Este documento presenta el diseño de una unidad temática sobre la Revolución Mexicana para un curso de Historia de México II impartido de manera semipresencial en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Describe los fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje en línea y del diseño instruccional, así como el modelo educativo y características de los estudiantes. Finalmente, detalla la estrategia diseñada según el modelo de Jonnassen y los aspectos técnicos de la creación de
Secuencia Didáctica con Ambientes de Aprendizaje apoyado en TICFernando Ordoñez
Este documento presenta una propuesta de secuencia didáctica para la asignatura de Guionismo para Medios en la carrera de Ciencias de la Comunicación. La secuencia didáctica se enfoca en la unidad temática de guión de ficción para radio y se basa en un ambiente de aprendizaje apoyado en las TIC. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias genéricas y específicas a través de un proyecto colaborativo que involucra la elaboración de un guión y radiocuento radiofónico. La
Este documento presenta un esquema para el diseño de una unidad temática de Historia de México 1 para la modalidad de educación a distancia (e-learning) en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Incluye fundamentos teórico-pedagógicos sobre aprendizaje significativo, constructivismo y habilidades digitales para el siglo XXI. También describe las bases metodológicas del diseño instruccional, incluyendo modelos como ASSURE, Dick y Carey y Jonassen. Finalmente, presenta los aspectos técnicos del
Ifd Trinidad integración de las TD a la práctica. FundamentaciónAna Cabrera Borges
Este documento describe una experiencia de colaboración entre las asignaturas de Didáctica e Informática en un Instituto de Formación Docente. Se propuso a los estudiantes explorar las plataformas virtuales Moodle y Crea 2 para diseñar propuestas de enseñanza mediadas por tecnología. Primero analizaron Moodle a través de foros y debates. Luego crearon cursos en Crea 2 para planificar secuencias didácticas que implementarían durante sus prácticas docentes, con apoyo de las maestras adscriptas. El
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje basado en competencias para alumnos de segundo grado de secundaria. Describe los elementos clave de un ambiente de aprendizaje efectivo y la importancia de integrar la tecnología. Incluye una propuesta de diseño de una secuencia didáctica sobre "Mesa redonda" que utiliza recursos tecnológicos. También presenta evidencias de evaluación y recomendaciones de plataformas y recursos tecnológicos para apoyar el aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos teórico-pedagógicos y metodológicos para el diseño instruccional de una unidad temática de la asignatura Ciencias de la Salud II para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, utilizando un modelo de educación a distancia. Se describen teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo, así como habilidades digitales requeridas. También se explican conceptos clave como e-learning, b-learning, educ
Se muestra el contenido, análisis, materiales, población de un diseño instruccional realizado como una simulación. En este proyecto vemos un método en línea que se puede aplicar para el proceso de enseñanza-aprendizaje
Este documento presenta un proyecto de investigación que propone utilizar el software educativo Edilim como una estrategia didáctica para mejorar la capacidad de resolución de problemas en matemáticas de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa "Augusto Salazar Bondy" en Chiclayo, Perú. El proyecto se llevará a cabo durante un año bajo la supervisión de un asesor y será evaluado por un jurado. El objetivo es contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-ap
Clase de Tecnología e Información B learning Grupo 3YoryibelGonzlez1
El documento describe la modalidad educativa de b-learning y su relación con las teorías de aprendizaje. Brevemente, la modalidad b-learning combina la enseñanza presencial con recursos en línea, permitiendo a los estudiantes acceder a más información y realizar cursos de manera más flexible. Además, se basa en teorías como el constructivismo y el aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes construyen conocimiento de manera activa e interactuando con otros.
Secuencia Didáctica con Ambientes de Aprendizaje apoyado en TICFernando Ordoñez
Este documento presenta una propuesta de secuencia didáctica para la asignatura de Guionismo para Medios en la carrera de Ciencias de la Comunicación. La secuencia didáctica se enfoca en la unidad temática de guión de ficción para radio y se basa en un ambiente de aprendizaje apoyado en las TIC. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias genéricas y específicas a través de un proyecto colaborativo que involucra la elaboración de un guión y radiocuento radiofónico. La
Este documento presenta un esquema para el diseño de una unidad temática de Historia de México 1 para la modalidad de educación a distancia (e-learning) en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Incluye fundamentos teórico-pedagógicos sobre aprendizaje significativo, constructivismo y habilidades digitales para el siglo XXI. También describe las bases metodológicas del diseño instruccional, incluyendo modelos como ASSURE, Dick y Carey y Jonassen. Finalmente, presenta los aspectos técnicos del
Ifd Trinidad integración de las TD a la práctica. FundamentaciónAna Cabrera Borges
Este documento describe una experiencia de colaboración entre las asignaturas de Didáctica e Informática en un Instituto de Formación Docente. Se propuso a los estudiantes explorar las plataformas virtuales Moodle y Crea 2 para diseñar propuestas de enseñanza mediadas por tecnología. Primero analizaron Moodle a través de foros y debates. Luego crearon cursos en Crea 2 para planificar secuencias didácticas que implementarían durante sus prácticas docentes, con apoyo de las maestras adscriptas. El
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje basado en competencias para alumnos de segundo grado de secundaria. Describe los elementos clave de un ambiente de aprendizaje efectivo y la importancia de integrar la tecnología. Incluye una propuesta de diseño de una secuencia didáctica sobre "Mesa redonda" que utiliza recursos tecnológicos. También presenta evidencias de evaluación y recomendaciones de plataformas y recursos tecnológicos para apoyar el aprendizaje.
Este documento presenta los fundamentos teórico-pedagógicos y metodológicos para el diseño instruccional de una unidad temática de la asignatura Ciencias de la Salud II para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, utilizando un modelo de educación a distancia. Se describen teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo, así como habilidades digitales requeridas. También se explican conceptos clave como e-learning, b-learning, educ
Se muestra el contenido, análisis, materiales, población de un diseño instruccional realizado como una simulación. En este proyecto vemos un método en línea que se puede aplicar para el proceso de enseñanza-aprendizaje
Este documento presenta un proyecto de investigación que propone utilizar el software educativo Edilim como una estrategia didáctica para mejorar la capacidad de resolución de problemas en matemáticas de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa "Augusto Salazar Bondy" en Chiclayo, Perú. El proyecto se llevará a cabo durante un año bajo la supervisión de un asesor y será evaluado por un jurado. El objetivo es contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-ap
Clase de Tecnología e Información B learning Grupo 3YoryibelGonzlez1
El documento describe la modalidad educativa de b-learning y su relación con las teorías de aprendizaje. Brevemente, la modalidad b-learning combina la enseñanza presencial con recursos en línea, permitiendo a los estudiantes acceder a más información y realizar cursos de manera más flexible. Además, se basa en teorías como el constructivismo y el aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes construyen conocimiento de manera activa e interactuando con otros.
Se identifica la evolución histórica de la Didáctica y su articulación con las tecnologías digitales para el aprendizaje en la Educación Superior a Distancia y virtual
Este documento presenta un proyecto de capacitación en TIC para docentes de la Unidad Educativa "Espíritu de Campeón" en Quito, Ecuador. El proyecto tiene como objetivo principal capacitar a los docentes en el uso de TIC en la enseñanza mediante una metodología en línea. Se utilizará la metodología PACIE y se creará un entorno virtual colaborativo. La capacitación consta de 4 fases y abarca temas como herramientas web 2.0 y redes sociales. El proyecto busca que
Este documento describe un proyecto de educación a distancia en la enseñanza universitaria diseñado para la Cátedra "Grupos e Instituciones Educativas" de la Universidad Nacional del Nordeste. El proyecto busca llegar a estudiantes que no pueden asistir regularmente y generar espacios de reflexión y diálogo a través de las TIC. Se fundamenta en la necesidad de ampliar el acceso a la educación utilizando nuevas tecnologías y se desarrollará a través de la plataforma virtual de la universidad.
Transformaciones didácticas pedagógicas en educación superiorRuth Erazo
Se analizan las transformaciones pedagógicas y didácticas dadas en la Educación Superior a Distancia y virtual, a partir de la incursión de las tecnologías digitales
Nueva Ecología del aprendizaje. Entornos Digitales de Trabajo y Aprendizaje P...BSM UPF Barcelona
Conferencia presentada en los Seminarios Virtuales de Bureau Veritas Business School
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) digitales están transformando la forma en que trabajamos, viajamos, aprendemos y nos relacionamos con los otros. Dichas transformaciones interactúan de tal forma que, respecto del aprendizaje en entornos formales, no formales e informales, parece pertinente pensar en la aparición de una nueva “ecología del aprendizaje”. Al mismo tiempo, conviene explicar cómo, en dicha ecología, los nichos o contextos de aprendizaje en los que participamos se transforman, interconectan y gestionan de manera cada vez más personal gracias a las posibilidades de concreción y personalización de entornos y redes digitales de aprendizaje. En este seminario desarrollaremos la idea de una nueva ecología del aprendizaje y presentamos la concreción de entornos digitales de trabajo y aprendizaje personal como uno de los mecanismos o dispositivos para gestionar el aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Con el objeto de presentar algunos ejemplos, relacionaremos ambos conceptos con el aprendizaje en la escuela, con la formación en el trabajo y con el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Finalmente, plantearemos algunas preguntas relativas a los retos, dificultades, alcances y limitaciones que esta nueva configuración de los espacios para aprender supone para diversos contextos y agentes educativos.
http://www.bvbusiness-school.com/television-educativa/detallewebinar.aspx?idwebinar=454
El documento trata sobre la pedagogía en la enseñanza virtual. Explica que la educación virtual es diferente a la educación presencial y requiere entender sus propias dinámicas. También describe las características clave de un modelo pedagógico virtual como el aprendizaje no lineal, la construcción del conocimiento y el rol central del estudiante. Además, enfatiza la importancia de la comunicación, la motivación y la interacción entre estudiantes y profesores en un ambiente virtual.
Este documento describe el rol de la computadora en la educación integral en Venezuela. Explica que la computadora puede transformar a los estudiantes de receptores pasivos a participantes activos en su propio aprendizaje. También describe varios proyectos del gobierno venezolano, como el Proyecto Canaima, para integrar las tecnologías de la información y la computación en la educación primaria a través del uso de portátiles Canaima. Finalmente, explica algunas plataformas comunes utilizadas en la educación a distancia, como b-learning,
La propuesta busca mejorar los métodos de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias constructivistas y el uso de TIC en la educación básica secundaria. Propone un modelo pedagógico basado en el constructivismo social y la teoría tricerebral que integra actividades, el rol del docente y el uso de tecnología. También recomienda fortalecer competencias emocionales, el pensamiento crítico, el trabajo interdisciplinario y el empoderamiento de estudiantes y docentes.
Este documento discute el empoderamiento, las redes sociales y el cambio del ocio digital. Argumenta que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden usarse para empoderar a los estudiantes y promover un aprendizaje significativo si los docentes se capacitan y guían a los estudiantes hacia un pensamiento crítico. También sostiene que las redes sociales pueden transformarse de un ocio pasivo a uno productivo si se usan de manera planificada y reflexiva para fomentar la colaboración.
El documento habla sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia en la formación docente. Explica que las TIC desarrollan habilidades necesarias para el mundo actual y que su integración en la educación es una exigencia de la sociedad. También describe las competencias que deben poseer los docentes para hacer uso pedagógico de las TIC en el aula y los cambios en las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que traen las TIC.
Este documento presenta el proyecto de diseño de una unidad temática para la modalidad de educación a distancia (e-learning) en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. En primer lugar, expone los fundamentos teórico-pedagógicos que incluyen teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo, así como habilidades digitales. Luego, describe los modelos de diseño instruccional que se utilizarán como base metodológica y el modelo de Jonassen que se aplicará específicamente
Este documento presenta una investigación sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Describe cómo las TIC permiten nuevos escenarios de aprendizaje que fomentan la interacción entre estudiantes y docentes. Analiza dos ambientes de aprendizaje sobresalientes, los colegios en Finlandia y Singapur, y propone un método de aprendizaje basado en las TIC que aproveche las ventajas de estos nuevos entornos educativos mediados por la tecnología.
Tercer avance de producto integrador avance de propuesta (2)LauraFernandez957828
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe una propuesta de investigación sobre la aplicación de las TIC para mejorar el aprendizaje significativo en niños de 7 años. Se basa en la teoría de Ausubel y propone identificar aspectos clave de esta teoría, describir las TIC y su relevancia educativa, y diseñar un programa para aplicar las TIC que promueva el aprendizaje significativo en los estudiantes.
El documento describe los roles del docente y el estudiante ante las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que el docente debe ser facilitador, consejero, diseñador, asesor, investigador y facilitador de contenidos, entre otros roles. También describe las características que debe tener un estudiante como aprovechar recursos, aprender en la red, investigar y ser autónomo. Finalmente, discute los impactos positivos de las TIC en la educación como la comunicación inmediata y acceso a información.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) surgieron en los años 1990 a partir de la unión de los computadores y las comunicaciones. Esto desató una explosión sin precedentes de formas de comunicarse e hizo que Internet pasara de ser una red especializada a una de fácil uso que modificó las interacciones sociales. Las TIC constituyen herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan y presentan información de diversas formas y son ejemplos de tecnología como la pizarra digital, los blogs y
Propuesta de curso virtual: Enseñanza de la Biología utilizando la Indagación...Marco Vinicio López Gamboa
La educación en línea ha tomado gran relevancia en los últimos años, ya que ofrece muchas facilidades como la implementación de múltiples herramientas digitales y se puede acceder
a sus recursos sin salir de casa o desplazarse largas distancias. Así mismo, la indagación científica es de suma importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los docentes
de ciencias naturales deben saberla implementar en sus diversas clases. Se presenta una propuesta de curso virtual de actualización docente, como una alternativa práctica que
introduce al manejo de entornos virtuales de aprendizaje y al uso de diversas herramientas digitales de aprendizaje, al mismo tiempo que aprenden y se actualizan en la indagación
científica aplicada al contexto de la enseñanza de las ciencias naturales, en este caso particular en la enseñanza de la biología.
Este documento presenta un proyecto sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. El proyecto analiza los beneficios de incorporar las TIC en el aula para complementar los contenidos educativos mediante la búsqueda de información y el desarrollo de habilidades en los estudiantes. El objetivo general es trabajar con las TIC disponibles a través de temáticas de investigación para ampliar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta el diseño de una unidad temática sobre la Revolución Mexicana para un curso de Historia de México II impartido de forma semipresencial. Incluye fundamentos teóricos sobre aprendizaje significativo, constructivismo y habilidades digitales, así como detalles sobre el modelo de diseño instruccional y la estrategia basada en problemas que se implementará. El objetivo es aplicar un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante mediante el uso de herramientas tecnológicas como videos educativos
Ambiente de aprendizaje mediante el uso de tecnologiasCarlosCruz2012
Este documento describe diferentes modalidades de ambientes de aprendizaje como el aprendizaje colaborativo, holístico, virtual, semi-presencial y a distancia. Explica componentes clave para crear ambientes de aprendizaje como el tiempo, entorno físico, mediación pedagógica, contenidos y materiales. También incluye ejemplos de tecnologías disponibles para mejorar ambientes de aprendizaje como Facebook, Myspace y Secondlife.
