Este documento describe la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. La diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características regionales y locales para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes peruanos. Se lleva a cabo a nivel regional, local e institucional considerando factores como la cultura, economía, clima y demografía de cada región.

1. DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
Lic.Lic.
SALIRSALIR ENTRARENTRAR

2. Geográfica.Geográfica.
Lingüística.Lingüística.
Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDADPARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL PAÍS.DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.
Económica.Económica.
PARA ENFRENTAR LOS RETOS YPARA ENFRENTAR LOS RETOS Y
EXIGENCIAS DEL PROCESO DEEXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS YPARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJENECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .
11
22
33
44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

3.  24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad
del mundo (1816 aves, 3532
mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

4. OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES
ARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADESPROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
REGIONALESREGIONALES

5. DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

6. LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA
DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE
MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS
GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO
PERTINENTE A
LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

7. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICADISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de
la Región y de la localidad.
• Permite a la Institución Educativa construir participativamente,
su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
ESES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones
educativas y contiene loseducativas y contiene los
aprendizajesaprendizajes previstos que todoprevistos que todo
estudianteestudiante de Educación Básicade Educación Básica
Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.
ES ABIERTOES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.
ES FLEXIBLEES FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social,
necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de
los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO

8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual la
comunidad educativa adecua,
conextualiza y enriquece el Diseño
La realidad social, cultural
lingüística, económico-productiva y
geográfica de cada región del país.
Proceso mediante el cual la comunidad
educativa adecua y contextualiza el
Diseño Curricular Nacional.
Las necesidades,
demandas y
características de los
estudiantes.
a

9. ENFOQUE DELENFOQUE DEL
CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOS DE LAPROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULAR
ÁREASÁREAS
CURRICULARES.CURRICULARES.
•La organización de las áreas.La organización de las áreas.
Garantizan igualdad deGarantizan igualdad de
derechos yderechos y
oportunidades y eloportunidades y el
tránsito académico detránsito académico de
los ciudadanos por todolos ciudadanos por todo
el país.el país.
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DELELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO

10. INSTANCIA RESPONSABLES
DOCUMENTOS
REFERENCIALES
DOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones
Regionales de
Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Proyectos Educativo Nacional.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la
Diversificación
Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de
Unidades de
Gestión local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación
Curricular.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA O
RED
EDUCATIVA A
NIVEL LOCAL
• Director de IIEE o
Coordinador de
Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Orientaciones para la
Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de
Institución Educativa
• Programación
Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de
aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LAINSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA
DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN

11. DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR ENCURRICULAR EN
LA INSTANCIALA INSTANCIA
REGIONALREGIONAL

12. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DEASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE
DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.DIVERSIFICACIÓN REGIONAL.
DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN
PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES QUE ENRIQUEZCAN LAS ÁREAS
CURRICULARES Y RESPONDER A LOS
REQUERIMIENTOS DEL DESARROLLO REGIONAL Y
LOCAL
ESTABLECEN LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LENGUA MATERNA
11
DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES QUE
RESPONDAN A LA PROBLEMÁTICA,
OPORTUNIDADES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONAL
ESTABLECEN LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA.
ESTABLECEN LAS ESPECIALIDADES
OCUPACIONALES PARA EL ÁREA EDUCACIÓN PARA
EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE
DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN
22
33
44
55
66
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL

13. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓNASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL.REGIONAL.
DEFINEN EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE
LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS,
CULTURALES Y PRODUCTIVAS
DESARROLLAN FORMAS DE GESTION,
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS
DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.
77
RECOMIENDAN A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL
USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
CREAN PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN
88
99
1010
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL REGIONAL

14. LLAMELLINLLAMELLIN
DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR ENCURRICULAR EN
LA INSTANCIALA INSTANCIA
LOCALLOCAL

15. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓNASPECTOS A CONSIDERAR EN LOS LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN
A NIVEL LOCALA NIVEL LOCAL
ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN EL P.E.I.
ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIÓN A NIVEL DE
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
ORIENTACIONES PARA REALIZAR LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER A
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
11
ORIENTACIONES DE CÓMO INCORPORAR EN LA
PROGRAMACIÓN ANUAL Y EN LA PRÁCTICA DIARIA
LOS ELEMENTOS QUE GARANTICEN LA ATENCIÓN DE
LOS APRENDIZAJES BÁSICOS (DCN), LOS
LINEAMIENTOS REGIONALES Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PLANTEAR PROCESOS PARA LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
22
33
44
LLAMELLIN
DIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCALDIVERSIFICACIÓN A NIVEL LOCAL

