Diseño y Planeamiento Estratégico – PEI - PCC PRIMARIA.pdf

Diseño y Planeamiento Estratégico – PEI - PCC
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Cooperativa de Servicios Educacionales - CAPACITTA
DISEÑO Y PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
PEI-PCC
(Educación Secundaria - Técnica)
CONTENIDO
 Proyecto Educativo institucional.
 Modelo Aplicativo de un Proyecto Educativo Institucional.
 Proyecto curricular del Área Educación para el Trabajo.
 Incremento de Horas para el Área con el Tercio Curricular.
 Formulación del Itinerario Formativo por Carreras.
 Módulo del Componente: Formación Profesional Modular Diversificado
Documentación y Recursos con fines de Capacitación
¡IncrementatuVALORdeDesarrollaProfesional'
Lima-Perú

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PRESENTACIÓN
El planeamiento es una actividad importante y necesaria en el desarrollo del proceso
educativo, el planificar implica tomar decisiones asignar responsabilidades y
cronogramar las diferentes actividades que permitan el logro de los fines y objetivos
previstos.
Todo proceso de planificación debe ser horizontal y con participación activa detodos
los agentes de la comunidad educativa.
Es importante asimismo vincular la planificación con la estrategia, entendiendo ésta
como el momento más idóneo y propicio para su aplicación,
Existen documentos básicos de Gestión Institucional que se utilizan en la planificación
de todo CE. Así tenemos:
• Proyecto Educativo Institucional,
• Proyecto Curricular de C.E.
Una buena planificación permitirá que el proceso educativo y organizativo-
administrativo sea eficaz, debe tenerse en cuenta los medios con que se cuenta,
materiales, recursos y sobre todo capacitar permanentemente al personal a fin de hacer
más coherentemente su actividad y responsabilidad.

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DISEÑO Y PLANEAMIENTO
ESTRATEGICO PEJ-PCC
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
Instrumento de planeación estratégica que ayuda a la comunidad docente a innovar los
procesos pedagógicos, institucionales y administrativos, el modo de conducir la
institución educativa de la manera más apropiada para responder al cambio a que está
sometida por la globalización, el avance de las comunicaciones y la renovación de
paradigmas.
Objetivos:
Los objetivos del PEI son:
• Definir un nuevo sentido del trabajo docente.
• Definir políticas institucionales y estrategias a la medida para el mejoramiento de los
aprendizajes
• Definir el trabajo pedagógico constituyendo espacios de aprendizaje.
• Definir nuevos compromisos de los intereses educativos con los servicios de la
institución.
Los procesos básicos del Proyecto educativo son:
En la entidad: Es el reflejo de autopercepción institucional de aspiraciones comunes y
las potencialidades de docentes, alumnos, administrativos que singulariza la institución
educativa.
De modo que la comunidad educativa tenga clara la visión, misión y valores: ¿Qué
somos? ¿Qué queremos?
La ruta técnica para escribir la identidad en la institución, para organizar grupos, realizar
con ellos dinámicas que permitan responder a las preguntas anteriores, sistematizarlas
y derivar de ese trabajo los elementos para perfilar la misión, visión y los valores de la
institución.
FASES DE TODO PROYECTO
FORMULACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
 Planteamiento del
problema
 Identificación de recursos
 Misión, visión, objetivos
 Diseño de actividades
 Estrategias de acción
 Innovación
 Implementación de
actividades, tareas y
acciones.
 Uso de recursos
 Revisión de
actividades
 Resultado de
conflictos
 Monitoreo
 Criterios e
Indicadores
de
evaluación
COMPONENTES
DE
PRODUCTODEL
EDUCATIVO

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En el diagnóstico:
Es el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución educativa. El
diagnóstico utiliza las técnicas del método de análisis por discrepancias, busca medir
las distancias entre el hoy (misión) y mañana (visión) arribar a ¡as alternativas e
identificación de objetivos estratégicos de la institución: ¿cuáles son los puntos críticos
que tiene la institución como totalidad?
Ei esquema de un diagnóstico para el PEI es organizado en dos áreas: interna y externa.
En el diseño de propuestas: Las proposiciones lógicas que se derivan de los procesos
anteriores son las propuestas pedagógicas y de gestión. La dimensión pedagógica está
conformada por el conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a ¡os
procesos de aprendizaje adaptados en la Institución, contando con criterios comunes
para la acción educativa, sustentado en su currículo.
Se plasma en el Proyecto Curricular de Centro, por lo tanto, define los procesos pedagógicos
perfiles, matriz curricular de verificada evaluación de aprendizajes.
Por su parte la propuesta de gestión es básicamente el diseño organizacional que propicia la
operatividad de la acción pedagógica. Es pues la aplicación de herramientas administrativas para
elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos en la institución. La
dimensión gestoraprecisará losprocesos,organización,herramientasdegestión yrelacionescon
la comunidad.
El Proyecto de Centro define a mediano plazo la conciencia de la comunidad educativa
para la institución: será su carta institucional.
Empero se realiza en la práctica a través de otras herramientas de planeación como el
Plan de Trabajo Anual y Proyectos de mejoramiento Educativo e Innovación.
En la confección participan:

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Equipo directivo;
Director, Sub Director, Coordinadores de Área.
COMISION CENTRAL
Conformada por docentes elegidos y comprometidos en ¡os destinos de la
institución. Su fundón principal es ejecutar y coordinar todos los trabajos
necesarios de formulación
COMISION DE TAREAS
Se forma para trabajos específicos y está integrada por trabajadores de la
institución. Su función principal es apoyar para culminar las actividades
encomendadas
CUADRO DE CONSISTENCIA PARA FORMULAR PEI
ACTIVIDAD ETAPAS TAREAS HÉRRAMIENTAS RESULTADO
Formulación
del Proyecto
de centro
Construir
visión,
misión,
valores
Efectuar
reuniones
Entrevista
Identidad
Institucional
Diagnóstic
o
Determinar puntos
críticos.
Identificar
alternativas de
solución.
Analizar
alternativas de
solución.
Guía de
observación
Encuesta
F.O.D.A
Cuadro
alternativa
Cuadro objetivos
Cuadro
Análisis F.O.D.A
Cuadro
determinación del
problema.
Cuadro de
determinación
Alternativa
Objetivos
Estrategia
Propuesta
pedagógic
a
Preparar proceso
pedagógico de
perfiles
Lineamientos
auricular
Institución
Perfiles
Alumno
Proceso
Pedagógico
Principio
pedagógico
Propuesta
de gestión
Objetivo
Organización del
centro Proceso,
gestión
Propuesta
pedagógica
Perfiles, proceso
y principio
Organización
flexible Proceso
Clima Institucional

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El cuadro permite observar las categorías que debe tener el documento: misión, visión,
valores, objetivos estratégicos y propuesta pedagógica y gestión. Asimismo, las
relaciones entre las bases que trabajan pana formular el proyecto educativo. En las lilas
que tienen los procesos están las tareas relevantes a ser desarrolladas de modo de
avanzar la formulación del PEI y las columnas son las acciones, herramientas y
resultados No se puede pensar que todos los agentes en su universo participan en las
diferentes fases. La responsabilidad de toda la actividad la tiene la comisión central,
conformada básicamente por los Directivos y personal de la jerarquía, si es el caso.
Proyecto de centro
Pian de
trabajo anual
Reglamento
interno
Proyecto
mejoramiento
Proyecto
innovación
Visión, Misión Valores
Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos
Propuesta pedagógica
(Proyecto curricular de
centro)
Propuesta de gestión Política Estructura orgánica Actividad Actividad
(proyecto organizacional
de centro)
Estrategia
Actividad
Funciones
Procedimiento
Presupuesto Presupuesto
'
Presupuesto
indicador
Método Indicador Indicador
MATRIZDE CONSISTENCIA
La matriz refleja la lógica de relación en los 5 documentos, arriba más abstracto que
abajo.

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ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESTRUCTURA
Presentación
1. Identidad institucional
1.1. Visión
1.2 Misión
1.3 Valones
2. Diagnostico situacional
2.1. Matriz F.O.D.A
• Gestión pedagógica
«Gestión Institucional
• Gestor administrativo
2.2 Determinación de problemas
3. Estrategias y/o alternativas de solución según
matriz F.O.D.A
4 objetivo estratégico
5. Proyectos de mejoramiento e innovación en función de
los objetivos estratégicos.
6. Propuesta pedagógica
6.1 Marco teórico
• Concepto educación
• Concepto aprendizaje
6.2. Perfiles Educativos
• Alumnos
• Docentes
• Directores
6,3 Modelo pedagógico
6.4 Principios pedagógicos
6.4.1 Estrategias didácticas
6.4.2 Evaluación
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE
INFORMACION
Información de Instituciones similares.
Documentos
Materiales - librerías, bibliotecas
Axiológicas
Registros auxiliares
Informe técnico - pedagógico
Actas.
Registro oficial
Plan anual
Reglamento
Plan supervisor
Proyectos
Propuestas
Proyecto de mejoramiento educación
Proyecto de innovación
Proyectos producción
Proyectos implementación
Informaciones materiales de consulta
Obras especializadas Internet
Encuestas
Observación
Información
Registro
Parte asistencial
Información,
obras especializadas Internet
Información profesional
Libros - biblioteca
7. Propuesta de gestión
7.1 Objetivos organizacionales
7.2 Proceso de gestión
7.3 Organizaciónorganigrama
7.4 Clima Institucional
8. Relaciones con la comunidad
9. Régimen financiero.
10. Monitoreo yevaluación
Documentos especializados
Separatas
Normas ydispositivos legales Manual
de organización yfunciones
Documentos alusivos
Convenios o acuerdos
Información especializada
Fichas de evaluación

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MODELO APLICATIVO DE UN PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CE "SAN JOSE"
Presentación
Una Institución Educativa, no puede trabajar sin propósitos definidos, puede haberse
trabajado (en forma personal), pero organizados formalmente y en conjunto, resulta más
difícil. El C E. “SAN JOSE', es consciente de esa situación y presenta a las Autoridades
Educativas de la UGE 04-Cornas
y estamentos de la Comunidad Educativa del Plantel, su presente Proyecto Educativo
Institucional para el período de Corto Plazo (3 años) 2004 - 2006
Su elaboración ha sido hecha en base a la Información existente (Documentos, Actas
de Rendimiento Académico, Plan Anual, Reglamento, Plan de Supervisión, Normas y
Disposiciones existentes. Manual del Director, Ley General de Educación 28044 y una
serie de trabajos alusivos al PEI).
Comprende:
a Presentación, una síntesis del trabajo en general, resaltando sus aspectos más
importantes.
b. identidad del C E., corresponde a todos los aspectos correspondientes al marco
teórico-filosófico (visión y misión) que plantea la Institución como marco doctrinal
También comprende los valores.
c. Diagnóstico del C. E., corresponde a la presentación de la problemática del plantel
en sus
diferentes áreas de análisis: Gestión Pedagógica Institucional y Organizativa.
d. Estrategias y/o alternativas de solución según matriz F 0 D A.
e. Objetivos estratégicos ,
f. Proyecto de Mejoramiento e Innovación en función de los objetivos estratégicos. '
g Propuesta Pedagógica, corresponde al Proyecto curricular y/o propuestas que
corresponden a los distintos elementos que participan en el proceso educativo del
C. E
h. Propuesta Organizativa-Administrativa, que corresponde a las propuestas que se
pueden aplicar en el desarrollo de las actividades organizativas-administrativas del
C. E
i. Relaciones con la comunidad y finalmente monitoreo y evaluación.
1 DATOS GENERALES
1.1. Denominación:
Centro Educativo “SAN JOSE’
1.2 Ubicación:
Avenida Túpac Amaru Km, 13 Comas.
1.3 Resolución de apertura y funcionamiento:
R. D. N° 17655 12-12-64
1.4 Dependencia administrativa:
UGE 04 Comas
1.5 Nivel:
Secundaria
1.6 Tumo:
Mañana
Tarde

9
1.7 HORARIO
Mañana 8:00 a m. -1 00 p.m.
Tarde 1:00 p.m. - 6:00 p.m.
1.8 MODALIDAD
Menores
2.IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1 VISIÓN:
:
'Se tiene una educación básica de calidad cohesionada, de nivel y articulada,
sustentada en el uso y aplicación de los últimos avances de la ciencia y tecnología,
formación ética-moral, cultivo de las expresiones más altas de la cultura para
constituir un modelo de Gestión Educativa organizativa-administrativa en ¡a
comunidad que permita la formación de personas con elevada autoestima,
capaces de convertirse en verdaderos líderes en el marco de una cultura de paz”.
2.2 MISIÓN:
“Brindar un servicio educativo de calidad que propicie la formación de personas
competentes en el desarrollo de sus capacidades creativas y productivas, con
elevado sentido crítico en armonía con principios y valores que le permitan
participar en las distintas actividades de la vida humana con solvencia y eficacia,
contando para el efecto con personal capacitado, comprometido con la tarea
educativa*.
2.3 VALORES:
Frente a la problemática que plantea el C.E., se hace necesario formular valores
y principios ético-morales que permitan la formación integral del alumnado
Los valores señalados, deberán aplicarse a través de las diferentes actividades
que se desarrollan en el C.E.
Tolerancia:
Capacidad de aceptar y comprender la forma de ser de las personas, la política
que se asume frente a determinadas situaciones, saber respetar ideas del otro.
Saber aceptar tes críticas constructivas.
Puntualidad:
Cumplimiento de compromisos respecto a la hora. Respeto a los demás en el
horario pactado. Respeto:
Consideración a los demás, bienes, actos, Forma de vida que implica sujeción a
tes normas y disposiciones.
Autoestima:
Valoración de su condición de persona, respeto a su forma de ser, principios,
ideas, valores No debe crear un complejo de inferioridad en la persona.
Humildad:
Actitud de desprendimiento, sencillez, carencia de soberbia.
Honestidad:
Respeto a los bienes de los demás Debe manifestarse en todos los actos de la
vida.

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Responsabilidad:
Cumplimiento de obligaciones.
Fundamental para no perjudicar a los demás.
Identidad
Valoración de la cultura nacional.
Comprometerse con su Centro Educativo.
111. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
3.1. GESTIÓN PEDAGÓGICA
DIMENSIÓN INTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Trayectoria institucional forjada a base de
disciplina y respeto a la persona humana.
 Voluntad y deseo de mejoramiento de parte
del personal Directivo y Docente.
 Potencial por desarrollar en el alumnado.
 Actualización y Capacitación en algunos
docentes.
 Algunos docentes han adaptado ciertos
principios del nuevo enfoque pedagógico
 No se cuerda aún con documentos básicos
de trabajo PEI-PCC.
 Falta desarrollar propuesta pedagógica que
oriente el trábelo académico en el Nivel.
 Falta unidad de criterios entre docentes.
 Bajos hábitos de estudio en algunos
alumnos.
 Bajo rendimiento académico Problemas de
desorganización familiar.
 Presencia de algunos problemas
disciplinarios,
 No se ha alcanzado armonización en
criterios de evaluación.
 Falta de actualización y capacitación en
parte del personal.
 Presencia de metodologías tradicionales
DIMENSIÓN EXTERNA
AMENAZAS OPORTUNIDADES
 Influencia notoria y perniciosa de medios de
comunicación (TV) que influyen
negativamente en la conciencia moral de los
educandos.
 Falta de una Política Educativa que oriente
debidamente el proceso educativo en los
C.E
 Alto costo de textos
 Situación socio-económica cultural y
educativa que ha generado crisis en los
agentes educativos.
 Padres de Familia no conocen aspectos
básicos del Nuevo Enfoque Pedagógico.
 Posibilidad de firmar convenios y
acuerdos con Instituciones Públicas y
Privadas para mejorar y elevar el nivel
educativo y organizativo del C.E.
 Capacitación y actualización por parte
de la UGE 04 y Ministerio de
Educación.

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3.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL
DIMENSIÓN INTERNA
 Personal Directivo comprometido en la mejora
y búsqueda de la calidad del servicio
educativo y organizativo del C.E.
 Capacidad y conocimiento del personal para
organizar y plantear propuestas organizativas
y administrativas que ayuden a elevar nivel.
 Falta de documentación actualizada y en
armonía con los documentos de Gestión
Institucional PEI - PCC - PCA -
Supervisión.
 Incumplimiento del Reglamento Interno en
algunos docentes.
 Carencia de personal profesional y
capacitado que oriente la actividad
administrativa.
 Falta de conocimiento y participación en el
diseño y elaboración de documentos de
Gestión Institucional.
 Demora del personal docente en la
entrega de documentos.
 Falta mejorar el Sistema de Monitoreo y
Evaluación.
DIMENSIÓN EXTERNA
 Falta de una capacitación ordenada,
cohesionada y sostenida en el C.E, de
documentos de Gestión institucional al
personal docente y administrativo.
 Bajos sueldos del magisterio, lo que genera
malestar y falta de dedicación al trabajo
docente
 Capacitación y actualización del Personal
Directivo en Gestión Institucional.
 Materiales y documentos accesibles
(Ministerio de Educación)
 Materiales y documentos que pueden
orientar el trabajo organizativo-
administrativo

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3.3. GESTIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
IV. ESTRATEGIAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN SEGÚN MATRIZ FODA
DIMENSIÓN INTERNA
 Se cuenta con local moderno de
material noble que tiene los
servicios básicos (agua, luz,
desagüe).
 Se cuenta con equipos modernos
TV, VHS, equipo de Sonido.
 Carencias de equipos y material.
 No se cuenta con mobiliario adecuado.
 Falta de personal de Apoyo
 Carencia de personal especializado.
 Alto costo de mantenimiento para práctica.
DIMENSIÓN EXTERNA
 Alto costo de equipos y materiales
para el desarrollo de las actividades
laborales.
 Falta de mantenimiento (personal
encargado).
 Equipos y materiales obsoletos.
 Amenaza de construcciones del
entorno (pueden caerse).
 Ubicación estratégica del C.E. en una zona
potencialmente favorable para el desarrollo de
actividades productivas.
 Posibilidad de firmar convenios y acuerdos para
mejoramiento de infraestructura educativa del C.E
(capacidad instalada, equipos y materiales)
 Apoyo de INFESS.
ÁREA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
 Capacitación y actualización docente en PCC Programación Curricular.
 Diseño y elaboración de documentos de ejecución de la propuesta
pedagógica.
 Programación Curricular por unidades didácticas.
 Aplicación de estrategias didácticas actualizadas, métodos, técnicas,
procedimientos
 Diseñar sistema de evaluación.
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
 Diseño y elaboración de Proyecto Educativo Institucional y Proyecto
Curricular del Centro Educativo.
 Capacitación y Actualización en el personal sobre diseño y elaboración
de documentos de Gestión Institucional.
 Promover participación PPFF.
 Mejoramiento y elevación del clima institucional.
GESTIÓN
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
 Elaboración de documentos organizas vos-administrativos: Plan Anual
de Trabajo, Plan de Supervisión, Regiamente
 Capacitación de Personal Directivo.
 Realización de actividades de integración entre el personal.

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V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
VI. PROYECTO DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ÁREAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
 Formar alumnos capacitados ycon habilidades Técnico - Laborales que pueda resolver
problemas de su vida diaria, en un maco de práctica de valores y principios ético-morales que
contribuyan al mejoramiento de su comunidad ysu pata
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
 Promover el mejoramiento de la calidad yservicio educativo a través de la generación de una
actitud de cambio de agentes educativos a través de la participación, compromiso e identidad
con el C.E.
 Participar ymejorar el clima institucional en el C E. generando un dima de respeto, confianza y
armonía en el desarrollo de todas las actividades pregonadas.
 Ser Institución Líder en la Educación Técnica de la Zona.
ÁREA ALTERNATIVAS DESOLUCIÓN
GESTIÓN
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
 Brindar loe elementos necesarios a fin que pueda conseguirse resultados satisfactorios en el
uso y aplicación de propuestas pedagógicas, institucionales yorganizativas que sean
organizadas en el C.E
.

