PROYECTO APLICATIVO DE PREESCOLAR

1. El aprendizaje
basado en
proyectos en
preescolar
Sergio Tobón
stobon5@yahoo.es
cife.edu.mx

2. Ejemplos de proyectos en
Preescolar
Lonchera
saludable
Ahorramos
agua
Nuestro huerto Sala de arte

3. Para la educación
básica, se propone
abordar cada campo
formativo con una
determinada
metodología de
proyectos. Veamos

5. A continuación, se
muestra un esquema
de cada una de las
metodologías descritas

6. CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJES

7. CAMPO FORMATIVO:
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
METODOLOGÍA STEAM

8. • CAMPO FORMATIVO: ÉTICA,
NATURALEZA Y SOCIEDADES
• APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

9. • CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y
LO COMUNITARIO
• APRENDIZAJE SERVICIO

10. Por la naturaleza de preescolar,
lo mejor no es trabajar cada
campo formativo por
separado, sino tener proyectos
que articulen todos los 4
campos formativos. Para ello,
se propone la metodología
socioformativa, que permita la
articulación de los campos. A
continuación, se presentan los
momentos de esta
metodología, la cual pueden
aplicar los maestros en función
de su autonomía profesional.

12. En un proyecto se debe abordar el
currículo, es decir, los estudiantes deben
lograr al menos un aprendizaje esperado o
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje, con
base en la resolución del problema
comunitario.

13. Programa sintético
Campo
Formativo
Contenido 1
Proceso de Desarrollo
de Aprendizaje 1
Proceso de Desarrollo
de Aprendizaje 2
Proceso de Desarrollo
de Aprendizaje 3
Contenido 2
Los Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje
equivalen a las
progresiones de
aprendizaje, que se
formulan por nivel o
grado

14. A continuación, se presenta un
ejemplo para ilustrar cómo se
articulan los 4 campos formativos
en Preescolar con base en la
metodología socioformativa. Para
ello, se aborda un problema del
contexto, no un tema.

15. PROYECTO: Prevenimos los
accidentes
Fase 2, Nivel 3
Contexto: en el diagnóstico
educativo comunitario se encontró
un aumento de accidentes en el
hogar, en los niños y adultos
Problema: Prevenimos los accidentes
en el hogar mediante su identificación,
registro y abordaje
Producto: registro textual o con
imágenes de los avances tenidos en la
prevención de posibles accidentes en el
hogar
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO:
PDA: Difundimos las medidas de
seguridad establecidas que hay que
observar ante cualquier situación de
riesgo o peligro en nuestro hogar,
escuela y comunidad para que todos
las conozcan y nos cuidemos;
proponemos acciones para minimizar
el riesgo que se corre en ciertas zonas
y volverlas espacios seguros.
LENGUAJES:
PDA: Producimos diversos textos con
distintas finalidades para fortalecer la
interacción con las personas de
nuestras familias, escuelas y
comunidad. Los escribimos con
recursos propios de escritura personal
y convencional y, los corregimos o
modificamos para que las y los demás
puedan entender su significado
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO:
PDA: Planificamos indagaciones en el
entorno sobre temas o situaciones
que nos interesan, usamos
herramientas científicas diversas para
hacerlo y comunicamos nuestros
hallazgos
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
PDA: Promovemos estilos de vida
saludable en el hogar, escuela y
comunidad al llevar a cabo acciones
para nuestro bienestar integral:
hábitos alimentarios y de higiene,
actividad física, descanso y salud
mental. Entendemos las
consecuencias de no hacerlo.
Reconocemos que todos tenemos
derecho a una vida y a un entorno
saludable.

16. Motivación: Lectura del cuento
“Camila ayuda a su mamá a
limpiar la cocina” En este
cuento, Camila previene
posibles accidentes relacionados
con la limpieza. Reflexiones de
los niños a partir de la lectura.
Saberes previos: Dibujo sobre
algún posible accidente en el
hogar y cómo se puede prevenir.
Acuerdo del proyecto: Acuerdo
sobre cómo realizar el Proyecto,
con sugerencias de los
estudiantes, y elaboración de un
esquema gráfico con sus
momentos.
Cocreación de saberes: Lectura
de una historia con posibles
accidentes en el hogar y cómo
Jaime ayuda a prevenirlos con el
apoyo de sus padres y otros
integrantes de la Familia
Contextualización: Registro
diario durante una semana de
los posibles accidentes en el
hogar, mediante textos escritos,
palabras, dibujos, etc.
Socialización en clase
Actuación: Implementación de
acciones por parte de los niños
para prevenir accidentes en el
hogar con apoyo de la familia.
Registro de las acciones de
prevención de los accidentes
con textos o imágenes.
Mejora continua: Revisamos las
acciones de prevención de los
accidentes en el hogar e
implementamos mejoras con el
apoyo de la familia.
Socialización: Compartimos las
acciones de prevención de los
accidentes en el hogar a través
de textos, imágenes o un
cuento.
PROYECTO: Prevenimos los
accidentes
Fase 2, Nivel 3
Contexto: en el diagnóstico
educativo comunitario se encontró
un aumento de accidentes en el
hogar, en los niños y adultos
Problema: Prevenimos los
accidentes en el hogar mediante su
identificación, registro y abordaje
Producto: registro textual o con
imágenes de los avances tenidos en
la prevención de posibles
accidentes en el hogar

17. Sin embargo, también podría
seguirse alguna de las
metodologías de la SEP.
Veamos a continuación, el
mismo ejemplo aplicando la
metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos
Comunitarios que se
recomienda para el campo
formativo de Lenguajes, que se
basa en 11 momentos.

