Este documento describe la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. La diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características regionales y locales para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes peruanos. Se lleva a cabo a nivel regional, local e institucional considerando factores como la cultura, economía, clima y demografía de cada región.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
El documento presenta información sobre la planificación y programación curricular. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo considerando el contexto, los aprendizajes fundamentales y las características de los estudiantes. La programación consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas durante el año escolar para desarrollar las competencias previstas. También presenta elementos como la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular del Perú, el cual establece los objetivos, organización y contenidos de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Se basa en un enfoque por competencias y busca el desarrollo integral de los estudiantes a través de áreas curriculares que abarcan diferentes aspectos como las ciencias, las humanidades, la tecnología y las artes.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
El resumen describe los 6 puntos básicos sintetizados por Stenhouse sobre las evaluaciones de las reformas educativas y del currículo en países desarrollados. Estos incluyen: 1) la idea del currículo como algo problemático, 2) que esta problemática puede ser el centro de un discurso escolar, 3) una tradición de investigación en el aula centrada en el análisis del proceso de enseñanza, 4) una estructuración de la dicotomía gerencialismo-actuación centrada en el profesor, 5) la respuesta
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
Este documento proporciona orientaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Recomienda partir de situaciones significativas que desafíen a los estudiantes, promover el aprendizaje a través de la acción, y construir nuevos conocimientos basados en los saberes previos de los estudiantes. También promueve el trabajo cooperativo, el aprendizaje de los errores, y el pensamiento complejo.
El documento describe un taller regional para fortalecer las capacidades pedagógicas de especialistas en educación secundaria. El taller cubre temas como la planificación curricular, la elaboración de sesiones de aprendizaje, y la revisión de sesiones diseñadas. El objetivo es ayudar a los maestros a organizar las unidades didácticas, secuenciar las sesiones de aprendizaje, y diseñar elementos como los objetivos, actividades y evaluaciones de cada sesión.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
El documento presenta información sobre la planificación y programación curricular. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo considerando el contexto, los aprendizajes fundamentales y las características de los estudiantes. La programación consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas durante el año escolar para desarrollar las competencias previstas. También presenta elementos como la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular del Perú, el cual establece los objetivos, organización y contenidos de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Se basa en un enfoque por competencias y busca el desarrollo integral de los estudiantes a través de áreas curriculares que abarcan diferentes aspectos como las ciencias, las humanidades, la tecnología y las artes.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
El resumen describe los 6 puntos básicos sintetizados por Stenhouse sobre las evaluaciones de las reformas educativas y del currículo en países desarrollados. Estos incluyen: 1) la idea del currículo como algo problemático, 2) que esta problemática puede ser el centro de un discurso escolar, 3) una tradición de investigación en el aula centrada en el análisis del proceso de enseñanza, 4) una estructuración de la dicotomía gerencialismo-actuación centrada en el profesor, 5) la respuesta
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
Este documento proporciona orientaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias de los estudiantes. Recomienda partir de situaciones significativas que desafíen a los estudiantes, promover el aprendizaje a través de la acción, y construir nuevos conocimientos basados en los saberes previos de los estudiantes. También promueve el trabajo cooperativo, el aprendizaje de los errores, y el pensamiento complejo.
El documento describe un taller regional para fortalecer las capacidades pedagógicas de especialistas en educación secundaria. El taller cubre temas como la planificación curricular, la elaboración de sesiones de aprendizaje, y la revisión de sesiones diseñadas. El objetivo es ayudar a los maestros a organizar las unidades didácticas, secuenciar las sesiones de aprendizaje, y diseñar elementos como los objetivos, actividades y evaluaciones de cada sesión.
Este documento presenta el área de Ciencia y Tecnología para el ciclo II. El propósito es promover la curiosidad natural de los niños y su deseo por conocer y comprender el mundo mediante experiencias que los motiven a cuestionar los hechos, expresar sus ideas y obtener información. Se enfatiza la indagación científica y la alfabetización científica para que los niños construyan y reconstruyan sus conocimientos de forma autónoma. El enfoque también considera la atención a la diversidad, la interculturalidad
Este documento describe tres aspectos fundamentales de la tutoría: 1) El currículo, que expresa los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar; 2) El desarrollo humano, que es el proceso de cambios cualitativos y cuantitativos por los que atraviesan las personas a lo largo de su vida; y 3) La relación tutor-estudiante, que es esencial para transmitir modelos de confianza, diálogo y afecto.
El documento presenta una lista de perfiles de egreso para estudiantes en las áreas de personal y social, educación religiosa, gestión del aprendizaje, desarrollo en entornos virtuales TIC, gestión de proyectos de emprendimiento, matemática, ciencia y tecnología, comunicación, educación física y arte y cultura.
La Educación Básica Regular en Perú incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Tiene como objetivos desarrollar aprendizajes, capacidades, valores y formar integralmente al educando. Está organizada en niveles y ciclos con logros educativos definidos para cada uno. El diseño curricular nacional establece los lineamientos para la EBR en todo el país de manera flexible, articulada y basada en un enfoque de desarrollo de competencias.
El documento describe los procesos pedagógicos y didácticos involucrados en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos pedagógicos son actividades que el docente desarrolla intencionalmente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los procesos cognitivos son los procedimientos que cada persona lleva a cabo para incorporar nuevos conocimientos. Además, señala que los procesos didácticos son el arte de enseñar, el cual recae en el
De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales para responder a las características de los estudiantes y del entorno de cada región. El documento explica que la diversificación curricular se concreta en el Proyecto Curricular Institucional elaborado por cada institución educativa.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar y tiene un papel importante en la articulación de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria). El perfil plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica para desenvolverse satisfactoriamente y continuar su desarrollo. Luego, se enumeran los rasgos que componen el perfil de egreso.
Este documento describe los conceptos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje implica la interacción entre estudiantes, maestros y material de aprendizaje con el objetivo de desarrollar habilidades cognitivas. También destaca la importancia de la motivación, los conocimientos previos de los estudiantes y la creación de conflictos cognitivos a través de actividades bien diseñadas.
El documento describe el proceso de diseño y formulación de un Proyecto Educativo Local. Este incluye la propuesta democrática y participativa, la formulación del proyecto, y su aprobación y puesta en operación. Se explican los pasos como la identificación de actores locales, el dimensionamiento del espacio educativo a través de redes y unidades de costeo, y el itinerario metodológico para la elaboración del proyecto educativo local.