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
PROYECTO DE
MEJORAMIENTO
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
PROYECTO
DE
PRODUCCIÓN
GESTIÓN PEDAGÓGICA  Concurso Inter
escolar dé la
zona
 Encuentros
literarios.
 Exposición de
trabajos.
Comprensión
lectora.
Camparía de
lectura.
Talleres de
mejoramiento
Lógico
matemático
 Cursos de
capacitación
y
actualización
permanente
de docentes
 Formar alumnos capacitados con
habilidades suficientes para proseguir
estudios secúndanos y resolver
problemas de su vida diaria, en un
marco de práctica de valores y
principios éticos morales que
contribuyen al mejoramiento de la
comunidad y el país
GESTIÓN INSTITUCIONAL  Talleres de
manualidades
con madres de
familia
 Creación de
clubes de
menores PNP
Talleres de
razonamiento.
Formación de
círculos para
mejoramiento
del C.E.
Organización
de eventos -
capacitación.
Talleres de
corte y
confección.
Creación de
talleres de
metal-
mecánico
Introducción
PYME -CIL
 Promover el mejoramiento de la calidad
y servicio educativo a través de la
generación de una actitud de cambio
de los agentes educativos a través de
la participación, compromiso e
identidad con e C.E.
 Propiciar y mejorar el clima Institucional
en el CE. generando un dima de
respeto, confianza y armonía en el
desarrollo de todas las actividades
programadas

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OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
PROYECTOS DÉ IMPLEMENTACIÓN
PROYECTO DE
MEJORAMIENTO
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
PROYECTO DE
PRODUCCIÓN
GESTIÓN
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
 Diseño y
elaboración de
materiales para
C.E. de la zona.
 Organización de
cursos de
capacitación y
administración de
C.E
 Fomento de
talleres que
brinden servicio
a la comunidad.
 Generación de
recursos
propios.
 Autogestión
 Empleo
 Brindar los
elementos
necesarios a
fin que puedan
conseguirse
resultados
satisfactorios
en el uso y
aplicación de
propuestas
pedagógicas
institucionales
y organizativas
que son
desarrollados
en el C E
VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO
7.1 MARCO TEÓRICO DOCTRINAL
7.1.1 Concepto de Educación
Consideramos que la Educación es un proceso que conlleva a socializar a la persona e
integrarla a la sociedad, en condiciones óptimas a base del desarrollo de sus
capacidades habilidades y potenciales para lograr una persona competente, identificada
con su realidad y capaz de participar en el proceso de transformación que el País
necesita
Concebimos una Educación orientada a la formación integral del alumno, que a la par
que le brinde una formación intelectual, le otorgue las bases para el Desarrollo de
Actitudes y Valores éticos- morales que lo conviertan en un hombre de bien y de
provecho al País.
Nuestro ideario Institucional se nutre de concepciones y planteamientos actualizados
que consideran al alumno como eje y centro de su propio desarrollo, siendo agente
principal de su propio conocimiento, siendo el Profesor un 'Agente' y/o estimulador del
proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Creemos en la preparación del niño para una vida en el Sistema Democrático, para lo
cual preparamos al niño a vivir bajo la tolerancia y el respeto a las Ideas de los demás.
Asimismo, fomentamos en nuestros educandos el desarrollo de su autoestima, como
forma de alcanzar el fomento de su personalidad.
Nuestra concepción educativa se halla consagrada en nuestro lema: Sabiduría,
Disciplina y Amor.
Sabiduría, Búsqueda constante y permanente del conocimiento, a través de un proceso
de razonamiento, investigación, descubrimiento y análisis que permitan al alumno llegar
a la verdad y utilizarla en el conocimiento y comprensión del mundo. Disciplina, como

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norma de vida que le permita ser metódico, ordenado y con un sistema de vida que le
permita obtener los fines y objetivos que se propone.
Amor, como expresión más alta y sublime del hombre, donde se conjugue los valores y
principios más elevados: BIEN - JUSTICIA - RESPETO - RESPONSABILIDAD -
SOLIDARIDAD.
Eduquemos al niño de hoy en base al fomento de la investigación y creatividad para
alcanzar el saber y lograr el progreso, armonía y paz en nuestro país".
7.1.2 Enseñanza — Aprendizaje
Consideramos que siempre debe darse el proceso de enseñanza - aprendizaje, pero
creemos que debe cambiarse la forma tradicional, que se caracterizaba por la forma
expositiva, dirigida abundantemente por el Docente.
En la escasa y/o nula participación del alumnado la enseñanza debe ser
conceptualizada no debe basarse sólo en la explicación y transmisión de conocimiento,
sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo con su contexto, con
sus compañeros, materiales de
trabajo y el docente. La enseñanza, debe considerarse como un apoyo que presta el
docente para la buena formación intelectual, actitudinal, habilidades y destrezas del
alumno.
Aprendizaje:
Parte de los intereses y necesidades del alumnado en íntima relación con el entorno
socio económico cultural donde se desenvuelve el niño(a), consideramos que el
aprendizaje es un proceso permanente que debe partir de los saberes previos que
posee el niño (a) luego de producirse lo que Piaget denominada "conflicto cognitivo",
debe pasarse a la etapa del saber incorporado, es decir pasa a formar parte de la
persona humana, finalmente el aprendizaje debe pasar a formar parte de la
incorporación a la vida”, ‘es decir es interiorizado y empieza a ser utilizado en
situaciones de su vida diaria". El aprendizaje debe ser significativo y funcional, es decir,
tener importancia y trascendencia en la vida de la persona y útil, en la solución de
problemas de la vida diaria. El aprendizaje no sólo favorece la construcción del
conocimiento... sino también hace posible el desarrollo de actitudes y la adquisición
estratégicas intelectuales. Es decir, “aprende a aprender”.
7.2 Perfiles de los Agentes Educativos
Representa el conjunto de rasgos, peculiaridades, conocimientos y expectativas que, a
través del desarrollo de documentos de Gestión Institucional, Pedagógica y Organizativa
contribuye a la formación de la persona para actuar eficientemente en las actividades
específicas en que actúa. Propone el tipo de persona dentro de una sociedad específica.
El conjunto de las características personales que el participante deberá ir alcanzando a
medida que avanza el proceso educativo constituye un perfil, de este modo
paulatinamente se acerca al ideal de persona dentro del ambiente que se desea formar
7.2.1 Perfil del Alumno

17
7.2.2 Perfil del Docente:
Conjunto de rasgos, cualidades y características que ha de poseer todo docente
para el ejercicio de sus funciones a fin de poder procurar una educación moderna e
innovadora que responda a las demandas de nuestra sociedad actual, a los valores y
principios de nuestro C E. y principalmente que cumpla con su función primordial de
orientar y formar íntegramente a la juventud.
7.2.3 Perfil Ideal del Padre de Familia
a) El Padre de Familia deberá tener un hogar constituido que brinde segundad
emocional y afectiva a sus hijos.
b) Deberá ser una persona que promueva constantemente en sus hijos valores per
la cultura y las artes como: lectura, música, baile folklórico.
c) Deberá tener una condición económica que le permita satisfacer las necesidades
básicas de sus hijos en la alimentación y material educativo
d) Participar activamente en los diferentes eventos sociales culturales y deportivos
que organice el colegio.
e) Deberá participar solidariamente frente a las necesidades de los miembros del
colegio.
f) Participara activamente en la formación moral, social y académica de sus hijos,

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apoyándolos constantemente en el trabajo educativo.
g) Participar en la formación de Escuela para Padres que oriente en forma metódica
y sistemática a las PPFF del C E.
h) El Padre de Familia deberá participar constantemente en el quehacer educativo
7.3 Modelo Pedagógico
Operacionalización del Currículo
Contenidos Transversales
EJES CURRICULARES.
Explicitan, dentro del currículo, la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las
competencias de niños y niñas, vinculando los propósitos del proceso educativo con los
grandes problemas del país. Los ejes curriculares, al aborda1
la esfera actitudinal, deben
impregna la vida cotidiana del centro educativo
Los ejes curriculares de la educación peruana son:
Identidad personal, social y cultural.
Este eje orienta al niño y niña a tener una percepción clara de sí misma, en sentido
actual y prospectivo, y de sus roles actuales y futuros en el conjunto de las relaciones
sociales de su comunidad. Enfatiza su sentido de pertenencia e integración a una
familia, comunidad y país y, por tanto, su identificación con valores propios, en una
actitud reflexiva de adhesión, compromiso y justificación.
Comprende tos siguientes aspectos.
 Pluriculturalidad e interculturalidad.
 Unidad en la diversidad.
 Autoestima, auto concepto y autenticidad.
 Introspección y descentramiento.
Conciencia ética, democrática y ciudadana
Problemas Contenidos Transversales
 Bajo nivel económico de algunos
alumnos
 No se ha alcanzado nivel óptimo
en el manejo del nuevo enfoque
pedagógico.
 Actitudes incorrectas de algunos
alumnos (lenguaje soez,
irresponsable, indisciplinado)
 Poca participación de los Padres
de Familia en (a Tarea
Educativa.
 Bajo rendimiento académico.
 Población y Familiar.
 Educación pertinente
 Educación pertinente y relevante
 Ciudadanía, Democracia y Derechos
Humanos.
 Población y Familiares
 Educación pertinente y relevante.