Se identifica la evolución histórica de la Didáctica y su articulación con las tecnologías digitales para el aprendizaje en la Educación Superior a Distancia y virtual
Este documento presenta un proyecto de capacitación en TIC para docentes de la Unidad Educativa "Espíritu de Campeón" en Quito, Ecuador. El proyecto tiene como objetivo principal capacitar a los docentes en el uso de TIC en la enseñanza mediante una metodología en línea. Se utilizará la metodología PACIE y se creará un entorno virtual colaborativo. La capacitación consta de 4 fases y abarca temas como herramientas web 2.0 y redes sociales. El proyecto busca que
Este documento describe un proyecto de educación a distancia en la enseñanza universitaria diseñado para la Cátedra "Grupos e Instituciones Educativas" de la Universidad Nacional del Nordeste. El proyecto busca llegar a estudiantes que no pueden asistir regularmente y generar espacios de reflexión y diálogo a través de las TIC. Se fundamenta en la necesidad de ampliar el acceso a la educación utilizando nuevas tecnologías y se desarrollará a través de la plataforma virtual de la universidad.
Transformaciones didácticas pedagógicas en educación superiorRuth Erazo
Se analizan las transformaciones pedagógicas y didácticas dadas en la Educación Superior a Distancia y virtual, a partir de la incursión de las tecnologías digitales
Nueva Ecología del aprendizaje. Entornos Digitales de Trabajo y Aprendizaje P...BSM UPF Barcelona
Conferencia presentada en los Seminarios Virtuales de Bureau Veritas Business School
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) digitales están transformando la forma en que trabajamos, viajamos, aprendemos y nos relacionamos con los otros. Dichas transformaciones interactúan de tal forma que, respecto del aprendizaje en entornos formales, no formales e informales, parece pertinente pensar en la aparición de una nueva “ecología del aprendizaje”. Al mismo tiempo, conviene explicar cómo, en dicha ecología, los nichos o contextos de aprendizaje en los que participamos se transforman, interconectan y gestionan de manera cada vez más personal gracias a las posibilidades de concreción y personalización de entornos y redes digitales de aprendizaje. En este seminario desarrollaremos la idea de una nueva ecología del aprendizaje y presentamos la concreción de entornos digitales de trabajo y aprendizaje personal como uno de los mecanismos o dispositivos para gestionar el aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Con el objeto de presentar algunos ejemplos, relacionaremos ambos conceptos con el aprendizaje en la escuela, con la formación en el trabajo y con el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Finalmente, plantearemos algunas preguntas relativas a los retos, dificultades, alcances y limitaciones que esta nueva configuración de los espacios para aprender supone para diversos contextos y agentes educativos.
http://www.bvbusiness-school.com/television-educativa/detallewebinar.aspx?idwebinar=454
El documento trata sobre la pedagogía en la enseñanza virtual. Explica que la educación virtual es diferente a la educación presencial y requiere entender sus propias dinámicas. También describe las características clave de un modelo pedagógico virtual como el aprendizaje no lineal, la construcción del conocimiento y el rol central del estudiante. Además, enfatiza la importancia de la comunicación, la motivación y la interacción entre estudiantes y profesores en un ambiente virtual.
Este documento describe el rol de la computadora en la educación integral en Venezuela. Explica que la computadora puede transformar a los estudiantes de receptores pasivos a participantes activos en su propio aprendizaje. También describe varios proyectos del gobierno venezolano, como el Proyecto Canaima, para integrar las tecnologías de la información y la computación en la educación primaria a través del uso de portátiles Canaima. Finalmente, explica algunas plataformas comunes utilizadas en la educación a distancia, como b-learning,
La propuesta busca mejorar los métodos de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias constructivistas y el uso de TIC en la educación básica secundaria. Propone un modelo pedagógico basado en el constructivismo social y la teoría tricerebral que integra actividades, el rol del docente y el uso de tecnología. También recomienda fortalecer competencias emocionales, el pensamiento crítico, el trabajo interdisciplinario y el empoderamiento de estudiantes y docentes.
Este documento discute el empoderamiento, las redes sociales y el cambio del ocio digital. Argumenta que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden usarse para empoderar a los estudiantes y promover un aprendizaje significativo si los docentes se capacitan y guían a los estudiantes hacia un pensamiento crítico. También sostiene que las redes sociales pueden transformarse de un ocio pasivo a uno productivo si se usan de manera planificada y reflexiva para fomentar la colaboración.
El documento habla sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia en la formación docente. Explica que las TIC desarrollan habilidades necesarias para el mundo actual y que su integración en la educación es una exigencia de la sociedad. También describe las competencias que deben poseer los docentes para hacer uso pedagógico de las TIC en el aula y los cambios en las concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que traen las TIC.
Este documento presenta el proyecto de diseño de una unidad temática para la modalidad de educación a distancia (e-learning) en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. En primer lugar, expone los fundamentos teórico-pedagógicos que incluyen teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo, así como habilidades digitales. Luego, describe los modelos de diseño instruccional que se utilizarán como base metodológica y el modelo de Jonassen que se aplicará específicamente
Este documento presenta una investigación sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en entornos educativos. Describe cómo las TIC permiten nuevos escenarios de aprendizaje que fomentan la interacción entre estudiantes y docentes. Analiza dos ambientes de aprendizaje sobresalientes, los colegios en Finlandia y Singapur, y propone un método de aprendizaje basado en las TIC que aproveche las ventajas de estos nuevos entornos educativos mediados por la tecnología.
Tercer avance de producto integrador avance de propuesta (2)LauraFernandez957828
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe una propuesta de investigación sobre la aplicación de las TIC para mejorar el aprendizaje significativo en niños de 7 años. Se basa en la teoría de Ausubel y propone identificar aspectos clave de esta teoría, describir las TIC y su relevancia educativa, y diseñar un programa para aplicar las TIC que promueva el aprendizaje significativo en los estudiantes.
El documento describe los roles del docente y el estudiante ante las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que el docente debe ser facilitador, consejero, diseñador, asesor, investigador y facilitador de contenidos, entre otros roles. También describe las características que debe tener un estudiante como aprovechar recursos, aprender en la red, investigar y ser autónomo. Finalmente, discute los impactos positivos de las TIC en la educación como la comunicación inmediata y acceso a información.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) surgieron en los años 1990 a partir de la unión de los computadores y las comunicaciones. Esto desató una explosión sin precedentes de formas de comunicarse e hizo que Internet pasara de ser una red especializada a una de fácil uso que modificó las interacciones sociales. Las TIC constituyen herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan y presentan información de diversas formas y son ejemplos de tecnología como la pizarra digital, los blogs y
Propuesta de curso virtual: Enseñanza de la Biología utilizando la Indagación...Marco Vinicio López Gamboa
La educación en línea ha tomado gran relevancia en los últimos años, ya que ofrece muchas facilidades como la implementación de múltiples herramientas digitales y se puede acceder
a sus recursos sin salir de casa o desplazarse largas distancias. Así mismo, la indagación científica es de suma importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los docentes
de ciencias naturales deben saberla implementar en sus diversas clases. Se presenta una propuesta de curso virtual de actualización docente, como una alternativa práctica que
introduce al manejo de entornos virtuales de aprendizaje y al uso de diversas herramientas digitales de aprendizaje, al mismo tiempo que aprenden y se actualizan en la indagación
científica aplicada al contexto de la enseñanza de las ciencias naturales, en este caso particular en la enseñanza de la biología.
Este documento presenta un proyecto sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. El proyecto analiza los beneficios de incorporar las TIC en el aula para complementar los contenidos educativos mediante la búsqueda de información y el desarrollo de habilidades en los estudiantes. El objetivo general es trabajar con las TIC disponibles a través de temáticas de investigación para ampliar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta el diseño de una unidad temática sobre la Revolución Mexicana para un curso de Historia de México II impartido de forma semipresencial. Incluye fundamentos teóricos sobre aprendizaje significativo, constructivismo y habilidades digitales, así como detalles sobre el modelo de diseño instruccional y la estrategia basada en problemas que se implementará. El objetivo es aplicar un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante mediante el uso de herramientas tecnológicas como videos educativos
Ambiente de aprendizaje mediante el uso de tecnologiasCarlosCruz2012
Este documento describe diferentes modalidades de ambientes de aprendizaje como el aprendizaje colaborativo, holístico, virtual, semi-presencial y a distancia. Explica componentes clave para crear ambientes de aprendizaje como el tiempo, entorno físico, mediación pedagógica, contenidos y materiales. También incluye ejemplos de tecnologías disponibles para mejorar ambientes de aprendizaje como Facebook, Myspace y Secondlife.
Este documento resume una investigación sobre diversas modalidades educativas realizada por Roxana Gabriela Orozco Rodríguez como parte de sus estudios de maestría. El documento describe las modalidades educativas presencial, a distancia, virtual, en línea y móvil. También analiza el tema de la brecha digital y cómo afecta el acceso y uso de la tecnología en la educación. El objetivo es dar a conocer estas modalidades y reflexionar sobre los desafíos de cerrar la brecha digital para mejorar la educación.
ESQUEMA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL TALLER DE COMPUTOrixer975
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática para la asignatura de Taller de Computación en modalidad de educación a distancia para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. Utiliza el modelo de diseño instruccional de Aprendizaje Basado en Problemas y describe los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluación de la unidad temática diseñada. El proyect
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática para la asignatura de Taller de Computación en modalidad de educación a distancia para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. Utiliza el modelo de diseño instruccional de Aprendizaje Basado en Problemas y describe los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluación de la unidad temática diseñada. El proyect
Esquema del Diseño Instruccional de un programa educativo a distancia.SarahiGonzalezLopez
El presente trabajo es el Diseño Instruccional de un programa educativo a distancia con modalidad de Aprendizaje Basado en Problemas con base en el programa de estudios del Taller de computación del Colegio de Ciencias y Humanidades.
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática de la asignatura Taller de Computación para la modalidad de educación a distancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo. Utiliza el modelo instruccional ASSURE y propone el método de aprendizaje basado en problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades digitales mediante investigaciones y el uso responsable de la tecnología.
Este documento presenta el proyecto de diseño de una unidad temática para la modalidad de educación a distancia (e-learning) en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. En primer lugar, expone los fundamentos teórico-pedagógicos que incluyen teorías de aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo, así como habilidades digitales. Luego, describe los modelos de diseño instruccional que se utilizarán como base metodológica y el modelo de Jonassen que se aplicará específicamente
Este documento presenta el diseño instruccional de una unidad temática de la materia Historia de México I para ser impartida en modalidad de educación a distancia dirigida a estudiantes de tercer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades. El diseño se basa en teorías del aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo, y utilizará un método como el aprendizaje basado en problemas. El curso contará con recursos multimedia diseñados específicamente y será evaluado a través de diversos instrumentos.
Este documento presenta el diseño de una unidad temática de la asignatura Historia de México I para ser impartida en modalidad de educación a distancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. El diseño instruccional se basa en teorías como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo, y toma en cuenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes sobre el uso de tecnologías. El curso se planeará siguiendo el modelo de aprendizaje basado en problemas para que los estudiantes sean
Tecnología Educativa (26) y Educación VirtualLUIS POWELL
Este es un resumen de mis lecturas sobre Tecnología Educativa y Educación Virtual, las cuales deben ser estudiadas por los estudiantes de mis grupos para que se familiaricen con esta novedosa herramienta del proceso de enseñanza y de aprendizaje y puedan sacarle el máximo proveho a las mismas.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Los ambientes virtuales de aprendizaje son una forma de enseñanza semipresencial en la que los profesores interactúan con los estudiantes tanto virtualmente a través de plataformas como de forma presencial con actividades complementarias. Las tecnologías de la información y la comunicación han contribuido a generar nuevas metodologías de enseñanza presencial, a distancia y mixta. Los objetos virtuales de aprendizaje son piezas digitales reutilizables que pueden mejorar la calidad de la educación y deben cumpl
Este documento describe diferentes modelos de aprendizaje, incluyendo modelos centrados en los medios, profesores y estudiantes. También discute los beneficios de los entornos de aprendizaje no presenciales como la flexibilidad y acceso a recursos en línea. El objetivo es integrar estos modelos para que cada uno contribuya al aprendizaje y el estudiante sea el protagonista con el apoyo de un profesor guía.
El documento describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia para la formación docente. Explica que los docentes deben poseer competencias técnicas y didácticas para incorporar métodos activos mediante las TIC, y usarlas para proporcionar recursos que ayuden a los estudiantes a adquirir conocimientos. También describe nuevos paradigmas del aprendizaje como un proceso social, activo e integrado, y no lineal, basado en las habilidades e intereses del estudiante. Final
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. Explica que los AVA ofrecen cuatro entornos principales: conocimiento, aprendizaje colaborativo, aprendizaje práctico y seguimiento de evaluación. También describe varios métodos de aprendizaje colaborativo como proyectos, estudios de casos, talleres e investigación en grupo que pueden usarse en el entorno de aprendizaje colaborativo de un AVA.
Formación Universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el apr...Zeidy Pitti Gonzalez
Este documento resume el primer capítulo del libro "Aprender en la virtualidad". Presenta tres modelos de enseñanza superior: centrados en los medios tecnológicos, en el profesorado y en el estudiante. Explica que el modelo ideal es equilibrado, considerando al estudiante, profesor y medios. También describe los pilares de un modelo pedagógico integrar: materiales didácticos, acción docente y evaluación del estudiante.
Inteligencias múltiples: Lógica-Matemática by Gómez Romero Fernanda Gabriela, Reséndiz Salyano Pamela y Urbina Malvaez Nancy is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 CC iconby iconnc iconnd icon
Inteligencias múltiples: Lógica-Matemática by Gómez Romero Fernanda Gabriela, Reséndiz Salyano Pamela y Urbina Malvaez Nancy is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 CC iconby iconnc iconnd icon
Este documento presenta una escaleta para una lección sobre la Constitución de 1917 en México y el establecimiento del nuevo régimen posrevolucionario. La lección incluye objetivos, contenidos, actividades, evaluación y materiales. El tema central es explicar el origen y desarrollo de la revolución mexicana y comprender el proceso de formación del nuevo Estado.
La constitución de 1917 surgió como producto de la Revolución Mexicana y estableció las bases del Estado mexicano moderno. Definió a México como una república federal representativa y dividió el poder en ramas legislativa, ejecutiva y judicial. Además, adoptó un modelo federal inspirado en la constitución estadounidense y definió a la democracia y al federalismo como pilares fundamentales de la nación.
El documento presenta un guion para un video o presentación sobre la Constitución de 1917 en México. El video explicará los derechos individuales establecidos en la constitución como la libertad, igualdad y garantías para todos los ciudadanos. Algunos artículos clave que se mencionan son el artículo 1 sobre las garantías constitucionales, el artículo 2 sobre la abolición de la esclavitud, el artículo 4 sobre la igualdad de derechos sin distinción de sexo y el artículo 6 sobre la libertad de expresión. El video utilizar
Este documento presenta un plan de estudios para una clase invertida sobre la Revolución Mexicana y la Constitución de 1917. El objetivo general es que los estudiantes entiendan el proceso histórico de México y la unidad se centra en la Revolución Mexicana de 1910 a 1920 y la nueva Constitución. Antes de la clase, los estudiantes completarán tareas como ver videos e infografías. En clase, debatirán sobre el nuevo orden jurídico establecido en la Constitución de 1917. La evaluación incluir
La constitución de 1917 en México estableció un sistema federal democrático, dividiendo el poder soberano entre la federación y los estados. Adoptó la democracia como forma de vida y de gobierno. Además, dividió el poder supremo de la federación en legislativo, ejecutivo y judicial para mantener la paridad entre ellos. La constitución sigue siendo una de las más antiguas y ha sido objeto de numerosas reformas a lo largo de los años.
Este podcast explica los tres pasos para convertirse en un autor de recursos educativos abiertos: 1) identificar los materiales educativos que se quieren compartir como presentaciones o videos; 2) seleccionar una licencia Creative Commons que proteja los derechos de autor y permita compartir, usar y modificar los recursos; 3) divulgar los recursos a través de un almacén digital para garantizar el fácil acceso y posibilidad de compartirlos.
Recurso Didáctico, Material Educativo, Objeto de Aprendizaje y Medio DidácticoPamelaResendiz2
Este documento presenta definiciones y conceptos relacionados con recursos didácticos, materiales educativos, objetos de aprendizaje y medios didácticos. Explora las similitudes y diferencias entre estos términos, y cómo cada uno apoya los procesos de enseñanza y aprendizaje. También incluye una bibliografía de referencias sobre el tema.
Este documento discute el estado actual de la tecnología educativa en México. Señala que aunque México ha intentado implementar las TIC en la educación para estar a la par de países desarrollados, existen grandes deficiencias que han impedido este objetivo, como la brecha digital y falta de acceso a la tecnología en comunidades rurales. También sugiere que la pedagogía puede servir como una vía para solucionar este problema mediante el desarrollo de estrategias educativas adaptadas al contexto local y que promuevan la reflexión sobre
Este documento describe una investigación cualitativa que analiza cómo el uso de portafolios digitales (e-portafolios) permite el desarrollo de habilidades y competencias tecnológicas en estudiantes de la Universidad de La Guajira en Colombia. El estudio encontró que los e-portafolios motivan a los estudiantes y permiten un aprendizaje más significativo en comparación con los portafolios tradicionales. Al sistematizar evidencias de aprendizaje usando herramientas digitales, los estudiantes desarrollan habil
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS ACATLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ESQUEMA DEL PROYECTO
DISEÑO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA DE LA MATERIA:
PARA MODALIDAD E-LEARNING
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (SIMULACIÓN)
Historia de México II
Medio superior/ Bachillerato
Cuarto semestre
UNIDAD 1. La revolución mexicana, 1910 – 1920.
INTEGRANTES:
● NEGRETE SANCHEZ ANDREA GABRIELA
● RESENDIZ SALYANO PAMELA
● RINCÓN GUTIÉRREZ SANDRA QUETZALLI
● URBINA MALVAEZ NANCY
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2. ÍNDICE
1.INTRODUCCIÓN
2.FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL
2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO EN LAS TIC
2.1.2 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI
2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
2.2.1 E-LEARNING Y B-LEARNING
2.2.2 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM)
PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA
3. BASES METODOLÓGICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1 MODELOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1.1 MODELOS: ASSURE, DICK Y CAREY, JONASSEN Y ADDIE
4. DISEÑO DE LA UNIDAD TEMÁTICA 1 “ LA REVOLUCIÓN MEXICANA, 1910-1920” DEL
PROGRAMA DE HISTORIA DE MÉXICO II DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
DE JONASSEN
4.1 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA)
● PREGUNTAS/CASOS/PROBLEMAS/PROYECTOS
● CASOS RELACIONADOS
● RECURSOS DE INFORMACIÓN
● HERRAMIENTAS COGNITIVAS
● CONVERSACIÓN / HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN
● SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO
● EVALUACIÓN
4.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
4.3 FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) O VIDEO EDUCATIVO
3. 5. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA.
5.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA, CARACTERÍSTICAS
Y MODELO EDUCATIVO
5.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES
5.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANte del Colegio de Ciencias y Humanidades
6. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO INSTRUCCIONAL
7. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES Y
RECURSOS
A. RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA (URL)
B. GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE
APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN L ESTRATEGIA
C. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR CADA UNA DE LAS TAREAS Y ACTIVIDADES
DISEÑADAS.
CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
ANEXOS
● PLANEACIÓN MODULAR DEL CURSO A ONLINE Y A DISTANCIA CON MÉTODO ABP
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICA
4. 1.INTRODUCCIÓN
Con la llegada de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han surgido nuevas
formas de transmitir conocimiento que pueden ser utilizadas en el ámbito educativo, es por esto
que la implementación de las nuevas tecnologías ha llegado al aula de clases con la aparición
del modelo e-learning (electronic learning) este sistema permite la creación de aulas virtuales, en
ellas se produce la interacción entre tutores - alumnos, y entre los mismos alumnos mediante la
utilización de diversas herramientas informáticas, ayudando a cambiar los clásicos roles del
alumno y el profesor que usualmente encontramos en un típico salón de clases, volviendo a el
alumno el centro del proceso formativo, al que se le busca fomentar la concientización de la
importancia de este proceso y la autoformación evitando la dependencia directa del alumno con
respecto al docente.
Los estudiantes toman como uno de los principales factores decisivos el costo de la oferta
educativa, la modalidad en línea brinda mayor flexibilidad de estudio, permite sentirse más
comprometido con los estudios, se logra sacar mejor provecho a los estudios, hay un
intercambio opiniones con profesores y compañeros pero se le debe capacitar para el desarrollo
de habilidades y realizar prácticas que respondan a los intereses y capacidades de la población.
Para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad.
Aunque la implementación de la pedagogía clásica es usada frecuentemente aun en estos
tiempos este modelo va cobrando fuerza dentro del mundo de la enseñanza cambiando los
formatos educativos que creíamos únicos. Fomentando metodologías dirigidas al aprendizaje
significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el
estudiante, desarrollando competencias necesarias para su futuro. Lo que antes se expresaba
en las páginas de un libro de texto ahora es un vídeo o una infografía que resultan más fáciles
de comprender para los alumnos.
5. 2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICO
2.1.TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL.
2.1.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO EN LAS TIC
Aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel en 1963 en un
contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó como alternativa un modelo de
enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, que privilegiaba el activismo y postulaba
que se aprende aquello que se descubre. Ausubel entiende que el mecanismo humano de
aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje
receptivo significativo, tanto en el aula como en la vida cotidiana Ausubel (1976, 2002).No es
necesario, desde este enfoque, descubrirlo todo, es más, es muy lento y poco efectivo.
Es una teoría que se ocupa del proceso de construcción de significados por parte de quien
aprende, que se constituye como el eje esencial de la enseñanza, dando cuenta de todo aquello
que un docente debe contemplar en su tarea de enseñar si lo que pretende es la significatividad
de lo que su alumnado aprende.Su finalidad es aportar todo aquello que garanticela adquisición,
la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece a los estudiantes, de manera
que éstos puedan atribuirle significado a esos contenidos. Como vemos, la teoría del aprendizaje
significativo es mucho más que su constructo central, que es lo que ha trascendido y se ha
generalizado.
Para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser un receptor pasivo; muy al contrario.
Debe hacer uso de los significados que ya internaliza, de modo que pueda captar los
significados que los materiales educativos le ofrecen. En ese proceso, al mismo tiempo que está
diferenciando progresivamente su estructura cognitiva, está también haciendo reconciliación
integradora para poder identificar semejanzas y diferencias, reorganizando su conocimiento. O
sea, el aprendiz construye su conocimiento, produce su conocimiento (Moreira, 2005).
6. Constructivismo en las TIC
El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener
múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades
basadas en experiencias ricas en contexto» (Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en la
construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un componente importante del
constructivismo es que la educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que
tienen una relevancia y utilidad en el mundo real.
Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las
nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le
ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde
tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos
creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas
características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento
con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el
ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema.
2.1.2 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI
La llegada de las TIC a las estancias, instituciones, entornos educativos y formativos del siglo
XXI generan nuevos requerimientos de habilidades digitales tanto para el alumno como para el
profesor. Estas habilidades si bien se podrían generalizar a un ámbito internacional en el
entendido de que todos estamos en en situados en el mismo siglo, es difícil lograrlo debido a las
brechas sociales, digitales y económicas que se presentan no solo entre países, sino también
entre comunidades y colonias de un mismo sitio.
Partiendo de lo anterior, en el siguiente enlace http://www.educatic.unam.mx se muestra la
matriz de habilidades digitales en los estudiantes de bachillerato y licenciatura retomada de la
Coordinación de Tecnologías para la Educación-h@bitat puma de la Dirección General de
Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC) de la UNAM.
7. 2.2. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA
2.2.1. E-LEARNING Y B-LEARNING
E-Learning
El e-learning autodirigido, a los alumnos se les ofrece material pedagógico para el e-learning
(conocido también como aprendizaje basado en la Web o WBT, por su sigla en inglés), que
puede ser complementado con recursos adicionales y evaluaciones. Los alumnos realizan el
curso a su propio ritmo y definen las rutas de aprendizaje personal en función de sus propias
necesidades e intereses. Quienes proporcionan el e-learning no tienen que mantener un horario
fijo con los alumnos, y tampoco tienen que estar pendientes de ellos o hacerles seguimiento. Los
contenidos para el e-learning son desarrollados en función de un conjunto de objetivos de
aprendizaje y se entregan a través de diversos elementos y medios, como textos, gráficos, audio
y video. Las plataformas e-learning tienen como objetivo principal facilitar a los responsables de
formación, profesores y estudiantes un entorno virtual personalizado con todas aquellas
funcionalidades que simplifican y hacen más sencillo el proceso de enseñanza/aprendizaje y de
la gestión de la formación de forma global.
El e-learning dirigido y facilitado por un instructor, en este modelo se desarrolla un programa de
estudios lineal que integra varios elementos de contenido y actividades a un curso cronológico o
plan de estudios.Los contenidos pueden ser integrados a las charlas del instructor, a trabajos
individuales y a actividades colaborativas entre los alumnos.Los alumnos, facilitadores e
instructores pueden utilizar herramientas de comunicación como e-mails, foros de discusión,
chats, encuestas, pizarras digitales, intercambio de aplicaciones, y audio y video conferencias
para comunicarse entre sí y el trabajo conjunto.
Se incorporan clases virtuales online, que permiten una mayor flexibilidad, ya que los estudiantes
pueden recibir clases desde cualquier sitio, así como los profesores impartirlas. Además hacen
la formación mucho más global permitiendo que empresas e instituciones educativas abran sus
puertas al exterior y dar clases a alumnos de todo el mundo.
El e-learning no es un método que pueda satisfacer todas las necesidades, y es poco probable
que el aprendizaje en aula en una organización sea reemplazado por completo. El e-learning,
8. para que sea más eficaz en función de los costos, podría complementarse con la capacitación
convencional para que pueda alcanzar el mayor número posible de alumnos.
B-Learning
El Blended Learning es un modelo mixto de formación online y presencial. Un nuevo concepto
de formación, en el que lo mejor del mundo virtual y presencial, se combinan según las
necesidades o preferencias de la empresa. (Pascual, 2015)
Es un método de enseñanza en el que se pueden utilizar tutorías personalizadas,
videoconferencias, chats, clases presenciales, etc. Algunos profesionales ven este método como
un retraso en la educación y otros más como un avance que permite utilizar lo mejor de la
educación presencial y la educación en línea.
Permite resolver problemas desde diferentes enfoques. Al facilitarse el aprendizaje compartido
es posible que un problema sea visto desde diferentes puntos de vista y no solamente desde
uno, como ocurre normalmente en los cursos tradicionales, lo que acerca más a las situaciones
reales y el alumno se da cuenta como se resuelven los problemas en la práctica diaria de la
profesión.
El aprendizaje combinado nos facilita el acceso a los apuntes, ejercicios y exámenes a cualquier
momento, además permite descargar material de estudio sin salir de casa o consultar cuestiones
sobre la asignatura que desees. Este modelo hace que el alumno sea capaz de buscar nuevas
herramientas y recursos para la captación de conocimiento, esto es posible dado a que el
alumno tiene que interactuar de manera distinta a los métodos tradicionales de educación.
La formación mixta facilita las tutorías al permitir que los alumnos contacten con los profesores
sin tener que ir al centro educativo, en un momento determinado Uno de los beneficios más
importantes de esta estrategia, es que facilita a los discentes el aprendizaje significativo puesto
que al ser ellos los que elaboran, seleccionan y reflexionan sobre la información, es más eficaz
la asimilación.
Entre las desventajas se puede mencionar lo que hay muy poca experiencia en la aplicación de
este modelo educativo. Puede haber problemática con respecto al uso de la tecnología,
9. haciendo referencia a que los recursos tecnológicos no sean los suficientes en el lugar en el que
se pretende aplicar este modelo educativo a esta problemática se le puede sumar que el alumno
no tenga las habilidades de estudio necesarias para este modelo educativo.
Aparte esta metodología depende principalmente de como el docente y el alumno actúen en el
desarrollo de cada actividad y si el alumno o el docente no se adaptan a esta modalidad es muy
posible que alguno de los dos abandone el curso.
2.2.2 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM) PARA
EDUCACIÓN A DISTANCIA
LMS es el acrónimo en inglés de Learning Management System, también conocido en español
como Sistema de Gestión de Aprendizaje. En la actualidad existen nuevas formas crear un
aula de clases un ejemplo de estos son los LMS que se definen como un software que permiten
la creación y gestión de entornos de aprendizaje en línea de manera sencilla y automatizada,
pudiendo ser combinados o no con el aprendizaje presencial.
Aunque las herramientas y funciones varían en función del software, la mayoría permiten
gestionar, administrar, organizar, coordinar, diseñar e impartir programas de aprendizaje.
(Díaz, 2005).
Esto permitiendo que el alumno interactúe de mejor manera con la plataforma a través de un
interfaz que permita que los alumnos se comuniquen con otros estudiantes y el profesor. Este
tipo de plataformas pueden ser gratuitas o de paga, esto dependiendo de la empresa que
proporcione este servicio.
10. 3. BASES METODOLÓGICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1.1 MODELOS: ASSURE, DICK Y CAREY, JONASSEN Y ADDIE
Assure
El modelo Assure tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, parte de las características
concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentan la participación activa y
comprometida del estudiante. Assure presenta seis fases o procedimientos:
(Heinich, Molenda, Russell y Smaldino desarrollaron el modelo
ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné).
Dick y Carey
El modelo para el diseño instruccional de Walter Dick y Lou Carey parte de la idea de que existe
una relación entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un
alumno (el aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y
11. habilidades que el alumno debe dominar para después poder seleccionar el estímulo y la
estrategia para su implementación.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10.Revisión de la instrucción.
(Esquema de las fases del modelo de Dick y Carey)
12. Jonassen
El Dr. David H. Jonassen, profesor distinguido de Educación y Ciencias de la Tecnología,
Universidad de Missouri, EU. El modelo Jonassen se basa en dos perspectivas: el enfoque
objetivista del aprendizaje establece que los conocimientos pueden ser transferidos por los
profesores o transmitidos a través de la tecnología y adquiridos por los alumnos, esta
concepción incluye la necesidad del análisis, la representación y la reordenación de los
contenidos y de los ejercicios para transmitirlos de manera adecuada, fiable y organizada a los
estudiantes y el enfoque constructivista que establece, que el conocimiento es elaborado
individual y socialmente por los aprendices fundado en las propias experiencias y
representaciones del mundo y sobre la base de los conocimientos. Según Jonassen (1996),
describe que la computadora sirve como herramienta para la construcción del conocimiento.