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. El marco define dominios y competencias para una buena docencia. Los cuatro dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión escolar, y 4) Desarrollo profesional docente. El marco busca establecer estándares para mejorar la calidad de la educación y profesionalizar la labor docente.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
El documento describe los elementos clave de la planificación curricular por competencias. Explica que la planificación curricular se implementa a través de la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, las cuales se enfocan en desarrollar competencias y capacidades de manera progresiva. También indica que la planificación anual incluye una descripción general de los aprendizajes esperados para el grado escolar, informada por los mapas de progreso de estándares nacionales.
Este documento presenta información sobre la actualización del currículo nacional de educación básica en el Perú. Resume las preguntas clave sobre los desafíos de la educación, la visión del país, y el tipo de ciudadano que demanda la sociedad actual. También describe los componentes principales del nuevo currículo nacional, incluyendo el enfoque por competencias, la organización por ciclos, y el énfasis en la evaluación formativa.
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Este documento presenta las definiciones clave y herramientas del programa curricular de educación primaria en Perú. Define competencias, capacidades, estándares y desempeños. Explica que el programa tiene como objetivo orientar los aprendizajes que deben garantizarse en la educación primaria a través del currículo nacional, cubriendo los ciclos educativos, enfoques transversales, planificación y tutoría.
Este documento presenta un resumen del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias y estándares de aprendizaje organizados por áreas curriculares. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa, la organización de los aprendizajes y la diversificación curricular a nivel regional e institucional.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento resume el Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú de 2016 en tres oraciones: 1) Establece un enfoque de competencias organizado por ciclos con una evaluación formativa cualitativa y una escala de calificación única. 2) Describe 31 competencias a través de 81 capacidades y estándares de aprendizaje en progresión con descripciones precisas del aprendizaje. 3) Incluye una estrategia de monitoreo y evaluación así como herramientas pedagógicas para apoyar la implementación del currículo en
Este documento presenta orientaciones sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que la diversificación implica construir el currículo de manera participativa considerando las demandas y realidades locales. Se debe partir del Diseño Curricular Nacional y enriquecerlo con aspectos culturales y necesidades regionales y de los estudiantes. Asimismo, detalla los niveles en los que ocurre la diversificación curricular (regional e institucional) y ofrece ejemplos de cómo programar las asignaturas de manera anual y a corto plazo para lograr aprendiz
1. El documento habla sobre la diversificación curricular como un proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el currículo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad social y cultural de cada región.
2. Explica que la diversificación curricular busca atender la diversidad de los estudiantes y vincular la educación al desarrollo regional considerando factores geográficos, lingüísticos, sociales y económicos.
3. Detalla las instancias responsables de la diversificación
Este documento presenta el área de Ciencia y Tecnología para el ciclo II. El propósito es promover la curiosidad natural de los niños y su deseo por conocer y comprender el mundo mediante experiencias que los motiven a cuestionar los hechos, expresar sus ideas y obtener información. Se enfatiza la indagación científica y la alfabetización científica para que los niños construyan y reconstruyan sus conocimientos de forma autónoma. El enfoque también considera la atención a la diversidad, la interculturalidad
Este documento describe tres aspectos fundamentales de la tutoría: 1) El currículo, que expresa los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar; 2) El desarrollo humano, que es el proceso de cambios cualitativos y cuantitativos por los que atraviesan las personas a lo largo de su vida; y 3) La relación tutor-estudiante, que es esencial para transmitir modelos de confianza, diálogo y afecto.
El documento presenta una lista de perfiles de egreso para estudiantes en las áreas de personal y social, educación religiosa, gestión del aprendizaje, desarrollo en entornos virtuales TIC, gestión de proyectos de emprendimiento, matemática, ciencia y tecnología, comunicación, educación física y arte y cultura.
La Educación Básica Regular en Perú incluye la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Tiene como objetivos desarrollar aprendizajes, capacidades, valores y formar integralmente al educando. Está organizada en niveles y ciclos con logros educativos definidos para cada uno. El diseño curricular nacional establece los lineamientos para la EBR en todo el país de manera flexible, articulada y basada en un enfoque de desarrollo de competencias.
El documento describe los procesos pedagógicos y didácticos involucrados en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos pedagógicos son actividades que el docente desarrolla intencionalmente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los procesos cognitivos son los procedimientos que cada persona lleva a cabo para incorporar nuevos conocimientos. Además, señala que los procesos didácticos son el arte de enseñar, el cual recae en el
De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales para responder a las características de los estudiantes y del entorno de cada región. El documento explica que la diversificación curricular se concreta en el Proyecto Curricular Institucional elaborado por cada institución educativa.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica, el cual define el tipo de alumno que se espera formar y tiene un papel importante en la articulación de los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria). El perfil plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica para desenvolverse satisfactoriamente y continuar su desarrollo. Luego, se enumeran los rasgos que componen el perfil de egreso.
Este documento describe los conceptos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje implica la interacción entre estudiantes, maestros y material de aprendizaje con el objetivo de desarrollar habilidades cognitivas. También destaca la importancia de la motivación, los conocimientos previos de los estudiantes y la creación de conflictos cognitivos a través de actividades bien diseñadas.
El documento describe el proceso de diseño y formulación de un Proyecto Educativo Local. Este incluye la propuesta democrática y participativa, la formulación del proyecto, y su aprobación y puesta en operación. Se explican los pasos como la identificación de actores locales, el dimensionamiento del espacio educativo a través de redes y unidades de costeo, y el itinerario metodológico para la elaboración del proyecto educativo local.
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. El marco define dominios y competencias para una buena docencia. Los cuatro dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión escolar, y 4) Desarrollo profesional docente. El marco busca establecer estándares para mejorar la calidad de la educación y profesionalizar la labor docente.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
El documento describe los elementos clave de la planificación curricular por competencias. Explica que la planificación curricular se implementa a través de la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, las cuales se enfocan en desarrollar competencias y capacidades de manera progresiva. También indica que la planificación anual incluye una descripción general de los aprendizajes esperados para el grado escolar, informada por los mapas de progreso de estándares nacionales.