18. FORMATO SEP. Ejemplo para preescolar, Nivel III
Proyecto: Prevenimos accidentes en el hogar
FASE 1.
PLANEACIÓN
Problema y ruta
de acción
Momento 1. Identificación
¿Cuál es el problema del contexto comunitario que se
pretende resolver?
¿Cuál es el insumo inicial del proyecto (objeto, producto,
material, imagen, texto, entre otros) para conocer lo que
se va a hacer?
Con el fin de introducer el problema, se abordará una
lectura del cuento “Camila ayuda a su mamá a limpiar la
cocina” En este cuento, Camila previene posibles
accidentes relacionados con la limpieza. Reflexiones de
los niños a partir de la lectura.
A partir de esto, se propondrá a los niños trabajar el
problema de la prevención de los accidentes en el hogar,
debido a que se han presentado problemas de este tipo.
Momento 2. Recuperación
¿Qué saberes previos tienen los alumnos
sobre el problema y el producto, y cómo
rescatar estos saberes?
Se invitará a los niños a dibujar algún posible
accidente en el hogar y cómo se puede
prevenir a partir de sus saberes y
experiencias previas. Luego, se les pedirá a
algunos niños seleccionados mediante el
juego de la ruleta que compartan su dibujo y
lo expliquen ante todo el grupo.
Momento 3. Planificación
¿Qué actividades se proponen desarrollar y en qué tiempo? (hacer un gráfico)
¿Cómo se van a acordar las actividades con los alumnos? ¿Cómo se acordará el
producto central?
Se les comparte a los niños la idea del Proyecto y se les invita a dar contribuciones
y sugerencias respecto a las actividades a realizar y el producto a lograr, que es un
registro textual o con imágenes de los avances tenidos en la prevención de
posibles accidentes en el hogar. Luego, se presentará el Proyecto de manera
gráfica para que sea más comprensible.
FASE 2. ACCIÓN
Producciones para
atender el
problema
Momento 4. Acercamiento
¿Qué actividades se van a realizar para comprender y
explicar el problema del contexto?
Lectura de una historia en la cual se aborden posibles
accidentes en el hogar y cómo un niño ayuda a
prevenirlos con el apoyo de sus padres y otros
integrantes de la Familia. De esta manera, los niños
comprenderán los elementos básicos para identificar un
accidente.
Momento 5. Comprensión y producción
¿Con qué actividades se va a comprender el
problema?
¿Qué actividades se van a realizar para
resolver el problema?
Se invitará a los niños a identificar cada día
un posible accidente en el hogar y las
acciones ejecutadas para prevenirlo. Se les
pedirá registrar el posible accidente y lo que
hicieron para prevenirlo, con base en un
texto o imágenes.
Momento 6. Reconocimiento
¿Qué actividades se van a realizar
para valorar los logros y dificultades
en el abordaje del problema?
Se invitará a los niños a valorar cada
posible accidente con los siguientes
elementos:
Gravedad: 1-5
Logros tenidos
Aspectos a mejorar
Momento 7. Concreción
¿Qué ejes o elementos debe tener la
primera versión del producto central?
(el producto de los Momentos 1 y 3)
Se orientará a los niños a sistematizar en
su portafolio del ciclo escolar los
accidentes que identificaron y las acciones
implementadas para prevenirlos con base
en textos e imágenes.
FASE 3.
INTERVENCIÓN
Difusión y
seguimiento de
producciones
Momento 8. Integración
¿Qué actividades se proponen para que los estudiantes
compartan el proceso seguido y el producto central?
¿Con qué pautas o instrumento se llevará a cabo la
retroalimentación? ¿Cómo se apoyará el proceso de
mejora en los alumnos?
Se invitará a los alumnos a compartir el producto con sus
pares y las familias, a través de una exposición en el aula.
Momento 9. Difusión
¿Cómo difundir el proceso de resolución del
problema y el producto obtenido, con sus
logros y áreas de oportunidad?
Se les pedirá a los niños que presenten de
forma oral su trabajo a través del juego de la
ruleta, e indiquen logros y áreas de
oportunidad.
Momento 10. Consideraciones
¿Qué acciones, actividades o
instrumentos emplear para hacer
seguimiento y recibir
retroalimentación del proyecto y de
sus beneficios?
¿El posible accidente presentado si
es un accidente? ¿Las acciones de
prevención fueron pertinentes?
Momento 11. Avances
¿Cómo analizar la retroalimentación
recibida sobre el proyecto y tenerla en
cuenta en los siguientes proyectos?
¿Las sugerencias de los pares fueron
pertinentes? ¿Las sugerencias de los
padres fueron pertinentes? ¿Qué aspectos
se deben seguir mejorando en los
siguientes proyectos?

19. Todo
proyecto
debe poseer
estos
elementos
mínimos
Problema de
la
comunidad
Indagación
de
información
Resolución
del
problema
Producto
Socialización

20. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
COMUNITARIO
Un proyecto debe partir de un
problema. No hay proyecto sin
problema, y el problema se identifica a
partir del diagnóstico educativo
comunitario, que debe hacerse con los
estudiantes, la escuela, las familias, la
población, el ambiente y los seres vivos
que comparten un mismo territorio.
El diagnóstico educativo comunitario se
basa en cinco dimensiones, las cuales se
describen a continuación. En cada
dimensión se determinan fortalezas y
necesidades, y a partir de esto salen los
problemas a trabajar con los alumnos.

22. El diagnóstico educativo
comunitario agrega nuevos
elementos al diagnóstico
integral, relacionados con el
entorno comunitario y las
familias.

23. Finalmente, hay que indicar que
la implementación del
aprendizaje basado en proyectos
será a partir del programa
analítico, con base en el codiseño
que realice cada institución
educativa. En el caso de
Preescolar, se deberá tener en
cuenta el ciclo vital de los
estudiantes de este nivel.

24. Programa sintético

25. Programa
analítico