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Este eje busca que niños y niñas participen en la constitución de una comunidad
democrática, en la cual aprendan a reconocer como sujetos de derecho, iguales en
dignidad. En tal comunidad, se construyen normas que fomentan su autonomía y
participación, se propicia que el conocimiento sea generado mediante el diálogo, la
deliberación y la investigación; se respetan los derechos y asumen las diferentes
responsabilidades personales e institucionales en la cotidianeidad y se mira críticamente
el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto
Cultura creadora y productiva
Este eje consiste estimular y fomentar el trabajo como actividad generadora de
recursos, desarrollo de capacidades y habilidades para el trabajo productivo.
PLAN DE ESTUDIOS
ÁREAS
CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1.CICLO 2.CICLO
1ro 2do 3ro 4to 5to
COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO 1 1 1 1 1
MATEMÁTICAS 3 3 3 3 3
C.T.A 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
P.F.R.H 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL
ARTE
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL
TRABAJO
2 2 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TERCIO CURRICULAR 11 11 11 11 11
TOTAL, DE HORAS 35 35 35 35 35

20
R.M. N°0030-2004*ED
Aprueban Directiva para el año escolar 2004: Orientaciones para el Desarrollo de las
Actividades en las Instituciones Educativas.
Aquellas Instituciones Educativas que apliquen desde el año 2004 el Diseño Curricular Básico de
Educación
Secundaria (Resolución Ministerial No
19-2004-ED) y que hayan desarrollado hasta el año 2003
la educación
secundaria de variante técnica, destinarán en elprimer y segundo grado; 4 horas, y en el tercero,
cuarto y quinto grado; 8 horas det tere» curricular al Área de Educación para el Trabajo, con el fin
de desarrollar plenamente en: los estudiantes las competencias laborales de una ocupación
específica.!
Educación para el Trabajo 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Horas mínimas del Plan de
Estudios
2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Horas adicionales del Tercio
Curricular
Total de horas del Área de
Educación para el Trabajo
LEY GENERAL
DE EDUCACION
Ajrtículo35° Culminación de la Educación Básica La
culminación satisfactoria de la Educación Básica,
en cualquiera de sus modalidades v programas, da
derecho al diploma de egresado con mención en un
área técnica que habilite al egresado para insertarse en
el mercado laboral y lo faculte para acceder a una
institución de nivel superior.

21
Aquellas Instituciones Educativas que apliquen desde el año 2004 el Diseño Curricular
Básico de Educación Secundaria (Resolución Ministerial N°19-2004-ED) y que hayan
desarrollado hasta el año 2003 la educación secundaria de variante ciencias y
humanidades; , no cuenten con talleres, se sugiere destinar en el primer y segundo
grado: 2 horas, y en el ¡ tercero, cuarto y quinto grado: 2 horas del tercio curricular al
Área de Educación para el j Trabajo, Considerando Proyecto Educativo Institucional.
DISTRIBUCION DE LAS HORAS DE EDUCACION PARAEL TRABAJO EN LOS
COLEGIOS DE VARIANTE TECNICA
IX.PROPUESTA DE GESTIÓN PRINCIPIOS DE GESTIÓN:
A fin de desarrollar en forma óptima el proceso de implementación del Proyecto
Educativo Institucional del Centro Educativo.
Los principios que deben servir de base para nuestra propuesta organizativa
administrativa son:
a) Liderazgo, responsabilidad y sentido de jerarquía en la toma de decisiones dará la
forma de propuesta frente a la problemática del C. E. Evaluación permanente que
permita la reformulación de las propuestas planteadas.
b) Unidad, propósito, participación y coordinación. Trabajo coordinado e identificado
entre los diferentes componentes del Centro Educativo, Establecimiento de
relaciones de coordinación, instituciones públicas y privadas para el apoyo al
plantel
Proceso constante y permanente de integración entre los directivos, docentes y
alumnos y APAFA.
PROCESO DE GESTIÓN.
Técnico Pedagógico:
■ Elaboración de Programas Curriculares.
■ Clases activas, motivadoras.
■ Elaboración y adquisición de material didáctico por cada grado.
Estudios.
Canicular.
Educación para el Trabajo
COMPONENTE 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Iniciación
Laboral 4 Horas 4 Horas
Formación
Profesional 8 Horas 8 Horas 8 Horas
Tecnología de
Base 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas 2 Horas
Total de horas
semanales 6 Horas 6 Horas 10 Horas 10 Horas

22
■ Elaboración y ejecución del Perfil Educativo por ciclo y Centro Educativo
■ Estricto cumplimiento del desempeño de tumos y dar énfasis a las techas cívicas.
RR.HH.
♦ Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
♦ Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizan en el
proyecto Educativo
♦ Impulsar el mejoramiento del perfil educativo.
♦ Valorar el esfuerzo del personal que realiza sus trabajos con buenos resultados en
respuesta al mejoramiento de la calidad educativa.
♦ Organizar eventos que permitan mejorar las RRHH. como implementación cultural,
deportiva y tecnológica.
Administrativas:
 La selección se hará mediante la restauración administrativa del C.E. y la fecha
de evaluación.
 Trabajo organizado y planificado de todo el personal, alumnos y padres de
familia.
 Elaboración de un manual de funciones.
Transformación y comunicación:
Información constante y permanente de la problemática y avances de la propuesta y/o
alternativas presentadas.
Especialización Personal:
Se fomentará la capacitación y especialización funcional de los responsables de las
diferentes áreas del Centro Educativo.
Se estimulará el deseo de superación del personal responsable de las diferentes áreas
del Centro Educativo.
A fin de poder atender las características, necesidades y optimizar el trabajo a realizar,
se implementará una política orientada a:
Técnico Pedagógico:
Desarrollo de nuestra propuesta pedagógica a través del diseño, elaboración y
ejecución del proyecto de aprendizaje, modulo y unidad de Aprendizaje
Se propiciará un mejoramiento en el diseño y elaboración de la evaluación
Sé preparara al alumno en función de competencias... aplicar las propuestas
presentadas en el PEI
♦ Visión.
♦ Misión.
♦ Perfiles alumno.
Organización - Administrativa:
Diseño planteamiento y desarrollo de estrategias actualizadas que eleven el nivel
académico del C.E. Interpelación de los diferentes documentos de gestión
Organizativa e Institucional (PAT, R.l Supervisión)

23
Relaciones humanas que propicien la integración y socialización del personal a base del
fomento de la identidad institucional.
Valores:
Vivencia de valores básicos de la Institución Disciplinaria - Respeto — Solidaridad -
Honradez - Amor - Puntualidad - Lealtad
Administración de Personal:
Selección para el proceso de selección se tomará en cuenta los objetivos, bases legales,
alcances y disposiciones generales vigentes comprendiendo la calificación de:
Y al término del proceso de selección será publicado, luego adjudicadas las plazas
vacantes. Los
responsables de ¡a selección serán los representantes del Comité de Evaluación del
Personal (CEP)
El personal a seleccionarse para coberturar tas plazas vacantes para contrato
presupuestadas del plantel, deberá de ser;
 Con profesionales que tengan titulo Pedagógico en el nivel o especialidad que
atendemos.
 Profesionales Bachilleres o Egresados en Pedagogía y en el nivel o especialidad
que atendemos.
Control:
Administrativo: El Control del personal será de acuerdo al horario de trabajo
establecido para cada tumo de acuerdo al Reglamento Interno del Plantel. Mejorando
este control con el uso de un reloj tarjetero.
El cumplimiento o incumplimiento del horario de trabajo estará sujeto a estímulos o
sanciones establecidas en el Reglamento Interno. De igual manera, en el caso de
permisos se regirá conforme a las disposiciones del Plantel
Evaluación;
La evaluación del personal será de proceso integral, sistemático y continuo de
apreciación del conjunto de actividades, actitudes y rendimiento del servidor en el
cumplimiento de sus funciones. Alcanza al personal que tiene una permanencia íntima
de tres meses en el Cargo. La evaluación es ejercida por el Comité de evaluación, el
mismo que estará presidido por el Director e integrado por un Directivo y personal
Docente.
La evaluación como acción permanente es responsabilidad del Comité de Evaluación y
posibilita el consejo adecuado a los subordinados para la corrección de defectos y
mejorar su desempeño. La evaluación está orientada al desarrollo del Personal. Mejorar
su eficiencia y su responsabilidad en el desempeño de la función, elevar los niveles de
compromiso con los planes del Centro Educativo y finalmente, lograr una educación de
mejor calidad.
1
Expedientes
Curriculum
2
Prueba de Aptitud
Y Conocimiento
3
Clase Modelo
Demostrativa
4
Entrevista
Personal

24
Les factores de la evaluación son los siguientes
a. Rendimiento en el trabajo:
Que evalúa la eficiencia y responsabilidad en el desempeño de las funciones
asignadas al cargo.
b. Interacción social en el trabajo personal:
Que evalúa rasgos de autodisciplina, compromiso institucional y capacidad para
armonizar e integrarse a su trabajo en equipo.
c. Capacidad Potencial de Personalidad:
Que evalúa el grado de desarrollo de las cualidades y aptitudes que se consideran
básicas para asumir funciones de diferente naturaleza y de mayor responsabilidad
d. El Acceso a Puesto de Trabajo Docente o Administrativo en Plaza de Contrato se
Efectúa por Méritos:
Evaluándose la documentación que acredite las calificaciones personales, la capacidad
analítica, cultural general y los requisitos que señale el Centro Educativo en base a las
calificaciones que te corresponde cumplir y las exigencias institucionales
¿Qué otras cosas más debemos evaluar?
La disciplina, estipulada en el Reglamento Interno y disposiciones de la superioridad.
Administración de Recursos:
Consiste en preservar en óptimas condiciones las instalaciones, los bienes y servicios.
Pueden ser de carácter preventivo y correctivo:
Preventivo - Cuando la Administración prevé anticipadamente la conservación de los
bienes, para evitar el deterioro y negligencia de funciones.
Correctivo. - Cuando se halla detectado que los bienes se hallan en peligro de deterioro
y oportunamente se toman las medidas correctivas para su prevención y se evita incurrir
en negligencia en el desempeño de las funciones.
Evaluación de los Agentes Educativos - Técnicas de Instrumento.
Evaluación: Nuestra concepción de duración considera que es un proceso socio -
cultural que propicia la formación integral de la persona humana en interacción de la
familia, su entorno, desarrollando al máximo sus capacidades, habilidades,
potencialidades y entorno para lograr un ciudadano competente identificado con su
realidad, para una sociedad cambiante y competitiva que sea capaz de desarrollar una
propuesta de modelo de vida en un ambiente favorable que le brinde un nivel de
eficiencia y excelencia académica
Principios Pedagógicos:
Se han tornado en cuenta a partir del aporte de las técnicas de corrientes cognitivas.
Se pueden considerar Motivación y Principios:
Principio de los Propios Aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e interactivo
con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lógicas
que dependen de las variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto.

25
Principios de la Necesidad del Desarrollo de la motivación y el Acompañamiento de los
Aprendizajes:
La motivación entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres (motivación
alumno - alumna) se produce sobre todo a través del lenguaje y el intercambio de
pensamiento lleva a organizar las ideas y desarrollo. Esto obliga a propiciar motivación
en las aulas más ricas, motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien
crea motivación de aprendizaje adecuada para facilitar la construcción de los saberes,
propone motivación variada y graduada, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión ayuda a obtener conclusiones, etc.
El Principio de la Significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona a los nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes
PROYECTO CURRJCULAR DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
"Diversificación curricular es una de las etapas de la planificación
curricular mediante la cual el Diseño Curricular Básico, se adecúa a
las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las
Necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se
concreta en el Proyecto Curricular de Centro "
En el área Educación Para el Trabajo la di versificación es un proceso que consiste en
adecuar, enriquecer y contextualizar el Diseño Curricular Básico del área y los módulos
profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones que ofertará el centro
educativo a:
 Las demandas de formación del sector productivo y a las demandas y
oportunidades del mercado.
 Las necesidades, intereses de formación de los estudiantes y a sus experiencias
laborales de la carrera técnica que van a estudiar.
 Las posibilidades y condiciones de infraestructura (talleres), equipamiento y
recursos de la institución educativa.
 Al avance científico y tecnológico de la carrera

26
NIVELES DE GESTIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular se realiza en tres niveles de gestión, que son
interdependientes entre sí y se enriquecen mutuamente, cada nivel se plasma en
documentos técnico pedagógicos que orientan el trabajo de sus docentes.
El primer nivel de gestión curricular se refiere al diseño del currículo nacional,
común para todo el país, es elaborado por el Ministerio de Educación, se plasma en
dos documentos el Diseño Curricular Básico y el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones
 El Diseño Curricular Básico (DCB) contiene los componentes del área y las
capacidades y contenidos básicos para la iniciación laboral y las tecnologías de
base.
 El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones contiene los módulos de las
carreras profesionales técnicas.
Ei segundo nivel de gestión curricular se refiere al proyecto de currículo diversificado
por el centro educativo, se le denomina Proyecto Curricular de Centro, es elaborado por
la comunidad educativa considerando tos lineamientos de política educativa regional y
el proyecto educativo institucional,
 El Proyecto Curricular de Centro (PCC) contiene, entre otros elementos el
diseño curricular diversificado de cada área. En el caso de nuestra área asume
la denominación de proyecto curricular del área Educación Para en el trabajo.
El tercer nivel de gestión curricular se refiere a la programación curricular de aula, es
elaborado por el equipo de docentes, se plasma en la programación curricular anual y
en las unidades didácticas.

27
 La programación curricular anual es un documento de programación para el
mediano plazo (un año lectivo), contiene las capacidades y contenidos
organizados por unidades didácticas
 La unidad didáctica es un documento de programación para el corto plazo
(bimestre o trimestre), contiene las capacidades específicas, ¡os contenidos, fas
actividades de enseñanza y aprendizaje organizadas en torno a un contenido
organizador o un proyecto productivo.
El Proyecto Curricular del Área de Educación para el Trabajo forma parte del Proyecto
Curricular de Centro Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de docentes del
área, representantes de los padres de familia y representantes de los alumnos. Se
recomienda también la participación de empresarios y expertos del sector productivo.
Para la elaboración del proyecto curricular de área se toma como referente al Diseño
Curricular Básico (DCB) del área y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones Así
mismo se asume una concepción de currículo abierto y flexible que permite a cada
centro;
 Contextualizar el currículo, las demandas y características de formación que
exige el entorno productivo y el mercado.

28
 Adecuar las capacidades y contenidos del Diseño Curricular básico a los
intereses de los educandos, a las posibilidades reales de equipamiento e
infraestructura (talleres, campo, Laboratorios) del centro educativo y a los
avances científicos y tecnológicos de la carrera profesional técnica.
El Proyecto Curricular del Área debe tener una aplicación mínima de cinco años, sin
embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para
garantizar su sostenimiento y viabilidad, constituyéndose en un instrumento que orienta,
da coherencia y proyección del área en el mediano y largo plazo
ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL AREA EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO:
El Proyecto Curricular del Área de Educación para el Trabajo, se sugiere, debe contener
los siguientes elementos:
a) Diagnóstico del entorno productivo y del centro educativo
b) Organización del área Educación Para el Trabajo.
c) Plan de estudios del centro.
d) Itinerario formativo.
e) Cartel de capacidades y contenidos diversificados por componentes y por carrera
técnica.
f) Lineamientos generales sobre programación curricular, metodología para el proceso
enseñanza y aprendizaje, evaluación y certificación.
PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL AREA
DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO.
Para la elaboración del proyecto curricular del área de educación existen diversas

29
metodologías y estrategias, nosotros sugerimos la realización de los siguientes
procesos:
 Diagnóstico del entorno productivo y del centro educativo
 Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación
laboral los estudiantes durante el primer ciclo y determinación de los módulos
profesionales de las carreras técnicas que ofertará el centro educativo en el ti
ciclo.
 Incremento de horas para el área con el tercio curricular.
 Formulación del itinerario formativo por carreras.
 Contextualización de las capacidades y contenidos de cada componente por
carreras.
 Formulación de los lineamientos generales para la programación, ejecución del
proceso enseñanza aprendizaje y la evaluación
Diagnóstico del entorno productivo y del centro educativo Lo primero que tienen
que realizar los profesores de educación para el trabajo es el diagnóstico del entorno
productivo y del centro educativo, para ello se sugiere los siguientes pasos:
a. Análisis del marco normativo.
El análisis de la documentación elaborada y publicada por el Ministerio de
Educación, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:
• Análisis de la Ley General de Educación N° 28044 y de su reglamento
• Análisis de la directiva para el año escolar 2004. Orientaciones para el
desarrollo de las actividades de las instituciones educativas (RM N° 0030-
2004-ED).
• Estudio del Diseño Curricular Básico y del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones.
• Estudie de los Lineamientos de Política Educativa de la Región (si existiera).
• Estudio del Proyecto Educativo Institucional del centro educativo.
b) Diagnóstico del entorno productivo.
• Estudio y análisis de las características socio-económicas del entorno.
• Inventario y estudio de las demandas de formación de las empresas de producción
de bienes y servicios.
• Estudio de las necesidades, deficiencias y oportunidades de empleo que presenta
el mercado local, regional y global.
c) Diagnóstico de las condiciones y posibilidades del centro educativo.
• Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee el centro educativo en
sus talleres, aulas, laboratorios, campos de cultivo y aulas.
• Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales, no
gubernamentales que pueden apoyar con la construcción de talleres y adquisición
de herramientas, máquinas y equipos
• Inventario y contacto con instituciones que realizan formación profesional (Institutos
Superiores tecnológicos. Centros de Educación Técnico Productiva) para realizar
convenios que permitan el desarrollo del área si el centro no tiene infraestructura ni
equipamiento.
d) Diagnóstico de las características de los estudiantes.
• Identificación de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.
• Identificación de las experiencias laborales u otro tipo de relación que hayan
vivenciado los estudiantes con el mundo del trabajo
• Identificar las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estudiantes
respecto al área

30
Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación laboraldurante el
primer ciclo y determinación de los módulos profesionales de las carreras técnicas que ofertará el
centro.
Antes de explicar en qué consiste este proceso debemos recordar y reflexionar sobre lo
siguiente
a) El área tiene tres componentes: la iniciación laboral que se desarrolla en el I ciclo
(primer y segundo grado), la formación profesional específica modular que se
desarrolla en el II ciclo (tercero, cuarto y quinto grado) y la tecnología de base que
se desarrolla transversalmente de primero al quinto grado.
b) La ley General de Educación N° 28044 señala que a todos los egresados de la
educación se le otorgará un diploma con mención en un área técnica que le permita
insertarse en el mercado laboral
c) Los alumnos al ingresar al primer grado generalmente tienen una edad cronológica
que oscila entre 11 y 12 años, edades muy tempranas para empezar la
especialización En esta edad los estudiantes todavía no tienen la madurez,
responsabilidad y condiciones físicas óptimas que exige la formación profesional
específica. Y lo que es más delicado todavía, no están en condiciones de elegir una
opción de vida en función de sus aptitudes, habilidades e interés vocacional porque
recién están empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral y
los módulos de formación profesional específica que ofertará el centro educativo, se
sugiere realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar qué carreras técnicas se ofertarán en el centro educativo mediante el
área educación para el trabajo, es en realidad una tarea muy difícil para la
comunidad educativa, para la elección se sugiere tomar como base de la decisión
las condiciones de equipamiento infraestructura y docentes con los que cuenta el
centro, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector
productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración de
empleo que presenta el mercado local, regional y global.
b) Determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral
durante el I ciclo. La iniciación laboral es el componente que permite al estudiante
participar en la ejecución de actividades productivas de diversas opciones
ocupacionales, por lo que se sugiere que los alumnos participen y vivencien la
ejecución de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mínimo,
durante el I ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecución mecánica del
proyecto, sino del aprendizaje de conocimientos, técnicas y operaciones
elementales de una opción ocupacional y de formación de actitudes para
identificarse con el trabajo y de la formación de emprendedoras.., El proyecto debe
tener la complejidad y la duración necesaria para que el estudiante descubra sus
aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacidades de
gestión de procesos y ejecución de procesos productivos
c) Determinar los módulos profesionales de las carreras técnicas que ofertará el
centro educativo. La formación profesional específica modular es el componente
que desarrolla las competencias laborales que permitirán al egresado insertarse al
mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Además, permitirá al centro
otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General de Educación.
Para determinar los módulos de las cañeras se tomará como referente el Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones, en este documento encuentran los módulos
para 19 carreras técnicas de grado elemental y para 34 carreras técnicas de grado

31
COMPONENTE
PROYECTOSDE INICIACIÓN LABORAL MODULOSPROFESIONALES
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
INICIACIÓN
LABORAL
Proyecto de la
opción ocupacional
confecciones
Proyecto de la opción
ocupacional ebanistería
Proyecto de la
opción ocupacional
electricidad
Proyecto de la opción
ocupacional mecánica
FORMACIÓN
PROFESIONAL
ESPECÍFICA
MODULAR
Módulos profesionales de confecciones
Módulos profesionales de electricidad
Módulos profesión ates de ebanistería
Módulos profesionales de mecánica
TECNOLOGÍA DE
BASE
TECNOLOGÍAS DE BASE
medio, de ellos los docentes escogerán los módulos considerando el
equipamiento, infraestructura, docentes que cuenta el centro, las demandas del
sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de
autogeneración de empleo que presenta el mercado local, regional y global.
Si el centro requiere ofertar carreras técnicas y módulos que no figuran en el
Catálogo, ¡os docentes deberán realizar el análisis ocupacional participativo para
organizar el componente formación profesional específica modular.
Recuerden que el módulo es una unidad formativa terminal que responde a una
unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla capacidades, habilidades y
actitudes para uno o más puestos de trabajo que son reconocidos por la mayoría
de empleadores del sector. Además, es acreditable y capitalizaba para la obtención
de) título de técnico.
No se debe pretender desarrollar todos los módulos que presenta el catálogo para
una cañera, debemos considerar que el tiempo destinado para el área en la
educación secundaria no alcanza ni contamos en la mayoría de casos con el
equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil
profesional, por lo tanto, se debe seleccionar los módulos que realmente podemos
desarrollar en las condiciones de equipamiento e infraestructura que se encuentra
el centro educativo.
Asimismo, se debe considerar que el área de educación para el trabajo está
articulada a la educación técnico productiva mediante el catálogo.
Si el estudiante al concluir su educación básica toma la opción de continuar
estudiando en los centros de educación técnico-productiva para obtener su título
de técnico, estos convalidarán los módulos que aprobó en la educación secundaria
y sólo estudiarán los módulos que le falta y realizará su práctica pre profesional
para que se le otorgue el título de técnico.
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
UGEL :………………………………………………………
CENTRO EDUCATIVO:…………………………………………
Las decisiones que se adopten en el centro educativo por la comunidad educativa se plasman en el
documento denominado Organización del Área Educación Para El Trabajo.
EJEMPLO

32
Los alumnos desarrollarán módulos sólo de una de las carreras que oferta el centro
INCREMENTO DE HORAS PARA EL ÁREA CON EL TERCIO CURR1CULAR:
Para poder desarrollar las capacidades de gestión de procesos y ejecución de procesos
productivos que señala el diseño curricular básico y las competencias laborales que
indica el catálogo para cada carrera técnica, el estudiante tiene que aprender haciendo,
y para ello es una necesidad incrementar las horas del área con el tercio curricular,
porque es una utopía, podría decirse un imposible, desarrollar capacidades, habilidades
y actitudes para la inserción laboral con dos horas pedagógicas a la semana.
Para lograr el incremento de horas con el tercio curricular se sugiere realizar lo siguiente:
a). Recordar y reflexionar con el equipo de docentes y los directivos del centro
educativo sobre los siguientes aspectos:
 La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar.
Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la educación secundaria
prepare a los jóvenes para insertase al mundo del trabajo Del 100% de alumnos que
culminan la educación secundaria solo el 20% continúa estudiando el 80% por no
estar preparado para trabajar pasa a engrosar la fila de los desocupados y son
empujados a vivir en la pobreza ya que la escuela no le proporciono los instrumentos
para enfrentar la vida y para superar su pobreza.
 Lo que significa la educación integral.
Para que la educación sea integral debe promover el desarrollo óptimo de las
diversas dimensiones humanas biomotoras, intelectuales, afectivas, éticas, sociales,
ecológicas y trascendentes.
Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y
motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar conceptos,
así como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos o
aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de su vida
actual y futura
La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas,
para producir creativamente en relación armónica con su medio natural, con el
desarrollo de capacidades para el emprendimiento y para enfrentar los cambios que
genera la renovación tecnológica.
“La educación no será integral si no se enseña a trabajar”
OBSERVA:
 Er. este centro educativo ofertará cuatro carreras profesionales técnicas:
Confecciones,electricidad, ebanistería ymecánica de producción.
 En el1er y2do.grado en el componente iniciación laboral desarrollarán
proyectos de iniciación laboral de las cuatro cameras que oferta el centro
educativo.
 En el 3ro 4to y5(0 grado en el componente formación profesional específica
modular se desarrollarán módulos de ¡as cuatro carreras que oferta el centro
educativo.
 Las tecnologías de base se desarrollarán de manera transversal de 1 ro al
5to. Grado.

33
 Lo que pretende la ley en lo referido a la educación básica.
La Ley General de Educación señala que a todos los egresados de la educación
básica se le otorgará un diploma con mención en un área técnica, que le permita
insertarse al mercado laboral lo que implica desarrollar competencias laborales y
capacidades emprendedoras en los estudiantes. Los docentes y directivos del centro
educativo sabemos que ello se consigue sólo si el alumno aprende a producir
produciendo y con dos horas pedagógicas es imposible desarrollar competencias,
porque la competencia es un conjunto de capacidades que permiten desempeñar
con idoneidad y con la calidad exigida una actividad productiva.
b) Normas legales en que ayudan al incremento de horas:
Et Diseño Curricular Básico aprobado por la RM AT 019-2004-ED. señala en lo referente a
la organización y distribución del tiempo (plan de estudios) que el tercio curricular se
puede utilizar para:
 Incrementar horas adicionales a las áreas ya existentes en el Plan de Estudios
Oficial, priorizando Educación Para el Trabajo Matemática y comunicación
La Directiva para el año escolar 2004 : orientaciones para el desarrollo de las
actividades en las instituciones educativas, aprobado por RM N° 0030-2004-ED en
lo referente a la Organización y Distribución del tiempo (plan de estudios) señala:
Aquellas instituciones educativas que apliquen desde el año 2004 el diseño curricular
básico de educación secundaria comprendidas en el artículo 1° de la Resolución
Ministerial N°19-2004-ED y que hayan desarrollado hasta el año 2003 la educación
secundaria de variante técnica, destinarán en el primer y segundo grados 4 horas, y
en el tercero, cuarto y quinto grados 8 horas del tercio curricular al área de educación
para el trabajo, con el fin de desarrollar plenamente en los estudiantes las
competencias laborales de una ocupación específica.
Considerando que esta propuesta educativa generaliza la educación técnica y
encontrando a los colegios con distintos niveles de implementación de equipos e
infraestructura, no es posible sugerir una misma cantidad de horas para el desarrollo del
área en todo el país, por lo que se sugiere un incremento diferenciado de las horas del
tercio curricular para el área.
En los colegios que ofertaban la variante de ciencias y humanidades hasta el año 2003
y que no cuentan con equipamiento y talleres. laboratorios, campo, se sugiere
incrementar como mínimo a 4 horas.
Educación para el Trabajo 1ro 2do. 3ro 4to. 5to.
Horas mínimas del Plan de Estudios 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Horas adicionales del Tercio Curricular 4 horas 4 horas 8 horas 8 horas 8 horas
Educación Para el Trabajo
Estas reflexiones nos indican que es una necesidad
incrementar las horas del área de educación con el
tercio curricular.

34
FORMULACIÓN DEL ITINERARIO FORMATIVO POR CARRERAS:
El itinerario formativo es el documento de programación de nivel macro en el que se
distribuyen los módulos de la formación profesional a lo largo de todo el tiempo
destinado para la formación profesional. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere
considerar lo siguiente:
 La estructura interna de la carrera y la secuencia propia que aconseja la
especialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y tiempo que requiere
la adquisición de las capacidades del área y las capacidades terminales de los
módulos profesionales.
 El tiempo destinado en el plan de estudios acordado y aprobado por la
comunidad educativa del centro para el área, para cada grado bimestre o
trimestre.
 La organización del centro, la cantidad de profesores y los talleres y
equipamiento con los que cuenta el centro.
 El nivel de desarrollo psicobiológico de los estudiantes, sus saberes previos,
experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciación laboral se programarán en los dos primeros grados (I ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad cronológica promedio de 11 a 12 años Las
tecnologías de base se encargan de proporcionar los conocimientos científicos y
tecnológicos que servirán de base para la formación específica y desarrollar las
capacidades para el emprendimiento, la gestión y la aplicación de tecnologías. Se
programarán desde el primer grado hasta el quinto grado de manera transversal. Es
decir, cruzan toda la formación profesional.
Los módulos profesionales específicos se programarán a partir del tercer grado de
educación secundaria, los estudiantes escogerán apoyados por los docentes del área,
el profesor tutor y padres de familias una carrera técnica de sus aptitudes e intereses
vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta el centro
educativo. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y competencias que
le permitan insertarse en el mercado laboral, lo óptimo seria que el itinerario no vanara
considerablemente como mínimo durante 5 años, sin embargo, se debe evaluar cada
año para perfeccionarlo y reajustarlo, pero sin perder de vista las capacidades
profesionales que exige el referente del sector productivo de cada carrera.
El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente información:
Estudios
Curricular
Educación Para el Trabajo

35
Para el componente iniciación laboral:
• La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el I ciclo, durante la
iniciación laboral.
• La cantidad de horas semanales que se destinaran para el componente iniciación
laboral
• La cantidad total de semanas y horas de duración del desarrollo del proyecto por
cada opción
ocupacional.
Para el componente formación profesional específica modular.
• La cantidad de módulos profesionales que se desarrollarán en 3ro. 4to. y 5to.
• La cantidad de horas semanales destinadas para cada módulo.
• La cantidad total de semanas y horas de duración del desarrollo del módulo.
Para el componente tecnologías de base.
• La cantidad de horas semanales por grado
Para toda el área.
• La cantidad total de horaspor componente durante los 5 años de estudio.
• La cantidad total de horassemanales por grado.
• La cantidad total de horasa desarrollar durante cada grado de estudios.
• La cantidad total de horaspara toda el área durante los 5 grados.
INTINERARIO INFORMATIVO
COMPONENTE MODULO DURACIÓN
GRADO
1ro 2do 3ro 4to 5to
INICIACIÓN
LABORAL
Proyecto de
la opcional
confección
304
horas
76.h
4hx19s
Proyecto de
la ocupación
opcional
ebanistería
76.h
4hx19s
Proyecto de
la opción
ocupacional
turismo
76.h
4hx19s
Proyecto de
la opción
ocupacional
manualidades
76.h
4hx18s
FORMACIÓN
ESPECIFICA
MODULAR
Fabricación
de muebles a
medida
912
horas
304.h
8hx38s
Fabricación
industrial de
muebles
304.h
8hx38s
304.h
8hx38s
TECNOLOGÍA
DE BASE
380
horas
76.h
2hx38s
76.h
2hx38s
76.h
2hx36s
76.h
2hx36s
76.h
2hx36s
TOTAL DURACIÓN DEL ÁREA
DE EDUCACIÓN POR EL
TRABAJO
1596
horas
228.h
6hx38s
228.h
6hx38s
380.h
10hx38s
380.h
10hx38s
380.h
10hx38s

36
C0NTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL
COMPONENTE INICIACIÓN LABORAL:
El componente iniciación laboral está orientado para que el estudiante se inicie en la
ejecución de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la
finalidad de.
a) Explorar y desarrollar las aptitudes y actitudes vocacionales de los estudiantes.
b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseño, planificación, control de
calidad y comercialización de bienes y servicios de diversas opciones
ocupacionales.
c) Desarrollar habilidades y destrezas elementales en la operatividad de herramientas
y máquinas y en la ejecución de procesos sencillos de producción bienes o servicios.
Para contextualizar las capacidades y contenidos que presenta el DCB para este
componente del área, se sugiere realizar lo siguiente
Primero: contextualización del cartel de capacidades.
Para la realización de este proceso se tiene que considerar que el DCB presenta
un cartel de capacidades, en el que se detalla las capacidades del área con sus
respectivas habilidades (capacidades específicas) a desarrollar en los estudiantes,
pero éstas están descritas de manera muy general, por lo que el equipo de
docentes de cada carrera tiene en primer lugar que
adecuarlas a la opción laboral que ensebarán en el 1 ciclo, luego debe secuenciar
las capacidades específicas siguiendo la lógica del proceso productivo, pero con
una visión integral y emprendedora.
La visión integral del proceso productivo implica desarrollar habilidades para
identificar productos y servicios que requiere el mercado, habilidades para ejecutar
procesos de producción de un bien o servicio, habilidades y destrezas para operar
herramientas, máquinas y equipos y habilidades para comercializar lo que
produce.
La visión emprendedora implica desarrollar las capacidades para la creatividad,
solución de problemas, toma de decisiones y la gestión de los procesos de
producción

37
Ejemplo:
Segundo: Contextualización de los contenidos básicos.
El DCB presenta un cartel de contenidos básicos, pero éstos son sólo contenidos
orientadores, los cuales deben ser adecuados a la opción laboral que se va a
enseñar en el primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lógica
de la elaboración de un proyecto productivo, desde su identificación como
necesidad en el mercado, la planificación del proceso de fabricación, la ejecución
del proceso de producción, el control de la calidad y ejecución de la venta del
producto producido.
Capacidad
de área Capacidad Específica del DCB
Capacidad Específica
Diversificada.
Gestión
De
procesos
IDENTIFICA:
 Empresas y talleres de la
localidad
 Productos y servicios que
requiere el entorno.
 Necesidades, gustos y
oportunidades para producir un
bien 0 servido.
 Identifica empresas y talleres
de la industria de la madera
del entorno
 Identifica gustos,
necesidades de los clientes y
oportunidades para producir
objetos de madera.
PLANIFICA
 Las tareas, procedimientos y
tiempos de ejecución del
proyecto en diagramas de
procesos 0 planes de trabajo
 El costo, financiamiento y la
implementación del proyecto.
 Formula el presupuesto del
mueble que va a producir.
Ejecución
De procesos
productivos
SELECCIONA
 Materiales por su calidad,
características y costos
 Proyectos que garantizan la
factibilidad de ejecución y éxito
comercial.
 Selecciona las maderas por
su calidad, características y
costo.
UTILIZA
 Las herramientas manuales
considerando las normas de
seguridad.
 Las máquinas y equipos
seguridad.
 Opera los instrumentos de
medición y trazo
seguridad
 Opera y realiza
mantenimiento a las
herramientas de labranza

38
Ejemplo de contextualización de los contenidos básicos.
Contenido básico del DCB Contenido básico diversificado
Identificación de actividades
productivas en el entorno local y
regional. Identificación de
problemas, necesidades y gustos del
mercado
Actividades productivas de la industria de
las construcciones en madera Necesidades
y gustos de las personas referente a los
trabajos en madera
Diseño de un bien y/o planificación
de la prestación de un servido
El croquis (dibujo y lectura)
Planificación de las tareas y
operaciones a realizar en la
ejecución de su proyecto.
Elaboración del presupuesto (costo
de materiales)
El presupuesto La lista de materiales
Organización del taller.
Materiales (características, usos y
precios).
Operatividad de las herramientas y
máquina.
Procesos de fabricación y/o
confección de un bien.
Procesos de prestación de un
servido.
El taller de ebanistería
Características organolépticas de la madera
Instrumentos de medición.
Instrumentos de trazo
Herramientas de labranza.
Control de calidad

39
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE INICIACIÓN
LABORAL DIVERSIFICADOS
CENTRO EDUCATIVO :
OPCIÓN OCU PACION AL : EBANISTERIA.
GRADO : 1er. GRADO.
CAPACIDAD
DE
ÁREA
CAPACIDAD ESPECIFICA CONTENIDOS BÁSICOS
Gestión de
procesos
 Identifica empresas y talleres de la
industria de la madera de la
localidad.
 Organiza el lugar de trabajo.
 Diseña el mueble que va a
producir considerando los
requerimientos del mercado.
 Planifica el costo y financiamiento
del proyecto.
 Actividades productivas
 Empresas y talleres de ebanistería
 Necesidades y gustos de las
personas referente a los trabajos
en madera.
 El croquis (dibujo y lectura)
 El presupuesto
 Lista de materiales
Ejecución de
procesos
Productivos
 Selecciona las maderas por su
calidad, características y costos.
 Utiliza los instrumentos de
medición y trazo considerando las
normas de seguridad.
 Utiliza las herramientas de
labranza para sacar cara y canto.
 Ejecuta operaciones básicas de
aserrado
 Ejecuta procesos de ensamblado
de madera.
 Ejecuta procesos de ensamblado
de estructuras.
 Evalúa calidad de proyecto en
proceso.
 Ejecuta procesos de habilitado de
tableros.
 Ejecuta procesos de preparación
de superficies.
 Ejecuta procesos de aplicación de
laca.
 Organiza la venta de bienes en las
ferias.
 Características organolépticas de
la madera
 Instrumentos de medición
 Instrumentos de trazo
 Herramienta de labranza
 Herramientas de aserrar
 Sierra circular
 El taladro
 Las herramientas de corte
 Herramientas de ajuste
 Control de calidad
 La garlopa
 Herramientas de armado
 Lijas
 Laca brillante y mate
 Distribución y comercialización

40
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL
COMPONENTE TECNOLOGÍAS DE BASE.
Las tecnologías de base se desarrollan transversal mente a lo largo de toda la
secundaria; tienen por finalidad:
 Preparar a los jóvenes para la polivalencia y para la adaptación a los cambios
científicos y tecnológicos que se producen en el mercado laboral producto
del avance de la ciencia y la tecnología.
 Proporcionar la base científica y tecnológica, las habilidades y actitudes
sobre las cuales se basará la formación específica,
 Desarrollar actitudes y capacidades emprendedoras, para la gestión y
constitución de empresas.
El DCB nos indica que este componente desarrollará la capacidad de comprensión y
aplicación de tecnologías, y presenta las tecnologías en los siguientes bloques
temáticos: Diseño, Metrología, Computación Básica, Recursos Energéticos, Gestión
Empresarial y Formación y Orientación Laboral Para contextualizar este componente se
sugiere realizar lo siguiente:
Primero: Determinar los bloques temáticos que se desarrollarán:
Para determinar los bloques temáticos se tiene que considerar que las tecnologías
tienen que estar relacionadas con la carrera técnica que se enseña. El docente
seleccionará los bloques temáticos que presenta el DCB; se consideran dos aspectos:
que las tecnologías complementen y proporcionen la base científica y tecnológica a la
carrera que enseñan y que el centro educativo cuente con los medios para realizada.
Si en el DCB faltaran tecnologías que requiere la carrera que enseñan, el docente podrá
incorporar las que estime conveniente.
Ejemplo:
Segundo: contextualizar el cartel de capacidades específicas.
Para contextualizar las habilidades (capacidades específicas) de la capacidad
compresión y aplicación de tecnología que presenta el DCB se sugiere realizar lo
siguiente:
 Las capacidades especificas tienen que contextualizarse en función de la carrera
técnica que se enseña.
 Las capacidades tienen que estar relacionadas a los bloques temáticos que
seleccionamos en el paso anterior.
En la carrera: ebanistería de grado técnica medio, del
colegio X se selecciona los siguientes bloques temáticos:
Observa:
 No está considerando el bloque de
informática, debido a que este
centro no cuenta con un laboratorio
de computación.
o Diseño.
o Metrología
o Recursos energéticos
o Gestión empresarial.
o Formación y orientación laboral.

41
Ejemplo:
Tercero: Contextuaiización de los contenidos básicos.
El DCB presenta contenidos básicos para cada bloque temático, para
contextualizai se sugiere
considerar dos aspectos: que los contenidos se encuentren relacionados con la
carrera que se enseña y con las capacidades específicas que se
contextualizaron en el paso anterior,
Ejemplo.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS DEL DCB
CAPACIDADES ESPECIFICAS
DIVERSIFICADAS
BLOQUE
TEMÁTICOS
APLICA
 Principios estéticos en el diseño de
bienes y servidos
 Principios antropométricos y físicos en el
diseño
 Las normas internacionales en el dibujo
de croquis, planos y diagramas Los
sistemas de medición Fórmulas para
cuantificar materiales y realizar cálculos
para la producción de bienes y servicios
 Aplica los principios estéticos y
antropométricos en el diseño de
muebles
 Aplica las normas internacionales
del dibujo de las construcciones
en madera.
 Aplica el sistema internacional de
medidas
 Realiza cálculos de ubicación de
maderas y cuantificación de
materiales
 Diseño
 Metrológi
ca
Bloque ContenidoBásicoMDCBparael1ergrado ContenidoDiversificadoparael1ergrado.
Diseño
 El diseño
 El problema técnico en el diseño.
Principios estéticos en el diseño
 El diseño de muebles
 El problema técnico en el diseño
de muebles
 Principios estéticos en el diseño
de muebles;
 Instrumentos y materiales de dibujo
 El boceto y el croquis
 Instrumentos de dibujo
 Materiales de dibujo.
 El boceto y el croquis
Metrología
 Sistemas de medición lineal
Instrumentos de medición
Conversiones
 Sistema internacional Sistema
inglés Instrumentos de medición
Conversiones

42

43
CONTEXTU ALEADAS
BLOQ.
TEMÁT
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 Conoce y aplica los
fundamentos de la
electricidad de las
máquinas para trabajos en
madera.
 Aplica los fundamentos y
les efectos de la corriente
eléctrica: luz, calor,
movimiento y radiación.
 Conoce los fundamentos
de funcionamiento de los
dispositivos elementales de
electrónica que utilizan las
máquinas para trabajos en
madera.
RECURSOS
ENERGETICOS
 Energía: fuentes,
clasificación general
 Combustibles fósiles
 Transformación
térmica en mecánica:
la máquina de vapor,
el motor de
combustión Interna,
la turbina y el reactor,
ventajas y
desventajas
 Unidad de energía y
de trabajo
 Energía eléctrica:
generación
transporte y
distribución.
 Energía eólica y solar
 Perdidas de energía
 Electricidad:
elementos, circuito
en serie y paralelo.
 efectos de la
corriente eléctrica:
luz calor
(aplicaciones)
 Unidades de
corriente,
resistencia y tensión
 Efectos de la
corriente eléctrica:
electromagnetismo
(aplicaciones)
 Corriente alterna y
corriente continua
 Electrónica:
componentes,
transistor, el circuito
Integrado
 Sistemas
electrónicos.
Dispositivos de
entrada, proceso y
salida
 Analiza las características y
oportunidades del mercado
local, regional y global
 Formula presupuesto para
producción unitaria y en
serie conoce las funciones
y los procesos de gestión
de las empresas de trabajo
en madera.
 Conoce las normas legales
de constitución y gestión de
micro empresas de trabajos
en madera.
GESTION
EMPRESARIAL
 Cuantificación de
materiales
 Cálculo de mano de
obra
 Mercado Local.
 Emprendimiento
 Mercadeo (producto,
precio)
 Presupuestos.
 Mercado regional
 nacional e
internacional
 Mercadeo ((producto,
 precio, plaza
promoción)
 La empresa y su
Gestión de
personal:
 entorno:
 Clases de
empresas: Fuentes
de financiación.
 Gestión financiera
 Gestión de
personal
 Gestión
administrativa:
 Gestión comercial
 Obligaciones
fiscales:
 Calendario fiscal.
 Impuestos,
formularios
 Gestión de
constitución de una
empresa:

44
CONTEXTUALEADAS
BLO
Q.
TEM
ÁT
PRIMERO SEGUNDO
“
TERCERO CUARTO QUINTO
 Evalúa las
consecuencias de ser
trabajador dependiente
o independiente de un
taller de ebanistería.
 Conoce y evalúa los
procedimientos para
postular a un puesto de
trabajo.
 Conoce las normas
legales del trabajo.
 Aplica y evalúa las
normas de | segundad
de su persona y del
equipo
FORMACION
Y
ORIENTACION
LABORAL
 Actividades
laborales,
profesionales y
oportunidades
de empleo.
 Habilidades
sociales
 Trabajo en
equipo
 Las emociones
en el trabajo
 Los niveles
ocupacionales
de las
profesiones
técnicas.
 Las profesiones
universitarias,
 Las familias
profesionales
técnicas,
 Habilidad de
distinguir y
decidir
 Toma de
decisiones
 Salud Laboral:
Condiciones
de trabajo y
seguridad.
Salud laboral.
Calidad de
vida.
 El medio
ambiente y su
conservación.
 Principales
factores de
accidentes.
Medidas de
prevención y
protección.
Casos
prácticos.
 Aplicación de
técnicas de
primeros
auxilios.
 Legislación y
Relaciones
Laborales:
 Texto Único
Ordenado de la
Ley de
Fomento al
Empleo.
Artículos.
Normas
fundamentales.
 Relación
labora) y
relación civil.
Modalidades.
Tipos de
contrato.
 Convenios
laborales.
Negociación
colectiva.
 Inserción
Laborad: El
mercado
laboral,
Perspectivas
del entorno.
 Búsqueda de
empleo
 Fuentes de
información.
 Mecanismos
de selección,
 Análisis y
evaluación de
capacidades
e intereses.

45
CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS MODULOS DEL COMPONENTE
FORMACION PROFESIONAL ESPECÍFICA MODULAR.
Formación Profesional Específica- Modular tiene por finalidad dotar a los
jóvenes de competencias laborales específicas para el ejercicio de una
profesión técnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carácter
análogo.
Con la finalidad de articular la oferta
educativa y las demandas de
formación del sector productivo para
la organización de la formación
específica, se tomará como referente
el Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones, el cual agrupa a 120
carreras profesionales organizadas
en 20 familias. Para cada carrera el
catálogo presenta su diseño
curricular básico.
El Diseño Curricular de cada carrera técnica que presenta el catálogo tiene tres
componentes: el referente del sector productivo, los módulos educativos
asociados y los requerimientos mínimos.
 El referente educativo y ha sido elaborado por empresarios y expertos
del sector productivo está constituido por el perfil profesional, la
evolución previsible de la carrera, las unidades de competencia y las
realizaciones y criterios de realización por unidad de competencia. El
perfil profesional señala las competencias y capacidades profesionales
que se debe formar mediante el sistema educativo.
 Los módulos educativos
asociados son unidades
formativas termínales asociadas
a una unidad de competencia,
cada módulo contiene
capacidades terminales
(capacidades específicas), contenidos básicos y criterios de evaluación
para todo el país.
 Los requerimientos básicos son exigencias mínimas de espacio,
instalaciones y equipamiento para iniciar la enseñanza de la carrera
técnica.
Para contextual ¡zar los módulos de la formación profesional específica se
sugiere lo siguiente:
a) Analizar el referente productivo de la carrera técnica que se va a enseñar
Este proceso consiste en estudiar el perfil profesional que propone el
catálogo y adecuarlo a las demandas del sector productivo y a las
oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y
global. Los procedimientos sugeridos son Jos siguientes.
 Analizar la competencia general y de tas unidades de competencia de la
carrera que se va a enseñar.
PARALOS EFECTOS DE LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y LA
EVALUACIÓN UNA CAPACIDAD
TERMINAL ES EQUIVALENTE A UNA
CAPACIDAD ESPECIFICA
OBSERVACION:
En el caso de necesitarse una carrera profesional
técnica que no aparece en el catálogo, utilizando la
metodología del análisis ocupacional participativo
(participación de empresarios y expertos de la
producción o servicios) se formularán las
competencias y se organizarán los módulos,
considerando que el módulo es una unidad formativa
que desarrolla capacidades para desempeñarse en
un puesto de trabajo, es terminal y acreditare.

46
 Relacionar y comparar las demandas del sector productivo, que
identificamos durante el diagnóstico, con las capacidades profesionales y
unidades de competencias que presenta el catálogo. Para determinar si el
catálogo da respuesta a los requerimientos del entorno y realizar la
contextualización correspondiente.
 Incorporar nuevas capacidades si lo demanda el sector productivo,
contextualizar las unidades de competencia sólo si no corresponden a tos
puestos de trabajo del entorno local y regional.
b) Analizar y contextualizar los módulos educativos. Este proceso consiste en
determinar que módulos de la carrera se enseñarán en la educación
secundaria y contextualizarlos considerando las demandas del sector
productivo, las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado
local, regional y global, las condiciones de equipamiento del centro, las
características y saberes previos de los estudiantes y el avance científico
y tecnológico de la carrera Los procedimientos sugeridos son los
siguientes:
 Analizar las capacidades terminales, los contenidos básicos y los criterios
de evaluación de todos los módulos que presenta el catálogo para la
carrera técnica que se va a enseñar.
 Determinar los módulos que se enseñarán en la educación secundaria
considerando las condiciones de equipamiento del centro, las demandas
de formación y las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado
local, regional y global.
 Identificar las capacidades terminales que se lograrán en cada módulo e
incorporar nuevas capacidades considerando las características y saberes
previos de los estudiantes, las condiciones del centro educativo y las
demandas del sector productivo.
 Identificar contenidos básicos a desarrollar en cada módulo e incorporar
nuevos contenidos considerando el avance científico y tecnológico de la
carrera, las condiciones reales de centre y las condiciones de
equipamiento del centro.
 Seleccionar los criterios de evaluación que servirán de referente durante
la evaluación de los aprendizajes.
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA
PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y LA EVALUACIÓN
Finalmente, el Proyecto Curricular de Centro debe contener las orientaciones
metodológicas para realizar la programación curricular, orientaciones para realizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, orientaciones para articular el área con
las demás áreas de currículo, orientaciones para ambientar el taller y las
orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
Para la elaboración de estas orientaciones se debe tener como referente las
orientaciones del Diseño Curricular Básico, del Proyecto Educativo Institucional y
las teorías pedagógicas de la didáctica y la evaluación de la educación técnica.

47
EXAMEN
DISEÑO Y PLANEAMIENTO ESTRATEGICO - PE1-PCC
(Educación Secundaría - Técnica)
TRABAJO DE APLICACIÓN:
De acuerdo a la estructura del PEI del presente módulo, diseñar y elaborar un PEI
de su respectivo Centro Educativo.
RESPONDER:
1. Características del Planteamiento Estratégico.'
2. ¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional y cuáles son sus principales
elementos?
3. ¿Qué tipo de planificación existe?
4. ¿En qué consiste el Proyecto Curricular del C.E. y cuáles son sus principales
elementos?
5 Explicar los procesos para la elaboración del Proyecto Curricular del Centro.
6 Explicar en qué consiste el proceso de contextualización de las capacidades
y contenidos por cada componente.
7 Haga un comentario general del Proyecto Curricular de Educación para el
Trabajo

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