Este documento presenta un curso de formación específica online sobre el uso de software educativo y recursos digitales para la atención a la diversidad. El curso dura 40 horas y se imparte del 20 de septiembre al 5 de noviembre de 2013 a través de la plataforma Studium de la Universidad de Salamanca. Los objetivos son conocer diferentes tipos de software educativo y sus aplicaciones, analizar cómo aplicar la tecnología a la atención a la diversidad, y diseñar intervenciones con materiales virtuales. El curso está dirigido a
PROGRAMA Curso online E-learning: Aprendizajes Virtuales para el desarrollo d...Mónica Moya López
PROGRAMA Curso online E-learning: Aprendizajes Virtuales para el desarrollo de las inteligencias Múltiples (2ª Edición)
40 horas de Formación Certificadas por la Universidad de Salamanca
PROGRAMA Curso online Software y Recursos TIC para la Atención a la Diversida...Mónica Moya López
PROGRAMA Curso online Software y Recursos TIC para la Atención a la Diversidad (3ª Edición)
40 horas de Formación Certificadas por la Universidad de Salamanca
PROGRAMA Curso online E-learning: Aprendizajes Virtuales para el desarrollo d...Mónica Moya López
PROGRAMA Curso online E-learning: Aprendizajes Virtuales para el desarrollo de las inteligencias Múltiples (2ª Edición)
40 horas de Formación Certificadas por la Universidad de Salamanca
PROGRAMA Curso online Software y Recursos TIC para la Atención a la Diversida...Mónica Moya López
PROGRAMA Curso online Software y Recursos TIC para la Atención a la Diversidad (3ª Edición)
40 horas de Formación Certificadas por la Universidad de Salamanca
La captación de fondos privados es una de las bases estratégica para garantizar la sostenibilidad de la ONG. Una ONG emprendedora ha de saber como planificar la captación de forma ambiciosa y desarrollar campañas de fundraising
Peter Fleissner: Productive and Unproductive Labour in the Information SocietyJosé Nafría
Ponencia perteneciente al eje temático: "Asideros firmes sobre terrenos endebles en la era de la información global", 14 de septiembre de 2013
Curso internacional de verano: Redes sociales: de la comunicación a la solidaridad en red (un enfoque interdisciplinar), Sierra Pambley, León, Septiembre de 2013
http://primer.unileon.es/eventos/RS2013
La captación de fondos privados es una de las bases estratégica para garantizar la sostenibilidad de la ONG. Una ONG emprendedora ha de saber como planificar la captación de forma ambiciosa y desarrollar campañas de fundraising
Peter Fleissner: Productive and Unproductive Labour in the Information SocietyJosé Nafría
Ponencia perteneciente al eje temático: "Asideros firmes sobre terrenos endebles en la era de la información global", 14 de septiembre de 2013
Curso internacional de verano: Redes sociales: de la comunicación a la solidaridad en red (un enfoque interdisciplinar), Sierra Pambley, León, Septiembre de 2013
http://primer.unileon.es/eventos/RS2013
A brief talk I gave at a recent mobile game development meetup on analyzing the mobile app stores to find repeatable patterns of success. Includes analysis of Charts, Genres, Themes, Control schemes, play duration, engagement, intrinsic motivation, and more.
Actualmente un gran porcentaje de las instituciones de educación básica y media, de la zona de Urabá desarrollan sus procesos educativos muy alejados de la utilización de las tecnologías para la información y las comunicaciones (Tics), hasta por desconocimiento de las mismas ni siquiera acceden a una conectividad constante, además no cuentan con sistemas de administración de información que permitan agilizar trámites a los estudiantes, docentes, y administrativos.
Las diversas plataformas académicas instaladas en la Web 2.0, de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma Andaluza, permite la participación y el desarrollo del currículo de toda la comunidad educativa, formada por profesorado, alumnado y familias, siendo lugares de encuentro, en los que se comparte no solo documentación académica, sino también administrativa, accesible desde el centro docente y desde los hogares del alumnado, con el consecuente enriquecimiento del conocimiento de todo el entorno educativo.
Código deontológico de la Orientación Educativa en España COPOEMónica Moya López
Nº 00 - Código Deontológico de la Orientación Educativa en España
Nº 00 - Código Deontológico de la Orientación Educativa en España
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Desde hace décadas se trabaja en orientación educativa en España con rigor ético, sin embargo hasta 2015 no se ha diseñado un código deontológico que reúna la deontología profesional.
COPOE ha asumido este reto con la aprobación de este primer Código Deontológico de la Orientación Educativa en España.
Miradas a la Educación desde la Sociedad del ConocimientoMónica Moya López
Miradas a la Educación desde la Sociedad del Conocimiento, reflexiones sobre lo que es la Educación en estas Sociedad del Conocimiento medidada por la tecnología.
De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos educativos digitalesMónica Moya López
El progreso tecnológico y el desarrollo de sistemas informáticos de las últimas décadas, unido a su impacto en nuestra vida cotidiana, ha provocado un replanteamiento de las metodologías de enseñanza-aprendizaje en las aulas, permitiendo la incorporación en las aulas de las TICs y las TACs y así, favoreciendo el modelo TPACK, que implica el uso de contenidos educativos digitales en las aulas, por lo que se hace indispensable el desarrollo de la competencia digital de los docentes, que a su vez fomentará el desarrollo de la competencia digital de los alumnos, garantizando una educación y un proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a la sociedad del siglo XXI.
Programa Competencia Digital e Inteligencias MúltiplesMónica Moya López
La incorporación de las TICs a todos los ámbitos de la vida cotidiana nos acerca a la necesidad de conocer y manejar distintos tipos de software y dispositivos, es decir, el ser competentes a nivel digital, haciendo necesario que desarrollemos un nuevo potencial a nivel individual, que nos permita una mayor adaptabilidad a la nueva situación social y comunicativa. De ahí la necesidad de profundizar en la Teoría desarrollada por H. Gardner, que propone la existencia de distintas inteligencias y cómo desde esta teoría se puede desarrollar la competencia digital partiendo de un aprendizaje virtual.
Todo el mundo “conoce” el concepto de inteligencia, pero ¿todos hablamos de lo mismo?, incluso
distinguimos en el lenguaje coloquial ente inteligente para los estudios y actividades intelectuales
en general, y listo para los negocios, las vida diaria.
A lo largo de la historia han sido numerosos los autores que han intentado definir el concepto de
inteligencia, pero muy pocos coinciden en sus definiciones, esto indica que existen dificultades para abarcarla y que su naturaleza es muy compleja.
Para iniciarse en el mundo de las Inteligencias Múltiples, os comparto este artículo: páginas 7 y 8, de la Revista Pasillos 2013 del IES Tierra de Campos de Villalpando.
El artículo ha sido elaborado bajo mi supervisión con los alumnos de la Asignatura de Psicología de 1º de Bachillerato.
Enlace de la revista:
http://es.calameo.com/read/002564893ea405d06d882
Para iniciarse en el mundo de las Inteligencias Múltiples, os comparto este artículo: páginas 7 y 8, de la Revista Pasillos 2013 del IES Tierra de Campos de Villalpando.
El artículo ha sido elaborado bajo mi supervisión con los alumnos de la Asignatura de Psicología de 1º de Bachillerato.
Enlace de la revista:
http://es.calameo.com/read/002564893ea405d06d882
El nuevo rol del tutor online
by ExecOn on May 10, 2013
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Mónica Moya López, pedagoga experta en e-learning, nos explica en esta sesión cómo ha cambiado el papel del formador y tutor online, y discutiremos sobre las habilidades, herramientas y metodologías que debe dominar para ser un buen formador del siglo XXI.
Al final de la sesión la experta, resuelve las dudas y los asistentes participan con sus opiniones:
Preguntas
- ¿Cuál es y cómo ha de ser la relación entre quien es autor de un curso y quien llevará la tutoría ?
- ¿Cuál es, de acuerdo a tu experiencia, la cantidad de personas por tutor, para llevar a cabo una buena tutoría?
Aportaciones en chat
“Me parece importante esa función del tutor de animar, motivar la participación, la interacción entre los participantes, para que realmente sea una aprendizaje en una web que sea social, y no individual. También he tenido la experiencia de 10 cursos online en los que he participado, y solo en uno ha existido real interacción entre todos, participación, construcción del conocimiento con el aporte de todos. Los otros nueve son proyectados como cursos individuales por más participante que haya.”
“No hemos compartido nuestra docencia en la enseñanza tradicional. Muchos no han sido tutores, solo han impartido contenidos de una asignatura y por último, la Web2.0 puede ser algo desconocido o poco manejado.”
“El alumno no es tonto y se da cuenta de si está atendido y de si el curso es más o menos denso y trabajado. Con 80 (alumnos) las cuestiones serán test, con 20 pueden ser más creativas las actividades.”
¡ MUCHAS GRACIAS A JAVIER, LORETO, WALTER, JOSÉ LUIS, ROSA Y CLARA POR VUESTRAS PREGUNTAS Y APORTACIONES !
Más Webinars en execon.es/seminarios_online/webinars_gratuitos.html
Los Pilares de la Educación y la Interculturalidad. Una aplicación práctica p...Mónica Moya López
Los Cuatro Pilares de la Educación han determinado los fundamentos de la
educación en las últimas décadas y han influido en la educación intercultural y en el desarrollo
de las competencias básicas en los sistemas educativos, de manera que se hace necesario
desarrollar actividades para trabajar en las aulas a partir de estas concepciones. Por ello
proponemos una intervención que desarrolla los Cuatro Pilares de la Educación desde una
metodología activa y cooperativa, de carácter inclusivo, a partir del análisis de imágenes y de
música.
Palabras clave: Educación, interculturalidad, actividades, metodología educativa, trabajo
cooperativo.
Enlace:
http://www.globaleducationmagazine.com/los-pilares-de-la-educacion-la-interculturalidad-una-aplicacion-practica-para-trabajar-la-educacion-intercultural-desde-las-imagenes-la-musica/
Enseñar en la Red: Retos de la Formación del s. XXI E-learning:
se hace un planteamiento de la importancia que tiene la formación del docente para poder enseñar en la red, haciendo una análisis del e-learning y de los recursos tecnológicos que ofrece la red, llegando a la propuesta del Modelo TPACK de 2006.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Díptico SOFTWARER 3ª ed.
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CERTIFICADO
POR
http://212.128.129.103:666/servlet/Cext.Cext
Juan Francisco De Paz Santana
Facultad de Ciencias
Universidad de Salamanca
Plaza de la Merced s/n
Salamanca 37008, España
Tel.: 923 29 44 00 (ext. 1926)
Fax: +34 923 29 45 14
Email: fcofds@usal.es
http://bisite.usal.es
Mónica Moya López
Pedagoga especializada en E-learning y TICs
http://about.me/monicamoya
http://diarium.usal.es/monicamoya/
Email: monicamoya@usal.es
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(((333ªªª EEEdddiiiccciiióóónnn)))
PARA TRAMITAR LA INSCRPCIÓN EN
DIRECCIÓN DEL CURSO
PONENTE DEL CURSO
FECHA LIMITE INSCRIPCIÓN 4 NOVIEMBRE 2013
http://bisite.usal.es/~fran/cursos/software
2. CCCUUURRRSSSOOO DDDEEE FFFOOORRRMMMAAACCCIIIÓÓÓNNN EEESSSPPPEEECCCÍÍÍFFFIIICCCAAA ON-LINE
CERTIFICADO
POR
La incorporación de las TICs a todos los ámbitos de la vida cotidiana y
en especial al ámbito educativo nos acerca a la necesidad de conocer y
manejar distintos tipos de software, es decir, el ser competentes con la
tecnología que tenemos a nuestro alcance, por lo que debemos facilitar los
accesos y el manejo de software a distintos niveles para que toda la
sociedad, incluidas las personas que se enmarcan dentro la atención a la
diversidad, tengan acceso a esta competencia digital.
o Conocer la variedad de software educativo y sus aplicaciones.
o Analizar la necesidad de aplicar la tecnología a la atención a la
diversidad.
o Diseñar intervenciones con materiales virtuales para atender a la
diversidad.
1. La Atención a la Diversidad y las TIC.
2. El Software Educativo.
3. La accesibilidad y manejo del Software Educativo.
4. Los recursos digitales/virtuales.
5. Manejo del software JClic.
6. Diseño y elaboración de recursos virtuales con JClic.
El curso es on-line, para ello se utilizará la plataforma Studium de la
Universidad de Salamanca, que permite la puesta en marcha de cursos on-
line facilitando la recogida de documentación, el contacto entre el profesor
y los alumnos, la realización y corrección de ejercicios y actividades en
tiempo real, incluyendo: tablones de noticias, foros, chats, descarga de
material, acceso a información restringida, etc.
El curso se superará siempre y cuando el participante haya realizado y
superado las actividades propuestas para tal fin.
El curso va dirigido a estudiantes universitarios de todas las facultades y
a profesionales o personas que estén relacionadas con la atención a la
diversidad y las nuevas tecnologías.
http://bisite.usal.es/~fran/cursos/software/
4 Créditos - 40 Horas de Formación Específica USAL
Certificado por la Universidad de Salamanca
Fechas: del 20 de Septiembre al 05 de Noviembre de 2013
Tasas: Ordinaria 150€ / Reducida: 120 € para Estudiantes,
Desempleados, Comunidad de la USAL y Soci@s de ASUS
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
DESTINATARIOS
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