Este documento presenta información sobre la actualización del currículo nacional de educación básica en el Perú. Resume las preguntas clave sobre los desafíos de la educación, la visión del país, y el tipo de ciudadano que demanda la sociedad actual. También describe los componentes principales del nuevo currículo nacional, incluyendo el enfoque por competencias, la organización por ciclos, y el énfasis en la evaluación formativa.
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
Este documento presenta las definiciones clave y herramientas del programa curricular de educación primaria en Perú. Define competencias, capacidades, estándares y desempeños. Explica que el programa tiene como objetivo orientar los aprendizajes que deben garantizarse en la educación primaria a través del currículo nacional, cubriendo los ciclos educativos, enfoques transversales, planificación y tutoría.
Este documento presenta un resumen del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias y estándares de aprendizaje organizados por áreas curriculares. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa, la organización de los aprendizajes y la diversificación curricular a nivel regional e institucional.
Este documento presenta información sobre el Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y sirve como base para la elaboración de programas y herramientas curriculares. También describe los retos actuales de la educación básica, el perfil de egreso deseado, los enfoques transversales y conceptos clave como competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
Este documento resume el Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú de 2016 en tres oraciones: 1) Establece un enfoque de competencias organizado por ciclos con una evaluación formativa cualitativa y una escala de calificación única. 2) Describe 31 competencias a través de 81 capacidades y estándares de aprendizaje en progresión con descripciones precisas del aprendizaje. 3) Incluye una estrategia de monitoreo y evaluación así como herramientas pedagógicas para apoyar la implementación del currículo en
Este documento presenta orientaciones sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que la diversificación implica construir el currículo de manera participativa considerando las demandas y realidades locales. Se debe partir del Diseño Curricular Nacional y enriquecerlo con aspectos culturales y necesidades regionales y de los estudiantes. Asimismo, detalla los niveles en los que ocurre la diversificación curricular (regional e institucional) y ofrece ejemplos de cómo programar las asignaturas de manera anual y a corto plazo para lograr aprendiz
1. El documento habla sobre la diversificación curricular como un proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el currículo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad social y cultural de cada región.
2. Explica que la diversificación curricular busca atender la diversidad de los estudiantes y vincular la educación al desarrollo regional considerando factores geográficos, lingüísticos, sociales y económicos.
3. Detalla las instancias responsables de la diversificación
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe tener el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los elementos de la evaluación formativa como qué y para qué se evalúa, quiénes evalúan, cuándo y cómo se evalúa, y cómo se comunican los resultados. Finalmente, ofrece una guía para que los maestros evalúen de manera ética y formativa.
PLANIFICACION Y DIVERSIFICACION CURRICULARwalitrondokeos
Este documento describe el proceso de planificación curricular y diversificación curricular a nivel de institución educativa o red educativa. Explica que la propuesta pedagógica de la institución educativa concreta la diversificación curricular mediante el proyecto curricular. Luego detalla los pasos para elaborar el proyecto curricular institucional, que incluyen analizar el diseño curricular nacional, los lineamientos regionales, realizar un diagnóstico, seleccionar temas transversales y formular capacidades contextualizadas. Finalmente, ofrece ej
La diversificación curricular permite adecuar el currículo nacional a las características y necesidades de cada región y escuela. Se realiza a través de un proceso que incluye la creación de un Proyecto Curricular Institucional en cada escuela, el cual adecua y enriquece el Diseño Curricular Nacional considerando el contexto local, las necesidades de los estudiantes y las demandas regionales para dar coherencia a la actividad pedagógica. La diversificación curricular garantiza una educación inclusiva y culturalmente pertinente.
El documento describe los elementos que componen un aprendizaje esperado y cómo deben ser construidos. Un aprendizaje esperado debe estar compuesto de una oración corta con un verbo de acción, seguido del proceso a desarrollar y el contexto. Los aprendizajes esperados ayudan a organizar el contenido, estrategias de aprendizaje, y criterios de evaluación. Deben definirse de manera lógica, clara y precisa, y ser relevantes y posibles de evaluar.
1) Freud propuso las etapas del desarrollo psicosexual: oral, anal, fálica, latencia y genital. Cada etapa se centra en una zona erógena diferente y marca el desarrollo de la pulsión sexual del individuo.
2) René Spitz describió tres etapas en el desarrollo del objeto: pre-objetal, precursora del objeto y establecimiento del objeto libidinal. Cada etapa implica nuevos organizadores psíquicos y capacidades en el bebé.
3) Margaret Mah
Este documento describe la diversificación curricular como un proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua el currículo nacional a la realidad local para atender la diversidad. Señala que la diversificación permite incorporar elementos regionales, culturales y de aprendizaje de los estudiantes para garantizar los aprendizajes básicos nacionales.
Este documento presenta información sobre la diversidad geográfica, biológica, cultural y lingüística del Perú. También describe problemas y oportunidades regionales, así como la diversidad en el aula escolar. Finalmente, establece el marco normativo para la educación y el proceso de diversificación curricular para adaptar el plan de estudios a las necesidades locales y regionales.
El documento habla sobre la necesidad de diversificar el currículo escolar para dar respuesta a la diversidad del Perú. Explica que el Perú es un país muy diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. También hay diversidad social y económica entre regiones. Por eso, es importante que el currículo se adecue a las características y demandas de cada región para garantizar la equidad y relevancia educativa. La diversificación curricular se realiza a nivel regional, local e institucional, tomando en cuenta el contexto
El documento habla sobre la necesidad de diversificar el currículo en Perú para dar respuesta a la gran diversidad geográfica, lingüística, cultural y socioeconómica del país. Explica que Perú tiene una gran biodiversidad y diversidad cultural con muchas lenguas indígenas. La diversificación curricular permite adecuar el currículo a las características regionales y locales. Se puede realizar a nivel regional, local e institucional considerando las necesidades de cada contexto.
Este documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Reconoce que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. Explica que la diversificación curricular permite adecuar el currículo nacional a las necesidades regionales y locales. Proporciona detalles sobre el marco normativo y los procesos para realizar la diversificación curricular a nivel regional, local e institucional.
El documento describe los principios del diseño y diversificación curricular en Perú. Explica que el currículo nacional se diversifica a nivel regional y local para reflejar la diversidad geográfica, cultural y social del país. Las instituciones educativas elaboran su propuesta curricular tomando como base los lineamientos regionales y nacionales, así como el contexto local. El objetivo es que el currículo responda a las necesidades de los estudiantes y comunidades en cada región de Perú.
