Este documento presenta los resultados de un estudio que identificó las teorías implícitas sobre el aprendizaje que predomina en maestros en servicio y alumnos de la Escuela Normal del Estado de Sonora. El estudio aplicó cuestionarios a 5 maestros y 5 alumnos para determinar sus concepciones sobre el aprendizaje. Los resultados mostraron que los alumnos se inclinan más por la teoría interpretativa del aprendizaje, mientras que los maestros tienden más hacia la teoría constructiva. El estudio busca reconocer las caracter

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora
Prof. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso: Bases psicológicas del aprendizaje
Las teorías implícitas: su aprendizaje y enseñanza
Prof.(a): María Guadalupe Siqueiros Quintana
Alumno:
- Bañuelos Salas Iscela Guadalupe
-Domínguez Palacios Lizeth
- Martínez Denova Yoselin
- Motel Armenta Andrea Guadalupe
- Romero Gómez Jesús
Hermosillo, Sonora a 13 de febrero del 2017

2. Planteamiento del problema
El estudiar las concepciones sobre el aprendizaje es importante e interesante ya que estas
deben a mejorar la calidad de la educación de los alumnos. También se debe identificar la
idea que cada maestro tiene por aprendizaje y enseñanza, entre otros conceptos cotidianos
en la labor docente. Gracias a estos estudios se realizan mejoras para la calidad del trabajo
brindado por el docente. Tomando en cuenta las ideas que se descartaron en evaluaciones
anteriores.
La práctica educativa del docente es importante porque está situado en procesos por niveles
de los diferentes modelos mentales, por eso el aprendizaje como una concepción, se
entiende como un cambio, las cuales se van adquiriendo mediante las formas de enseñar.
Debe haber un pleno conocimiento de todas las teorías, para saber cuál es la que se requiere
aplicar en el campo de trabajo, así mismo para saber cuál aplicar se debe hacer un estudio
de las características de los alumnos con los que se va a trabajar. Todo esto beneficia ya que
lo hace menos rutinario y más dinámico, se obtienen aprendizajes significativos según sea
el objetivo del aprendizaje. Al momento de impartir una clase con los alumnos y al mismo
tiempo cuando se está planeando debe de haber un sentido de lo que se quiere lograr y lo
que se está haciendo para darse dicho cambio.
Después de identificar los aspectos anteriores se realiza una planeación marcando los
métodos de enseñanza que se crean necesarios. Definimos a enseñanza como un sistema y
método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se le enseñan a alguien.

3. Objetivo del estudio
Identificar las teorías implícitas que predomina en maestros en servicio y alumnos de la
escuela Normal del Estado de Sonora, así mismo reconocer las características del
aprendizaje y la enseñanza.
Antecedentes
Las teorías implícitas que predominan en los docentes según Elena Martin, Mar Mateos,
Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana Pecharromán, Ruth Villalón (2006), es la constructiva
y la interpretativa, porque en algunos docentes no se centran en si aprendieron como se
explicó el tema, sino en lo que hayan comprendido de manera diferente y positiva, pero que
se suscite un grado de comprensión.
Fortoul (2008) describe la teoría interpretativa, que conecta los resultados de diferentes
universidades y compara el magisterio y preparación de las escuelas normales, antes de
impartir las clases también se enfoca en el aprendizaje del docente y el alumno ya que es el
proceso de su aprovechamiento, menciona que los alumnos que ingresan a la escuela
normal como futuros docentes traen visiones más o menos consolidadas sobre su campo
laboral. El educador es visto como agente del proceso educativo, cuya función central es ser
un guía pedagógico.
Cossío y Hernández (2016) En las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje de
profesores en primaria se identificó en cómo filtran sus prácticas y actividades educativas
dentro del aula. Se investigó que la mayoría de los profesores asumen una postura
constructivista, llega a un significado que los perfiles del maestro construyen el enfoque de
competencia.

4. Vilanova (2011) llegó a la conclusión que el conocimiento es siempre una construcciones y
no una mera réplica de la realidad, por lo tanto, no hay conocimiento absoluto.
Vilanova, S., García, M. y Señoriño, O. (2007) nos dice que los maestros en formación
muestran una concepción implícita del aprendizaje relacionada con la teoría interpretativa,
que prioriza al contenido sobre las estrategias y se ubica en una postura epistemológica
realista crítica con respecto al conocimiento.
Marco Teórico
Las teorías implícitas nacen de los conocimientos adquiridos de manera informal, que
parten de nuestra propia experiencia; asimismo las concepciones y representaciones que
alumnos y docentes tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje son de naturaleza implícita,
en contraposición a los conocimientos explícitos. Cambiar de lo implícito a lo explícito
implica un cambio conceptual. (Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María Pérez,
2006).
Hay diferentes tipos de teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje las cuales
son: La directa, interpretativa, constructiva y la visión posmoderna. La directa se centra en
obtener resultados o productos de aprendizaje. La interpretativa cada individuo entiende un
tema de acuerdo a su desarrollo cognitivo, pero llegando al mismo resultado, la
constructiva se da a partir de los conocimientos previos del aprendizaje. En la siguiente
tabla se observa algunos cuestionamientos interpretada por las diferentes teorías:

5. Tabla 1
Teoría ¿Qué es aprender? ¿Cómo se aprende? ¿Qué se aprende?
Directa El aprender posibilita
el cambio y la
evolución a medida
que se requiera.
Esta teoría se centra de
modo excluyente en los
resultados o productos
del aprendizaje, sin
situarlos en relación con
un contexto de
aprendizaje, ni
visualizarlos como punto
de llegada de unos
procesos que
comprometen la
actividad del aprendiz.
El aprendizaje,
promueve un “saber
más” en su sentido
acumulativo extremo
de saber hacer más
cosas, conocer más
palabras, tener
información acerca de
un mayor número de
cuestiones.
Interpretativa El aprendiz se
constituya en el eje del
aprendizaje al poner en
juego procesos que en
muchos casos se
caracterizan por
introducir distorsiones
indeseables.
La teoría interpretativa
conecta los resultados,
los procesos y las
condiciones del
aprendizaje de modo
relativamente lineal. Se
aprende haciendo y
practicando
repetidamente una y otra
vez aquello que se está
aprendiendo.
El buen conocimiento
debe reflejar la
realidad y, por tanto,
que el aprendizaje
tiene por meta captar
esa realidad.
Constructiva El aprendizaje implica
procesos mentales
reconstructivos de las
propias
representaciones
acerca del mundo
físico, sociocultural e
incluso mental.
La teoría constructiva se
asienta sobre la noción
del aprendizaje como
sistema dinámico
autorregulado que
articula condiciones,
procesos y resultados.
De forma a los
conocimientos
previos, la motivación,
el desarrollo cognitivo.
Fuente: Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el
aprendizaje, (ETAI, 2006)

6. Las implicaciones que tienen las teorías implícitas en las prácticas educativas dentro de la
redacción es que los docentes en su mayoría utilizan técnicas de aprendizaje que
adquirieron a través de los años de práctica, según su educación y lo que han aprendido
inconscientemente.
De igual manera, implica que los alumnos encuentren nuevas maneras de construir su
conocimiento, pues estudiar no significa que los alumnos han aprendido y que por ende no
sabemos si ha transcurrido. Siendo tarea del docente acompañar al alumno en la búsqueda
de métodos innovadores, que logren su aprendizaje significativo en cada uno de sus
alumnos.
Método
En el planteamiento que se llevó a cabo participaron 10 personas, 5 maestros de primaria y
5 alumnos:
Maestros:
Nombre Edad Sexo Años de
servicio
Escuela donde realizó
sus estudios
Escolaridad
Carmen
Buitimea
40
años
femenino 16 años E.N.F de
especialización
Maestría
Bertha
Lourdes
24
años
Femenino 3 años Escuela Normal del
Estado de Sonora
Licenciatura
Paola
Palacios
28
años
Femenino 4 años Escuela Normal del
Estado de Sonora
Maestría
Mario Solís 39 Masculino 23 años Escuela Normal del Licenciatura

7. años Estado de Sonora
Santiago
Contreras
53
años
Masculino 30 años Normal Superior de
Durango
Licenciatura
Alumnos:
Nombre Escuela Edad Sexo
Bañuelos
Guadalupe
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado
19
años
Femenino
Domínguez Lizeth Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado
18
años
Femenino
Martínez Yoselín Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado
18
años
Femenino
Motel Andrea Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado
18
años
Femenino
Romero Jesús Benemérita y Centenaria Escuela Normal del
Estado
19
años
Masculino
Se aplicó un cuestionario de dilemas a maestros egresados de diferentes normales con el fin
de rescatar las expectativas de cada uno de ellos referente a las planeaciones, tomando en
cuenta el conocimiento, funcionalidad y modalidad que llevan a cabo cada que se imparte
una clase.

8. Se asistió a diferentes primarias pidiendo la autorización del director y permiso de
maestros. El procedimiento se realizó el día 07 de febrero de 2017 lo cual, a cada maestro
se le entregó una hoja con 12 preguntas y se le dio una indicación de cómo se debe
contestar, en algunos caso se le solicitó al alumno que leyera las preguntas mientras que
otros lo hicieron de manera individual.
Análisis de los resultados
Pregunta 1: ¿Qué es aprender?
Esta pregunta nos permite saber, primero qué es lo que piensan tanto los docentes como los
alumnos sobre lo que es aprendizaje. Por otro lado podemos identificar cuál es la teoría que
predomina en ellos.
Alumnos
Maestros

9. La pregunta se realizó con el objetivo de visualizar la teoría que predomina en los alumnos
y los docentes, los resultados arrojaron que los alumnos se inclinan más por la teoría
interpretativa (45%) mientras que los maestros por la constructiva (50%). En los dos casos
la teoría directa queda en segundo lugar (35% y 40% respectivamente). Los alumnos dejan
en tercer lugar a la teoría constructiva (20%) y los docentes a la interpretativa (10%).
Pregunta 2: ¿Cómo se aprende?
En las gráficas anteriores podemos apreciar claramente como los normalistas y los docentes
se basan en la teoría constructiva a la hora de preguntarse ¿cómo se aprende? (50% en los
dos casos), algunos de los individuos optaron por la teoría interpretativa, dándole a esta un
Alumnos
Maestros

10. valor del 40% y 30% respectivamente, dejando al final la teoría directa con un 10% y 20%.
Pregunta 3: ¿Qué se aprende?
Estas gráficas indican que según los alumnos entrevistados; un 93% se inclina por la teoría
constructiva y solo un 7% por la interpretativa. En el caso de los maestros un 41% usan la
teoría constructiva, 35% la interpretativa y el 24% la directa.
Alumnos
Maestros

11. Resultados finales
Con los resultados de las encuestas podemos concluir que la teoría que más se implementa,
tanto en docentes como en alumnos es la constructiva (47% alumnos, 51% docentes), esta
sostiene que el conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su
conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información.
Después viene la teoría interpretativa con un 25% (alumnos) y 33% (docentes), ella nos
dice que conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje, así pues, se
concibe que no es suficiente explicar el contenido para lograr aprenderlo. Por último
dejaron a la teoría directa para final; el 28% de los alumnos y el 16% de los maestros la
Alumnos
Maestros

12. utilizan. Esta teoría se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, según el cual el
conocimiento se corresponde directa y unívocamente (un solo significado) con la realidad.
Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la realidad o del
mundo percibido.
En conclusión, las teorías implícitas proporcionan el marco conceptual, epistemológico y
ontológico a partir del cual el sujeto elabora las teorías de dominio, de manera que
establecen tanto la elección de la información procesada, como las relaciones establecidas
entre los elementos de esa información. Las concepciones intuitivas que las personas tienen
sobre el aprendizaje: se pueden describir, de acuerdo con algunos autores, a través de tres
teorías implícitas. Por otro lado, para planear una clase, para llevarla a cabo y afrontar las
situaciones inesperadas en el aula, los profesores utilizan sus teorías implícitas acerca de la
enseñanza. Esta perspectiva de los docentes funciona en todo momento como el marco de
referencia dentro del cual comprende e interpretan las experiencias que están viviendo y
desde el cual actúan racionalmente. Con base en la revisión de algunos resultados derivados
de la investigación empírica. Finalmente, es importante que el docente procure un cambio
en su práctica, pretendiendo que en los alumnos pueda haber experiencias significativas que
logren en ellos un aprendizaje, esto con la intención de beneficiar a los estudiantes y no
simplemente que sea una copia de lo que el docente expone. A través de procesos situados
en el nivel de los modelos mentales, por ello el aprendizaje se entiende como un cambio.

13. Referencias
ETAI, (2006). Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la
enseñanza y el aprendizaje.
Vilanova, S., García, M. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje:
diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista electrónica de
investigación educativa. Vol.9, No. 2. Argentina. Páginas 1-18
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el
aprendizaje y la enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la
Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de
profesores y alumnos. Barcelona: Graó, p.p. 95-132.
Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. y Villalón, R. (2006) Las
concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje.
En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar
la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó,
pp. 170-187.
Fortoul, M. (2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de
la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89
Elda Friné Cossío Gutiérrez / Gerardo Hernández rojas (2016) Las teorías implícitas de
enseñanza y aprendizaje de profesores de primaria y sus prácticas docentes.
http://www.lauramassimino.com/proyectos/webquest/1-2-teoria-constructivista-del-

14. aprendizaje
https://docs.google.com/document/d/1LVcPKxCK3oqOpYsn2glImNiCWKKnP-
toyh1OqdmjZwY/edit