Este documento presenta un estudio de caso sobre la dislexia en una niña de 11 años que asiste al quinto grado. Explica que la dislexia afecta entre un 10-15% de la población escolar y describe los objetivos, bases teóricas, características, herramientas de evaluación y criterios diagnósticos de la dislexia. El documento provee información fundamental sobre la dislexia para maestros.

1. UNIVERSIDAD PERDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN
“PROGRAMA DE FORMACION CONTINUA PARA DOCENTES EN SERVICIO”
TRABAJO SOBRE ESTUDIO DE CASOS
TEMA: LA DISLEXIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
ALUMNAS: KENIA LETICIA GALLO MEJIA
SAYRA LETICIA PINEDA PINEDA
LICENCIATURA XXII SECCION “A”
LUGAR Y FECHA: TEGUCIGALPA M.D.C SABADO 18 de octubre de 2014

2. I Datos Generales
Tema: La dislexia
Edad: 11 Años
Grado: 5to grado
Sexo: Femenino
Procedencia: col. El Rincón 21 de Octubre.
Escuela: “Jardín Escuela e Instituto Liceo Español”
Lugar: Tegucigalpa M.D.C. Sábado 18 de
Octubre del 2014.

3. II INTRODUCCION
La elección del tema de la dislexia se debe principalmente a que nos parece un tema muy interesante como maestros, ya que afecta de un 10% a 15% de la población escolar y adulta. Al desarrollar el informe hemos podido comprobar que el maestro tiene un papel importante para que sea detectada a tiempo.
El hecho de descubrir a temprana edad la dislexia, significa la diferencia entre el fracaso y el triunfo escolar. Si el niño es tratado a tiempo podrá superar su problema y llevar una vida completamente normal. Los niños que presenten este trastorno pueden ser tratados y reeducados directamente en su escuela con los demás niños, simplemente contando con la atención de un especialista que le aplica una adaptación curricular. Nos parece que el tema es muy útil para nosotros como profesionales.

4. ¿Qué no es la dislexia?
La dislexia no es una falta de interés, motivación o una discapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es válido etiquetar a un estudiante "disléxico" como descuidado, desatento o perezoso.
¿Qué es la dislexia?
El término dislexia, según su etimología ("Dys" en griego significa pobre o inadecuado, inversión, desorden, separación, etc. y "lexis", palabra o lenguaje), significa cualquier trastorno en la lectura. Sin embargo, en los últimos años, la mayoría de los autores lo han definido para designar un síndrome determinado que se evidencia como una dificultad en la distinción y memorización de letras o grupo de éstas, falta de ritmo y orden en la colocación, mala estructuración de las frases, etc... Lo cual se hace patente en la lecto – escritura. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en

5. mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas.
No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten algunas habilidades básicas según algunos pedagogos.
A continuación en el presente informe detallaremos los conceptos, causas, características, y tratamiento. Esperando sea de gran ayuda para los docentes.

6. III OBJETIVOS
Proponer estrategias pedagógicas para la recuperación de posibles trastornos disléxicos de niños y niñas del Instituto Liceo Español.
Identificar algunos elementos teóricos sobre la dislexia como trastorno del aprendizaje en los niños y niñas del Instituto Liceo Español de la colonia el rincón.
Implementar en el aula de clases estrategias pedagógicas para la recuperación de la dislexia.
Dar solución a los problemas de dislexia en niños/as de quinto grado del instituto liceo español.
Relevar algunas mejoras de los tratamientos de niños/as disléxicos.

7. IV BASES TEORICA
TEMA:
DEFINICIÓN:
Hablamos de dislexia a partir de los 8 años. La dislexia (o trastorno específico de la lectura) se entiende o se define como una inesperada dificultad en el aprendizaje de la lectura, de base genética y neurológica, en niños que poseen una buena inteligencia, no tienen déficit sensoriales y una buena motivación, considerados necesarios para el aprendizaje de una lectura fluente y precisa.
Qué no es la dislexia?
La dislexia no es una falta de interés, motivación o una discapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es válido etiquetar a un estudiante "disléxico" como descuidado, desatento o perezoso.
¿Qué es la dislexia?
DISLEXIA

8. El término dislexia, según su etimología ("Dys" en griego significa pobre o inadecuado, inversión, desorden, separación, etc. y "lexis", palabra o lenguaje), significa cualquier trastorno en la lectura. Sin embargo, en los últimos años, la mayoría de los autores lo han definido para designar un síndrome determinado que se evidencia como una dificultad en la distinción y memorización de letras o grupo de éstas, falta de ritmo y orden en la colocación, mala estructuración de las frases, etc... Lo cual se hace patente en la lecto – escritura. Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas.
No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten algunas habilidades básicas según algunos pedagogos

9. La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño.
Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son: Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 o 6 años, aunque ¿Qué es lo que origina la dislexia?

10. algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos como:  Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura.  Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc. Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es

11. relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona. También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.
La dislexia es el trastorno más común y más estudiado de entre todas las dificultades de aprendizaje, afectando, como mínimo, a un 80 % de éstos trastornos. Dentro de la población general, representa entre un 5% y un 15%. Del 60 al 80% de los individuos diagnosticados con trastornos de lectura son varones Es considerada como una de sus causas, la incapacidad que posee el niño para relacionar el sonido con el significado de una palabra. De igual forma, la confusión en el significado de fonema o grafía obstaculiza el lenguaje. PREVALENCIA:

12. Se cree también que el hemisferio izquierdo del cerebro en personas disléxicas sería diferente al de una persona normal, por lo tanto su funcionamiento se vería afectado negativamente debido a esta condición.
 Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.  Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.  Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.
CARACTERISTICAS:

13. :
 Cociente de inteligencia normal.
 Ausencia de déficit sensorial-neurológico.
 Ausencia de trastornos emocionales.
 Exposición a la educación lectora convencional por la edad.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: Área Prueba Rendimiento cognitivo global:  WISC-R (Escala de Inteligencia de Weschler para niños),  WAIS (Escala de Inteligencia de Weschler para adultos),  K-BIT (Test breve de inteligencia de Kaufman)
Memoria: Verbal: (CAVLT-2, TAVECI, Subtests específicos pruebas de rendimiento General).
PRNCIPALES CRITERIOS DIAGNOSTICOS

14. Visual: (Figura de Rey, memoria del ITPA y prueba de memoria de retención visual de Benton). Función lingüística: Lenguaje espontáneo, Token Test, Peabody (Conocimiento de Vocabulario), Fluencia Verbal (fonética y semántica) y, ITPA (Test de Illinois de Aptitudes Psicolinguísticas).
Lectura y
escritura: TALE(Test de Análisis de la Lectura y Escritura), PROLEC/ PROLEC-SE (Evaluación procesos lectores, primaria y
secundaria) y, PROESC (Evaluación procesos de escritura). Pruebas psicopedagógicas de Ramón y Canals para la evaluación de la
Comprensión lectora. Separación de texto y deletreo escrito y mental. Funciones viso Figura de Rey, VMI, TONY-2 (Matrices).

15. espaciales:
Atención: CPT (Test de Atención Continua), Test de los Colores de Stroop, Claves y Dígitos (Subtest del WISC-R). Funciones ejecutivas: Test del Trazado TRAIL A-B, Wisconnsin
Funciones
motoras: Tapping (velocidad motora) y Purdue Pegboard (coordinación
visomotora).
Tratamiento para la dislexia
El tratamiento para la dislexia puede ser enfocado desde 2 extremos. Por un lado el trabajo educativo reorganizado, y por el otro el apoyo emocional. Los niños con dislexia necesitan elevar su autoestima siendo ellos mismos los colabores principales de su recuperación.

16. Antes de los 9 años la dislexia tiene un tratamiento corto
El tratamiento para la dislexia puede ser enfocado desde 2 extremos. Por un lado el trabajo educativo reorganizado, y por el otro el apoyo emocional. Los niños con dislexia necesitan elevar su autoestima siendo ellos mismos los colabores principales de su recuperación.
El aspecto reeducativo se traduce en el reconocimiento de las letras a través de distintas técnicas, gestos y ejercicios de giros o lateralidad, dirigidos a mejorar sus destrezas
Los maestros son una pieza clave en el desarrollo del niño disléxico. Sin duda es necesario cambiar la metodología de enseñanza para que el menor se sienta más tranquilo, libre de presiones. Los exámenes orales son recomendables antes que los escritos donde se mide claramente los resultados con una calificación
Las terapias psicológicas son dirigidas a niños que tienen el trastorno durante mucho tiempo, en un nivel bastante grave o que tiene problemas de integración en la escuela que dificultan su recuperación, también conflictos con los padres o una situación conflictiva anterior ocasionan la dislexia.
Los padres están incluidos dentro del tratamiento. Ellos tienen la responsabilidad de ayudarlos a realizar las tareas o los ejercicios. Se necesita una cuota de paciencia y comprensión pero también confianza. Prueba leyendo textos para luego iniciar el diálogo con algunas preguntas, así mismo los juegos de observación o atención serán beneficiosos.
V ESTRATEGIAS DE SOLUCION

17. Los siguientes ejercicios tienen como finalidad desarrollar en los alumnos habilidades óptico espaciales, en los procesos de discriminación de fonemas y grafemas y en la motórica fina, al igual que contribuir a una activa participación de los alumnos en la adquisición de la lecto- escritura, diferenciar los fonemas y grafemas y facilitar la nivelación en el aprendizaje de los fonemas y grafemas.
A continuación se presenta una serie de actividades:
 Actividades generales  Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4  Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”
 Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.
PLANES REMEDIALES:

18.  Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.
 Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.  Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”
 Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.  Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.
 Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.

19.  Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.
 Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.  Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.
 Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.  Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.
 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.  Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.

20.  Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”.  Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema
Cualquier plan de reeducación debe surgir de un cuidadoso proceso de evaluación y personalizarse según las características del niño. El empleo de una estrategia dependerá mucho de las circunstancias concretas de cada caso: a) Educación multisensorial: consiste en el aprendizaje de las unidades básicas de sonido a través de un programa fonológico en el ya están relacionados los símbolo visuales con los sonidos. b) Educación psicomotriz: dirigida a alteraciones de lateralidad, del esquema corporal y de la orientación espacio- temporal, a través de actividades psicomotoras.
c) Entrenamiento perceptivo: se trata de mejorar las capacidades visomotoras. d) Desarrollo psicolingüístico: intervendremos en las siguientes áreas: la recepción auditiva (capacidad para entender las palabras habladas), la recepción visual (entender las palabras escritas), la asociación auditiva (capacidad de relacionar las

21. palabras), la asociación visual (asociación de símbolos verbales), la expresión verbal (capacidad del niño para expresar sus ideas) y el cierre gramatical (capacidad de predecir el mensaje como consecuencias de nuestras experiencias previas).
e) Entrenamiento lectoescritura: para aprender a leer y a escribir se deben ir adquiriendo progresivamente una serie de capacidades, empezando por las asociaciones entre fonemas y grafemas. f) adecuaciones en el aula
1. Proximidad en su ubicación en el aula (lo más cerca posible de profesor y de la pizarra). La proximidad con los centros de interés: la pizarra, el profesor, etc., le facilitan una atención más focalizada, más dirigida. También facilita al maestro el control y la supervisión de la realización de la tarea. 2. Comprobar siempre que el niño ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo verbalmente.
3. Abundar en la evaluación oral de los conocimientos del niño: Si el medio de información más eficaz para el niño es el lenguaje hablado, también será el mejor medio para evaluarle. 4. El niño debe estar informado de cuándo sí y cuándo no leerá en voz alta en clase, así como de lo que se espera de él.
5. No se le deben dar textos largos para leer. 6. Puede ser importante, dependiendo el tipo de actividades, que el niño esté rodeado de los compañeros más competentes de la clase,
7. No exigirle ni una ortografía ni una puntuación adecuada; sabemos que esas son tareas muy difíciles, si no imposibles, para él. 8. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender.
9. No dejarle nunca corregir él sólo un dictado.

22. 10. No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase. Debe hacerse sólo si es la voluntad de niño. Se recomienda: fecha del día, palabras sueltas o frases muy cortas que completan un texto ya existente. (Tareas mucho más automáticas y cotidianas que son fácilmente recordables y suficientemente “motivantes”).
11. Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de su edad. 12. Comentar con el niño personalmente la corrección por escrito de los ejercicios realizados en clase.
13. No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo. 14. Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algún ejercicio difícil. Personalizar la demanda con el niño.
15. No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario. 16. Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultáneamente puede resultarle muy difícil.
17. El uso de esquemas y gráficos en las explicaciones de clase permiten al niño una mejor comprensión y favorecen una mejor funcionalidad de la atención. g) Área afectiva:
1. Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar. 2. Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura.
3. Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos. 4. De ser necesario brindarle entrenamiento en habilidades sociales
5. Concientizar sobre el hecho de que el niño se distraerá con mayor facilidad que los demás, ya que el niño con dislexia

23. es más dado a despistarse, por lo que habrá que estar muy atento al modo en que intervenimos para reconducir su capacidad de atención. El disléxico emplea, de manera científicamente probada, cinco veces más energía cerebral que el no disléxico en cualquier tarea que suponga lector- escritura, por lo que se agotará con mayor facilidad que el resto. Esta es una de las principales causas de sus distracciones: necesita desconectar porque está extenuado. 6. Demostrarle interés genuino por su manera de funcionar en las tareas.
7. Sesiones de juego libre y/o estructurado que le faciliten un proceso catártico. 8. Facilitarle lineamientos para la solución de problemas
9. Psicoeducación a los familiares y/o encargados. Enfatizar en el hecho que se debe ser perseverante. 10. Darle otras responsabilidades alternativas dentro o fuera de la clase para favorecer su autoestima.

24. VI CONCLUSIONES
Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos relevantes al tema tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha hecho mención a los distintos tipos existentes, a las características de los niños/as que la presentan, y cómo se puede trabajar con ella. Todo lo expresado anteriormente es esencial para que en el día de mañana estemos preparadas y seamos capaces de afrontar una situación de estas características que hoy en día cada vez es más común entre los niños y las niñas.
El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los distintos fallos que ésta cometía mientras escribía y poder diferenciar las distintas actividades que desarrollaba para su posterior aprendizaje.
Tras las realización de la observación participante en el aula, podemos decir que, nos ha supuesto un punto a favor para el desempeño de nuestro trabajo profesional, ya que además de que nos ha sido útil para el trabajo práctico de la asignatura, también nos ha servido para enriquecernos como futuras psicopedagogas, puesto que nunca antes habíamos tenido la posibilidad de estar en una clase de estas características y menos aun participando con ellos/as en las tareas escolares.
Decir que todos los objetivos que teníamos planteados para la realización de éste, se han cumplido satisfactoriamente, ya que había un buen trato con el profesor y con el director del centro, a la vez que nos ofreció, la oportunidad de realizar una entrevista al orientador y así poder ampliar “del todo” la información que necesitábamos. Decir que, el trato también fue excelente y nos ayudó bastante en nuestro trabajo.

25. Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado en la elaboración de este proyecto, ya que ha sido y es una experiencia el poder participar.
Recomendaciones para la atención en la escuela del niño disléxico
Es imprescindible que todo niño disléxico reciba un tratamiento específico, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo, en el aula.
La atención escolar se debe basar primordialmente en la comprensión del trastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras. Debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una falta de motivación o pereza, ni tampoco por un nivel bajo de inteligencia, sino por un trastorno biológico. Se recomiendan una serie de normas que deberán individualizarse para cada caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta evitar problemas de frustración y pérdida de autoestima, muy frecuentes entre los niños disléxicos. Estas recomendaciones son las siguientes: Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para prestarle ayuda.
Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda.
- Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
- No utilizar el método "global" para el aprendizaje de la lectura.
- No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.

26. - Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.
- Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.
- Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.
- Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
- Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones oralmente.
- Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.
- Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
- Se debe evitar que tenga que leer en público.
- Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.
- Se le debe permitir, si le resulta útil, el uso de la tabla de multiplicar, calculadora y grabaciones.
- Se le debe permitir el uso de medios informáticos.
- Se le debe enseñar a tomar apuntes mediante notas breves.
- Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
- Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
- No se le debe ridiculizar nunca.
- En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.
Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.

27. Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribir simultáneamente le puede resultar muy difícil.
OTRAS RECOMENDACIONES:
Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo. La información nueva debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y, a veces, escasa capacidad de atención. Comprender que tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños disléxicos pueden leer un pasaje correctamente en voz alta y aun así no comprender el significado del texto.
Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos relevantes al tema tratado, como es el caso de la Dislexia. Se ha hecho mención a los distintos tipos existentes, a las características de los niños/as que la presentan, y cómo se puede trabajar con ella. Todo lo expresado anteriormente es esencial para que en el día de mañana estemos preparadas y seamos capaces de afrontar una

28. situación de estas características que hoy en día cada vez es más común entre los niños y las niñas.
El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los distintos fallos que ésta cometía mientras escribía y poder diferenciar las distintas actividades que desarrollaba para su posterior aprendizaje.
Tras las realización de la observación participante en el aula, podemos decir que, nos ha supuesto un punto a favor para el desempeño de nuestro trabajo profesional, ya que además de que nos ha sido útil para el trabajo práctico de la asignatura, también nos ha servido para enriquecernos como futuras psicopedagogas, puesto que nunca antes habíamos tenido la posibilidad de estar en una clase de estas características y menos aun participando con ellos/as en las tareas escolares.
Decir que todos los objetivos que teníamos planteados para la realización de éste, se han cumplido satisfactoriamente, ya que había un buen trato con el profesor y con el director del centro, a la vez que nos ofreció, la oportunidad de realizar una entrevista al orientador y así poder ampliar “del todo” la información que necesitábamos. Decir que, el trato también fue excelente y nos ayudó bastante en nuestro trabajo.
Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado en la elaboración de este proyecto, ya que ha sido y es una experiencia el poder participar.

29. ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
Psicología educativa I
Cuadernillo de estrategias pedagógicas para niños con dislexia
http://dadislexia.blogspot.com/2012/ 01/conclusion.html