Formato proyectodeauladtp1462

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para
el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
DESPERTANDO MI IMAGINACIÓN.
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno
de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: YAMILETH SANTA OSORIO
Nombre de la institución: ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES
Código DANE 176895000206
Sede educativa: GENERAL FRANCISCO DE PAULA
Radicado Sede: 8722
SANTANDER
Dirección principal: CALLE 14 Y 15 # 14-16
Teléfono: 3128608604 Fax:
Correo Electrónico: yamilethsanta@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: ZARZAL VALLE Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA
2. Nombre del Docente: MARIA ISABEL MORALES GONGORA
Radicado Sede: 8722
SANTANDER
Teléfono: 3217529626 Fax:
Correo Electrónico: mariaisabelmoralesg@hotmail.com
Página Web:
3. Nombre del Docente: BERENICE ECHEVERRI
Radicado Sede: 8722
SANTANDER
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: brnc115@hotmail.com
Página Web:

4. Nombre del Docente: CARMENZA GONZALEZ MENA
Nombre de la institución: ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES.
Radicado Sede: 8722
SANTANDER
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico: Cargomen26@hotmail.com
Página Web:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
YAMILETH SANTA OSORIO
Cargo: DOCENTE Teléfonos: 2220108- 3128608604
Correo Electrónico: yamilethsanta@hotmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística. x
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. x
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población
con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro
Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__30 estudiantes__________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos x
Desplazados x
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Septiembre/8/2014
Fecha de finalización: octubre/3/2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
TIC , CUENTOS, ANIMALES DOMESTICOS.
Definición del problema (Problematización)
Hoy en día los estudiantes muestran apatía ante la lectura y la producción textual siendo esto un obstáculo en su
formación en el saber ser - saber saber – saber convivir; herramientas necesarias para la vida en sociedad.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL:
 Incentivar en los estudiantes de los grados quintos de la sede General Francisco de Paula
Santander el amor por la lectura de los diferentes cuentos a través de la aplicación de diversas
estrategias.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Brindar espacios que permitan a los estudiantes expresar sus ideas oral y escrita ante una imagen
vista.
 Fortalecer las relaciones grupales, respetando las diferentes opiniones y reconociendo las
habilidades y destrezas encontradas en cada uno de los compañeros.
 Utilizar las tics como herramienta fundamental para mejorar en las diferentes habilidades lectoras.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprendo diversos tipos de texto,
utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Se les colocará a los estudiantes a leer un texto corto que se encuentra en el libro del ministerio
competencias comunicativas 5 llamado “Sudi el tigre” en voz alta y luego se les preguntará que fue lo que
entendieron de la lectura para obtener más evidencia de la problemática que están presentando.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Se evidenció en los estudiantes dificultades en la lectura en cuanto a:
Hacen lectura silábica, no argumentan lo leído, no manejan un vocabulario amplio, falta de motivación para
la lectura.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Las actividades se desarrollarán a través de tres talleres que se llevarán a cabo uno por semana; los dos
primeros talleres se ejecutarán dentro del aula de clases.
El primer taller los niños observarán una imagen proyectada con el video beam del cuento (Rosaura en
bicicleta) el cual solo contiene los personajes del mismo y a partir de esta observación los niños entre todos
crearán un cuento.

En el segundo taller observarán la misma imagen pero esta vez con el título del cuento para que ellos
construyan un nuevo cuento, y elaborarán plegados de algunos personajes del mismo.
En el tercer taller lo ejecutaremos en la sala de sistemas donde los niños organizados en grupos de a tres
resolverán la AHD donde encontrarán el cuento, las adivinanzas, coloreado, pienso y resuelvo y dando clic
los llevará a la actividad para resolver.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de
aula
El uso de las TIC, video beam, proyección de imágenes, presentación de diapositivas.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
MARIA ISABEL MORALES 16-09-
2014
Construcción de un
cuento a través de la
imagen de la portada
del libro Rosaura en
bicicleta
Los niños participaron
activamente, se logró el
objetivo de la construcción
del cuento.
2
BERENICE ECHEVERRY
CASTAÑO
25-09-
2014
Construcción de un
nuevo cuento después
de observar la misma
imagen de la portada
“Rosaura en bicicleta”
pero esta vez con el
nombre del cuento.
Los niños se divirtieron
mucho creando el nuevo
cuento y comparándolo
con el construido
anteriormente.
3
CARMENZA GONZALEZ 02-10-
2014
Los niños dramatizaron
el cuento “Rosaura en
bicicleta”
A si mismo se elaboró
unos plegados de los
personajes del cuento
(perro, gato)
Los estudiantes se a
apropiaron del cuento
dándole vida a los
personajes demostrando
habilidades lingüísticas
como actitudinales
4
YAMILETH SANTA OSORIO 22-10-
2014
Realización de las
ayudas hipermediales
con los niños y niñas.
Fue una actividad muy
aceptada por los
estudiantes, la cual les
llamó mucho la atención
donde se alcanzó
satisfactoriamente los
objetivos a alcanzar
5
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes. El proyecto de aula “Despertando mi imaginación a través de los cuentos” permitió
evidenciar en los estudiantes grandes adelantos en cuanto a producción textual, fluidez verbal y agilidad lectora

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Se evidenció un mejoramiento en la lectura y producción textual a la vez que se mostraba mayor interés de
los estudiantes en las asignaturas.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto
de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook X
Foro Temático X
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa
en su contexto:
Efectos o transformaciones que ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
X
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
X
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
X
Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa
de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5
siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448
x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://despertandomiimaginacion.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto,
que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de
barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar
la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el
fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de
los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la
selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de
todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC,
evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: DESPERTANDO MI IMAGINACIÓN. GRADO: AREAS QUE INTEGRA: MATEMÁTICAS, ARTISTICA Y TECNOLOGIA
FECHA: SEPTIEMBRE /8/ 2014 TIEMPO PREVISTO: TRES SEMANAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
LENGUAJE
•Producción textual
•Comprensión e
interpretación textual
•Literatura
MATEMATICAS
 Pensamiento
numerico
*Las partes del
cuento.
*La descripción.
*Interpretación
textual
*utilización del
AHD
(actividades en
PowerPoint)
*Solución de
problemas
(suma y resta).
* Plegados
*dramatizados
LENGUAJE.
 Lee de
manera
comprensiva
un cuento.
 Completa
textos
atendiendo
parámetros
semánticos y
gramaticales.
 Organiza sus
ideas para
producir un
texto escrito.
 Construye un
cuento a partir
de una
imagen vista.
 Redacta de
manera
coherente un
cuento.
MATEMÁTICAS.
 Resuelvo y
formulo
LENGUAJE.
 Muestra
concentración y
escucha en las
actividades de
lectura.
 Demuestra interés y
compromiso con las
actividades
asignadas.
 Participa de manera
dinámica y con
interés en la
construcción de u
cuento.
MATEMÁTICAS.
 Trabaja con agrado
frente a las prácticas
de aprendizaje y
avances en los
procesos
matemáticos.
 Realiza con agrado
adiciones y
sustracciones
ESPAÑOL:
 Describe eventos de manera secuencial.
 Expone y define sus ideas en función de la situación
comunicativa.
 Expresa sus ideas oral y escrita ante una imagen vista
MATEMATICAS:
Resuelve y formula problemas cuya estrategia de solución
requiera de las relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
Educación artística
 Dramatiza e interactúa de manera apropiada con su grupo
 Elabora plegados.

problemas
cuya
estrategia de
solución
requiera de
las
relaciones y
propiedades
de los
números
naturales y
sus
operaciones
 Identifica las
operaciones
básicas
(suma y resta)
 Compara los
números
según la tabla
posicional
METODOLOGIA
Las actividades se desarrollarán a través de tres talleres que se llevarán a cabo uno por semana; los dos primeros talleres se ejecutaran dentro del aula
de clases.
El primer taller los niños observarán una imagen proyectada con el video beam del cuento (Rosaura en bicicleta) el cual solo contiene los personajes
del mismo y a partir de esta observación los niños entre todos crearan un cuento.
En el segundo taller observarán la misma imagen pero esta vez con el título del cuento para que ellos construyan un nuevo cuento, y elaboraran
plegados de algunos personajes del mismo.
En el tercer taller lo ejecutaremos en la sala de sistemas donde los niños organizados en grupos de a tres resolverán la AHD donde encontraran el
cuento, las adivinanzas, coloreado, pienso y resuelvo y dando clic los llevará a las diversas actividades a resolver.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se presentará al grupo de estudiantes de los grados beneficiarios utilizando el VIDEO BEAM una imagen del cuento “ROSAURA EN
BICICLETA” donde cada estudiante expresará sus propias ideas de qué le representa cada una de los objetos encontrados dentro de la imagen. (La
imagen es la caratula del libro pero se le ha recortado el nombre)
Como segundo paso los estudiantes compartirán sus pensamientos a cerca de la imagen ante el grupo. Y se hará una charla en conjunto, buscando que
el mismo estudiante llegue a descubrir que hace parte de un cuento, donde ellos mismos construirán con ayuda del grupo su propio cuento.
Para esto se tendrá en cuenta preguntas claves como:
1. ¿Quién será el personaje principal del cuento?
2. ¿Qué otros personajes quieres que aparezca en el cuento teniendo en cuenta la imagen?
3. ¿Dónde crees que se desarrolla el cuento?
4. ¿Qué nombre le darías al objeto que aparece sentada en la silla de la imagen?
Teniendo en cuenta las palabras claves el grupo irá creando su propio cuento desde su propia imaginación, se irá copiando en el tablero.

