El documento presenta los lineamientos nacionales para la diversificación curricular en Perú. Establece que la diversificación curricular es el proceso de adecuar el currículo nacional para responder a la diversidad del país y las necesidades de los estudiantes. Describe los ejes curriculares nacionales y las instancias responsables de la diversificación curricular a nivel regional y local. Finalmente, presenta consideraciones sobre la evaluación de los aprendizajes y la tutoría y orientación educativa en la educación básica.

1. TEMA : DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
(2009)
•CURSO : TEORÍA CURRICULAR
•ALUMNA: CHIRINOS FERNÁNDEZ GERALDINE

3. “LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR”

4. 1.DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
• Es el proceso de adecuar y enriquecer el DCN para
responder con pertinencia a la diversidad del país, a las
prioridades nacionales y a las necesidades de aprendizaje
de nuestros estudiantes.
• Debe responder con coherencia y pertinencia:
 la realidad y diversidad geográfica
 ecológica
 social y cultural del país
 las necesidades
 demandas y características (estudiantes)
a una educación pertinente, inclusiva y equitativa que debe
responder a la realidad.

5. EJES CURRICULARES NACIONALES
•En todos los procesos pedagógicos se trabajarán
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar
una formación integradora:
•Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
•Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía,
conciencia ambiental).
•Aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autónomo).
•Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

8. DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR

9. DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Proceso mediante el cual la
comunidad educativa
Proceso mediante el cual la
comunidad educativa
AdecuaAdecua
ContextualizaContextualiza
A las necesidades, demandas yA las necesidades, demandas y
características decaracterísticas de los estudiantes.los estudiantes.
A las necesidades, demandas yA las necesidades, demandas y
características decaracterísticas de los estudiantes.los estudiantes.
A la realidad social, cultural lingüística,A la realidad social, cultural lingüística,
económico – productivo y geográfico deeconómico – productivo y geográfico de
cada regióncada región
A la realidad social, cultural lingüística,A la realidad social, cultural lingüística,
económico – productivo y geográfico deeconómico – productivo y geográfico de
cada regióncada región
EnriqueceEnriquece BreyBrey

10. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
Geográfica.Geográfica.
Lingüística.Lingüística.
Social.Social.
Para atender las demandas de aprendizajePara atender las demandas de aprendizaje
regionales y locales de considerando susregionales y locales de considerando sus
característicascaracterísticas
Cultural.
Económica.
Para vincular la educación al desarrollo económico yPara vincular la educación al desarrollo económico y
social de la región y del entorno local.social de la región y del entorno local.
Para atender la diversidad cognitiva, social,Para atender la diversidad cognitiva, social,
cultural necesidades e intereses de loscultural necesidades e intereses de los
estudiantes en el aula.estudiantes en el aula.
BreyBrey

11. PRINCIPIOS PARA ATENDER LA DIVERSIDADPRINCIPIOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
BreyBrey

12. REGIONALREGIONAL
Dirección Regional
de Educación
DOCUMENTOS
CURRICULARES
LOCALLOCAL
Dirección de la
Unidad de Gestión
Educativa Local
 Orientaciones para la
diversificación
curricular
II EE - RED EDUCATIVAII EE - RED EDUCATIVA
A NIVEL LOCALA NIVEL LOCAL
Dirección de la
institución
Educativa o
coordinación de
Red Educativa
Local
 Proyecto Curricular de
la Institución Educativa.
 Programación anual.
 Unidad didáctica.
 Sesión de aprendizaje
RESPONSABLESINSTANCIA
 Lineamientos para la
diversificación regional.
 Proyecto Curricular
Regional (PCR)
INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULARINSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
BreyBrey

13. 11
22
33
44
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDAPRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA
EDUCATIVA.EDUCATIVA.
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DEDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE
LIBRE DIPONIBILIDADLIBRE DIPONIBILIDAD
ELABORACIÓN DE LOSELABORACIÓN DE LOS
PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
FORMULACIÓN DE LOSFORMULACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
PROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAPROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
BreyBrey

15. “PLAN DE
ESTUDIOS”

19. “LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES”

21. ¿Para qué evaluar?
• Para recoger información relevante sobre el desarrollo de las
capacidades, actitudes y necesidades de los alumnos y así
tomar decisiones y emitir juicios de valor.
¿Qué evaluar?
•Los logros y dificultades, aciertos y limitaciones, motivaciones
y necesidades, aptitudes e intereses, los ritmos y estilos de los
alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje.
¿Cómo evaluar?
•Utilizando estrategias adecuadas, elaborando correctamente los
indicadores de logro, seleccionando técnicas e instrumentos
adecuados.

22. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR

23. “TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA”

24. 1. DEFINICIÓN DE TUTORÍA:
• Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a
recibir un buen trato y una adecuada tutoría a lo largo de la
vida escolar.
• La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda
sistemática y guía permanente, que contribuye a la
formación integral de los estudiantes, para lo cual el
docente requiere estar preparado.
• En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad
del docente de aula y se realiza de manera permanente y
transversal a todas las actividades pedagógicas.

25. 1. LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Requiere:
•Compromiso y acción decidida de los directores.
•Compromiso y motivación de los docentes.
•Desarrollo de un clima institucional favorable.
•Conformar el comité de tutoría.
La acción docente tutor debe:
•Elaborar el diagnostico socio-afectivo de los alumnos del aula.
•Elaborar y desarrollar su plan de tutoría.
•Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional.
•Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del
adolescente, dinámica de grupos, estrategias de intervención, etc.

26. Si la institución educativa y el docente tutor generan las
condiciones óptimas para la labor tutorial, el estudiante
logrará:
•Interactuar de manera más segura con el tutor.
•Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e
intereses, familiarizándose con un ambiente de confianza,
sintiéndose acogido y confiado.
•Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
•Mejorar su autoestima.
•Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

27. LA TUTORÍA EN LOS NIVELES
EDUCATIVOS:
En el nivel Primaria se debe:
•Crear un clima favorable en el aula, que
contribuya a desarrollar el valor del respeto
hacia sí mismos y hacia a los demás.
•Mantener un diálogo permanente y un trato
afectivo y respetuoso con los estudiantes.
•Conocer y respetar las necesidades e intereses
propios de cada uno.

28. • Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de
sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la
resolución de problemas.
• Establecer conjuntamente normas de convivencia
con el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y
el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y
valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

30. “CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

31.  Recojo de saberes previos (con su entorno: familiar y en su comunidad).
 Las diferencias: lingüísticas, social, cultural y producción.
 Desarrollo evolutivo.
 Maduración psicomotor: coordinación, equilibrio y resistencia física.
 Cambios físicos: la pubertad.
 Desarrollo cognitivo: pensamiento intuitivo o pensamiento concreto.
 La atención.
 Comprensión de lenguaje
 Procesar el vocabulario: analítico, lógico.
 Aspecto socioemocional: aceptación y tolerancia (en el grupo).
 Desarrollo de sentimientos afectivos.
 Manejo del fracaso.
 Desarrollo del pensamiento lógico.
 Tolerante: opiniones (ideas) de otras personas, aprender a escuchar y el
interés.
 Desarrollo moral: juicio sobre sí mismo.
 Potencialidad de aula.

32. PROGRAMA CURRICULAR
1.ÁREA: COMUNICACIÓN
• El desarrollo curricular del área está
sustentado en el enfoque comunicativo y
textual de enseñanza de la lengua.
• se desarrolla considerando los siguientes
criterios:

33. • Énfasis en las habilidades lingüísticas.
• Consideración especial para el lenguaje oral y sus
variantes (para el caso de estudiantes con capacidades
especiales).
• Más interés en el uso de la lengua,
que en el aprendizaje del código y
de sus normas.
• Observación y práctica de la
• dimensión social y cultural de la lengua.
• Valoración de la importancia de la diversidad Lingüística.
• Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje,
como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.

34. A)Expresión y comprensión oral: se debe promover el
desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con
claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando
en forma pertinente los recursos verbales y no
verbales del lenguaje.
Comunicarse implica, además de hablar, el saber
escuchar (comprender) el mensaje de los demás,
jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de
participación. Estas son capacidades fundamentales
para el desarrollo del dialogo y la conversación, la
exposición, la argumentación y el debate.

35. B) Comprensión de textos: Es la capacidad de leer,
comprendiendo textos escritos.
Se busca que el estudiante construya significados
personales del texto a partir de sus experiencias
previas como lector y de su relación con el
contexto, utilizando en forma consciente diversas
estrategias durante el proceso de lectura.
(percepción, objetivos de lectura, formulación y
verificación de hipótesis), incluidos los niveles de
comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura
autónoma y placentera, además de la lectura
crítica, con relación a la comprensión de los valores
inherentes al texto.

36. C) Producción de textos: Se promueve el desarrollo de la
capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos
de textos en situaciones reales de comunicación, que
respondan a la necesidad de: comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y
fantasías, entre otros.
Incluye la revisión de la tipología textual para la debida
comprensión de sus estructuras y significados y el uso de
la normativa -ortografía y gramática funcionales. En este
proceso es clave la escritura creativa que favorece la
originalidad de cada estudiante requiriendo el
acompañamiento responsable y respetuoso de su
proceso creativo.