Afirma David Jonassen (1996), que inició su teoría a la que denominó “Herramientas de la
mente”, en la cual sostiene, que al momento de apropiar las herramientas digitales, como
herramientas para la construcción de conocimiento, se fomentan las capacidades intelectuales
de orden superior, principalmente, en el análisis y creación de la información.
(Dávila rosa, 2017. Diseño Instruccional Modelo Jonassen)
13. Addie
El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de
la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a
cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la
siguiente fase.
Fases de Addie:
■ Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado
será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.
■ Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque
pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
■ Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje
basados en la fase de diseño.
■ Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación
de los alumnos.
■ Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de
las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas
para analizar los resultados de la acción formativa.
14. 4. DISEÑO DE LA UNIDAD TEMÁTICA 1 “ LA REVOLUCIÓN MEXICANA,
1910-1920” DEL PROGRAMA DE HISTORIA DE MÉXICO II DEL COLEGIO DE
CIENCIAS Y HUMANIDADES PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE
AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE JONASSEN .
4.1 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA)
Como ya se mencionó en el capítulo pasado Jonassen parte de una idea constructivista del
aprendizaje, es por este motivo que decidimos retomarlo junto con el ABP para la construcción
del diseño instruccional de la materia de Historia II del plan de estudios del Colegio de Ciencias y
Humanidades.
Retomando el modelo de Jonassen podemos distinguir sus seis etapas, las cuales se muestran
en la siguiente imagen
1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje
constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del
estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, es por ello que se empleará
una pregunta problematizadora para introducir al alumno a un escenario de conflicto que
lo invite a la búsqueda de información
2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos o
situaciones) como referencia para los estudiantes sean tomados como punto de
referencia para la solución del problema planteado.
Ofreciendo al estudiante estos como herramientas para que interprete información y se
15. apropie de apoyo intelectual que provenga de su entorno. Con lo anterior, se propicia
que el alumno por sí solo resuelva el problema, de respuesta a la pregunta o desarrolle el
proyecto.
3. Recursos de Información Para investigar los problemas, los alumnos necesitan
información con la que elaborar sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan la
manipulación del espacio del problema. Por lo tanto, cuando se diseña un Entorno de
Aprendizaje Constructivista se debería determinar qué tipo de información va a necesitar
el alumno para comprender el problema. Las abundantes fuentes de información
representan una parte fundamental de los Entornos de Aprendizaje Constructivista. Éstos
deberían proporcionar información seleccionable por el alumno, asumiendo que dicha
información tiene mucho más sentido en el contexto de un problema o de una aplicación
concreta. Otros bancos de datos o información deberían estar ligados al entorno como
pueden ser los documentos de texto, los gráficos, las fuentes de sonido, el vídeo y las
animaciones que resulten adecuadas para ayudar a la comprensión del problema y sus
principios. Internet es el medio de almacenaje por excelencia por tratarse de un poderoso
conector que permite que los usuarios tengan acceso a los recursos multimedia de la
Red. En resumen, son las fuentes de información disponibles que los estudiantes
necesitan para construir su propio aprendizaje, mediante la formulación de hipótesis para
la resolución de problemas y la ampliación de conocimientos de otros problemas en torno
al caso.
4. Herramientas cognitivas Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el
estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proveer de
herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias
en la realización de las mismas. Para aumentar la flexibilidad cognitiva, es importante que
los ejemplos relacionados ofrezcan una diversidad de puntos de vista y de perspectivas
sobre el caso de estudio o proyecto que se esté resolviendo. Por medio de la
constrastación de los casos prácticos, los alumnos elaboran sus propias interpretaciones.
Las herramientas cognitivas pueden ser herramientas informáticas que pueden
generalizarse y cuyo propósito es abordar y facilitar tipos específicos de procedimientos
cognitivos. Se trata de dispositivos intelectuales utilizados para visualizar, organizar
automatizar o suplantar las técnicas de pensamiento.
16. 5. Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de
estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación
mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.
“Las personas que comparten intereses comunes disfrutan discutiendo sobre ellos. Para
poder ampliar el grupo de los que comentan asuntos entre sí, las personas se comunican
unas con otras a través de boletines, revistas y programas de televisión. Recientemente,
se han desarrollado redes informáticas para apoyar los grupos de discusión a través de
diferentes tipos de conferencias por ordenador (listas de discusión, correo electrónico,
tablones de anuncios, servicios de noticias en la Red, chats, MUD (multiuser dimensions
(dimensiones de múltiples usuarios)) y MOO (MUDs orientadas a los objetos). Estas
nuevas tecnologías respaldan la discusión sobre una gran variedad de temas.”
(SCARDAMALIA, BERElTER y LAMON, 1994).
6. Social / Apoyo del Contexto. En este punto es importante tener claras las limitaciones
que pueden surgir para la implementación del modelo, para así poder adecuar los
factores ambientales y del contexto y llevar a cabo la práctica educativa.
EVALUACIÓN
La etapa de cierre de este modelo explica la revisión de la implementación y resultados del
aprendizaje. Para Smaldino (2007) representa el momento de evaluar el logro de los objetivos de
aprendizaje, el proceso de instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.
Azis (1999) alude a los medios oficiales como instrumentos de evaluación, entrevistas y
encuestas que permitan evaluar los resultados. Este proceso evaluativo es útil para
retroalimentar el curso o lección, evaluar aciertos, áreas de oportunidad, mejorar el proceso,
para que en su próxima implementación se logren mejores éxitos en el aprendizaje del
estudiante, por otra parte para William (2004) los educadores más experimentados afirman
seguir los pasos de este modelo y argumentan que teniendo una comprensión del diseño
instruccional se pueden determinar las maneras en que estos elementos contribuyen a crear
ambientes en línea.
17. 4.2 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El ABP, es una metodología en la que el docente plantea un problema a los alumnos
permitiendo así la vinculación del contenido con la realidad, pues los alumnos buscan darle una
solución al problema a través de la búsqueda de nueva información y la reflexión sobre el tema.
Entre las características del ABP se encuentran las señaladas por la Dirección de Investigación y
Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey:
● El estudiante es el protagonista de su aprendizaje
● Método de trabajo atractivo
● Estimula el trabajo colaborativo
● Se trabaja en grupos pequeños
● Permite interrelacionar diferentes disciplinas del conocimiento
● Estimula el auto-aprendizaje
Para la implementación del ABP se debe
tomar en cuenta dos aspectos: los
conocimientos previos que posee el alumno
y que el contexto y el entorno favorezcan el
trabajo autónomo que el equipo llevará a
cabo. Partiendo de estos puntos se muestra
continuación la siguiente tabla donde se
muestra el proceso de ABP según el Servicio
de Innovación Educativa (2008) citando a
Morales y Landa:
Al ser una metodología que pone en el centro al alumno y no al profesor (como en la escuela
tradicional) los roles de cada uno cambian. El profesor no toma el rol de experto, sino el de
facilitador del aprendizaje ayudando a los alumnos a llegar al pensamiento crítico y a la
formulación de nuevos cuestionamientos. Por otro lado el alumno es responsable de su propio
aprendizaje teniendo un papel activo y autónomo para la búsqueda de información, además de
tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. El uso de ABP
ayuda a que el alumno desarrolle: conciencia del propio aprendizaje, identificación de
18. problemas, planificación de estrategias para aprender, aprendizaje autodirigido, y un aprendizaje
permanente. Por otra parte, entre las dificultades que puede enfrentar esta metodología se
encuentran: implicación de una transición de perspectiva del aprendizaje, requiere más tiempo y
en ocasiones lo docentes y el contexto no están preparados para dejar el papel tradicional.
La evaluación en el ABP buscará que el alumno haya adquirido los conocimientos planteados en
el programa por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, tomando técnicas como el
caso práctico, el examen, la autoevaluación, la evaluación entre pares, entre otras para su
evaluación.
El ABP se ajusta a la visión, misión y filosofía del plan de estudios de Colegio de Ciencias y
Humanidades, pues comparte el objetivo de orientar al alumno hacia un pensamiento crítico y
reflexivo, que sea el protagonista de su aprendizaje y que vaya más allá del campo teórico.
4.3 FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA) O VIDEO EDUCATIVO
El modelo de aula invertida o denominada Flipped Classroom (en inglés), es un término acuñado
por Bergmann y Sams (2012), quienes al coincidir en el esfuerzo por ayudar a los estudiantes
que por diversas razones no podían asistir a clases, diseñaron una estrategia didáctica apoyada
en el uso de diapositivas en formato de Power Point. En dicha estrategia el profesor filma el uso
de este recurso y el usa y comparte el vídeo con sus alumnos. Los autores citados se dieron
cuenta de las ventajas, pues los alumnos que faltaban podía ver los vídeos, en tanto que los que
sí habían asistido tenían oportunidad de aclarar sus dudas o ponerse al corriente.
Lo destacable de este modelo es que los discentes colaboran en el aprendizaje de sus
compañeros, dado que el docente no es el único que proporciona el conocimiento. De este
modo, queda claro que el aprendizaje se inicia fuera de la escuela cuando los alumnos acceden
al contenido correspondiente a determinada asignatura -con- forme a sus propias necesidades
en cuanto al ritmo, el estilo de aprendizaje y a las formas en que tiene que demostrar sus
conocimientos, en tanto que el docente adapta enfoques de enseñanza y de colaboración
adecuadas a las necesidades de aprendizaje.
19. 5. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
5.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA, CARACTERÍSTICAS Y
MODELO EDUCATIVO
HISTORIA DEL CCH
El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo
Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo González
Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor permanente de innovación de la
enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá ser complementado con esfuerzos
sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de
evaluación de lo que enseñamos y de lo que aprenden los estudiantes".
En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente demanda de ingreso a
nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación
existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos y centros de investigación de la
UNAM, así como para impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una
nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.
Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de aproximadamente 80
destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de Cossio, entonces coordinador de
Ciencias de la UNAM. El equipo trabajó en la elaboración de planes y programas de estudio,
subsiguientemente se manifestaron varias opciones contra el proyecto, al cual se conoció
también con el nombre de Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.
Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y Humanidades de la
Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los directores de las facultades de
Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda,
Juan Manuel Lozano, José F. Herrán y Victor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional
Preparatoria, Moisés Hurtado G. respectivamente, González Casanova elaboró un plan para
crear un sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.
20. Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron
Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los
planteles Oriente y Sur.
A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza
que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las
cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de
Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la
Dirección General, en 1998.
En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por un director
general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa.
Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México (Naucalpan).
Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y administrativo, donde se
imparten clases en los turnos matutino y vespertino.
MODELO EDUCATIVO Y CARACTERÍSTICAS
Una de las características distintivas del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de otros
bachilleratos, que lo hacen innovador y de los más adecuados pedagógicamente en México y
América Latina, es su modelo educativo, el cual es de cultura básica, propedéutico (esto es,
preparará al estudiante para ingresar a la licenciatura con los conocimientos necesarios para su
vida profesional) y está orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos,
considerados sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza
dirigida al estudiante en la institución, le fomentará actitudes y habilidades necesarias para que,
por sí mismo, se apropie de conocimientos racionalmente fundados y asuma valores y opciones
personales.
De igual forma, considerando que el conocimiento científico y tecnológico se desarrolla
vertiginosamente, el CCH realiza la actualización permanente de los contenidos de sus
programas de estudio; por lo cual, este bachillerato ofrece a su estudiantado una enseñanza
acorde a los requerimientos del siglo XXI.
El Colegio se preocupa por que el alumno se apropie de ellos, enseñándole tanto los lenguajes
utilizados para la producción y la transmisión de la información y el conocimiento, como la forma
21. de entenderlos, aplicarlos y hacer uso responsable de dicha información. Si esto no se realizará,
el estudiante de hoy podría quedar marginado de forma semejante a la del analfabeta en épocas
anteriores.
La lectura de libros es imprescindible en este modelo educativo. En el CCH se lleva a cabo una
extensa selección y organización de textos escritos en nuestra lengua, los cuales son de sumo
provecho para el aprendizaje de los alumnos; el Colegio tiene en sus bibliotecas un acervo de
más de un millón de textos, además de millones de libros en bibliotecas de otras escuelas de la
UNAM, todos para fundamentar sus estudios.
En cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras, el CCH se preocupa por que todos sus
alumnos se inicien en los idiomas inglés y francés, porque son las lenguas, además del español,
que predominan en los intercambios de todo género y en la comunicación a través de las redes
mundiales.
Al respecto es importante reforzar el valor de nuestra cultura, pues ello impedirá que, al verse
inmerso en el mundo de otras ideas, olvide o distorsione nuestros valores, representaciones
sociales, procesos históricos y lenguaje entre otros aspectos más, y por lo contrario los reafirme
mediante la confrontación de ideas provenientes de otras culturas.
Otro lenguaje imprescindible para su educación es el de las matemáticas, ya que éste
condiciona la comprensión precisa y económica de numerosos problemas de las ciencias
naturales y sociales, así como la comunicación eficaz de resultados y conocimientos.
Por otra parte, aunadas a la habilidad de leer está la de producir textos, en este aspecto, atribuir
jerarquías a los significados, nombrar sentidos, sintetizar, formular en palabras propias lo
comprendido con propósitos y procedimientos nuevos y dialogar sobre los temas, en oposición o
concordancia con los textos leídos, es algo que en el CCH el alumno aprenderá de manera
sencilla y precisa.
La investigación es un acto vital para el estudio de cualquier materia, por esta razón existen en
la institución materias encargadas de su enseñanza, con esto sabrá dónde encontrar el
significado de ciertos términos y su función en un determinado campo de conocimiento, las
fuentes y los sitios adecuados para resolver dudas.
22. Actitudes y valores como la postura de la investigación, el aprecio por el rigor intelectual, la
exigencia, la crítica y el trabajo sistemático, así como dimensiones éticas derivadas de la propia
adquisición del saber, no están fuera del modelo educativo, al contrario, constituyen una vértebra
fundamental que le permitirá tener posiciones éticas humanas más adecuadas para nuestra
sociedad.
Vinculado a lo anterior, en el Colegio aprenderá a observar, experimentar, modificar, aplicar
tecnologías; ser capaz de elaborar productos y materiales útiles; hacer encuestas, discutir, llegar
a acuerdos o disentir con respeto y tolerancia, entre otras habilidades más.
5.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
El plan de estudios vigente conserva las orientaciones y principios pedagógicos esenciales del
Plan de Estudios que dieron origen al CCH en 1971:
● Aprender a aprender: nuestros alumnos serán capaces de adquirir nuevos conocimientos
por cuenta propia
● Aprender a ser: donde se enuncia el propósito de atenderlos no sólo en el ámbito de los
conocimientos, sino también en el desarrollo de los valores humanos, particularmente los
éticos, los cívicos y la sensibilidad artística.
