Proyecto sobre la dislexia

Encabezado: La Dislexia 1
La Dislexia en Niños
Universidad Nacional De Chimborazo
14 de agosto de 2017
PSICOPEDAGOGÍA

ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………………………. 1
Índice…………………………………………………………………………………… 2
Resumen………………………………………………………………………………… 3
Introducción……………………………………………………………………………. 4
Método………………………………………………………………………………….. 5
Procedimiento…………………………………………………………………………… 7
Entrevista familia…………………………………………………………………….. 8
Informe del colegio………………………………………………………………….. 9
Nivel mental………………………………………………………………………… 10
Exploración del lenguaje……………………………………………………………. 11
Exploración del nivel pedagógico…………………………………………………… 11
Estudio de la personalidad…………………………………………………………… 11
Análisis de los datos……………………………………………………………………. 12
Resultados………………………………………………………………………………. 13
Sugerencias específicas dentro del aula……………………………………………… 14
El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia……………………………….. 14
Conclusiones……………………………………………………………………………. 15

RESUMEN
En este trabajo de investigación trataremos uno de los problemas en el lenguaje verbal y
escrito de niño/as; hablamos de la dislexia, una discapacidad que presentan los niños/as respecto
a los demás en cuanto a rendimiento académico y progreso conceptual, es decir, seguir el ritmo
normal de la clase y de sus compañeros. Nos situamos en la Unidad Educativa Nicolás Vásconez
de la parroquia Pinllo, donde se encuentra un niño disléxico, concretamente en tercer año de
educación básica.
Para conocer esta situación en la que se encuentra dicho dicente y como deben actuar los
maestros en función de sus características, trabajaremos con el alumno, con los padres del mismo
y con el equipo docente del propio centro educativo, mediante entrevistas, cuestionarios y grupos
de discusión con el tutor. Todo ello con la finalidad de tratar el tema de la dislexia, y con los
resultados esperados de percibir las distintas situaciones en clase, conocer el nivel de
involucración de los padres en el centro y observar las distintas alternativas que poseen los
distintos docentes.
En la actualidad, los docentes necesitan ampliar y mejorar la formación en el campo de las
Dificultades de Aprendizaje para ser más eficaces en su prevención y solución de los distintos
problemas que pueden aparecer en los alumnos/as durante este proceso; y cómo deben ser
prevenidos y detectados. Por esta razón, este trabajo se centra en la dislexia. Para ello, en primer
lugar, se lleva a cabo una revisión teórica sobre la enseñanza de la lectura y escritura y los
aspectos más importantes de la dislexia; para después, presentar una metodología de intervención
que ayude a prevenir posibles problemas e intervenir, en los casos que sea necesario.

INTRODUCCIÓN
Este tema surge al darse cuenta como docentes y padres de familia, que dentro de las
instituciones privadas y públicas se pueden encontrar varios casos en niños y niñas con
alteraciones de lenguaje y escritura que retrasan el aprendizaje significativo, obstruyendo
resultados favorables que permitan el desarrollo en los conocimientos y habilidades de las
personas implicadas, se desarrollen más ampliamente durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por el cual se ha enfocado en el tema de la dislexia ya que esta es un tipo de problema de
aprendizaje en la que un niño(a) tiene dificultades aprendiendo a leer y entendiendo el lenguaje
escrito. Incluso los niños(as) que tienen una inteligencia promedio o superior a esta, aun cuando
tenga suficiente motivación y oportunidades para leer pueden tener dislexia. Debido a que los
niños(as) con dislexia tienen problemas al hacer la conexión básica entre las letras y los sonidos,
generalmente también tienen dificultades al deletrear, escribir y hablar.
Sus manifestaciones son muy variadas y dependerán de la intensidad del trastorno y de la
edad del niño, porque se pueden afectar funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario,
las áreas motrices y el habla. Incluso en la etapa preescolar se pueden observar las deficiencias
significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo
que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere un diagnóstico temprano
para ayudar al niño oportunamente. Por ello, los padres y los educadores no deben dudar en
consultar al pediatra antes las primeras sospechas de dislexia.

