Dtp 165 grupo 1

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
TABLETAS PARA LEER GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: Lina María Ocampo González Nombre de la institución: Institución Educativa Fortunato Gaviria Botero Código DANE 217873001029 Sede educativa: Institución Educativa Fortunato Gaviria Botero Radicado Sede: 6684 Dirección principal: Vereda Rioclaro Teléfono: 8704982 Fax: Correo Electrónico: linmaria74@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Villamaria Vereda/Corregimiento: Rioclaro Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Caldas 2. Nombre del Docente: Arbey Alonso Restrepo Marulanda Nombre de la institución: Fortunato Gaviria Botero Código DANE 217873001029 Sede educativa: Instituciòn Educativa Fortunato Gaviria Botero Radicado Sede: 6684 Dirección principal: Vereda Rioclaro Teléfono: 8704982 Fax: Correo Electrónico: arbeyalonsorestrepomarulanda@gmail.com Página Web:

Ciudad/Municipio: Villamaria Vereda/Corregimiento: Rioclaro Localidad/Comuna/sector: Rural Departamento: Caldas 3. Nombre del Docente: Nombre de la institución: Código DANE Sede educativa: Radicado Sede: Dirección principal: Teléfono: 8704982 Fax: Correo Electrónico: Página Web: Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: Caldas 4. Nombre del Docente: Nombre de la institución: Código DANE Sede educativa: Radicado Sede: Dirección principal: Teléfono: 8704982 Fax: Correo Electrónico: Página Web: Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: Caldas

DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Arbey Alonso Restrepo Marulanda
Cargo: Docente
Teléfonos: 8704982
Correo Electrónico: arbeyalonsorestrepomarulanda@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.

Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____20__________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizo
x
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 3 de Octubre 2014
Fecha de finalización: 25 DE NOVIEMBRE 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
Hábitos lectores, comprensión, interpretación, interactividad, animación, apareamiento.
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
En la institución educativa Fortunato Gaviria botero de la vereda Rioclaro de Villamarìa, caldas, los estudiantes del grado 20 de la sede nuevo

Rioclaro, encontramos grandes dificultades para el fomento de hábitos lectores que permiten a los estudiantes su normal desarrollo en sus actividades cognitivas y por ende académicas. Se evidencia falta de motivación, pocos recursos materiales y un entorno que no favorece, ni estimula la creación de hábitos lectores en estos infantes que empiezan su inmersión en el mundo de las letras.
Es por ello, que se pretende con este proyecto crear el hábito por la lectura motivando a los estudiantes mediante texto, imagen, sonido, video, animación e interactividad de app gratuitas ya que son aplicaciones que se instalan en las tabletas permitiendo la reproducción de cualquier contenido multimedia para un uso educativo e integrándolas al aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes del grado 20 .
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
 Fomentar el hábito lecto-escritor en los estudiantes del grado 2o de la sede nuevo Rioclaro de la institución educativa Fortunato Gaviria botero.
 Apropiarse del uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje de las diferentes áreas.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos ,etc.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/1hv5mFj121dEuJfX_iyQ6NOzzFpojabwrUfW4cCWeLRA/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link Indagacion de saberes previos Los estudiantes del grado 2° ingresarán a este formulario y responderán preguntas relacionadas con los saberes previos acerca de sus hábitos lectores.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes https://docs.google.com/spreadsheets/d/1bVBvcclGzD4azi8_hUUKOja29tcAGk7Ek_FCCenfnO8/edit

TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Hora de Lectura. Pancho y la máquina de hacer cuentos.
http://www.perueduca.pe/sistemadigital/perueduca-web
Sopa de letras, Apareamientos, Fuga de letras, Completar palabras.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1474896/sopa_de_letras.htm
http://www.pixton.com/mx/comic/bqhl7xof
Lectura de todo tipo de textos, Construcción de caricaturas e interpretación de imágenes. Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

https://play.google.com/store/apps/details?id=kindery.KinderyApp&hl=es
http://www.educacontic.es/
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Arbey Alonso Henao
3/Oct
Lee y escribe cuentos.
http://www.pipoclub.com/webonline/flash/crea/leecuento/leecuento.swf?id=c8199b1103e2489f9f933743f06341c2
2
Lina María Ocampo
3/Oct
Indagación de saberes previos.
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1bVBvcclGzD4azi8_hUUKOja29tcAGk7Ek_FCCenfnO8/edit
Se observa que los estudiantes demuestran gusto por la lectura; pero se destaca la baja frecuencia en que realizan actividades lectoras.
3
Arbey Alonso Henao
24/Oct
Sopa de letras
4
Lina María Ocampo
31/Oct
Asociación de letras para formar palabras.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/pequetic/
5
Arbey Alonso Henao
7/Nov
Crea cuentos.
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/
6
Lina María Ocampo
14/Nov
Autoevaluación
Diligenciar el formato de autoevaluación.
7
Arbey Alonso Henao
21/Nov
Coevaluación
Diligenciar el formato de Coevaluación.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego

de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
LOS ESTUDIANTES SE TORNAN BASTANTES RECEPTIVOS CO LA UTILIZACION DE LOS RECURSOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA COMPRENSION LECTORA Y LA PRODUCUION TEXTUAL ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Es una experiencia interesante. Cuando se llega al estudiante, se interactúa de forma diferente con la herramienta tecnológica, podemos evidenciar, en conjunto, las bondades de las TIC´S. Los estudiantes se ven motivados, su creatividad se pone de manifiesto, y se muestran avances en el manejo del computador.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
x
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
3
¿Aporta a la solución del problema planteado?
2
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
2
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
3
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://tabletasparaleer.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: tabletas para leer GRADO: segundo AREAS QUE INTEGRA: lenguaje FECHA: octubre 02 2014 TIEMPO PREVISTO: 8 horas
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Leer todo tipo de textos.
Reconoce la estructura textual de diferentes textos.
Aplica el manejo de las herramientas tecnológicas a la construcción de diferentes textos.
Disfruta la participación en actividades de lectura grupal e individual.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
METODOLOGIA: Nuestro proyecto utiliza la metodología ABP, que tiene como protagonista del proceso al estudiante. Cada una de las fases del proyecto esta permeada por la metodología, que implica que el estudiante direccione las acciones de este, traduciendo sus necesidades evidenciadas en la indagación de saberes previos, en actividades que generen y posibiliten hábitos lectores con el uso de la herramienta tecnológica AHM (Tabletas). El trayecto evaluativo será permanente, y se hará explícito en el diligenciamiento

por parte de los dicentes de los formatos de auto y coevaluacion. Con la utilización e implementación de la ayuda hipermedial dinámica (AHD)
Parte inicial
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
http://www.pipoclub.com/webonline/flash/crea/leecuento/leecuento.swf?id=c8199b1103e2489f9f933743f06341c2
En esta fase proponemos a los estudiantes una actividad de abrebocas que implique poner en contexto y al descubierto sus habilidades de lectoescritura. Con base en la experiencia de tal actividad generamos un dialogo donde se expongan las debilidades y fortalezas encontradas en el ejercicio.
Para complementar la actividad se diligenciara el formato de indagación de saberes previos, con el apoyo y socialización del docente o de sus pares.
Parte central
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase- Investigativa y formativa

En esta fase los estudiantes se ubican en un escenario lleno de simbolismos que se proveen en una sopa de letras. Ellas y ellos, con este insumo, deben investigar de acuerdo a sus preferencias, saberes previos y recursos digitales, los significados y la diversidad de alternativas literarias que la nube facilita. Su deambular investigativo, generará, a través de los nuevos conceptos adquiridos, discusiones y debates, que conlleven un aprendizaje colaborativo y propenda la formación del colectivo. Como producto de esta actividad, los estudiantes optaran, de acuerdo a su predilección por el género en el que van a profundizar en la continuación de sus actividades, además de crear una base de datos (Favoritos) donde encuentren algunos de sus textos favoritos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
DESPUES DE LA ACTIVIDAD EN EDUCAPLAY SE HACE UNA CHARLA ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/pequetic/

En este punto del proyecto los estudiantes estarán preparados para realizar comparaciones, en la forma como ven el proceso de lectoescritura, ahora, y en el momento de inicio. Al lograr leer y escribir textos, describir imágenes y concatenarlas con sentido. Con esta actividad, se invita a por medio de las ayudas visuales, en un evento lúdico, armas palabras, y a partir de estas crear historias que tengan que ver con su realidad, contexto, cotidianidad o imaginación. Estas construcciones se pueden realizar de manera colectiva, con el ánimo de crear historias grupales y llegar a acuerdos entre ellos.

Parte final
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

Lectura de todo tipo de textos, Construcción de caricaturas e interpretación de imágenes.
http://www.pipoclub.com/aprender-a-leer/
En esta ultima etapa se evidenciaran los logros alcanzados por los estudiantes durante el desarrollo de la metodología ABP, el instrumento que se utilizara en este momento del proceso invita a los estudiantes a producir algunos ejercicios escriturales de forma individual, y a

compartirlo con sus compañeros para que estos los lean y generen los cambios que deseen, para luego hacer un cruce de tales obras y explorar las variantes. Cada estudiante, evaluara el resultado de su proceso, y en conjunto con sus compañeros, diligenciando los formatos de auto y coevaluacion valoraran el producto de sus pares.
 Responda la Matriz auto reguladora 1.
Señale con una X según sea su caso
Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto regulado
Que por lo tanto deben ser ajustadas
El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
Nivel de aprendizaje (enunciado)
Si
A medias
No
Estableció su meta propia de aprendizaje a
Partir del objetivo propuesto?
Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo meta?
Las actividades que realizo permitieron movilizar su conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la apropiación de los contenidos?
A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o considerar un plan diferente al elaborado?
La forma como está trabajando para aprender la materia le garantiza el éxito?
Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto reguladoras?
Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y por ende busca e indaga para asumirlos

responsablemente?
Considera que esta listo para una evaluación de lo aprendido?
Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/1MiM-fUttwlKKRf1Rcn64Dn3p_2XTomX3hfpceRTMkyk/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link Autoevaluacion En este formulario los estudiantes auto evaluaran su participación en el proyecto "Tabletas para leer" Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/1lKQh6KT38PExB78Xoym6F1CznE0PQ0tNozfU-zUJNsA/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link

Coevaluación En este formulario los niños evaluaran la participación de sus compañeros en el proyecto.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
LOS ESTUDIANTES SE TORNAN BASTANTES RECEPTIVOS CO LA UTILIZACION DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA COMPRENSION LECTORA Y LA PRODUCUION TEXTUAL.
REALICE UNA NARARCION EN U N PROCESADOR DE TEXTO (WORD) CUAL FUE EL IMPACTO QUE EL PROYECTO TUVO EN USTED REFERENTES CONCEPTUALES:
Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores

para educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54
Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados.
Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994)
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
www.youtube.com
www.educaplay.com
www.pixton.com/es/
cmaptools
Word
Powerpoint
BIBLIOGRAFIA:
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
ESTRATEGIA TABLETAS PARA EDUCAR
WEBGRAFIA
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article- 140243.html#h2_5
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article- 317417.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/
http://www.pixton.com/mx/comic/bqhl7xof
http://www.pixton.com/es/create/comic/zqk8nysj
http://www.pixton.com/es/create/comic/1pol367p
http://www.pixton.com/mx/comic/ejsclzs1

http://www.educacontic.es/
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Fecha Descripción de la Actividad
3/Oct
Lee y escribe cuentos.
3/Oct
Indagación de saberes previos.
24/Oct
Sopa de letras
31/Oct
Asociación de letras para formar palabras.
7/Nov
Crea cuentos.
14/Nov
Autoevaluación
21/Nov
Coevaluación

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