Terminado esto se lee el cuento buscando que tenga coherencia y cohesión en el escrito.
Luego los estudiantes se organizarán en grupo de 4 con el fin de buscar un título para el cuento creado; seguidamente cada grupo expondrá el título y
entre todos escogeremos el titulo más adaptado al cuento.
Ya construido el cuento los estudiantes lo transcribirán en el cuaderno de lenguaje y lo representarán a través de un dibujo en un octavo de cartulina
para exposición ante el grupo.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se presentará ante el grupo la imagen del cuento con su título “ROSAURA EN BICICLETA” aquí los estudiantes se sorprenderán al conocer el título
real de la imagen y a partir de ello , estos nuevamente crearán un mundo de fantasía e imaginación al empezar un nuevo cuento a partir de este título ,
donde tendrán preguntas claves como:
¿Quién será Rosaura?
¿Por qué crees que se menciona una bicicleta?
¿Dónde creen que se desarrolla el cuento?
¿Qué otros personajes crees que hacen parte del cuento?
¿Por qué la gallina estaba interesada en tener una bicicleta?
Poco a poco con ayuda de todo el grupo se iniciará con la construcción del nuevo cuento y se irá copiando en el tablero. Luego se lee el cuento
buscando que tenga coherencia y cohesión en el escrito y de igual manera lo copiaran en el cuaderno de lenguaje y lo representaran a través de un

dramatizado.
La docente orientará a los estudiantes a cerca de los aspectos a tener en cuenta en un dramatizado.
La docente contará con la colaboración de un estudiante que con un celular grave cada uno de los dramatizados preparados y presentados por los
grupos conformados dentro del aula. Terminado este proceso la grabación será utilizada para la AHD en la cuarta fase donde será mostrada a los
estudiantes para que ellos identifiquen el gran potencial que poseen en el momento de expresar a través de una participación conjunta sus habilidades y
destrezas.
Terminado esta parte los estudiantes con ayuda de la docente elaborarán plegados de figuras relacionadas con el cuento como:
Una gallina, un gato, un perro.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solución
Este taller se desarrollará en la sala de sistemas con la participación de los estudiantes, donde ellos se organizaran en grupos de 3 integrantes y
entraran al programa PowerPoint y a través de hipervínculos encontraran con un mundo colorido y llamativo de diversas actividades que exploraran y
resolverán a su ritmo despertando su imaginación, reforzando su comprensión e interpretación textual , las operaciones básicas como sus habilidades y
destrezas.
Las actividades aquí presentadas son:
En este taller los estudiantes se acercarán a la sala de sistemas y a través del computador y del programa POWERPOINT cada estudiante hará lectura
del cuento “ROSAURA EN BICICLETA” y desarrollará diversidad actividades utilizando hipervínculos para la entrada a cada una de estas y su
ejecución.
Actividades como:

• Solución de taller con respuesta única de selección múltiple
En este paso los estudiantes leerán muy detenidamente cada una de las preguntas propuestas y darán clic a la que consideren correcta, al caso de
acertar o no acertar aparecerá una imagen respectiva a lo seleccionado como VUELVE A INTENTARLO O BRAVO BRAVO.
 Adivinanzas alusivas a los animales encontrados en el cuento
En esta parte los estudiantes leerán la adivinanza y de acuerdo a sus conocimientos darán solución dando clic a una de la imágenes que allí aparecen
que ellos consideren es la representación de la respuesta, al caso de acertar o no acertar aparecerá una imagen respectiva a lo seleccionado como
VUELVE A INTENTARLO O BRAVO BRAVO.
 Desarrollo de crucigrama alusivo al cuento.
El estudiante con el mouse se sitúa en una de las casillas numeradas y dará clic, en este momento aparece la pregunta el cual él debe darle respuesta

digitándola en la casilla donde se encuentra ubicado y luego darle enter. Si su respuesta no coincide con el número de casillas debe intentarlo varias veces
hasta encontrar la acertada y poder completar el crucigrama.
 Colorear los personajes del cuento en un archivo de Paint.
Los estudiantes darán clic en el hipervínculo de colorear donde se abrirá un archivo con unas imágenes de animales y ellos nuevamente darán clic en el
mouse del lado derecho donde seleccionarán abrir y luego Paint, aquí los estudiantes se encontrarán con la ventana d Paint y sus diversas herramientas
para colorear.
 Resolución de problemas con respuesta única de selección múltiple.
Los estudiantes leerán, analizarán y resolverán los diversos problemas matemáticos relacionados con el cuento teniendo en cuenta las operaciones

básicas, para ello darán clic a la respuesta que consideren correcta, al caso de acertar o no acertar aparecerá una imagen respectiva a lo seleccionado
como: VUELVE A INTENTARLO O LO ESTAS HACIENDO MUY BIEN. ¡SIGUE ADELANTE!
 Descripción de una experiencia que haya tenido con la bicicleta.
Cada uno de los estudiantes digitará en un archivo de Word su experiencia vivida y más recordada que le haya sucedido con una bicicleta. Para esto
tendrá en cuenta ortografía y coherencia en el escrito.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes observarán las diversas dramatizaciones representadas por ellos mismos (realizadas en la fase dos) que se encontrarán en el AHD a
través de un hipervínculo.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La evaluación se realizará durante el desarrollo del taller, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Participación con entusiasmo
- Igualdad de responsabilidad sobre el desarrollo de las actividades.
- Habilidades de interpretación y comprensión ante las actividades dadas.
- Saber escuchar a conciencia los puntos de vista y opiniones de los demás.
Además se tendrá en cuenta los siguientes saberes:
Saber ser: plantea ideas para coordinarse y llevar a cabo una tarea conjunta en la construcción de un cuento.
Saber saber: comprende una idea, expresando su propio punto de vista y el de sus compañeros apoyados en imágenes.
Saber hacer: asimila el aprendizaje obtenido a través de la interpretación aprehendida de una imagen y la expresa a través de un dramatizado.
Saber convivir: respeta las opiniones de sus compañeros ante la construcción de un cuento.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Los referentes son tomados en cuenta de las capacitaciones recibidas ante el manejo del ABP y de las teorías del APRENDIZAJE
SIGNICATIVO y el socio constructivismo que nos trae una serie de estrategias y herramientas que nos retroalimentan en nuestro proceso de
enseñanza aprendizaje, despertando el interés de los educandos por la lectura y escritura integrando el AHD como ayudas educativas dentro
de en un mundo tecnológico con el cual debemos interactuar.
Es de valiosa importancia resaltar al escritor DANIEL CASSANY quien expresa “se escribe mucho pero se enseña poco a escribir…”; que
“no se enseña a escribir lo que necesita escribir el niño …”; y que “no se enseña a escribir para pensar y aprender” esta reflexión nos conlleva
a pensar y analizar qué es lo que realmente hace el docente dentro del aula frente al proceso de la escritura y la producción textual, como
también la importancia de despertar su imaginación y como representa este a través de un dibujo.
El pedagogo JEAN PIAGET en el concepto del dibujo infantil y los elementos que lo conforman nos presenta: “La interpretación es la idea
que el niño tiene durante el transcurso o al final de la ejecución de su dibujo, del nombre o de la explicación que le dará a éste.”

RECURSOS:
video beam
tablero
cuadernos
cartulina
papel silueta
Hojas de block.
colores.
sala de sistemas
computadores
estudiantes
BIBLIOGRAFIA:
• CUENTO DE LA COLECCIÓN
SEMILLAS “ROSAURA EN BICICLETA” Autor:
Daniel Barbot Editorial: ediciones Ekaré Pag.
PORTADA.
WEBGRAFIA
•http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_ani
males1.htm
CRONOGRAMA
Fecha
Nombre del docente quien realiza la
actividad
Descripción de la actividad
16-09-2014 MARIA ISABEL MORALES
Construcción de un cuento a través de la imagen de la
portada del libro Rosaura en bicicleta
25-09-2014 BERENICE ECHEVERRY CASTAÑO
Construcción de un nuevo cuento después de observar la
misma imagen de la portada “Rosaura en bicicleta” pero esta
vez con el nombre del cuento.
02-10-2014 CARMENZA GONZALEZ
Los niños dramatizaron el cuento “Rosaura en bicicleta”. A si
mismo se elaboró unos plegados de los personajes del
cuento (perro, gato)
22-10-2014 YAMILETH SANTA OSORIO
Realización de las ayudas hipermediales con los niños y
niñas.

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