16. PROYECTO CURRICULARPROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
DIVERSIFICACIÓN ENDIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓNLA INSTITUCIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA

17. LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCE DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTANCIA LOCAL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓNREFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR

18. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LAASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
ELABORACIÓN DEL P.C.I.ELABORACIÓN DEL P.C.I.
ES CONSENSUADOES CONSENSUADO
ES LA CONCRECIÓN DEES LA CONCRECIÓN DE
LA PROPUESTALA PROPUESTA
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
ES ABIERTO YES ABIERTO Y
FLEXIBLEFLEXIBLE
PERSONAL MOTIVADOPERSONAL MOTIVADO
PERSONAL CAPACITADOPERSONAL CAPACITADO
DOCUMENTACIÓNDOCUMENTACIÓN
ACTUALIZADA YACTUALIZADA Y
FLEXIBLEFLEXIBLE
PADRES DE FAMILIAPADRES DE FAMILIA
INFORMADOS YINFORMADOS Y
COMPROMETIDOSCOMPROMETIDOS
LIDERAZGO YLIDERAZGO Y
COMPROMISOCOMPROMISO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
CARACTERÍSTICAS DEL P.C.I. CONDICIONES PARA LA
ELABORACIÓN DEL P.C.I.

19. IDENTIDAD
PROYECTOPROYECTO
EDUCATIVOEDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PROPUESTA
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Concepciones deConcepciones de
aprendizaje y deaprendizaje y de
enseñanza.enseñanza.
Principios educacionales.Principios educacionales.
PrincipiosPrincipios
psicopedagógicos.psicopedagógicos.
Perfiles ideales.Perfiles ideales.
Demandas educativasDemandas educativas
Sistema de evaluación deSistema de evaluación de
la institución educativala institución educativa
DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.
ProyectoProyecto
CurricularCurricular
InstitucionalInstitucional

20. 1
2
3
4
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa1.2. Determinar los temas transversales, valores y la demanda educativa
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD (Primaria(Primaria
– secundaria)– secundaria)
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje
4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LAPROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

21. EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA

22. DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA

23. Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZA LAPRIORIZA LA
PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA YA Y
LASLAS
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
QUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER
TRATADOSTRATADOS
CURRICULARCURRICULAR MENTMENT
EE..
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguirLos jóvenes tienen dificultades para conseguir
trabajotrabajo
• Los jóvenes no valoran la cultura de otrasLos jóvenes no valoran la cultura de otras
comunidades.comunidades.
• Limitado apoyo de la autoridades de la comunidad
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
Diagnóstico.Diagnóstico.
1.1.1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2.1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa
• En comprensión de lectura los estudiantesEn comprensión de lectura los estudiantes
alcanzaron los siguientes resultados: el 60% noalcanzaron los siguientes resultados: el 60% no
alcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivelalcanzaron el nivel literal, 30% alcanzaron nivel
literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2%literal, 8% alcanzaron nivel inferencial y solo 2%
alcanzaron nivel crítico.alcanzaron nivel crítico.
• Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia..
1.3.1.3. Oportunidades de aprendizaje delOportunidades de aprendizaje del
contextocontexto
• Acervo cultural de Llamellín y de la RegiónAcervo cultural de Llamellín y de la Región
Ancash.Ancash.
• La existencia de variada flora y fauna en LlamellinLa existencia de variada flora y fauna en Llamellin
• La promoción de emprendimientos por la iglesiaLa promoción de emprendimientos por la iglesia
católica en las escuelas de la Provincia de Antonicatólica en las escuelas de la Provincia de Antoni
Raymondi.Raymondi.
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
DEL CONTEXTODEL CONTEXTO

24. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

25. PROBLEMA / OPORTUNIDADESPROBLEMA / OPORTUNIDADES FACTOR / CAUSAFACTOR / CAUSA
TEMATEMA
TRANSVERSALTRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS VALORESVALORES
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

26. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
EL CALENDARIO COMUNAL GENERAEL CALENDARIO COMUNAL GENERA
OPORTUNIDADES DE APRNDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRNDIZAJE

27. RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Pratica hábitos de higiene en su
presentación personal.
Cuida la propiedad ajena
Contribuye con la conservación
de orden e higiene del aula
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución
educativa.
Es cortés con sus profesores
Se desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no
tienen
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase
Comparte con sus compañeros
sus conocimientos, experiencias y
materiales
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que
programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural
Colabora con instituciones de
ayuda social a la comunidad
Muestra entusiasmo y dedicación
al trabajar
Cumple acuerdos y normas de
convivencia
Muestra disposición cooperativa y
democrática
Es perseverante en la ejecución
de las tareas de su proyecto
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Se esfuerza por mejorar su
proyecto
1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

28. MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD
ENERO
FEBRERO
MARZO •Semana Santa
ABRIL
MAYO
•Fiesta de las cruces
•Fiesta del agua (limpia sequia)
JUNIO •Día del campesino
JULIO
•Inicio de cosecha
•Aniversario patrio
AGOSTO
SETIEMBRE •Día de la Juventud
OCTUBRE
•Señor de los Milagros,
•Aniversario de la Institución Educativa
NOVIEMBRE
•Día de los muertos, inicio de siembra
•Aniversario del Distrito “Llamellín”
DICIEMBRE
•Inmaculada Concepción
•Navidad.
1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL1.4. ELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL

29. AREAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55
INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22
ARTEARTE 22 22 22 22 22
HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33
PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONESFAMILIA Y RELACIONES
HUMANASHUMANAS
22 22 22 22 22
FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22
EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44
TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11
TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535
Se hanSe han
incrementadoincrementado
horas ahoras a
determinadasdeterminadas
áreasáreas
existentesexistentes
en el Plan deen el Plan de
Estudios Oficial,Estudios Oficial,
de acuerdo a lade acuerdo a la
demandademanda
educativa.educativa.
Observa:Observa:
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD

30. 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMASPROGRAMAS
CURRICULARESCURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““ANTONIO RAYMONDI”ANTONIO RAYMONDI”
LLAMELLINLLAMELLIN
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ACTITUDESACTITUDES
CAPACIDADESCAPACIDADES
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMASELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARESCURRICULARES
PROCESOS PARA ELABORAR LOSPROCESOS PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

31. PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
GESTION DE PROCESOS:GESTION DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos de
las opciones ocupacionales:
• Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las
opciones ocupacionales:
• Realiza procesos básicos de control de calidad.
EJECUCION DE PROCESOS:EJECUCION DE PROCESOS:
• Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de
proyectos de las opciones ocupacionales:
• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de las
opciones ocupacionales: considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.
• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos
sencillos, de las opciones ocupacionales:
considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.
• Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y
elementos básicos del diseño.
• Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis
• Comprende las características del mercado de consumo, el mercado laboral y las
características del emprendedor.
• Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales y estructuras en la
producción de bienes.
• Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñarse en
una actividad laboral.
PROBLEMATICA /PROBLEMATICA /
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
Los jóvenes tienen
dificultades para
conseguir trabajo
Actividades productivas de Llamellín
y la región: artesanía textil,
tallados en madera, tallados en
piedra, etc.
Oportunidades de empleo en
Llamellín y la región: artesanía,
agricultura, ganadería, hilado, arte
culinario, arqueología, etc.
OBSERVAOBSERVA
Las capacidades seLas capacidades se
contextualizancontextualizan en función deen función de lala
demanda educativa.demanda educativa.
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADESDIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES
DEMANDA EDUCATIVA
agropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textil
agropecuaria, artesanía textil

32. PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
INICIACIÓN LABORAL
Entorno productivo
• Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional.
• Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva agrícola
y artesanal del entorno local y regional
• Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas y de
artesanía textilen el entorno local y regional.
Diseño del bien
• Función y/o funcionamiento de productos agrícolas y artesanales
• Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.
• Dibujo de taller y/o especificación técnica para la producción de productos
agrícolas o artesanales
Planificación de la producción
• Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de bienes.
• Presupuesto para la producción de un bien.
• El taller de artesanía : organización, tipos, normas de seguridad.
• El campo agrícola: organizaciones tipos, normas de seguridad
Comercialización del bien
• Presentación y embalaje de productos agrícolas y artesanales
• Procesos básicos de la comercialización de bienes: promoción, publicidad y
ventas.
Evaluación de la producción
• Control de calidad: procesos básicos.
• Balance económico.
• Evaluación del proceso y del producto.
PROBLEMATICA /PROBLEMATICA /
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
Los jóvenes
tienen
dificultades para
conseguir trabajo
Actividades productivas de
Llamellín y la región: artesanía
textil, tallados en madera, tallados
en piedra, etc.
Oportunidades de empleo en
Llamellín y la región: (artesanía,
agricultura, ganadería, hilado,
arte culinario, arqueología, etc.)
OBSERVAOBSERVA
Algunos conocimientos seAlgunos conocimientos se
contextualizancontextualizan en función de laen función de la
demanda educativademanda educativa
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DEMANDA EDUCATIVA

33. PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
Producción de productos agrícolas
• Suelos: tipos, características.
• Semillas, (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).
• Técnicas de fertilización natural de suelos
• Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento, tipos,
normas de seguridad.
• Especificaciones técnicas y croquis para la siembra.
• Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los pobladores de
Llamellín.
• Siembra de agua.
• Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola: preparación
de tierra, siembra, labores culturales, cosecha.
Producción de artesanía textil
• Lanas e hilos (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).
• Telar de cintura: principios de funcionamiento, tipos, normas de
seguridad.
• Esquemas y especificaciones técnicas para el tejido artesanal.
• Tareas y operaciones básicas para tejido en telar de cintura:
preparación de lanas o hilos, preparación de la urdimbre, instalación de
los accesorios para el tejido, tejido, acabado
PROBLEMATICA /PROBLEMATICA /
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
NECESIDADES DE APRENDIZAAJENECESIDADES DE APRENDIZAAJE
La actividad
agrícola tiene
bajo índice de
productividad
La contaminación ambiental.
Uso racional del agua
Técnicas de riego por aspersión,
goteo, etc
Técnicas de estudio y fertilización
natural de suelos.
Técnicas de producción agrícola
Los jóvenes no
valoran la cultura
de otras
comunidades
Festividades, costumbres y faenas
de los pobladores de la región
Ancash.
Chacas: ejemplo de emprendimiento.
OBSERVAOBSERVA
En algunos casos se incorporan
conocimientos en función de
demanda educativa
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
DEMANDA EDUCATIVA

34. ACTITUDES.
•Muestra disposición emprendedora.
•Tiene disposición y confianza en sí mismo.
•Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
•Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
•Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.
•Cumple con las normas de seguridad.
•Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
DIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDESDIVERSIFICACIÓN DE ACTITUDES

35. DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN
EDUCACIÓN
INICIAL

36. SERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIALSERVICIOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Programas de Prácticas de Crianza.Programas de Prácticas de Crianza.
• Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años.Programas dirigidos a las familias de niños menores de 3 años.
• Programa Integral de Educación Temprana con Base en laPrograma Integral de Educación Temprana con Base en la
Familia ( PIETBAF)Familia ( PIETBAF)
• Familias que Aprenden.Familias que Aprenden.
• Programas dirigidos a las comunidades en donde viven losProgramas dirigidos a las comunidades en donde viven los
niños (0 a 5 años)niños (0 a 5 años)
• Programa de Atención a Grupos de Madres yPrograma de Atención a Grupos de Madres y
Padres( PAIGRUMA)Padres( PAIGRUMA)
• Escuelas del AireEscuelas del Aire
ESCOLARIZADAESCOLARIZADA
Programas No EscolarizadosProgramas No Escolarizados
• Programas Infantiles Comunitarios.Programas Infantiles Comunitarios.
• Ludoteca (06 meses a 5 años)Ludoteca (06 meses a 5 años)
• Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años.Programas de Educación Integral dirigidos a menores de 3 años.
• Sala de Educación Temprana (SET)Sala de Educación Temprana (SET)
• Programa Integral de Educación Temprana (PIET)Programa Integral de Educación Temprana (PIET)
• Programas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 añosProgramas de Educación Inicial dirigidos a niños entre 3 y 5 años
de edad.de edad.
• Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)Programa No Escolarizado de Educación Inicial (PRONOEI)
NONO
ESCOLARIZADA.ESCOLARIZADA.
CunaCuna
JardínJardín
Cuna JardínCuna Jardín

37. Los problemas y
oportunidades de
aprendizaje se
encuentran en el
diagnóstico del PEI.
PRIORIZA LAPRIORIZA LA
PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA YA Y
LASLAS
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADES
QUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER
TRATADOSTRATADOS
CURRICULARCURRICULAR MENTMENT
EE..
Contaminaciòn ambiental por la existencia deContaminaciòn ambiental por la existencia de
basura en los alrededores de la IE.basura en los alrededores de la IE.
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
Diagnóstico.Diagnóstico.
1.1.1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto
1.2.1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa
CurriculoCurriculo
• Los docentes elaboran unidades didácticas queLos docentes elaboran unidades didácticas que
no responden a la problemàtica de su realidad.no responden a la problemàtica de su realidad.
• Docentes y padres de familia indiferentes ante laDocentes y padres de familia indiferentes ante la
problemàtica existente.problemàtica existente.
1.3.1.3. Oportunidades de aprendizaje delOportunidades de aprendizaje del
contextocontexto
• Comunidad organizada.Comunidad organizada.
• Empresas privadas con recursos económicos.Empresas privadas con recursos económicos.
1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
DEL CONTEXTODEL CONTEXTO

38. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAPROBLEMA
TEMATEMA
TRANSVERSALTRANSVERSAL
CAPACIDADES Y ACTITUDESCAPACIDADES Y ACTITUDES
ContaminaciContaminacióónn
ambiental porambiental por
la existencia dela existencia de
basura en losbasura en los
alrededores dealrededores de
la IE.la IE.
EducaciEducacióón para lan para la
gestión de riesgos ygestión de riesgos y
la concienciala conciencia
ambiental.ambiental.
Reconoce la importancia delReconoce la importancia del
medio ambiente para la vida ymedio ambiente para la vida y
existencia de los seres vivos.existencia de los seres vivos.
Respeta su medio ambiente.Respeta su medio ambiente.
Demuestra interés yDemuestra interés y
preocupación por los serespreocupación por los seres
vivos como una forma devivos como una forma de
preservar la vida.preservar la vida.

39. MES CELEBRACIÓN ACTIVIDAD
ENERO
FEBRERO
MARZO •Semana Santa
ABRIL
MAYO
•Fiesta de las cruces
•Fiesta del agua (limpia sequia)
JUNIO •Día del campesino
JULIO
•Inicio de cosecha
•Aniversario patrio
AGOSTO
SETIEMBRE •Día de la Juventud
OCTUBRE
•Señor de los Milagros.
•Aniversario de la Institución Educativa
NOVIEMBRE
•Inicio de siembra
•Aniversario del Distrito “Llamellín”
DICIEMBRE
•Inmaculada Concepción
•Navidad.
ELABORAR EL CALENDARIO COMUNALELABORAR EL CALENDARIO COMUNAL

40. PROBLEMAPROBLEMA COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES MÍNIMOS DE
LOGRO
Contaminación
ambiental por la
existencia de
basura en los
alrededores de
la IE.
Reconoce y
valora la vida de
las personas, las
plantas y
animales, las
características
generales de su
medio
ambiente,
demostrando
interés por su
cuidado y
conservación.
• Reconoce la
importancia del
medio ambiente para
la vida y existencia
de los seres vivos.
• Respeta la flora yla flora y
faunafauna de su medio
ambiente.
• Demuestra interés y
preocupación por los
seres vivos de sude su
comunidadcomunidad como una
forma de preservar la
vida.
• Bota la basura en el tacho de
la IE o su casa.
• Cuida las plantas de su
chacra regándolas.
• Alimenta con cariño a su
mascota.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADESCONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES

41. DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA

42. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
ESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAESCUELAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
8 de cada 10 escuelas públicas son
multigrado
ECUELAS PÚBLICAS DE PRIMARIA
Son más de 28 mil
Polidocente Completa + de 6 mil
Polidocente Multigrado + de 12 mil
Unidocente Multigrado + de 9 mil
Unidocente
Multigrado
32%
Polidocente
Multigrado
44%
Polidocente
Completa
24%

43. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
1/3 de docentes de primaria
enseña en una escuela
multigrado
DOCENTES DE PRIMARIA
Son más de 138 mil
Polidocente Completa + de 94 mil
Polidocente Multigrado + de 34 mil
Unidocente Multigrado + de 9 mil
UM
7%
PM
25%
PC
68%
44 mil
94 mil
DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIADOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

44. POLIDOCENTE COMPLETAPOLIDOCENTE COMPLETA
POLIDOCENTE MULTIGRADO
UNIDOCENTE MULTIGRADOUNIDOCENTE MULTIGRADO
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1/3 de estudiantes de primaria
enseña en una escuela
multigrado
ESTUDIANTES DE PRIMARIA
Son más de 3 millones 200 mil
Polidocente Completa + de 2 millones 200 mil
Polidocente Multigrado + de 750 mil
Unidocente Multigrado + de 200 mil
PM
24%
UM
6%
PC
70%
2 millones
200 mil
1 millón

45. PROYECTO CURRICULAR DE LA IEPROYECTO CURRICULAR DE LA IE
• Elaboración de una matriz de diagnóstico y
formulación de capacidades.
• Análisis del DCN de Educación Básica Regular.
• Lectura y análisis de los lineamientos de política
regional para la diversificación.
• Determinación de los Temas Transversales y
formulación de capacidades.
• Formulación del programa curricular diversificado
por áreas y grados.

46. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación deElaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de
capacidadescapacidades
ASPECTO INFORMACIÓN OBTENIDA CAPACIDAD FORMULADA
Geográfico Ecológico
• Ubicación
geográfica y
principales
características:Clima,
suelo, agua.
• Biodiversidad y
reservas naturales
• Principales
problemas
ambientales …
• La IE 18072, se ubica en el
distrito de Quinjalca, anexo
de Shilmal.
• Este distrito tiene clima
frío, suelo accidentado y
abundante agua.
• Posee diversidad de
plantas alimenticias y
medicinales.
• Predomina la tala
indiscriminada de los
bosques.
•El niño y la niña:
•· Describe las características
geográficas
• y ecológicas de su localidad.
•· Describe la diversidad de plantas de
• alto valor nutritivo que existen en su
• localidad.
•· Reconoce las plantas de valor curativo
• de plantas nativas de su localidad.
•· Explica los efectos que produce la tala
• indiscriminada de los bosques en la
• pérdida de fuentes de agua y de la
• biodiversidad.
Geográfico Ecológico
Socio- económico
productivo
• Socio Cultural
•Socio Educativo

47. ANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULARANÁLISIS DEL DCN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

48. Lectura y análisis de los lineamientos de política regional paraLectura y análisis de los lineamientos de política regional para
la diversificación.la diversificación.
• Lectura del diagnóstico de la Región para
conocimiento y consideración de las demandas
educativas, identificación del patrimonio natural y
cultural de la región, recursos y potencialidades,
problemas que pueden ser abordados desde la
educación, temas transversales a priorizar,
capacidades formuladas por la región, de acuerdo al
patrimonio cultural natural, tratamiento de la
lengua.

49. SelecciSeleccióón de los temas transversales y formulacin de los temas transversales y formulacióón de capacidades yn de capacidades y
actitudes.actitudes.
PROBLEMA TEMA TRANSVERSAL CAPACIDADES
Violencia
Pandillas y barras
bravas
Educación para la
convivencia, la paz y la
ciudadanía.
El niño o la niña:
•Expresa sus sentimientos de pertenencia a una
comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas
tiene derechos y responsabilidades.
•Actúa asertivamente en una situación de conflicto.
•Identifica los problemas que afectan a las familias
en la actualidad, reconociendo sus causas y
consecuencias.
•Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural
como riqueza del país.
Escolares en abandono
y desprotección familiar
Educación en para los
derechos humanos.
Identifica sus derechos y responsabilidades en la
familia y en la escuela y en la comunidad.
Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de
recibir el cuidado y protección de sus padres, su
familia y de su comunidad.

50. 1. Contextualizar las capacidades y actitudes del DCN.
2. Incorporar capacidades, conocimientos y actitudes que se
derivan las demandas de la realidad local, a partir del
diagnóstico.
3. Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), que es
una matriz de todas las capacidades contextualizadas
incorporadas.
Formulación del Programa Curricular DiversificaFormulación del Programa Curricular Diversifica
por gradospor grados

51. Contextización de una capacidad: ejemplo.Contextización de una capacidad: ejemplo.
CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA
Mide y compara
longitudes de
objetos haciendo
uso de unidades
arbitrarias.
Unidades
arbitrarias de
longitud.
Mide y compara
longitudes de
objetos utilizando
unidades
arbitrarias como:
cuarta, pie,
brazada.

52. Adecuación de una capacidad: ejemplo.Adecuación de una capacidad: ejemplo.
CAPACIDAD (DCN) CONOCIMIENTO CAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA
Interpreta, codifica
y representa un
número natural de
hasta dos dígitos.
Valor posicional
en números de
hasta dos cifras:
Unidad, Decena.
Interpreta, codifica
y representa
números naturales
hasta el 20

53. MUCHAS GRACIAS
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR