un alto nivel de
sobreprotección.

Actividad 7:

“JUEGOS DE ROL”

Esta actividad consiste en que cada día un alumno durante 20 minutos adoptará el
papel de profesor para comprender y ponerse en el lugar de éste, con el objetivo de
hacerse respetar y guardar el respeto hacia los demás.

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6. Criterios de evaluación:

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

Los padres son conscientes -Mediante preguntas después Al finalizar la actividad
del efecto negativo de la del visionado del video
sobreprotección -Entrevistas individuales

Los padres son conscientes -Mediante preguntas después Al finalizar la actividad
de la importancia de la del visionado del video
autonomía personal -Entrevistas individuales

El profesorado es Mediante registros de Evaluación procesual
conocedor de dicha observación
situación y actúa con
precaución

Los padres están Mediante entrevistas Después de las charlas
informados acerca del individuales informativas
desarrollo evolutivo de sus
hijos

Los padres han establecido Mediante registros de Evaluación procesual
límites conductuales observación

Los padres han aplicado un Mediante registros de Evaluación procesual
estilo educativo observación
democrático

Los padres han inculcado a Observación directa de los Evaluación procesual
sus hijos hábitos de alumnos en el almuerzo y
alimentación saludable mediante asambleas.

Los alumnos han adquirido Mediante registros de Evaluación procesual
una mayor autonomía observación
personal en sus actos

Los alumnos cumplen en su Mediante registros de Evaluación procesual
día a día unos hábitos y observación
rutinas

Los alumnos conciben la Mediante registros de Evaluación procesual
figura del tutor/a como un observación diarios
referente de autoridad en el
aula

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7. Conclusiones y valoraciones:

En primer lugar, hablaremos sobre las dificultades que hemos encontrado durante la
realización de este trabajo. El más destacado inconveniente que hemos tenido es que era
complicado ponernos de acuerdo para obtener la palabra más adecuada a la hora de
redactar el texto. Sin embargo, no teníamos ningún problema para resolver el conflicto, ya
que nos resultaba fácil ponernos de acuerdo.

En segundo lugar, hemos aprendido lo que es un Plan de Acción, para qué sirve y
cuáles son los pasos a seguir para su elaboración. Además, hemos podido comprobar
cómo se debe hacer un registro de observación formal de todo aquello que sucede y ocurre
en el aula.

En lo referente a la relación con el grupo, decir que ha sido muy buena, pues
hemos trabajado muchas veces juntas y nos hemos dado cuenta de que no nos resulta nada
complicado trabajar de forma cooperativa y efectiva, puesto que compaginamos nuestros
horarios y los ajustamos a nuestras necesidades, siendo siempre consideradas con el resto
de compañeras. Cabe añadir que no han surgido conflictos en la elaboración del Plan de
Acción, por tanto, no podemos citar ninguna resolución conflictiva.

Finalmente, comentar que los principales imprevistos de este trabajo de
investigación han sido la falta de tiempo, contábamos de primera mano con un periodo de
tiempo más amplio y nos confiamos, pero el exceso de trabajos de otras asignaturas derivó
en nerviosismo e inquietud por la correcta finalización y presentación del Plan de Acción.
No obstante, todo salió como esperábamos y al nuestro parecer de forma exitosa.

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8. Bibliografía y Webgrafia:

Bibliografía:

o Temario de la asignatura Diseño y Evaluación de Planes de Acción Educativa, en
lo referente a los apuntes de clase.
o Decretos 37/2008 y 38/2008 del Consell por el que se establece el Currículo de la
educación Infantil de la Comunidad Valenciana.
o LOE.

Webgrafia:

o Vídeo capítulo de los “Simpsons”.
o http://www.youtube.com/watch?v=igYGqmOZgzM
o http://www.youtube.com/watch?v=2NzfeLp7psU
o http://www.youtube.com/watch?v=6GIYofmdOSE

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