● Aprender a hacer: el aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades que les permita
poner en práctica sus conocimientos
Tomando como base estos principios, los conocimientos se agrupan en cuatro áreas del
conocimiento:
1. Matemáticas. Se enseña a los alumnos a percibir esta disciplina como ciencia en
constante desarrollo, la cual les permitirá la resolución de problemas. Se origina en las
necesidades de conocer y descubrir el entorno físico y social, así como desarrollar el
rigor, la exactitud y la formalización para manejarlo.
2. Ciencias Experimentales. En la actualidad, el desarrollo de la ciencia y tecnología hacen
necesaria la incorporación de estructuras y estrategias del pensamiento apropiadas a este
hecho, en la forma de hacer y de pensar de los estudiantes, por ello es importante que
conozcan y comprendan la información que diariamente se les presenta con
23. características científicas, para que comprendan fenómenos naturales que ocurren en su
entorno o en su propio organismo y con ello elaboren explicaciones racionales de estos
fenómenos.
3. Histórico-Social. Resulta fundamental que los alumnos analicen y comprendan
problemas específicos del acontecer histórico de los procesos sociales del pensamiento
filosófico y la cultura universal.
4. Talleres de Lenguaje y Comunicación. Conocerán el uso consciente y adecuado del
conocimiento reflexivo y de los sistemas simbólicos, buscando desarrollar la facultad de
entenderlos y producirlos tanto en la lengua materna, la lengua extranjera (inglés o
francés), como en los sistemas de signos auditivos y visuales de nuestra sociedad.
Las materias que cursarán durante su estancia en el CCH son:
● Para el primero y segundo semestres son cinco asignaturas obligatorias (además de
cursar la materia de Computación en el primer o segundo semestres, según se asigne en
la tira académica).
● Para tercer y cuarto también estudiarán seis asignaturas en cada uno de ellos.
● Para quinto y sexto llevarán siete asignaturas por cada uno de los semestres, las cuales
podrán ser elegidas por ellos mismos, de acuerdo con sus intereses profesionales.
Tanto la Secretaría Estudiantil, como los departamentos de Psicopedagogía de esa Secretaría y
de los planteles del CCH, informarán y ayudarán a que despejen dudas respecto del
aprendizaje.
El CCH contempla la formación para el trabajo de los estudiantes que libremente deseen
capacitarse profesionalmente en alguna de las especialidades, que se ofrecen por medio del
Departamento de Opciones Técnicas. La capacitación consta de dos semestres, más un periodo
de actividades prácticas que deben realizarse en alguna empresa o institución. Al término de
esto reciben un diploma de técnico a nivel bachillerato.
También ofrece de manera extracurricular, cursos-talleres y talleres denominados Aplicaciones
Tecnológicas, cuya finalidad es complementar y apoyar los aprendizajes de las materias
curriculares desde el primer semestre, reforzando los conocimientos y habilidades de los
24. estudiantes. Al término de estos se les otorga una constancia. La duración es como máximo de
un semestre.
En las siguientes imágenes se muestra el mapa curricular del Plan de Estudios 2016
recuperadas de la página del CCH.
25. 5.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su Plan de Estudios.
Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de su medio, capaces de
obtener, jerarquizar y validar información, utilizando instrumentos clásicos y tecnológicos para
resolver con ello problemas nuevos.
Sujetos poseedores de conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de una
conciencia creciente de cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el abordaje de sus
estudios, de una capacitación general para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de
26. proceder, en la solución de problemas prácticos. Con todo ello, tendrán las bases para cursar
con éxito sus estudios superiores y ejercer una actitud permanente de formación autónoma.
Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus estudiantes se
desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas fundadas; con sensibilidad e
intereses en las manifestaciones artísticas, humanísticas y científicas; capaces de tomar
decisiones, de ejercer liderazgo con responsabilidad y honradez, de incorporarse al trabajo con
creatividad, para que sean al mismo tiempo, ciudadanos habituados al respeto, diálogo y
solidaridad en la solución de problemas sociales y ambientales.
Por su trascendencia, el cumplimiento de esta misión debe determinar el rumbo de toda acción
que se emprenda para construir el futuro del CCH y su aportación a la renovación de la
enseñanza media superior del país.
Se espera que el conjunto de estas cualidades permita a los egresados reconocer el sentido de
su vida como aspiración a la plenitud humana, según sus propias opciones y valores.
27. 6.DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL
GRADO Y NIVEL : 4º semestre
ASIGNATURA: Historia de México II
UNIDAD TEMÁTICA: UNIDAD 1. La revolución mexicana, 1910 – 1920.
PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:
Objetivo General:
El alumno explicará el origen y desarrollo de la revolución mexicana, analizando la orientación
ideológica de los grupos políticos que la prota- gonizaron, de sus intereses, acciones y
propuestas para comprender el proceso de formación del nuevo carácter del Estado surgidode
ella y la in uencia e intervención extranjera.
Objetivos Específicos:
● Temática 1. El alumno identificará las características económicas y sociopolíticas del
movimiento maderista para su intervención en la revolución mexicana.
● Temática 2. El alumno analizara el conflicto armado, caracterizando la diversidad de
intereses político–regionales, comparando propuestas y contradicciones, para explicar el
triunfo del constitucionalismo.
● Temática 3. El alumno identificará el nuevo orden jurídico–político constitucional, a partir
de conocer los elementos que permitieron la reorganización del régimen político, para
entender las nuevas características del Estado posrevolucionario.
● Temática 4. El alumno identificará el impacto social en la constitución de 1917 en la
sociedad mexicana a través de un video con formato de comercial
APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES:
● Temática 1. Explica el carácter económico y sociopolítico del movimiento maderista,
analizando sus propuestas, avances y limitaciones, para entender el estallido del
movimiento armado y su relación con el imperialismo.
● Temática 2. Analiza el conflicto armado, caracterizando la diversidad de intereses
político–regionales, comparando propuestas y contradicciones, para explicar el triunfo del
constitucionalismo.
28. ● Temática 3. Identifica el nuevo orden jurídico–político constitucional, a partir de conocer
los elementos que permitieron la reorganización del régimen político, para entender las
nuevas características del Estado posrevolucionario.
● Temática 4. Identifica la influencia del movimiento armado en las distintas expresiones de
la vida cotidiana, analizando diversas fuentes culturales del periodo, para entender la
transformación de la sociedad mexicana.
CONTENIDOS:
● Temática 1. El movimiento maderista y la inserción norteamericana en los inicios de la
revolución.
● Temática 2. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación
político–ideológica: proyectos y propuestas.
● Temática 3. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
● Temática 4. La Constitución de 1917 y la instauración del nuevo estado.
ESTRATEGIA Y MÉTODO DIDÁCTICO
La implementación del ABP para la materia de Historia II permite llegar a los aprendizajes
esperados desde una mirada reflexiva y crítica del alumno. El ABP se ajusta y concuerda
con puntos clave de la misión, visión y filosofía del plan de estudios del CCH, pues ambos
buscan un alumno que sea el protagonista de su aprendizaje, siendo responsable de su
propio aprendizaje teniendo un papel activo y autónomo para la búsqueda de información,
además de tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros;
partiendo de lo anterior es como se abordó la Unidad 1 “La revolución mexicana,
1910-1920” de la materia de Historia de México II, con sus cuatro temáticas.
Los recursos de los cuatro temas están pensados a partir de los objetivos que se plantean
y en la pertinencia didáctica según el nivel educativo en el que se va a trabajar, como
resultado en esta primera unidad se elaboraron desde videos en Powtoon trabajados
desde ABP hasta la creación de videos para profundizar; así mismo las actividades y
productos que realizará el alumno (cartas de Yu-Gi-Oh, un periódico, cuadros
comparativos, cuestionarios, entre otros), teniendo como finalidad que el alumno se
apropie de la información y sea el protagonista de su propio aprendizaje.
29. 7. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE MATERIALES Y
RECURSOS
a. RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA (URL)
MÓDULO I. EL MOVIMIENTO MADERISTA Y LA INJERENCIA NORTEAMERICANA EN LOS INICIOS DE LA
REVOLUCIÓN.
MOMENTO RECURSOS
1. Escenario didáctico para problematizar el contenido ● Powtoon disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=WL2r6YQyab
w
2. Activación de conocimiento previos ● Video:“Minibiografía: Porfirio Díaz” de Clío.
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=dbLBmE6MQ
5Y
● Video: “Minibiografía: Francisco I. Madero” de
Clío. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Y4Ik-paY2Q0
● Drive del curso:
https://drive.google.com/drive/folders/1Szi3SkgC
MLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?usp=sharing
3. Clarificación de conceptos. Recepción de la
información nueva
● Documental disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Vbygqq62cf8
● Drive del curso:
https://drive.google.com/drive/folders/1Szi3SkgC
MLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?usp=sharing
4. Investigación ● Video:https://www.youtube.com/watch?v=EZfpow
FEmqU&feature=youtu.be
● Cuestionario:https://docs.google.com/document/d
/1uvx6PgvY-4UH3JuQ24bq0BmAFdT92okM-BN
dL0yGCPg/edit?usp=sharing
● Drive del curso:
https://drive.google.com/drive/folders/1Szi3SkgC
MLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?usp=sharing
5. Utilidad de la información. ● Drive del curso:
https://drive.google.com/drive/folders/1Szi3SkgC
MLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?usp=sharing
● Carpeta “DISCURSOS: PARA MI MÉXICO DE
1910” en Drive:
https://drive.google.com/drive/folders/1U9RNAuO
wWXmSvr7zSvFpW3BoxUepJV0e
● Material marcado en los momentos 2,3 y 4
6. Producto público y reflexión. ● Foro en el grupo de Facebook :
https://www.facebook.com/groups/550228695777
013/
30. MÓDULO II. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación político–ideológica: proyectos
y propuestas.
MOMENTO RECURSOS
1. Escenario didáctico para problematizar el contenido ● Powtoon disponible en:
https://youtu.be/gPebx7IQH4g
2. Activación de conocimiento previos
● Búsqueda de información en la web, documentos
PDF y Blog, disponible en:
https://www.cch.unam.mx/comunicacion/sites/ww
w.cch.unam.mx.comunicacion/files/especial/2010
/11/especial161110.pdf
http://www.semar.gob.mx/unhicun/Las%20Fuerz
as%20Armadas%20en%20la%20Revolucion%20
Mexican.pdf
https://brainly.lat/tarea/329509
● Carpeta “MAPAS”, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/1wnn5xbS
OVApGtUFGpcg08mL1UPR358M6?usp=sharing
3. Clarificación de conceptos. Recepción de la
información nueva ● Video “La lucha entre los distintos grupos
armados de la Revolución Mexicana”, disponible
en:https://www.youtube.com/watch?v=x31wgflTb
Ww&t=14s
● Carpeta de Drive “CUADROS”, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/1bzatxkp4e
Rb7d1xuNLPxckNi2eobzSH8?usp=sharing
4. Investigación
● URL Video, Powtoon disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=4C31cIt8UyI
https://www.youtube.com/watch?v=6WgyzQCUZ
Q0&t=132s
https://www.youtube.com/watch?v=384156CjHN
E&t=32s
● Recurso Genially, disponible en:
https://www.genial.ly/logout
● Carpeta “INFOGRAFÍA”, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/10u8Ph7Q
V1l7jK2gnfBzRSNC5uIbd2SLI?usp=sharing
5. Utilidad de la información.
● Gamificación Revolución Mexicana, disponible
en:https://view.genial.ly/5dc052007366d00fbfb89
34a/game-revo
31. ● Carpeta “Gamificación”
https://drive.google.com/drive/folders/15ULteLjCi-
81PXGy_paDpIP1EHYi8EBW?usp=sharing
6. Producto público y reflexión.
● Carpeta de drive, disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/1wnn5xbS
OVApGtUFGpcg08mL1UPR358M6?usp=sharing
MÓDULO III.La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
MOMENTO RECURSOS
1. Escenario didáctico para problematizar el contenido ● Powtoon URL: https://youtu.be/4C31cIt8UyI
● Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1Wb1EI
70-RvlycY43y5UgniGXsDe_IhOS
2. Activación de conocimiento previos ● Video: https://youtu.be/WL2r6YQyabw
● Documento drive:
https://docs.google.com/document/d/1iTpQaPUi
Wbn5iakLbfT5gz_qwAlZEjdyLSk3UyPXIuk/edit?u
sp=sharing
3. Clarificación de conceptos. Recepción de la
información nueva
● Video:https://youtu.be/FQN6_Xxs22Q
● Carpeta de Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/134qZJ
e5Nw6m96D8zoREf0_tIyylw0qVk
4. Investigación ● Lectura:
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:rh0M4JOHdtUJ:erevistas.uacj.mx/ojs/in
dex.php/heuristica/article/download/1211/1042+&
amp;cd=12&hl=es-419&ct=clnk&g
l=mx&client=safari
● Carpeta drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1HmAO
uW5JNlmzIEFPKCMZ5K4Hoom9v5Jt
5. Utilidad de la información. ● Carpeta de Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1uPkw_
RNN08sjS5nJ93H2Tkb3b68qTmgz
32. 6. Producto público y reflexión. ● Foro en el grupo de Facebook :
https://www.facebook.com/groups/550228695777
013/
MÓDULO IV. La Constitución de 1917 y La instauración del nuevo Estado.
MOMENTO RECURSOS
1. Escenario didáctico para problematizar el contenido
● Powtoon URL:
https://www.youtube.com/watch?v=V9pERFYME
5I&t=31s
● Drive:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1Wb1EI70-
RvlycY43y5UgniGXsDe_IhOS
2. Activación de conocimiento previos
● Lectura:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/
3170/fasciculo_7_momentos_estelares.pdf
● Video
https://www.youtube.com/watch?v=K-X9t1QC0cI
● Drive del curso
https://drive.google.com/drive/folders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es
3. Clarificación de conceptos. Recepción de la
información nueva ● Lectura:
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros
/1/95/4.pdf
● Video:
https://www.youtube.com/watch?v=V9pERFYME
5I&t=31s
● Drive del curso:
https://drive.google.com/drive/folders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es
4. Investigación
● Drive del curso
https://drive.google.com/drive/folders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es
5. Utilidad de la información.
● Drive del curso
https://drive.google.com/drive/folders/11E58bHt4
3CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es
6. Producto público y reflexión. ● Foro en el grupo de Facebook :
https://www.facebook.com/groups/550228695777
013/
33.
34. b. GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE
APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN L
ESTRATEGIA
MÓDULO I. EL MOVIMIENTO MADERISTA Y LA INJERENCIA NORTEAMERICANA EN LOS
INICIOS DE LA REVOLUCIÓN.
● Guiones y escaletas para los recursos del módulo I disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1h8QDcdXK9tYYiDqhBGuOAPIv3Nh6AyDA?usp=sh
aring
MÓDULO II. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación
político–ideológica: proyectos y propuestas.
● Guiones y escaletas para los recursos del módulo II disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1cWkDPeVlhVHmglX9VpcbXNxWSSR6RSkz?usp=s
haring
MÓDULO III. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
● Guiones y escaletas para los recursos del módulo III disponibles en:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1VRJmLKhFcCriQDSM41tHSsLdL6bheb7y
MÓDULO IV. La Constitución de 1917 y La instauración del nuevo Estado.
● Guiones y escaletas para los recursos del módulo IV disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1kVKfqYzkcjaCypcr-IjEBzbM2F74FyDP?hl=es
35. c. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES
DISEÑADAS
MÓDULO I. EL MOVIMIENTO MADERISTA Y LA INJERENCIA NORTEAMERICANA EN LOS
INICIOS DE LA REVOLUCIÓN.