Este documento trata sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú es un país muy diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. La diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las diferentes regiones y comunidades del país para satisfacer mejor sus necesidades educativas. Se describe el proceso de diversificación a nivel regional y local, así como los documentos y las instancias involucradas.
El documento describe los procesos de diversificación curricular. Estos incluyen priorizar las demandas educativas a nivel regional, local e institucional, distribuir las horas de libre disponibilidad en el currículo, elaborar programas curriculares diversificados y formular lineamientos metodológicos. La diversificación curricular busca adecuar la educación a las necesidades de los estudiantes y el contexto considerando factores geográficos, culturales, lingüísticos y económicos.
El documento presenta la diversificación curricular como un proceso para adecuar el currículo nacional a las características regionales y locales de Perú, un país con gran diversidad geográfica, cultural y lingüística. Explica que la diversificación se realiza a nivel regional, local e institucional para atender la diversidad de estudiantes. Propone temas transversales, distribución de horas, programas curriculares y lineamientos metodológicos adaptados al contexto.
El documento habla sobre la necesidad de diversificar el currículo escolar para dar respuesta a la diversidad del Perú. Explica que el Perú tiene gran diversidad geográfica, biológica, cultural, lingüística y social. La diversificación curricular permite adaptar el currículo a las realidades y demandas regionales y locales. Se realiza a nivel regional, local e institucional, involucrando a las comunidades educativas. El objetivo es que el currículo recoja los aprendizajes fundamentales nacionales pero también aspectos propios de
Este documento presenta información sobre unidades de aprendizaje. Brevemente:
1) Las unidades didácticas organizan y secuencian las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes.
2) Las unidades didácticas se basan en varios insumos como la programación curricular anual y las características de los estudiantes.
3) La elaboración de unidades didácticas considera elementos como los aprendizajes esperados, las capacidades, estrategias y evaluación.
El documento habla sobre la diversificación curricular en el Perú para atender la diversidad geográfica, cultural, lingüística y social del país. Explica que el Diseño Curricular Nacional es flexible y abierto para permitir la incorporación de conocimientos según las demandas educativas regionales. La diversificación curricular se realiza a nivel regional, local e institucional para contextualizar el currículo de acuerdo a las características de cada región.
El documento habla sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que el currículo nacional debe diversificarse a nivel regional y local para responder a la diversidad geográfica, cultural y de los estudiantes del país. El proceso de diversificación implica analizar el currículo nacional, identificar fortalezas y debilidades locales, y desarrollar un programa curricular que incorpore temas transversales y valores pertinentes a la realidad de cada región o institución educativa.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Seminario “Nuevo Currículo Nacional: Próximos Pasos”, organizado por Escuela de Posgrado de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya y el proyecto FORGE, realizado los días 25 y 26 de enero de 2017 en el Colegio María Reina Marianistas que tuvo como objetivo explorar y discutir algunas de las principales tendencias sobre el Currículo y su implementación a nivel internacional y nacional, la Sra.Mag, Elisa Matilde Díaz Ubillús desarrolló el Taller "Contextualización de Diseños Curriculares"
Este documento presenta una guía sobre la contextualización de diseños curriculares. Explica que el objetivo es reflexionar sobre propuestas metodológicas para diversificar el currículo y analizar las orientaciones de diversificación del DCN 2016. Incluye información sobre los modelos curriculares existentes, el concepto de diversificación curricular, las metodologías y etapas del proceso de diversificación según el DCN 2016. El taller se organiza en bloques con dinámicas de presentación que abordan estos temas a través de definiciones
Este documento presenta información sobre el currículo básico nacional del Perú entre 1996 y 2021. Se describe que el Perú es un país diverso con diversidad geográfica, biológica, cultural y lingüística. El enfoque curricular es humanista, cognitivo, afectivo y sociocultural, con un currículo abierto y flexible centrado en competencias, capacidades, valores y actitudes. El currículo es intercultural, inclusivo e integrador, y busca el desarrollo de aprendizajes fundamentales en los estudiantes.
Diversificacion Curricular Persona Familia Y Relaciones HumanasHECTOR VILLAJUAN MORY
El documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Expone que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. También describe problemas y oportunidades regionales. Señala que la diversidad debe ser considerada en el aula y que el marco normativo permite diversificar el currículo de acuerdo a cada contexto. Finalmente, detalla los procesos para realizar la diversificación curricular a nivel regional, local e institucional.
El documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Expone que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. También describe problemas y oportunidades regionales. Señala que la diversidad debe ser considerada en el aula y que el marco normativo permite diversificar el currículo de acuerdo a cada contexto. Finalmente, detalla los procesos para realizar la diversificación curricular a nivel regional, local e institucional.
Este documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. En 3 oraciones:
El documento describe la diversidad geográfica, cultural y social del Perú y la necesidad de adecuar el currículo nacional a esta diversidad. Explica el proceso de diversificación curricular a nivel regional, local e institucional para atender las necesidades de cada contexto. Además, muestra ejemplos de cómo diversificar las capacidades, conocimientos y actitudes en los programas curriculares de acuerdo a la demanda educativa local.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la calidad de la gestión educativa en instituciones educativas de educación básica regular. Incluye una matriz de evaluación con factores, estándares e indicadores para evaluar la gestión, y orientaciones sobre cómo llevar a cabo el proceso de autoevaluación en cuatro fases: preparación, identificación de fortalezas y áreas de mejora, planificación de la mejora, y socialización. El objetivo es que las instituciones evalúen su gestión para reconocer aspectos positivos y
El documento describe el Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial en Perú, el cual busca aumentar los salarios de los docentes e incorporarlos a una escala salarial basada en méritos y desempeño. Explica los requisitos para postular, el proceso de evaluación de expedientes y una prueba de idoneidad, así como el cronograma del programa. Adicionalmente, compara los salarios actuales de los docentes con los nuevos salarios que recibirían al incorporarse a la Carrera Pública Magisterial.
El manual es instruccional para los directores y otros actores involucrados en la educación, lo comparto con ustedes, esperando que los demás también compartan este y otros archivos para mejorar la calidad de nuestra educación, saludos.
Atentamente.
Lic. Ludgardo Pablo Julca Rurush.
El documento proporciona orientaciones para la diversificación curricular en el nivel de educación primaria. Explica que la programación curricular debe realizarse a nivel local, regional e institucional considerando el contexto, las demandas de la comunidad y los lineamientos curriculares nacionales. Asimismo, detalla los procesos y matrices requeridos para elaborar un proyecto curricular diversificado que atienda las necesidades específicas del contexto local.
Este documento presenta el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional de la Institución Educativa "San Pedro" - Llacllín. Incluye la visión, misión, principios y valores de la institución, así como un análisis FODA. El plan busca mejorar la formación integral de los estudiantes, capacitar a los docentes, mejorar la gestión institucional, y fortalecer los vínculos con la comunidad.
PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA I.E SAN PEDRO DE LLACLLÍN, el cual fue elaborado con la participación de los docentes que laboraron en el año escolar 2009 y de toda la comunidad educativa de la I.E. en referencia. Además con el asesoramiento del Dr. Marino Vargas Urbano y Ludgardo Julca Rurush.
El documento presenta el Proyecto Educativo Nacional al 2021 elaborado por el Consejo Nacional de Educación de Perú. El proyecto establece una visión de largo plazo para mejorar la educación en el país hasta el año 2021 e incluye seis objetivos estratégicos clave: 1) Oportunidades educativas de igual calidad para todos, 2) Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes de calidad, 3) Maestros bien preparados, 4) Una gestión educativa descentralizada y financiada con equidad, 5) E
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. En la introducción, describe brevemente los objetivos y organización de la Educación Básica Regular de acuerdo con la ley de educación peruana. Luego, explica que el documento contiene tres partes: 1) los fundamentos y propósitos de la EBR, 2) las áreas curriculares y lineamientos, y 3) los programas curriculares por nivel educativo (inicial, primaria y secundaria). El documento provee el mar
Este documento presenta el Proyecto Educativo Regional de Ancash, el cual fue desarrollado a través de un proceso de participación social que involucró a diversos actores educativos de la región. El proyecto tiene como objetivo establecer las políticas educativas regionales y mejorar la calidad de la educación en Ancash. Se desarrolló con el apoyo del Gobierno Regional de Ancash, ONGs, universidades y otras instituciones a través de talleres, reuniones y eventos para recoger insumos de la comunidad. El proyecto bus
El documento presenta el Proyecto Educativo Local - Huaraz para el período 2010-2021. El proyecto fue elaborado por el Consejo Participativo Local de Educación - Huaraz a través de un proceso participativo que involucró a representantes del Estado, la sociedad civil y la comunidad. El proyecto establece una visión educativa para Huaraz y ejes estratégicos para mejorar la calidad de la educación de manera inclusiva e intercultural.
PRITE : PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA, atiende a niños y niñas menores de 5 años de edad con Necesidades Educativas Especiales o en reiego de adquirir alguna discapacidad, Por ejemplo en el Perú se tiene al PRITE "HELLEN ELLER", ubicado en el Jirón Guzmán Barrón Nº 471 HURAZ- ANCASH. www.hellenkeller.unlugar.com
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. Geográfica.Geográfica.
Lingüística.Lingüística.
Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDADPARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL PAÍS.DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.
Económica.Económica.
PARA ENFRENTAR LOS RETOS YPARA ENFRENTAR LOS RETOS Y
EXIGENCIAS DEL PROCESO DEEXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS YPARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJENECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .
11
22
33
44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
3. 24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad
del mundo (1816 aves, 3532
mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
5. DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
6. LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA
DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE
MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS
GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO
PERTINENTE A
LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
7. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICADISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de
la Región y de la localidad.
• Permite a la Institución Educativa construir participativamente,
su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
ESES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones
educativas y contiene loseducativas y contiene los
aprendizajesaprendizajes previstos que todoprevistos que todo
estudianteestudiante de Educación Básicade Educación Básica
Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.
ES ABIERTOES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.
ES FLEXIBLEES FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social,
necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de
los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual la
comunidad educativa adecua,
conextualiza y enriquece el Diseño
La realidad social, cultural
lingüística, económico-productiva y
geográfica de cada región del país.
Proceso mediante el cual la comunidad
educativa adecua y contextualiza el
Diseño Curricular Nacional.
Las necesidades,
demandas y
características de los
estudiantes.
a
9. ENFOQUE DELENFOQUE DEL
CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOS DE LAPROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULAR
ÁREASÁREAS
CURRICULARES.CURRICULARES.
•La organización de las áreas.La organización de las áreas.
Garantizan igualdad deGarantizan igualdad de
derechos yderechos y
oportunidades y eloportunidades y el
tránsito académico detránsito académico de
los ciudadanos por todolos ciudadanos por todo
el país.el país.
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DELELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
10. INSTANCIA RESPONSABLES
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones
Regionales de
Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Proyectos Educativo Nacional.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la
Diversificación
Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de
Unidades de
Gestión local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación
Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED
EDUCATIVA A
NIVEL LOCAL
• Director de IIEE o
Coordinador de
Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de
Institución Educativa
• Programación
Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de
aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LAINSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA
DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
12. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DEASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE
DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.
DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN
PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES QUE ENRIQUEZCAN LAS ÁREAS
CURRICULARES Y RESPONDER A LOS
REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REGIONAL Y
LOCAL
ESTABLECEN LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LENGUA MATERNA
11
DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES QUE
RESPONDAN A LA PROBLEMÁTICA,
OPORTUNIDADES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONAL
ESTABLECEN LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA.
ESTABLECEN LAS ESPECIALIDADES
OCUPACIONALES PARA EL ÁREA EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE
DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN
22
33
44
55
66
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL
13. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓNASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL.REGIONAL.
DEFINEN EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE
LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS,
CULTURALES Y PRODUCTIVAS
DESARROLLAN FORMAS DE GESTION,
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS
DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.
77
RECOMIENDAN A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL
USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
CREAN PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN
88
99
1010
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL
15. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓNASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
A NIVEL LOCALA NIVEL LOCAL
ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN EL P.E.I.
ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIÓN A NIVEL DE
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
11
ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN LA
PROGRAMACIÓN ANUAL Y EN LA PRÁCTICA DIARIA
LOS ELEMENTOS QUE GARANTICEN LA ATENCIÓN DE
LOS APRENDIZAJES BÁSICOS (DCN), LOS
LINEAMIENTOS REGIONALES Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PLANTEAR PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
22
33
44
LLAMELLIN
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCAL
17. LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCE DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTANCIA LOCAL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓNREFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
18. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LAASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
ELABORACIÓN DEL P.C.I.ELABORACIÓN DEL P.C.I.
ES CONSENSUADOES CONSENSUADO
ES LA CONCRECIÓN DEES LA CONCRECIÓN DE
LA PROPUESTALA PROPUESTA
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
ES ABIERTO YES ABIERTO Y
FLEXIBLEFLEXIBLE
PERSONAL MOTIVADOPERSONAL MOTIVADO
PERSONAL CAPACITADOPERSONAL CAPACITADO
DOCUMENTACIÓNDOCUMENTACIÓN
ACTUALIZADA YACTUALIZADA Y
FLEXIBLEFLEXIBLE
PADRES DE FAMILIAPADRES DE FAMILIA
INFORMADOS YINFORMADOS Y
COMPROMETIDOSCOMPROMETIDOS
LIDERAZGO YLIDERAZGO Y
COMPROMISOCOMPROMISO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
CARACTERÍSTICAS DEL P.C.I. CONDICIONES PARA LA
ELABORACIÓN DEL P.C.I.
20. 1
2
3
4
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD (Primaria(Primaria
– secundaria)– secundaria)
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje
4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LAPROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
23. Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZA LAPRIORIZA LA
PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA YA Y
LASLAS
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
QUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER
TRATADOSTRATADOS
CURRICULARCURRICULAR MENTMENT
EE..
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguirLos jóvenes tienen dificultades para conseguir
trabajotrabajo
• Los jóvenes no valoran la cultura de otrasLos jóvenes no valoran la cultura de otras
comunidades.comunidades.
• Limitado apoyo de la autoridades de la comunidad
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
Diagnóstico.Diagnóstico.
1.1.1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2.1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa
• En comprensión de lectura los estudiantesEn comprensión de lectura los estudiantes
alcanzaron los siguientes resultados: el 60% noalcanzaron los siguientes resultados: el 60% no
alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivelalcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel
literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2%literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2%
alcanzaron nivel crítico.alcanzaron nivel crítico.
• Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia..
1.3.1.3. Oportunidades de aprendizaje delOportunidades de aprendizaje del
contextocontexto
• Acervo cultural de Llamellín y de la RegiónAcervo cultural de Llamellín y de la Región
Ancash.Ancash.
• La existencia de variada flora y fauna en LlamellinLa existencia de variada flora y fauna en Llamellin
• La promoción de emprendimientos por la iglesiaLa promoción de emprendimientos por la iglesia
católica en las escuelas de la Provincia de Antonicatólica en las escuelas de la Provincia de Antoni
Raymondi.Raymondi.
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
24. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
25. PROBLEMA / OPORTUNIDADESPROBLEMA / OPORTUNIDADES FACTOR / CAUSAFACTOR / CAUSA
TEMATEMA
TRANSVERSALTRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS VALORESVALORES
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
26. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
EL CALENDARIO COMUNAL GENERAEL CALENDARIO COMUNAL GENERA
OPORTUNIDADES DE APRNDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRNDIZAJE
27. RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Pratica hábitos de higiene en su
presentación personal.
Cuida la propiedad ajena
Contribuye con la conservación
de orden e higiene del aula
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución
educativa.
Es cortés con sus profesores
Se desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no
tienen
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase
Comparte con sus compañeros
sus conocimientos, experiencias y
materiales
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que
programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural
Colabora con instituciones de
ayuda social a la comunidad
Muestra entusiasmo y dedicación
al trabajar
Cumple acuerdos y normas de
convivencia
Muestra disposición cooperativa y
democrática
Es perseverante en la ejecución
de las tareas de su proyecto
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Se esfuerza por mejorar su
proyecto
1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
28. MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD
ENERO
FEBRERO
MARZO •Semana Santa
ABRIL
MAYO
•Fiesta de las cruces
•Fiesta del agua (limpia sequia)
JUNIO •Día del campesino
JULIO
•Inicio de cosecha
•Aniversario patrio
AGOSTO
SETIEMBRE •Día de la Juventud
OCTUBRE
•Señor de los Milagros,
•Aniversario de la Institución Educativa
NOVIEMBRE
•Día de los muertos, inicio de siembra
•Aniversario del Distrito “Llamellín”
DICIEMBRE
•Inmaculada Concepción
•Navidad.
1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL
29. AREAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55
INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22
ARTEARTE 22 22 22 22 22
HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33
PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONESFAMILIA Y RELACIONES
HUMANASHUMANAS
22 22 22 22 22
FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44
TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535
Se hanSe han
incrementadoincrementado
horas ahoras a
determinadasdeterminadas
áreasáreas
existentesexistentes
en el Plan deen el Plan de
Estudios Oficial,Estudios Oficial,
de acuerdo a lade acuerdo a la
demandademanda
educativa.educativa.
Observa:Observa:
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
30. 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMASPROGRAMAS
CURRICULARESCURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ACTITUDESACTITUDES
CAPACIDADESCAPACIDADES
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMASELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARESCURRICULARES
PROCESOS PARA ELABORAR LOSPROCESOS PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
31. PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
GESTION DE PROCESOS:GESTION DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de
las opciones ocupacionales:
• Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las
opciones ocupacionales:
• Realiza procesos básicos de control de calidad.
EJECUCION DE PROCESOS:EJECUCION DE PROCESOS:
• Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de
proyectos de las opciones ocupacionales:
• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las
opciones ocupacionales: considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.
• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos
sencillos, de las opciones ocupacionales:
considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.
• Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y
elementos básicos del diseño.
• Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis
• Comprende las características del mercado de consumo, el mercado laboral y las
características del emprendedor.
• Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y estructuras en la
producción de bienes.
• Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en
una actividad laboral.
PROBLEMATICA /PROBLEMATICA /
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
Los jóvenes tienen
dificultades para
conseguir trabajo
Actividades productivas de Llamellín
y la región: artesanía textil,
tallados en madera, tallados en
piedra, etc.
Oportunidades de empleo en
Llamellín y la región: artesanía,
agricultura, ganadería, hilado, arte
culinario, arqueología, etc.
OBSERVAOBSERVA
Las capacidades seLas capacidades se
contextualizancontextualizan en función deen función de lala
demanda educativa.demanda educativa.
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES
DEMANDA EDUCATIVA
agropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textil
32. PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
INICIACIÓN LABORAL
Entorno productivo
• Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional.
• Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola
y artesanal del entorno local y regional
• Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas y de
artesanía textilen el entorno local y regional.
Diseño del bien
• Función y/o funcionamiento de productos agrícolas y artesanales
• Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.
• Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de productos
agrícolas o artesanales
Planificación de la producción
• Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.
• Presupuesto para la producción de un bien.
• El taller de artesanía : organización, tipos, normas de seguridad.
• El campo agrícola: organizaciones tipos, normas de seguridad
Comercialización del bien
• Presentación y embalaje de productos agrícolas y artesanales
• Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y
ventas.
Evaluación de la producción
• Control de calidad: procesos básicos.
• Balance económico.
• Evaluación del proceso y del producto.
PROBLEMATICA /PROBLEMATICA /
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
Los jóvenes
tienen
dificultades para
conseguir trabajo
Actividades productivas de
Llamellín y la región: artesanía
textil, tallados en madera, tallados
en piedra, etc.
Oportunidades de empleo en
Llamellín y la región: (artesanía,
agricultura, ganadería, hilado,
arte culinario, arqueología, etc.)
OBSERVAOBSERVA
Algunos conocimientos seAlgunos conocimientos se
contextualizancontextualizan en función de laen función de la
demanda educativademanda educativa
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DEMANDA EDUCATIVA
33. PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Producción de productos agrícolas
• Suelos: tipos, características.
• Semillas, (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).
• Técnicas de fertilización natural de suelos
• Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento, tipos,
normas de seguridad.
• Especificaciones técnicas y croquis para la siembra.
• Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de
Llamellín.
• Siembra de agua.
• Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: preparación
de tierra, siembra, labores culturales, cosecha.
Producción de artesanía textil
• Lanas e hilos (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).
• Telar de cintura: principios de funcionamiento, tipos, normas de
seguridad.
• Esquemas y especificaciones técnicas para el tejido artesanal.
• Tareas y operaciones básicas para tejido en telar de cintura:
preparación de lanas o hilos, preparación de la urdimbre, instalación de
los accesorios para el tejido, tejido, acabado
PROBLEMATICA /PROBLEMATICA /
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
La actividad
agrícola tiene
bajo índice de
productividad
La contaminación ambiental.
Uso racional del agua
Técnicas de riego por aspersión,
goteo, etc
Técnicas de estudio y fertilización
natural de suelos.
Técnicas de producción agrícola
Los jóvenes no
valoran la cultura
de otras
comunidades
Festividades, costumbres y faenas
de los pobladores de la región
Ancash.
Chacas: ejemplo de emprendimiento.
OBSERVAOBSERVA
En algunos casos se incorporan
conocimientos en función de
demanda educativa
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DEMANDA EDUCATIVA
34. ACTITUDES.
•Muestra disposición emprendedora.
•Tiene disposición y confianza en sí mismo.
•Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
•Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
•Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.
•Cumple con las normas de seguridad.
•Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
DIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDES
36. SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIALSERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Programas de Prácticas de Crianza.Programas de Prácticas de Crianza.
• Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años.Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años.
• Programa Integral de Educación Temprana con Base en laPrograma Integral de Educación Temprana con Base en la
Familia ( PIETBAF)Familia ( PIETBAF)
• Familias que Aprenden.Familias que Aprenden.
• Programas dirigidos a las comunidades en donde viven losProgramas dirigidos a las comunidades en donde viven los
niños (0 a 5 años)niños (0 a 5 años)
• Programa de Atención a Grupos de Madres yPrograma de Atención a Grupos de Madres y
Padres( PAIGRUMA)Padres( PAIGRUMA)
• Escuelas del AireEscuelas del Aire
ESCOLARIZADAESCOLARIZADA
Programas No EscolarizadosProgramas No Escolarizados
• Programas Infantiles Comunitarios.Programas Infantiles Comunitarios.
• Ludoteca (06 meses a 5 años)Ludoteca (06 meses a 5 años)
• Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años.Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años.
• Sala de Educación Temprana (SET)Sala de Educación Temprana (SET)
• Programa Integral de Educación Temprana (PIET)Programa Integral de Educación Temprana (PIET)
• Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 añosProgramas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años
de edad.de edad.
• Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)
NONO
ESCOLARIZADA.ESCOLARIZADA.
CunaCuna
JardínJardín
Cuna JardínCuna Jardín
37. Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZA LAPRIORIZA LA
PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA YA Y
LASLAS
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
QUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER
TRATADOSTRATADOS
CURRICULARCURRICULAR MENTMENT
EE..
Contaminaciòn ambiental por la existencia deContaminaciòn ambiental por la existencia de
basura en los alrededores de la IE.basura en los alrededores de la IE.
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
Diagnóstico.Diagnóstico.
1.1.1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2.1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa
CurriculoCurriculo
• Los docentes elaboran unidades didácticas queLos docentes elaboran unidades didácticas que
no responden a la problemàtica de su realidad.no responden a la problemàtica de su realidad.
• Docentes y padres de familia indiferentes ante laDocentes y padres de familia indiferentes ante la
problemàtica existente.problemàtica existente.
1.3.1.3. Oportunidades de aprendizaje delOportunidades de aprendizaje del
contextocontexto
• Comunidad organizada.Comunidad organizada.
• Empresas privadas con recursos económicos.Empresas privadas con recursos económicos.
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
DEL CONTEXTODEL CONTEXTO
38. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAPROBLEMA
TEMATEMA
TRANSVERSALTRANSVERSAL
CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES
ContaminaciContaminacióónn
ambiental porambiental por
la existencia dela existencia de
basura en losbasura en los
alrededores dealrededores de
la IE.la IE.
EducaciEducacióón para lan para la
gestión de riesgos ygestión de riesgos y
la concienciala conciencia
ambiental.ambiental.
Reconoce la importancia delReconoce la importancia del
medio ambiente para la vida ymedio ambiente para la vida y
existencia de los seres vivos.existencia de los seres vivos.
Respeta su medio ambiente.Respeta su medio ambiente.
Demuestra interés yDemuestra interés y
preocupación por los serespreocupación por los seres
vivos como una forma devivos como una forma de
preservar la vida.preservar la vida.
39. MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD
ENERO
FEBRERO
MARZO •Semana Santa
ABRIL
MAYO
•Fiesta de las cruces
•Fiesta del agua (limpia sequia)
JUNIO •Día del campesino
JULIO
•Inicio de cosecha
•Aniversario patrio
AGOSTO
SETIEMBRE •Día de la Juventud
OCTUBRE
•Señor de los Milagros.
•Aniversario de la Institución Educativa
NOVIEMBRE
•Inicio de siembra
•Aniversario del Distrito “Llamellín”
DICIEMBRE
•Inmaculada Concepción
•Navidad.
ELABORAR EL CALENDARIO COMUNALELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL
40. PROBLEMAPROBLEMA COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES MÍNIMOS DE
LOGRO
Contaminación
ambiental por la
existencia de
basura en los
alrededores de
la IE.
Reconoce y
valora la vida de
las personas, las
plantas y
animales, las
características
generales de su
medio
ambiente,
demostrando
interés por su
cuidado y
conservación.
• Reconoce la
importancia del
medio ambiente para
la vida y existencia
de los seres vivos.
• Respeta la flora yla flora y
faunafauna de su medio
ambiente.
• Demuestra interés y
preocupación por los
seres vivos de sude su
comunidadcomunidad como una
forma de preservar la
vida.
• Bota la basura en el tacho de
la IE o su casa.
• Cuida las plantas de su
chacra regándolas.
• Alimenta con cariño a su
mascota.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADESCONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES
42. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
8 de cada 10 escuelas públicas son
multigrado
ECUELAS PÚBLICAS DE PRIMARIA
Son más de 28 mil
Polidocente Completa + de 6 mil
Polidocente Multigrado + de 12 mil
Unidocente Multigrado + de 9 mil
Unidocente
Multigrado
32%
Polidocente
Multigrado
44%
Polidocente
Completa
24%
43. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
1/3 de docentes de primaria
enseña en una escuela
multigrado
DOCENTES DE PRIMARIA
Son más de 138 mil
Polidocente Completa + de 94 mil
Polidocente Multigrado + de 34 mil
Unidocente Multigrado + de 9 mil
UM
7%
PM
25%
PC
68%
44 mil
94 mil
DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIADOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
44. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1/3 de estudiantes de primaria
enseña en una escuela
multigrado
ESTUDIANTES DE PRIMARIA
Son más de 3 millones 200 mil
Polidocente Completa + de 2 millones 200 mil
Polidocente Multigrado + de 750 mil
Unidocente Multigrado + de 200 mil
PM
24%
UM
6%
PC
70%
2 millones
200 mil
1 millón
45. PROYECTO CURRICULAR DE LA IEPROYECTO CURRICULAR DE LA IE
• Elaboración de una matriz de diagnóstico y
formulación de capacidades.
• Análisis del DCN de Educación Básica Regular.
• Lectura y análisis de los lineamientos de política
regional para la diversificación.
• Determinación de los Temas Transversales y
formulación de capacidades.
• Formulación del programa curricular diversificado
por áreas y grados.
46. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación deElaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de
capacidadescapacidades
ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA
Geográfico Ecológico
• Ubicación
geográfica y
principales
características:Clima,
suelo, agua.
• Biodiversidad y
reservas naturales
• Principales
problemas
ambientales …
• La IE 18072, se ubica en el
distrito de Quinjalca, anexo
de Shilmal.
• Este distrito tiene clima
frío, suelo accidentado y
abundante agua.
• Posee diversidad de
plantas alimenticias y
medicinales.
• Predomina la tala
indiscriminada de los
bosques.
•El niño y la niña:
•· Describe las características
geográficas
• y ecológicas de su localidad.
•· Describe la diversidad de plantas de
• alto valor nutritivo que existen en su
• localidad.
•· Reconoce las plantas de valor curativo
• de plantas nativas de su localidad.
•· Explica los efectos que produce la tala
• indiscriminada de los bosques en la
• pérdida de fuentes de agua y de la
• biodiversidad.
Geográfico Ecológico
Socio- económico
productivo
• Socio Cultural
•Socio Educativo
47. ANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULARANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
48. Lectura y análisis de los lineamientos de política regional paraLectura y análisis de los lineamientos de política regional para
la diversificación.la diversificación.
• Lectura del diagnóstico de la Región para
conocimiento y consideración de las demandas
educativas, identificación del patrimonio natural y
cultural de la región, recursos y potencialidades,
problemas que pueden ser abordados desde la
educación, temas transversales a priorizar,
capacidades formuladas por la región, de acuerdo al
patrimonio cultural natural, tratamiento de la
lengua.
49. SelecciSeleccióón de los temas transversales y formulacin de los temas transversales y formulacióón de capacidades yn de capacidades y
actitudes.actitudes.
PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES
Violencia
Pandillas y barras
bravas
Educación para la
convivencia, la paz y la
ciudadanía.
El niño o la niña:
•Expresa sus sentimientos de pertenencia a una
comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas
tiene derechos y responsabilidades.
•Actúa asertivamente en una situación de conflicto.
•Identifica los problemas que afectan a las familias
en la actualidad, reconociendo sus causas y
consecuencias.
•Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural
como riqueza del país.
Escolares en abandono
y desprotección familiar
Educación en para los
derechos humanos.
Identifica sus derechos y responsabilidades en la
familia y en la escuela y en la comunidad.
Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de
recibir el cuidado y protección de sus padres, su
familia y de su comunidad.
50. 1. Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN.
2. Incorporar capacidades, conocimientos y actitudes que se
derivan las demandas de la realidad local, a partir del
diagnóstico.
3. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), que es
una matriz de todas las capacidades contextualizadas
incorporadas.
Formulación del Programa Curricular DiversificaFormulación del Programa Curricular Diversifica
por gradospor grados
51. Contextización de una capacidad: ejemplo.Contextización de una capacidad: ejemplo.
CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA
Mide y compara
longitudes de
objetos haciendo
uso de unidades
arbitrarias.
Unidades
arbitrarias de
longitud.
Mide y compara
longitudes de
objetos utilizando
unidades
arbitrarias como:
cuarta, pie,
brazada.
52. Adecuación de una capacidad: ejemplo.Adecuación de una capacidad: ejemplo.
CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA
Interpreta, codifica
y representa un
número natural de
hasta dos dígitos.
Valor posicional
en números de
hasta dos cifras:
Unidad, Decena.
Interpreta, codifica
y representa
números naturales
hasta el 20