MÉTODO
Considerando que el paradigma alternativo o cualitativo es el idóneo para conocer y analizar
nuestras interrogantes, que serian: ¿cuáles son las dificultades a las que se enfrenta un docente
dentro del aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se presenta un problema de
dislexia en el aula?, debido a que este paradigma afirma "que los seres humanos y los objetos
materiales existen en el mundo exterior, pero su conocimiento no puede darse de una manera
plenamente acabada y objetiva, porque es mediatizado por la cognición humana (Merino,
1995:36).
La realidad se percibe y se aprehende selectivamente y se interpreta de acuerdo al sentido que
tiene para el sujeto cognoscente, sentido que es reconocido en el marco de su contexto y de su
historia" (Merino, 1995:36). Por lo tanto consideramos que utilizando este paradigma en la
investigación sobre educación especial y dislexia, arroja datos más completos desde la
perspectiva de los sujetos participantes que en este caso serían datos de primera mano, es decir,
datos extraídos del objeto de estudio que en nuestro caso son los docentes que tienen o han
tenido algún caso de dislexia en la escuela.
Además este enfoque da más libertad (a los investigadores) para trabajar; pues tenemos que
interpretar desde nosotros como sujetos la visión del sujeto entrevistado y por lo tanto los
resultados de la investigación están mediados por la interpretación y no por la veracidad como en
el caso del método cuantitativo de acuerdo a las entrevistas obtenidas.
Para esta investigación se basara de la investigación directa, que es "la información para el
análisis del fenómeno, se obtiene directamente de la realidad social a través de técnicas como la
observación, entrevista estructurada y otras (Rojas, 1995:30), que en este caso es conocer las

principales dificultades a las que un docente se enfrenta cuando se presenta un caso de dislexia
durante el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula del colegio.
El implementar el método cualitativo en esta investigación, nos acerca al sujeto de estudio
para obtener su sentir, sus experiencias, sus opiniones en cuanto a las dificultades que el docente
tiene que enfrentar al presentarse un caso de dislexia en el aula, utilizando para esto el método de
historia oral y la técnica de entrevista a profundidad. En "la investigación cualitativa el papel del
investigador es altamente activo y creativo, porque de su intuición, habilidad, competencia e
imaginación, sujetas a una rigurosa disciplina, depende la validez de sus procedimientos.
Pero también dependen de su calidad humana, de los valores que detenta al establecer empatía
y buena relación de comunicación con los sujetos investigados", en este caso con los docentes de
la escuela (Merino, 1995:50).
En oposición con el método cuantitativo "que basa su rigor científico en el uso de los métodos
estadístico y experimental que fragmenta la realidad en variables cuyas relaciones causales
expresa cuantitativamente. En el método cuantitativo el investigador toma una posición aséptica
frente a los hechos estudiados, ateniéndose solamente a los datos que pueden captar con sus
sentidos o sus instrumentos auxiliares, sin hacer interpretaciones "subjetivas" sobre ellos,
desconfiando también de que los sujetos estudiados manifiesten o proyecten su subjetividad".
(Merino, 1995:34)
Los niños disléxicos o con dificultades en la lecto-escritura necesitan una reeducación
integral. Esto quiere decir que necesitan tanto una reeducación psicológica, logopédica como
pedagógica.
En la reeducación psicológica hay que ayudar al niño a conocer y aceptar sus dificultades,
mejorar su autoestima y a tolerar su frustración.

La reeducación logopédica tendría como objetivos, por un lado mejorar el desarrollo de las
áreas sensorio-motrices deficientes en el niño y por otro establecer las bases para adquirir el
aprendizaje de la lecto-escritura.
Por último, en la reeducación pedagógica, se trataría de dar estrategias y recursos para las
dificultades de aprendizaje. Por ejemplo leer en voz alta, gravar las lecturas, enseñar las técnicas
de estudio…
PROCEDIMIENTO
Las entrevistas se realizaran a los profesores de tercer año de básica de la Unidad Educativa
Nicolás Vásconez, los cuales tienen ciertas características similares, como el ser amables,
muestran interés por el desarrollo en el aprendizaje de sus alumnos así como en el de su persona,
se preparan para dar calidad en la enseñanza, utilizan distintas estrategias para cumplir sus
objetivos, esta atentos para detectar cambios en la conducta de sus alumnos que los perjudique en
su aprendizaje, entre otras, estos profesores han convivido con el niño durante el transcurso de su
aprendizaje, partiendo desde el segundo grado de la escuela antes mencionada hasta llegar con el
profesor que lo atiende actualmente ( tercer grado), consideramos necesario entrevistar a estos
docentes partiendo del 2do grado debido a que en nuestra experiencia como docentes y padres de
familia tenemos conocimiento que durante el primer año de educación es el comienzo de
adquisición y desarrollo de los conocimientos de la escritura, por lo que sería prematuro y
arriesgado decir que un niño de ese grado presenta problemas de dislexia, sin embargo ya en
segundo grado se han adquirido y desarrollado los conocimientos necesarios respecto a las letras
y es ahí cuando podría detectarse un problema de dislexia, y con mayor razón en el tercer año,
grado en el que actualmente cursa el niño con problemas de dislexia.

Sin lugar a dudas es el recuerdo del entrevistado el objetivo que llevara a dar cuerpo y forma a
nuestra investigación, pero también es muy importante la intervención del historiador, ya que de
sus preguntas depende el desarrollo y el resultado de la investigación. Sin duda la presencia del
historiador impregna la fuente, ya que si bien es cierto que la historia oral cumple con el objetivo
de rescatar la voz de los sectores populares, "dar voz a los sin voz", no es el lugar donde éstos
hablan por sí mismos porque el control del discurso histórico permanece firme en manos del
historiador.
La historia oral incluye no una narración literal o fotográfica de los hechos históricos si no
memorias (recuerdos), ideas de la persona y deseos inconscientes. Sin duda la memoria tiene un
carácter subjetivo y tendencia a interpretar la historia más que a reflejarla. Podemos ver que los
trabajos de historia oral pueden, por un lado reconstruir e interpretar hechos del pasado a través
de la recuperación de distintas perspectivas hasta ese momento desconocidas, y a la vez
interpretar cambios en la conciencia y encontrar sentido no sólo a lo que la gente dice sino
también a lo que no dice.
Para llevar a cabo el diagnóstico de la dislexia, es muy importante en primer lugar, llevar una
exploración psicológica. Con anterioridad a esta, es muy útil para el psicólogo tener en cuenta
algunos aspectos de la evolución y la adaptación del niño a distintos ambientes, que le ayuden a
centrar el tipo de problema que presenta.
Entrevista familiar
Esta abarcará tanto los datos físicos como los psíquicos y ambientales.
- Datos físicos.

Dentro de éstos están los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las enfermedades que
ha padecido el niño y su estado de salud general. También si tiene problemas de visión o
audición o dolores de cabeza, sueño agitado, etc.
- Datos psíquicos.
Interesan en primer lugar los relacionados con los procesos madurativos psicomotrices y
lingüísticos: cuando sostuvo la cabeza, cuando se mantuvo sentado, etc.
También es importante saber la actitud y comportamiento del niño en casa, la relación con sus
hermanos, etc.
- Datos ambientales.
En este sentido conviene reseñar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el clima
afectivo, relación entre los padres, relación padres-hijos, número de hermanos, lugar que ocupa
el niño, etc.
Otro dato significativo es la relación de los padres con el colegio y con los estudios en
general, y en última instancia, la preocupación por la formación e instrucción de sus hijos,
destacando su disposición a colaborar en ello.
Informe del colegio
No se trata tanto de las evaluaciones cuantitativas, como de la opinión que tienen del niño los
profesores respecto a:
- Su integración en el grupo: su sociabilidad, aceptación en clase, en el recreo, juegos preferidos.
- Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o buena adaptación,
comportamiento en la clase.
- Su rendimiento en relación con la opinión que tienen los profesores de su capacidad,
fundamentalmente, en lo que se refiere a lectura y escritura.

- La existencia de alguna anomalía específica observada por los profesores: falta de atención,
inestabilidad, apatía, desorganización, desnivel entre unas asignaturas y otras.
- La escolaridad: que abarcará no sólo la asiduidad del niño a clase, sino los cambios de colegio,
y la edad en que se escolarizó.
- Otro punto al que conviene prestar atención por su frecuencia actual en los colegios, es la
enseñanza bilingüe, pues puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos.
Una vez en posesión de estos datos previos que sirven de aproximación al problemas se
pasará a efectuar las pruebas que, de una manera objetiva y científica, van a detectarlo.
La exploración psicológica infantil debe realizarse siempre en forma individual, pero
especialmente en los casos de sospecha de dislexia, ya que su diagnóstico escapa a las pruebas
colectivas.
Los aspectos que se deben explorar para llevar a buen término el diagnóstico de la dislexia
son:
 Nivel mental
 Lenguaje
 Nivel pedagógico
 Percepción y motricidad
 Personalidad
Nivel mental
Interesa, en primer término, conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso
intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje. Para el diagnóstico de loa dislexia, nos
interesa la utilización y comparación de resultados de pruebas verbales y no verbales.

Después de todas estas exploraciones, se pasa a realizar el diagnóstico y las orientaciones
precisas para abordar el problema. Para ello, es muy importante, la mayor intervención y apoyo
de los padres.
Exploración del lenguaje
A través de las pruebas verbales se pueden ir detectando globalmente algunos aspectos
pertenecientes al área del lenguaje, pero conviene precisar en una exploración más profunda.
Teniendo en cuenta las dificultades que presentan habitualmente conviene estudiar:
 El nivel de evolución del lenguaje, que comprende el vocabulario activo en relación con
la edad cronológica y la estructuración de frases, uso de verbos y partículas.
 Comparación entre el lenguaje espontáneo y el repetitivo: en ocasiones, durante la
conversación, el niño se expresa de una forma borrosa y con alteraciones.
 Alteraciones: Es frecuente, que en los síntomas de la dislexia aparece la dislalia.
Exploración del nivel pedagógico
El test más idóneo para ello es el test ABC de L. Filho. Para la realización de este test, el
autor se basó en la observación de la realidad escolar, al encontrar niños que, con un nivel mental
normal y a la edad cronológica apropiada, no conseguían un aprendizaje satisfactorio de la
lectura y escritura. Esto le llevó a pensar en la existencia de factores específicos, independientes
de la edad y la inteligencia, que condicionan estas enseñanzas.
Estudio de la personalidad
El estudio de la personalidad del niño disléxico es un aspecto más a tener en cuenta dentro
de la exploración psicológica. Nos va a proporcionar una visión más completa de toda su
problemática, pues el factor emocional desempeña un gran papel en la forma de reacción,
comportamiento, actitud y, en otro plano, en el mismo rendimiento escolar.

La aplicación de este test es muy útil al comienzo de la escolaridad, para todos los niños,
pues va a pronosticar la madurez y, en consecuencia, las posibilidades de éxito de cada uno. La
mayoría de las veces esto no se hace, y los niños suelen acudir al psicólogo precisamente cuando,
pasado algún curso, han fracasado en su aprendizaje de la lectura.
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Los docentes reciben muy poca información, apoyo didáctico y de planeación para poder
atender o ayudar a niños y niñas que se encuentren en el área de educación básica,
específicamente primaria que presenten algún problema de discapacidad, en este caso de dislexia
para poder darle la atención necesaria y oportuna, además de no existir las condiciones
necesarias para su atención, por ejemplo: las aulas generalmente cuentan con 35 o 40 alumnos
por docente, lo cual hace difícil atender a un niño con dislexia ya que el requiere más atención
que sus demás compañeros, lo cual es muy difícil porque es necesario dar apoyo docente a los
demás niños, que durante el proceso de enseñanza tengan dudas o dificultad para entender el
tema que se esté tratando en el momento.
No se cuenta con estrategias, didácticas, planeación, tiempo, materiales, espacios y
capacitación para atender a niños y niñas que presenten problemas como la dislexia dentro del
aula de una escuela pública. Por lo que algunos docentes cuando tienen algún niño o niña con
dislexia en el aula se sienten frustrados, enojados por lo que muchas de las ocasiones no ayudan
y prefieren canalizar a los niños a escuelas especiales.
Muchos de los docentes sienten que al darse cuenta que un niño o niña presentan alguna
dificultad en el aprendizaje, están colaborando lo suficiente al comentárselos a sus padres para

que estos a su vez busquen ayudan de especialistas; y los docentes sienten frustración al ver que
los padres no aceptan que sus hijos necesitan ayuda extraescolar y en algunos casos que los
padres lo aceptan se les dificulta llevar al niño o a la niña a un centro de Necesidades Educativas
Especiales por el tiempo y los gastos que perjudican la economía familiar, por lo que dejan en las
manos de los docentes la atención de sus niños.
RESULTADOS
Los resultados del estudio serán útiles en la investigación de la dislexia desde una perspectiva
a la vez básica y aplicada. De forma especial, permitirán una mejora en los métodos de detección
y tratamiento de la deficiencia lectora en idiomas transparentes. El énfasis en el estudio científico
y riguroso de los procesos de aprendizaje lector han sido muy escasos y los pocos lo han sido
con población normal. Aquí proponemos el inicio de una línea de investigación que mejore el
conocimiento de la dislexia y que proporcione información que permita el diseño de nuevas
técnicas de tratamiento más eficaces e individualizadas.
Dependiendo de la gravedad de los trastornos diagnosticados, será aconsejable un tipo u otro
de tratamiento, en clases especiales paralelas a las normas, o extraescolares. El dirigir a los niños
hacia unas u otras, dependerá de cada situación, individualmente considerada, ya que pueden
ocurrir en cada caso muchas variables entre ellas: psicológicas, pedagógicas, sociales y clínicas.
En cuanto a los contenidos específicos del tratamiento, en función del perfil diferencial
obtenido también a través del diagnostico, se hará hincapié en aquellas funciones que tenga más
deterioradas.

Aunque el niño disléxico, presenta alteraciones en las áreas verbal y perceptiva- motriz, con
frecuencia una u otra presentan un mayor grado de afectación, por lo cual el tratamiento debe
intensificar los aspectos correspondientes al área más afectada.
Las colecciones de fichas son útiles como trabajo de apoyo y complementación de la tarea
principal, para variar las tareas y que no sean demasiado idénticas a las del aula, así como para
trabajar determinados aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente.
Sugerencias específicas dentro del aula:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y
preocupado por las reacciones del profesor.
2. De le atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar
sobre lo que no comprenda.
3. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá.
4. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de
distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
5. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes.
6. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala
lectura, escritura y capacidad organizativa.
El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia
En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseñanza recae
sobre el profesor más que sobre los padres. En el caso de los niños disléxicos, suele recaer sobre
el especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda, profesor especializado). Este énfasis en la labor
del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por
propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos.

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de
apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus
problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de
explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar
es que todos los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse
mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.
CONCLUSIONES
La dislexia es una dificultad específica, independiente de la inteligencia, un niño puede ser
disléxico tanto si es muy listo como si no es. La categoría dislexia sólo identifica falta de
habilidad para la lectura. La dislexia no es una enfermedad, porque no se incluye entre las
enfermedades codificadas en los manuales diagnósticos y porque la habilidad lectora tiene una
distribución continúa en la población. El límite entre dislexia y no dislexia es simplemente
arbitrario o estadístico, pero no categórico. La escritura, y consecuentemente la lectura, es un
invento reciente. Por tanto, la dislexia es una consecuencia de la cultura y la generalización de la
enseñanza.
Todo maestro de primaria podría capacitarse para poder resolver las dificultades leves de
aprendizaje y dejar en manos de los especialistas sólo los casos más graves.
La dificultad de aprendizaje del niño disléxico no está en relación con su nivel intelectual:
pueden existir casos de dislexia grave en niños con nivel intelectual alto.
Hay que atender la problemática emocional del niño, pues en estos casos su actitud negativa
puede entorpecer su adelanto.

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