● Rubricas y listas de cotejo de las actividades del modulo I disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1Q1IZEE1dn7GAwDaqP_6Qv5MUCKYXNOxG?usp
=sharing
MÓDULO II. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación
político–ideológica: proyectos y propuestas.
● Rubricas y listas de cotejo de las actividades del módulo II disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1cWkDPeVlhVHmglX9VpcbXNxWSSR6RSkz?usp=s
haring
MÓDULO III. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
● Rubricas y listas de cotejo de las actividades del módulo III disponibles en:
https://drive.google.com/drive/folders/1VRJmLKhFcCriQDSM41tHSsLdL6bheb7y?usp=sh
aring
MÓDULO IV. La Constitución de 1917 y La instauración del nuevo Estado.
● Rubricas y listas de cotejo de las actividades del módulo IV disponibles en :
https://drive.google.com/drive/folders/19I02c2oqVSgBMA0SZPznPnY6gBW3q21B
36. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
El avance de las TIC para el ámbito educativo genera nuevas formas de concebir y aplicar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por una parte tenemos las ventajas que esto conlleva siendo
una de ellas el e-learning que permiten la enseñanza a través de un espacio digital, facilitando al
docente recursos educativos, tales como: documentos, audios, vídeos, realidad virtual, entre
otros, acercando al estudiante al medio digital y tecnológico, ofreciendo la facilidad de continuar
aprendiendo ya no solo dentro de las aulas, teniendo como resultado un mayor alcance de
educandos.
Dado a las características del modelo educativo de CCH, elaborar el diseño instruccional para la
materia de Historia II presentó una oportunidad para salir del enfoque tradicional al que en
muchas ocasiones se tiene acostumbrado, es por ello que se decidió partir del modelo Jonassen
y la implementación del ABP para así buscar un alumno autónomo, reflexivo y activo en su
propio proceso de aprendizaje. Si bien los nuevos avances digitales en materia educativa
facilitan este proceso y nos brindan mil y un recursos, no hay que perder de vista la planeación
curricular y los objetivos que se quieren alcanzar, pues con tantos estímulos y recursos es fácil
perderse y saturar de materiales al alumno.
Este trabajo fue enriquecedor para nosotras, pues como dimos cuenta en el párrafo anterior, es
fácil perdernos en la búsqueda de los recursos, pero justamente el replantearnos los objetivos y
el tener claro hacia donde queríamos llevar al alumno nos permitió elaborar los recursos
pertinentes para esta planeación.
37. ANEXOS
PLANEACIÓN MODULAR DEL CURSO A ONLINE Y A DISTANCIA CON MÉTODO ABP:
PLANEACIÓN MODULAR DE UN CURSO ON LINE PARA
EDUCACIÓN A DISTANCIA (DISEÑO INSTRUCCIONAL)
*Orientaciones didácticas para el diseño instruccional y montaje de curso en
plataforma. Simulación
Asignatura: Historia de México II
Semestre: 4° semestre
Unidad N°: 1
Título de Unidad: La revolución mexicana, 1910 – 1920.
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Propósito: Al finalizar la unidad, el alumnado: Explicará el origen y desarrollo de la
revolución mexicana, analizando la orientación ideológica de los grupos políticos que la
protagonizaron, de sus intereses, acciones y propuestas para comprender el proceso de
formación del nuevo carácter del Estado surgido de ella y la influencia e intervención
extranjera.
APRENDIZAJE
(objetivos o propósitos o habilidades por
subtemas)
TEMÁTICAS
(Subtemas)
Explica el carácter económico y
sociopolítico del movimiento maderista,
analizando sus propuestas, avances y
limitaciones, para entender el estallido del
movimiento armado y su relación con el
imperialismo.
1. El movimiento maderista y la injerencia
norteamericana en los inicios de la
Revolución.
38. Analiza el conflicto armado, caracterizando
la diversidad de intereses
político–regionales, comparando
propuestas y contradicciones, para
explicar el triunfo del constitucionalismo.
2. La lucha entre los distintos grupos
armados y su orientación
político–ideológica: proyectos y
propuestas.
Identificará el nuevo orden jurídico–político
constitucional, a partir
de conocer los elementos que permitieron
la reorganización del régimen político, para
entender las nuevas características del
Estado posrevolucionario.
3. La Constitución de 1917 e instauración
del nuevo régimen.
Identifica la influencia del movimiento
armado en las distintas expresiones de la
vida cotidiana, analizando diversas fuentes
culturales del periodo, para entender la
transformación de la sociedad mexicana
4. La Constitución de 1917 y la
instauración del nuevo Estado.
39. CURSO: HISTORIA DE MÉXICO II
UNIDAD 1. La revolución mexicana, 1910 – 1920.
MÓDULO I. El movimiento maderista y la injerencia norteamericana en los inicios de la
Revolución.
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES
1. Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido
y pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
(Historia- storytelling)
Narrador: Ana y Juan tenían un debate
sobre si debió o no suceder la
revolución mexicana de 1910
Juan: Ana, ya te dije que la revolución de
1910 no era necesaria, pues durante el
mandato de Porfirio Díaz el país tuvo un
crecimiento económico notable; se
ampliaron las vías férreas, se abrieron
cientos de fábricas textiles, cerveza,
vidrio y acero en ciudades como
Monterrey, Toluca, Puebla, y
Guadalajara. Además de que trajo ideas
positivistas para la educación en México.
Ana: Pues ni como negar lo del
crecimiento económico Juan, pero hay
que tomar en cuenta que su periodo se
caracterizó por su poder absoluto.
Recuerda que hasta Madero en su libro
“La sucesión presidencial” publicado en
1910 describe los males de México: el
militarismo, el poder absoluto y el
desinterés del gobierno.
Y eso sin contar que no se podía tener
una libertad de expresión que fuera en
contra del régimen Porfirista porque
entonces eras un conspirador.
Powtoon disponible en:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=WL2r6YQyabw
40. El debate que tuvieron Ana y Juan los
llevó a cuestionarse…
¿Qué importa más, los derechos y
garantías de los ciudadanos o el
crecimiento económico del país?
(Recurso: Powtoon
41. 2. Activación
de
conocimiento
previos/Análisis
de la
información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1: Visualiza y lee los
siguientes materiales acerca de los dos
actores principales en el movimiento
maderista para la revolución de 1910.
● Video: “Minibiografía: Porfirio
Díaz” de Clío. Disponible en:
https://www.youtube.com/watc
h?v=dbLBmE6MQ5Y
● Video: “Minibiografía:
Francisco I. Madero” de Clío.
Disponible en:
https://www.youtube.com/watc
h?v=Y4Ik-paY2Q0
Una vez revisado el material elabora dos
“Cartas de poderes tipo Yugi-Oh” de
Madero y Díaz (una de cada uno)
tomando las características de cada uno
para la parte del “poder”. Para la
elaboración del producto puedes basarte
en la siguiente estructura:
Una vez terminado, comparte tu
producto formato PDF o JPG en la
carpeta “Cartas de poderes” situada en
el drive del curso titulado de la siguiente
manera:
NOMBRE_APELLIDO_CARTAPODERES
(https://drive.google.com/drive/folders/1
Szi3SkgCMLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?
usp=sharing)
(Recurso: Videos/ Formato “Carta de
poderes”/Drive del curso)
Video:“Minibiografía: Porfirio
Díaz” de Clío. Disponible en:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=dbLBmE6MQ5Y
Video: “Minibiografía:
Francisco I. Madero” de Clío.
Disponible en:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=Y4Ik-paY2Q0
Drive del curso:
https://drive.google.com/drive
/folders/1Szi3SkgCMLK3_DHf
m6iawVVR70j4TjV8?usp=shar
ing
42. 3. Clarificación
de conceptos.
Recepción de la
información
nueva/
Definición de
los objetivos de
aprendizaje
ACTIVIDAD 2: Visualiza el documental
“La revolución mexicana” de Anima
films.
● Documental:
https://www.youtube.com/watc
h?v=Vbygqq62cf8
Una vez revisado el material, elabora una
infografía que contenga las causas que
originaron al movimiento maderista, y
subela a la carpeta “Infografías” situada
en el drive del curso, titulado de la
siguiente manera:
NOMBRE_APELLIDO_INFOGRAFÍA
(https://drive.google.com/drive/folders/1
Szi3SkgCMLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?
usp=sharing)
(Recurso: Documental/Drive del curso))
Documental disponible en:
https://www.youtube.com/wat
ch?v=Vbygqq62cf8
Drive del curso:
https://drive.google.com/drive
/folders/1Szi3SkgCMLK3_DHf
m6iawVVR70j4TjV8?usp=shar
ing
4.
Investigación
ACTIVIDAD 3. Con base en el siguiente
video y los recursos antes vistos
responde el cuestionario.
● Video:
https://youtu.be/EZfpowFEmqU
●
Cuestionario:https://docs.googl
e.com/document/d/1uvx6PgvY-
4UH3JuQ24bq0BmAFdT92okM-
BNdL0yGCPg/edit?usp=sharin
g
Video:https://youtu.be/EZfpo
wFEmqU
Cuestionario:https://docs.goo
gle.com/document/d/1uvx6Pg
vY-4UH3JuQ24bq0BmAFdT92
okM-BNdL0yGCPg/edit?usp=
sharing
Drive del curso:
https://drive.google.com/drive
/folders/1Szi3SkgCMLK3_DHf
43. Deberás subir tus preguntas a la carpeta
“Cuestionarios” situada en el drive del
curso titulado de la siguiente manera:
NOMBRE_APELLIDO_CUESTIONARIO
(https://drive.google.com/drive/folders/1
Szi3SkgCMLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?
usp=sharing)
(Recursos: Video educativo/ Drive del
curso)
m6iawVVR70j4TjV8?usp=shar
ing
5. Utilidad de
la información.
Se acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4: “Para mi México de 1910”
Imagina que tienes que tomar el papel de
Porfirio Díaz o de Francisco I. Madero en
1910, y a partir de tu elección pregúntate
¿Qué importa más, los derechos y
garantías de los ciudadanos o el
crecimiento económico y tecnológico del
país?
Con los materiales que se han revisado
en actividades pasadas, elabora un
discurso para convencer a la gente de
tus ideales para el México del futuro
asumiendo el papel de Díaz o Madero.
Puedes tomar ideas o contradicciones
del opositor para tener argumentos en
pro de tus propuestas.
Sube tu discurso a la carpeta
“DISCURSOS: Para mi México de 1910”
situada en el drive del curso titulado de
la siguiente manera:
NOMBRE_APELLIDO_DISCURSO
(https://drive.google.com/drive/folders/1
Szi3SkgCMLK3_DHfm6iawVVR70j4TjV8?
usp=sharing)
Nota: El discurso tendrá una extensión
de cuartilla y media mínimo y 4 como
máximo SIN CONTAR LA PORTADA.
Drive del curso:
https://drive.google.com/drive
/folders/1Szi3SkgCMLK3_DHf
m6iawVVR70j4TjV8?usp=shar
ing
Material marcado en las
Actividades 1, 2 y 3.
44. (Recursos: Material visto en las
actividades pasadas/ Drive del curso)
6. Producto
público y
reflexión.
Socializa tu discurso colocándolo en el
foro de discusión de facebook para que
tus compañeros puedan visualizar tu
trabajo y comenta por lo menos los
discursos de dos de tus compañeros.
Foro en el grupo de Facebook
:
https://www.facebook.com/gr
oups/550228695777013/
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACTIVIDAD 1.
Elabora dos
“Cartas de
poderes tipo
Yugi-Oh” de
Madero y Díaz
(una de cada uno)
tomando las
características de
cada uno para la
parte del “poder”.
● Nombre
● Imagen
● Características (poder)
● Diseño
● Entrega en el tiempo solicitado
Lista de cotejo
https://docs.google.com/do
cument/d/1CP5YTXuHvq1M
IA36N4iV4b5JXsWsvJ-RoD
xMTtljUE4/edit
ACTIVIDAD 2.
Elabora una
infografía que
contenga las
causas que
originaron al
movimiento
maderista, y
subela al grupo
de la clase en
Facebook.
● Contenido
● Organización
● Gráficos
● Paleta de colores
● Ortografía y gramática
● Referencias
Rúbrica
https://docs.google.com/do
cument/d/1_Z2_Sdyq66CD
BYnKVbRgfBtnYh3LsxkNH
xdz7OrfkJE/edit?usp=shari
ng
45. ACTIVIDAD 3.
Responder
correctamente las
preguntas
planteadas en el
cuestionario.
● Responde correctamente las
preguntas
El cuestionario en sí
mismo es el instrumento
de evaluación
https://docs.google.com/do
cument/d/1uvx6PgvY-4UH3
JuQ24bq0BmAFdT92okM-
BNdL0yGCPg/edit?usp=sh
aring
ACTIVIDAD 4.
Discurso “Para
mi México de
1910”. Elabora un
discurso para
convencer a la
gente de tus
ideales para el
México del futuro
tomando el papel
de Díaz o Madero.
Puedes tomar
ideas o
contradicciones
del opositor para
tener argumentos
en pro de tus
propuestas.
● Portada
● Captura la atención del lector
● Coherencia del contenido
● Conclusión
● Ortografía y gramática
● Referencia
Rúbrica
https://docs.google.com/do
cument/d/1ITTtP9qGySeNR
ERuaOm407DiRovII9ruqID
OaYK-ciM/edit?usp=sharin
g
46. MÓDULO II. La lucha entre los distintos Grupos armados y su orientación
político–ideológica: proyectos y propuestas.
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MATERIALES
1. Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido y
pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
(Historia- storytelling)
Narrador: Sandro y Samadhi llegan del
Colegio a su casa
María: Hola gemelos, ¿qué tal su primer día
en la escuela?
Sandro: hola…
Samadhi: hola María
María: ¿Porque están tristes?
Samadhi: porque la profesora de historia
nos dejó hacer un folleto
Sandro: pero no sabemos nada sobre
México y su
revolución, porque somos nosotros de
Puerto Rico
María: no se preocupen, yo soy Mexicana y
les puedo
ayudar
María: podemos buscarlo en uno de los
libros de mi
escuela, que les gustaría saber
Sandro y Samadhi: umm tal vez si, ¿la
revolución se dio por la lucha de poderes
entre los grupos?
Powtoon disponible en:
https://youtu.be/gPebx7IQH
4g
47. (Recurso: Powtoon)
https://youtu.be/gPebx7IQH4g
2. Activación
de
conocimiento
previos/Análisis
de la
información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 1.Realiza la lectura del
siguiente material que ayudará a
comprender los planes políticos de la
Revolución y el desarrollo y objetivo
principal de esta.
1. https://www.cch.unam.mx/comunica
cion/sites/www.cch.unam.mx.comuni
cacion/files/especial/2010/11/especia
l161110.pdf
2. https://brainly.lat/tarea/329509
3. http://www.semar.gob.mx/unhicun/L
as%20Fuerzas%20Armadas%20en%
20la%20Revolucion%20Mexican.pdf
De acuerdo con las lecturas, elabora un
mapa mental con la definición o
explicación de los siguientes elementos de
la Revolución Mexicana: Lideres, Objetivo,
Desarrollo, Grupos armados, Planes
creados, que lleve por título “¿Revolución
Mexicana?.
(Recurso: URL/Drive)
https://drive.google.com/drive/folders/1wnn
5xbSOVApGtUFGpcg08mL1UPR358M6?us
p=sharing
Búsqueda de información
en la web, documentos
PDF y Blog, disponible en:
https://www.cch.unam.mx/c
omunicacion/sites/www.cc
h.unam.mx.comunicacion/fi
les/especial/2010/11/especi
al161110.pdf
http://www.semar.gob.mx/u
nhicun/Las%20Fuerzas%20
Armadas%20en%20la%20R
evolucion%20Mexican.pdf
https://brainly.lat/tarea/329
509
Carpeta “MAPAS”,
disponible en:
https://drive.google.com/dri
ve/folders/1wnn5xbSOVAp
GtUFGpcg08mL1UPR358M
6?usp=sharing
48. 3. Clarificación
de conceptos.
Recepción de la
información
nueva/
Definición de
los objetivos de
aprendizaje
ACTIVIDAD 2. Ver el video de Youtube para
conocer el desarrollo de los distintos
grupos armados de la Revolución
Mexicana
A) La lucha entre los distintos Grupos
armados y su orientación
político–ideológica: proyectos y
propuestas.
1. https://www.youtube.com/watch?v=x
31wgflTbWw&t=14s
Una vez que has revisado el material,
entra al drive “Cuadro comparativo de
los Grupos armados de la revolución
mexicana “, y completa el contenido.
(Recurso: URL/Drive)
https://docs.google.com/document/d/1RRL
vCXVBVlGZqJiBmehTJQpnoUW3e5gxO6ks
jaCvjSI/edit?usp=sharing
URL Video “La lucha entre
los distintos grupos
armados de la Revolución
Mexicana”, disponible en:
https://www.youtube.com/
watch?v=x31wgflTbWw&t=
14s
Carpeta de Drive
“CUADROS”, disponible
en:
https://drive.google.com/dri
ve/folders/1bzatxkp4eRb7d
1xuNLPxckNi2eobzSH8?us
p=sharing
4.
Investigación
ACTIVIDAD 3. Revisa los siguientes videos
de Powtoon en donde se explican puntos
de la constitución de 1917 y el curso de la
revolución e identifica las acciones de los
grupos revolucionarios en su intervención
en la revolución.
1. https://www.youtube.com/watch?v=4
C31cIt8UyI
2. https://www.youtube.com/watch?v=6
WgyzQCUZQ0&t=132s
3. https://www.youtube.com/watch?v=3
84156CjHNE&t=32s
De acuerdo a los videos realiza una
infografía de lo presentado con ayuda de la
herramienta Genially, no olvides enfocarlo
a los grupos revolucionarios:
URL Video, Powtoon
disponible en:
●
https://www.youtu
be.com/watch?v=
4C31cIt8UyI
●
https://www.youtu
be.com/watch?v=
6WgyzQCUZQ0&t
=132s
●
https://www.youtu
be.com/watch?v=
384156CjHNE&t=3
2s
49. (Recurso: URL/infografía genially)
https://www.genial.ly/logout
Al concluir tu infografía, deberás subirla a
la siguiente carpeta de drive
(Recurso: URL/Drive)
https://drive.google.com/drive/folders/10u8
Ph7QV1l7jK2gnfBzRSNC5uIbd2SLI?usp=s
haring
Recurso Genially,
disponible en:
https://www.genial.ly/logou
t
Carpeta “INFOGRAFÍA”,
disponible en:
https://drive.google.com/dri
ve/folders/10u8Ph7QV1l7jK
2gnfBzRSNC5uIbd2SLI?us
p=sharing
5. Utilidad de
la información.
Se acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4. Entra al siguiente link, donde
encontrarás un divertido juego, en el que
pondrás en práctica los saberes ya antes
vistos
1. https://view.genial.ly/5dc052007366d
00fbfb8934a/game-revo
Una vez finalizado tu juego, comenta tu
experiencia en el siguiente documento
(Recurso: URL/Drive)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1a
wOcUKYan24s3Hb_hPx4Z1GzunXVuRU4T8
82R36p83o/edit?usp=sharing
Gamificación Revolución
Mexicana, disponible en:
https://view.genial.ly/5dc05
2007366d00fbfb8934a/game
-revo
Carpeta “Gamificación”
https://drive.google.com/dri
ve/folders/15ULteLjCi-81PX
Gy_paDpIP1EHYi8EBW?us
p=sharing
Lista de cotejo, disponible
en:
https://docs.google.com/do
cument/d/1JpmoNFRXqCV
wDlv9pwXDZG5964gxW08y
0E6VTpzzTTg/edit?usp=sh
aring
50. 6. Producto
público y
reflexión.
De acuerdo a los mapas de tus
compañeros que se encuentran en el
documento de Drive, comenta alguno de
ellos y cuenta tu experiencia en un
comentario
https://drive.google.com/drive/folders/1wnn
5xbSOVApGtUFGpcg08mL1UPR358M6?us
p=sharing
Carpeta de drive,
disponible en:
https://drive.google.com/dri
ve/folders/1wnn5xbSOVAp
GtUFGpcg08mL1UPR358M
6?usp=sharing
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACT 1. Analiza
diversas lecturas
para la
elaboración de un
Mapa mental y lo
comparte en la
carpeta señalada.
● Enfoque (contenido)
● Palabras clave
● Organización
● Imágenes
● Creatividad
Rúbrica:
https://docs.google.com/d
ocument/d/1r6ljsBDuLL7
mwzVnCQtPjN2umq8uUD
CHGg5vmw4jogQ/edit?us
p=sharing
ACT 2. Elabora un
Cuadro
comparativo sobre
los seis grupos
revolucionarios,
mencionando sus
aportaciones a la
revolución.
● Establece elementos y
características
● Identifica semejanzas y
diferencias
● representación esquemática de
la información
Rúbrica:
https://docs.google.com/d
ocument/d/1iTm_Ak9mJ6
0anj7xQYkUsepqckFlVA5
scKqTEaFGPOw/edit?usp
=sharing
51. ACT 3.Elabora una
InfografÍa sobre la
intervención de
grupos rev. en la
constitución de
1917 con ayuda de
videos de
Powtoon como
recursos, subida a
la carpeta
correspondiente
de Drive
● Partes de la infografía
● Coherencia y pertinencia
● Diseño y composición de la
infografía
● Creatividad
Rúbrica:
https://docs.google.com/d
ocument/d/12Z5urHa2M7q
i425kOhT4L7HvHbOXzH2
qrg5AuQKNVxA/edit?usp
=sharing
ACT 4.Realiza la
Gamificación de la
Revolución
Mexicana,
contestado de
acuerdo a su
conocimiento
adquirido por las
actividades
anteriores,
subiendo su
experiencia y
puntuaciones del
juego a la carpeta
correspondiente
de Drive.
● Resultados del juego
● Experiencia
Lista de cotejo,
disponible en:
https://docs.google.com/d
ocument/d/1JpmoNFRXq
CVwDlv9pwXDZG5964gx
W08y0E6VTpzzTTg/edit?u
sp=sharing
52. MÓDULO III. La Constitución de 1917 e instauración del nuevo régimen.
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES
1. Escenario
didáctico
para
problematiz
ar el
contenido y
pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
(Historia- storytelling)
“ANA: Hola Juan, ¿ Alguna vez te has
preguntado qué hubiera pasado si la
Constitución de 1917 no la hubieran
promulgado?
JUAN: No Ana, ni siquiera conozco
que derechos individuales se
decretaron
ANA: No te preocupes yo te explicaré
algunos artículos
ANA: Art.º 1 Goce de las garantías que
otorga la constiución
Juan: Y eso es para todos?
Ana: Claro, es para todo individuo
Ana: Art.º2 Garantiza la libertad de los
ciudadanos prohibiendo la esclavitud.
Ana: Te imaginas tener un amo y
trabajar para el sin ningún tipo de
pago
Juan: wow, que importante artículo
Ana: Art.º4 Igualdad de derechos sin
distinción de sexo.
Ana: Este es de mis favoritos,
demuestra la igualdad ante la ley.
Juan: Ana ese articulo tambien se
volció de mis favoritos, enseñame
más!
Ana: ¡Claro que si!
Ana: Art.º5 Libertad de elegir cualquier
profesión que se desee.
Powtoon URL:
https://youtu.be/4C31cIt8UyI
Drive:
https://drive.google.com/driv
e/u/1/folders/1Wb1EI70-Rvlyc
Y43y5UgniGXsDe_IhOS
53. Ana: Juan ya observaste, como estas
garantías protegen nuestra libertad de
decisión
Juan Si Ana, me da la oportunidad de
elegir lo que es bueno para mi.
Ana: Art.6 Habla de la libertad de
expresión.
Ana: Este articulo solo aplica si no se
ataca a la moral, los derechos de
terceros, porque un delito o altere el
orden público.
Realiza un escrito en word
respondiendo la pregunta que Ana le
dijo a Juan al principio y subelo a
Drive en formato PDF
(Recurso: PowToon o Video Educativo,
Drive y word
2. Activación
de
conocimient
o previos.
ACTIVIDAD 1. Ver el VIDEO de Youtube
que ayudará a identificar las
características económicas y
sociopolíticas del movimiento
maderista para su intervención en la
revolución mexicana.
1. Madero en la Revolución de
1910. URL:
https://youtu.be/WL2r6YQyabw
Una vez que hayas revisado el video,
entra al drive Ventajas y desventajas
de la Revolución armada en México
1910.
1. Documento drive:
https://docs.google.com/docume
nt/d/1iTpQaPUiWbn5iakLbfT5gz_
Video
URLhttps://youtu.be/WL2r6Y
Qyabw
Documento drive:
https://docs.google.com/doc
ument/d/1iTpQaPUiWbn5iakL
bfT5gz_qwAlZEjdyLSk3UyPX
Iuk/edit?usp=sharing
54. qwAlZEjdyLSk3UyPXIuk/edit?us
p=sharing
(Recurso: URL/Documento en drive)
3. Clarificación
de
conceptos.
Recepción
de la
información
nueva/
Definición
de los
objetivos de
aprendizaje
ACTIVIDAD 2. identificar el nuevo
orden jurídico–político constitucional,
a partir de conocer los elementos que
permitieron la reorganización del
régimen político, para entender las
nuevas características del Estado
posrevolucionario.
1. Nueva forma de gobierno en
México 1917 .
URL:https://youtu.be/FQN6_Xxs
22Q
De acuerdo con el video, elabora un
folleto con las características de la
forma de gobierno en México 1917 y
subirlo a la carpeta Folleto en formato
PDF
(Recursos: URL/Archivo de
Word/Drive)
Video
URL:https://youtu.be/FQN6_X
xs22Q
Carpeta de Drive:
https://drive.google.com/driv
e/u/1/folders/134qZJe5Nw6m
96D8zoREf0_tIyylw0qVk
55. 4.
Investigació
n
ACTIVIDAD 3. Revisa la siguiente
lectura en donde se explica los inicios
del constitucionalismo y su
importancia en la promulgación de la
constitución de 1917.
1. El constitucionalismo en
México. (pág. 39-47) en:
http://webcache.googleusercont
ent.com/search?q=cache:rh0M4
JOHdtUJ:erevistas.uacj.mx/ojs/i
ndex.php/heuristica/article/down
load/1211/1042+&cd=12&a
mp;hl=es-419&ct=clnk&am
p;gl=mx&client=safari
Con la información de la lectura realiza
un mapa conceptual en SimpleMinds,
cuando termines comparte tu mapa
conceptual en la carpeta de Mapa
conceptuales
1. Carpeta drive:
https://drive.google.com/drive/u/
1/folders/1HmAOuW5JNlmzIEFP
KCMZ5K4Hoom9v5Jt
(Recursos:URL/Drive )
Lectura:
http://webcache.googleuserc
ontent.com/search?q=cache:
rh0M4JOHdtUJ:erevistas.uac
j.mx/ojs/index.php/heuristica/
article/download/1211/1042+
&cd=12&hl=es-419
&ct=clnk&gl=mx&a
mp;client=safari
Carpeta drive:
https://drive.google.com/driv
e/u/1/folders/1HmAOuW5JNl
mzIEFPKCMZ5K4Hoom9v5Jt
56. 5. Utilidad de
la
información
. Se acerca
a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 4. (INTEGRADORA)
¡EXTRA! ¡EXTRA! DIARIO OFICIAL DE
LA NACIÓN
Formen equipos de 5, imaginen que es
el año 1917 en México y elaboren un
periódico con 10 artículos, imágenes,
gráficas etc. relacionados con la
promulgación de la constitución de
1917 y los artículos que hay en ella.
Puedes realizarlo en estas
plataformas:
1. Flipsnack
2. Periódico Digital Gratis
3. Word
Sube tu periódico en formato PDF a la
carpeta Kioskito Online
1. Carpeta de Drive:
https://drive.google.com/drive/u/
1/folders/1uPkw_RNN08sjS5nJ9
3H2Tkb3b68qTmgz
(Recursos: Drive/Flipsnack, Periódico
Digital Gratis o Word )
Carpeta de Drive:
https://drive.google.com/driv
e/u/1/folders/1uPkw_RNN08sj
S5nJ93H2Tkb3b68qTmgz
57. 6. Producto
público y
reflexión.
Socializa tu experiencia realizando el
periódico con tus compañeros del
grupo adjuntando tu archivo en el Foro
de Discusión en el grupo de Facebook.
Comenta por lo menos los periódicos
de 3 equipos.
*Foro en el grupo de
Facebook :
https://www.facebook.com/gr
oups/550228695777013/
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACT 1. Realizar un
escrito acerca de la
pregunta
problematizadora
¿Alguna vez te has
preguntado qué
hubiera pasado si la
Constitución de
1917 no la hubieran
promulgado?
1. Si entregó
2. No entregó
ACT 1. Cuadro de
ventajas y
desventajas
1. Referencias
2. Contenido
3. Ortografía
Escala de valoración:
ACT 2. Folleto 1. Atractivo y organización
2. Contenido y precisión
3. Escritura-Vocabulario
4. Ortografía y Revisión
5. Conocimiento ganado
6. Gráficos
7. Fuentes
Rúbrica:
https://docs.google.com/
document/d/1_SjksN6AF
whPUzqt6RKksmUa216Id
Lrjmo1Mp06_mJQ/edit?u
sp=sharing
58. ACT 3. Mapa
conceptual
1. Características del organizador
2. Contenido
3. Relación de los elementos
4. Referencias
5. Subir en tiempo y forma
Lista de cotejo:
https://docs.google.com/
document/d/1NS9LABmE
_aixy_ysOGBYCOy6NI3P
zZl45Rk8_Xi5rQ8/edit?us
p=sharing
ACT 4. Periódico 1. Diseño-titulares y leyendas
2. Diseño-formato
3. Artículos-propósitos
4. Quién, Qué,Cuándo,Dónde y
Cómo?
5. Ortografía y edición
6. Gráficas
7. Conocimiento ganado
8. Contribuciones de los miembros
del grupo
Rúbrica:
https://docs.google.com/
document/d/11K39o9wv9
LULEs94ctxc_GfmSFxY-j
HJMwisaEFWacY/edit?u
sp=sharing
59. MÓDULO IV. La Constitución de 1917 y La instauración del nuevo Estado.
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y
MATERIALES
60. 1. Escenario
didáctico para
problematizar el
contenido y
pregunta
detonadora.
(conflicto
cognitivo)
ACTIVIDAD 1.
Beto: ¡hola mamá!
Luisa: ¡hola pequeño!
Beto: ¿me podrías ayudar con mi tarea?
Luisa: sí, dime que necesitas.
Beto: hoy la maestra nos dijo que mañana es
la conmemoración de un éxito muy
importante para la sociedad mexicana. Fue
así como nos dijimos que teníamos que
investigar cuál era ese suceso.
¿tú sabes cuál es ese gran suceso del que
habla mi maestra?
Luisa: claro cariño. Mañana es 5 de febrero y
en esta fecha se celebra la promulgación de
la constitución de 1719.
Luisa: dime nunca te has preguntado ¿de
dónde vienen todas las leyes que nos rigen?
Beto: ¿me podrías explicar?
Luisa: veras, en 1917 esta constitución fue
promulgada por el presidente venustiano
carranza un político mexicano que lideró la
etapa constitucionalista de la revolución y
logró la presidencia de méxico en el mismo
año.
Luisa: esta constitución fue tan importante
que sirvió de ejemplo para otros países,
tomando gran relevancia en el mundo.
Beto: pero dime mamá.
¿porque era tan especial?
Luisa: es porque esta fue una de las
primeras constituciones que presento
Powtoon URL:
https://www.youtube.co
m/watch?v=V9pERFYME
5I&t=31s
Drive:
https://drive.google.com/
drive/u/1/folders/1Wb1EI
70-RvlycY43y5UgniGXsD
e_IhOS
Escaleta:
https://drive.google.com/
file/d/1zBXMII15PkeUu0H
j8bc5LhFfnsHIoZ3R/view
guión
https://drive.google.com/
drive/folders/1kVKfqYzk
cjaCypcr-IjEBzbM2F74Fy
DP?hl=es
61. cuestiones relacionadas con los derechos
individuales, sociales y laborales
BETO (confundido)
Luisa: ¿qué pasa hijo?
Beto: bueno mamá es que entiendo a qué te
refieres con derechos individuales y
sociales, pero, no comprendo qué son esos
asuntos laborales de las que hablas.
Luisa: me refiero a que contenía aspectos
que reflejaban el sentimiento revolucionario
de los hombres dedicados al trabajo del
campo jornaleros, campesinos y peones y la
industria obreros y trabajadores.
Luisa: regulando las horas de trabajo,
salarios justos, día de descanso, etc.
Beto: genial mamá, creo que ya tengo todo
para poder participar mañana en clase, te lo
agradezco tanto.
Realización de un video-comercial
(ESCALETA Y GUION TAMBIÉN TIENE QUE
SER REALIZADOS )
Escaleta:
https://drive.google.com/file/d/1zBXMII15Pke
Uu0Hj8bc5LhFfnsHIoZ3R/view
guión
https://drive.google.com/drive/folders/1kVKfq
YzkcjaCypcr-IjEBzbM2F74FyDP?hl=es
(Recurso: Video Educativo)
62. 2. Activación
de
conocimiento
previos/Análisi
s de la
información y
lluvia de ideas
ACTIVIDAD 2. Realiza la lectura de la
siguiente lectura y visualización los videos
educativos, para crear una línea del tiempo.
● La constitución de 1917 y la
consolidación de las instituciones
https://www.gob.mx/cms/uploads/attac
hment/file/3170/fasciculo_7_momentos
_estelares.pdf
● México en la guerra cristera (video
youtube)
https://www.youtube.com/watch?v=K-
X9t1QC0cI
Una vez que has revisado el material realiza
una línea del tiempo sobre los sucesos que
ocurrieron de 1910 a 1920, utilizando
plataformas como canva, genially o cualquier
otra de tu gusto. Posteriormente coloca este
trabajos en el drive del curso :
https://drive.google.com/drive/folders/11E58
bHt43CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es
Indicaciones para subir a Drive tu trabajo:
● Abre el link anterior
● Selecciona la carpeta referente al
módulo 4
● Selecciona la carpeta llamada línea
del tiempo
● Coloca tu archivo en formato PDF
con el nombre :
APELLIDO_NOMBRE_LINEA.
Lectura
https://www.gob.mx/cms
/uploads/attachment/file/
3170/fasciculo_7_mome
ntos_estelares.pdf
Video
https://www.youtube.co
m/watch?v=K-X9t1QC0cI
Drive del curso
https://drive.google.com/
drive/folders/11E58bHt43
CgBbluu67fYI4q62kO9FfI
7?hl=es
63. (Recursos:URL/Folleto )
3.
Clarificación
de conceptos.
Recepción de
la información
nueva/
Definición de
los objetivos
de
aprendizaje
ACTIVIDAD 3. identificar la definición de
derechos sociales y laborales, la función de
una constitución y su impacto en la
comunidad.
LA CONSTITUCIÓN DE 1917 Y SUS
PRINCIPIOS POLÍTICOS FUNDAMENTALES:
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/l
ibros/1/95/4.pdf
DErechos sociales y laborales: constitucion
de 1917:
https://www.youtube.com/watch?v=V9pERFY
ME5I&t=31s
De acuerdo con la lectura, elabora un folleto
que contenga la definición de derechos
sociales y laborales, así como la función de
una constitución
Posteriormente coloca este trabajos en el
drive del curso :
https://drive.google.com/drive/folders/11E58
bHt43CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es
Indicaciones para subir a Drive tu trabajo:
● Abre el link anterior
● Selecciona la carpeta referente al
módulo 4
● Selecciona la carpeta llamada
Folleto
● Coloca tu archivo en formato PDF
con el nombre :
APELLIDO_NOMBRE_FOLLETO.
(Recursos: URL/Archivo de Word)
Lectura
https://archivos.juridicas
.unam.mx/www/bjv/libro
s/1/95/4.pdf
video
https://www.youtube.co
m/watch?v=V9pERFYME
5I&t=31s
Drive del curso
https://drive.google.com/
drive/folders/11E58bHt43
CgBbluu67fYI4q62kO9FfI
7?hl=es
64. 4.
Investigación
ACTIVIDAD 4. Revisa los siguientes textos y
elabora una infografía que responda a los
cuestionamientos posteriores.
Revisa nuevamente los materiales iniciales:
● La constitución de 1917 y la
consolidación de las instituciones
https://www.gob.mx/cms/uploads/attac
hment/file/3170/fasciculo_7_momentos
_estelares.pdf
● México en la guerra cristera (video
youtube)
https://www.youtube.com/watch?v=K-
X9t1QC0cI
Responde las siguientes preguntas e
integrarlas en la creación de una infografía.
(No tienes que colocar las preguntas
textualmente)
● ¿ Quien fue el presidente que
proclamó la reforma de 1917?
● ¿Cuál fue la razón que hizo
destacar a esta constitución?
● ¿Cuales fueron la principales
reformas incluidas en la
constitución?
● ¿A qué retos se enfrentaron para
proclamar esta constitución ?
Una vez que has revisado el material.
Colocaras estos trabajos en el drive del
curso :
https://drive.google.com/drive/folders/11E58
bHt43CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es
Búsqueda, análisis y
síntesis de la
información temática
para elaborar Infografía
Lectura
https://www.gob.mx/cms
/uploads/attachment/file/
3170/fasciculo_7_mome
ntos_estelares.pdf
video
https://www.youtube.co
m/watch?v=K-X9t1QC0cI
Drive del curso
https://drive.google.com/
drive/folders/11E58bHt43
CgBbluu67fYI4q62kO9FfI
7?hl=es
65. como un archivo de word cuyo nombre
asignado debe ser:
APELLIDO_NOMBRE_INFOGRAFIA.
(Recursos: Infografía/URL/Drive)
66. 5.
Utilidad de la
información.
Se acerca a la
solución del
problema.
ACTIVIDAD 5. (INTEGRADORA)
¡ Érase una vez en el Pueblo Mexicano !
Identifica el impacto que tuvo la constitución
de 1917 en la vida y cultura del pueblo
mexicano.
¡Escribamos una pequeña historia!
Utiliza el programa Powton
(https://www.powtoon.com/my-powtoons/?#/)
para darle vida a un historia que relate el
impacto social y cultural de la constitución
de 1917 en México.
Primero vamos a planear. Rellena la escaleta
y el guión de Powtoon que te dejo a
continuación:
Escaleta
https://drive.google.com/file/d/1zBXMII15Pke
Uu0Hj8bc5LhFfnsHIoZ3R/view
Guion
https://drive.google.com/drive/folders/1kVKfq
YzkcjaCypcr-IjEBzbM2F74FyDP?hl=es
Sube tu guión a el drive del curso
(https://drive.google.com/drive/folders/11E58
bHt43CgBbluu67fYI4q62kO9FfI7?hl=es), al
final de tu guión encontrarás un espacio
donde colocaras la URL de tu video el cual
subirás a youtube en tu canal personal.
Indicaciones para subir a Drive tu trabajo:
● Abre el link anterior
Escaleta
https://drive.google.com/
file/d/1zBXMII15PkeUu0H
j8bc5LhFfnsHIoZ3R/view
Guion
https://drive.google.com/
drive/folders/1kVKfqYzk
cjaCypcr-IjEBzbM2F74Fy
DP?hl=es
Drive del curso
https://drive.google.com/
drive/folders/11E58bHt43
CgBbluu67fYI4q62kO9FfI
7?hl=es
67. ● Selecciona la carpeta referente al
módulo 4
● Selecciona la carpeta llamada
Powton.
● Coloca tu archivo en formato PDF
con el nombre :
APELLIDO_NOMBRE_POWTON.
(Recursos:URL/Plantilla)
6. Producto
público y
reflexión.
Socializa tu relato colocándolo en el foro de
discusión de facebook (URL de tu Powton)
para que tus compañeros puedan visualizar
tu trabajo. Comenta por lo menos los relatos
de dos de tus compañeros en youtube.
Foro en el grupo de
Facebook :
https://www.facebook.co
m/groups/550228695777
013/
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACT 1. Realiza una
exhibición de vídeos
con un formato de
comercial
promocionando las
reformas de la
constitución 1917.
● escaleta
● guión
● concepto
● investigación
● sonido
● iluminación
Rúbrica
https://drive.google.co
m/file/d/158VJzN_O787tI
77YXlFUemXbwY_XwKn
e/view
ACT 2.. Realiza las
lecturas comparte tu
linea del tiempo en el
Drive.
● título
● legitimidad
● contenidos/hechos
● fechas
● ortografía y uso de mayúsculas
Rúbrica
https://drive.google.co
m/file/d/14QV1fY2AyOx
Yr64LG247AdRwb6sqQ
YFq/view
68. ACT 3. Realiza un
flleto. ● gráficos
● Atractivo y Organización
● Escritura- Organización
● Contenido- Precisión
● conceptos
Rúbrica
https://drive.google.co
m/file/d/1PEJZjf6YAGS7
Z6cqqfWk9y_R2il166za/
view
ACT 4. Revisa los
siguientes textos y
elabora una infografía
que responda a los
cuestionamientos
posteriores.
● Tiene un título creativo acorde a
la temática.
● Los gráficos van bien con el
texto y hay una buena
combinación de texto y
gráficos.
● Tiene un formato
excepcionalmente atractivo y
una información bien
organizada.
● La información es correcta.
● Cita fuentes de información.
● Responde correctamente a
todas las preguntas que se le
presentaron.
● Se entregó en forma y tiempo.
Lista de Cotejo.
https://drive.google.co
m/file/d/1Yvl156B8z0f4l
BdkkeVSmzEKtMVMqd8
Q/view
69. act. 5
Elaborar una video de
Powtoon
● El video presenta
concordancia con los
sucesos históricos
● La ambientación corresponde
al contexto
● Tiene coherencia
● Refleja el impacto social de la
constitución de 1917 en la
sociedad mexicana
● Cita fuentes de información al
finalizar el video
● Elaboró anteriormente una
escaleta que corresponde con
el contenido del video
● Elaboró anteriormente un
guión que corresponde con el
contenido del video
● Se subió el video
correctamente a YouTube en
su
● canal personal
● Realizó un comentario
respetuoso y constructivo por
lo menos a dos de sus
compañeros desde su cuenta
personal
Lista de Cotejo
https://drive.google.com/fil
e/d/1-UM--m4sW8SQ2CUIq
MiQVslDp6Ic-4dt/view
70. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
● Belloch,C. Diseño Instrucciones. Unidad de tecnología educativa. Universidad de Valencia
URL: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
● Belloch,C. (julio 2013) Modelo ASSURE de Heinich y col. Entornos Virtuales de
formación, UV URL:https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3
● Belloch,C. (julio 2013) Modelo de Jonassen. Entornos Virtuales de formación, UV
URL:https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?6
● CAE. 6 Ventajas de las plataformas elearning y la creación de cursos a medida.
Computer Aided Elearning CAE
URL:https://www.cae.net/es/ventajas-plataformas-elearning-y-creacion-cursos-medida/
● Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El aprendizaje basado en problemas
como técnica didáctica. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf?fbclid=IwAR34odv06xEh18ghC
U3j2PvGvaR-8EMp9EGVxbpDS9VMLOLZWyrrpOG1F9Y
● DGTIC, UNAM. (2014). Matriz de habilidades digitales. Recuperado de
http://www.educatic.unam.mx
● Esteban Manuel. (2000). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. adaptación
de D. Jonassen, en C.H.Reigeluth (2000):El diseño de la instrucción, Madrid Aula XXI
Santillana. Recuperado de : https://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
● FAO URL: http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf
● García Aretio, M. (2013). Flipped Classroom, ¿blearning o EaD? Contextos Universitarios
Mediados, 13(9). Recuperado de: https://aretio.hypotheses.org/630
● Gómez, L. B- LEARNING: VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.(2017) Universidad Autónoma del Estado de México, Centro Universitario
Temascaltepec.
URL:http://www.eduqa.net/eduqa2017/images/ponencias/eje3/3_47_Gomez_Leydy_-_B-L
EARNING__VENTAJAS_Y_DESVENTAJAS_EN_LA_EDUCACION_SUPERIOR.pdf
● Hernández Requena Stefany . (2009). Educrea. Recuperado el 11 de 2019, de El modelo
constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje:
https://educrea.cl/el-modelo-constructivista-con-las-nuevas-tecnologias-aplicado-en-el-pro
ceso-de-aprendizaje/
● Manuel Esteban. (2000). Um.es. Recuperado el 11 de 2019, de El diseño de entornos de
aprendizaje: https://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf
71. ● Martinez Paula. (2013). Los LMS como herramienta colaborativa en educación. Actas – V
Congreso Internacional Latina de Comunicación Social : Universidad de La Laguna,.
● Metodologías de E-learning: Una guía para el desarrollo de cursos de aprendizaje
empleando tecnologías de la información y las comunicaciones.(2014).
● Rodríguez Palmero María Luz. (2011). Dialnet. Recuperado el 11 de 2019, de La teoría
del aprendizaje significativo: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3634413
● Servicio de Innovación Educativa. Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Aprendizaje
basado en problemas. Guías rápidas sobre nuevas tecnologías. Recuperado de
https://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf