DTP DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO JUANA

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia
trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
CON LAS TIC LA LECTURA NOS HACE LIBRES
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el
desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: JUANA TERESA OSPINO ALTAMAR
Nombre de la institución: COLEGIO DISTRITAL SAN JOSÉ
Código DANE108001003025
Sede educativa: COLEGIO DISTRITAL SAN JOSÉ R a d i c a d o S e d e : 2 8 3 2
Dirección principal: Carrera 21 No.39-10
Teléfono: 3015286965 Fax: 3799604
Correo Electrónico: juanyoa@gmail.com
Página Web: www.sanjosedistrital.com
Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Sur-Oriente Departamento: Atlántico
2. Nombre del Docente: LEDYS BEATRIZ EBARATT DONCELL
Código DANE 108001003025
Sede educativa: COLEGIO DISTRITAL SAN JOSÉ R a d i c a d o S e d e : 2 8 3 2
Teléfono: 3002414986 Fax: 3799604
Correo Electrónico: ledysbeatrized@hotmail.com

3. Nombre del Docente: NOHORA ASTRID GRANADOS ZAPATA
Código DANE 108001003025
Sede educativa:COLEGIO DISTRITAL SAN JOSÉ R a d i c a d o S e d e : 2 8 3 2
Teléfono: 3135697023 Fax: 3799604
Correo Electrónico: nogranados@gmail.com
4. Nombre del Docente:
Nombre de la institución:
Código DANE
Sede educativa: Radicado Sede:
Dirección principal:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento:

DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Juana Teresa Ospino Altamar
Cargo: Docente Teléfonos: 3042157471
Correo Electrónico: juanyoa@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativ a para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo
la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:___40____________________
d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL
ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados x
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Julio
Fecha de finalización: Octubre
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
competencias comunicativas, lectura, guía, textos, comprensión, análisis, instrumento de aprendizaje, tic, comunicación escrita, Blogs, hipertexto
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
De los datos obtenidos en la Prueba de Diagnóstico, podemos concluir que los alumnos de 7º y 8º del colegio Distrital San José presentan dificultades en la
comprensión de textos, nuestro alumnado no lee o lo hace poco, por tanto, no tiene hábito lector, de esta realidad derivan consecuencias académicas
negativas como un pobre vocabulario, ortografía deficiente... La falta de competencias comunicativas, y las carencias en la comunicación escrita son las
dificultades más graves que se detectaron a partir de la Prueba de Diagnóstico.
Debido a esto creemos absolutamente necesario la realización de un plan de fomento a la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora a través de las tic
teniendo en cuenta la expectativa e interés que genera en los estudiantes
Justificación:

La lectura no es una simple asignatura sino una actividad necesaria que es la principal fuente de conocimiento, nos ayuda a c omprender el mundo, a
comunicarnos mejor, a pensar de forma crítica y creativa. En definitiva, nos hace más libres, pero también es uno de los inc onvenientes que tienen los
estudiantes para progresar en el aprendizaje.
Al abordar el tema de la lectura los docentes nos encontramos con una realidad bastante evidente: dificultades en la comprensión del alumnado; falta de
hábito lector; la no disposición de un tiempo determinado para la lectura; la ausencia de un programa de animación a la lectura; la poca implicación del
profesorado.
Creemos en un Plan de Lectura que procure buscar un sentido a lo que se lee y eso lo lograremos despertando el interés de nuestros educandos a través de
las tic Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden de manera significativa en los jóvenes, que se adaptan rápidamente a
ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las TIC, nuestros educandos mejoren su comprensión lectora.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes de 7º y 8º de la Institución Educativa Distrital San José Implementando las TIC como herramientas
didácticas y motivadoras
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones concretas que figuren en sus programaciones didácticas.
 Crear ambientes virtuales utilizando las herramientas y los recursos necesarios para fortalecer el hábito lector.
 Evaluar el avance o logros alcanzados por los estudiantes
 Utilizar la lectura como fuente de placer con el uso de las TIC

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Utilizo estrategias descriptivas para
producir un texto oral con fines
argumentativos.
Defino una temática para la producción
de un texto narrativo.
Competencias del lenguaje: Literatura
Formulo hipótesis de comprensión
acerca de las obras literarias que leo
teniendo en cuenta género, temática,
época y región.
Comparo los procedimientos narrativos,
líricos o dramáticos empleados en la
literatura que permiten estudiarla por
géneros.
Identifico los recursos del lenguaje
empleados por autores latinoamericanos
de diferentes épocas y los comparo con
los empleados por autores de otros
contextos
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Llevo a cabo procedimientos de
búsqueda, selección y almacenamiento
de información acerca de la temática que
voy a tratar en un texto con fines
argumentativos.
Reconozco las características de los
principales medios de comunicación
masiva.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial Nos hemos propuesto fijar un modelo que favorezca y potencie el hábito lector de nuestro alumnado, mejorando así su comprens ión, por
esto realizaremos una prueba diagnóstica que nos ayude a determinar el nivel de comprensión de nuestros educandos , esta prueba diagnóstica de
comprensión lectora la encontrarán en el siguiente link : http://www.libredisposicion.es/index.php/comprension-lectora-y-expresion-escrita/116-el-principe-
feliz.html
Los estudiantes trabajarán en grupo de tres, los cuales descargarán el texto y lo responderán uti lizando Word , luego cada grupo socializará por lo menos un
punto de sus respectivas respuestas.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
De los datos obtenidos en la Prueba de Diagnóstico, podemos concluir que los alumnos de 7º y 8º del colegio Distrital San José presentan dificultades en la
comprensión de textos. En la socialización realizada pudimos observar que la mayoría alcanzó el nivel literal, pero presentan deficiencias en el nivel
inferencial y crítico, aunque participaron activamente en la actividad.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
La formulación de preguntas del contenido del texto promueve la comprensión activa. Es muy importante que los estudiantes se les formulen preguntas
sobre el texto y así mismo ellos se auto- formulen preguntas Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés
por la lectura.
Dentro de estas preguntas podemos mencionar
Qué tipo de texto es?
Identificar la idea principal del texto

Realizar resumen
Inventar un nuevo final del texto
Nuevo léxico decir el significado según el contexto para luego compararlo con el significado que buscarán en el diccionario digital.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Diccionario digital http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
http://www.libredisposicion.es/index.php/comprension-lectora-y-expresion-escrita/116-el-principe-feliz.html
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/10/ejercicios-de-comprension-lectora-1.html
Lecturas crucigramas y más http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay02.htm
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/12/ejercicios-de-comprension-lectora-para_4.html
http://www.aulapt.org/2013/10/19/cuadernos-de-comprension-lectora-y-vocabulario-vindel/
http://palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=206&t=Para+que+tu+me+oigas...&p=Pablo+Neruda&o=Pablo+Nerud
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre
del
Docente
quien
realiza
la
activida
d
Fecha Descripción de la Actividad
Resultado
de la
Actividad
1
Ledys
Beatriz
Julio 7 Empezaremos con la comprensión lectora de algunos textos , los cuales encontrarán en el siguiente recurso:
http://razonamientoverbal1.blogspot.com/2013/10/ejercicios-de-comprension-lectora-1.html
Los
estudiantes
estaban muy
motivados
leyendo en
el
computador
2
Ruth
Iglesias
Agosto
16
Comprensión de un poema en audio a través del recurso:
http://palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=206&t=Para+que+tu+me+oigas...&p=Pablo+Neruda&
o=Pablo+Neruda
Los estudiantes trabajarán en parejas, escucharán el poema y se auto- formularán preguntas acerca del texto
realizando un intercambio de experiencias lectoras.
Para ellos
trabajar
desde
ayudas TIc
es
emocionante
y
comprenden
mejor los
temas
3
Nora
Granad
os
Septiemb
re 10
¡Qué divertidos es leer! Lectura en voz alta sobre los cuentos de Pombo, los cuales se mostrarán en Power
point. Al final ellos buscarán en internet otros cuentos de su agrado y los compartirán con sus compañeros,
empleando power point o prezi.
Fue
emocionante
verlos
trabajar en,
su
producción
fue

excelente y
comprendier
on el tema al
100%
4
Juana
Ospino
Octubre 3 Ensalada de cuentos: por medio de esta actividad no solamente se trabaja la comprensión lectora sino la
redacción. A partir de la lectura de varios cuentos, el estudiante escribirá una historia en dónde mezcle todos
los cuentos leídos. Para tener una idea general de los pasos que debe seguir se valdrá del recurso
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php y los cuentos los encontrará en el link
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
Todos
participaron
en las
lecturas y
socializaron
de forma
autónoma
5
Juana
Ospino
Octubre
28
Actos de recitación o de dramatización: de poemas, cuentos, leyendas, etc.
La puesta en escena de alguna obra teatral ayuda a los alumnos en su tarea de leer y comprender mejor los
textos Después del trabajo en grupo con las lecturas se realizara una adaptación del texto que será presentado
en power point, cada grupo se dividirá las tareas donde los integrantes se distribuirán las funciones, como
redactar en Word- organizar el guion- elaborar las diapositivas tomar la fotografías- actores para la
representación teatral.
La actividad
resulto muy
interesante y
cada grupo
desarrollo su
trabajo de
forma
creativa y
con total
autonomía y
conocimient
o del tema.
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docente s.
El impacto generado el niños es de grata satisfacción ya que gracias a las herramientas aplicadas se logra un cambio que transforma la apatía a la lectura, creando

así un placer al leer y comprender, y no una obligación lo que se convierte en un aprendizaje para la vida.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Con experiencias significativas como las TIC en el aula de clase se logran cambios reveladores, pero es de aclarar que es solo un granito de arena aportado
en la vida de estos niños quienes a diario se enfrentan a situaciones adversas que afectan su rendimiento y comportamiento, pero es la educación y
aprendizajes significativos como estos los que logran transformaciones.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los
medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y
4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pe dagógico de las
TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
x

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
x
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 infe rior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el
proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://libresyfelicesleyendoconlastic.blogspot.com/
Dirección web2: http://libresyfelicesleyendoconlastic.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial -dinamica.html
Dirección web3: http://es.slideshare.net/Proyectos2014/ahd-la-lectura-nos-hace-libres
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato.
Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia
de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y
tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la
diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios de l diseño universal para
el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digital es, promoviendo y
propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución
del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de la s TIC, evidenciando cambios en las prácticas
educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: CON LAS TIC LA LECTURA NOS HACE LIBRES GRADO: 7 y 8 AREAS QUE
INTEGRA: Lengua castellana. FECHA: Julio - Octubre TIEMPO PREVISTO: 3
Meses
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedime
ntal
Actitudinal
Utilizo estrategias
descriptivas para producir un
texto oral con fines
argumentativos.
Defino una temática para la
producción de un texto
narrativo.
Formulo hipótesis de
comprensión acerca de las
obras literarias que leo
Comprende
distintos tipos
de textos.
Fomenta la
lectura desde
todas las áreas
Desarrolla
habilidade
s de
lectura
crítica e
interpretat
iva.
Apreciar el valor de
los textos literarios
y utilizar la
lectura como fuente
de disfrute e
información y de
riqueza personal.
Reconozco las características de los
diversos tipos de texto que leo.
Reescribo textos, a partir de mi
propia valoración y del efecto
causado por éste en mis
interlocutores., empleando las tics

teniendo en cuenta género,
temática, época y región.
Comparo los procedimientos
narrativos, líricos o
dramáticos empleados en la
literatura que permiten
estudiarla por géneros.
Identifico los recursos del
lenguaje empleados por
autores latinoamericanos de
diferentes épocas y los
comparo con los empleados
por autores de otros
contextos
Llevo a cabo procedimientos
de búsqueda, selección y
almacenamiento de
información acerca de la
temática que voy a tratar en
un texto con fines
argumentativos.
curriculares
Identifica las
herramientas
virtuales y su
uso en el
proceso de
lectura.
Utiliza la
lectura
como
medio
para
ampliar el
vocabulari
o y fijar la
ortografía
correcta.
Participa de forma
activa en la
dinámica de las
diferentes
actividades
METODOLOGIA:
La metodología que emplearemos será el aprendizaje basado en problemas (ABP), por medio del cual
nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión lectora, capacidad de análisis, síntesis y
relación de información, entre otras implementando el uso adecuado a las herramientas TIC, Al aplicar el
ABP como estrategia metodológica en el aula.
Para fortalecer conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, se diseñara una guía (AHD), la cual
consiste, en desarrollar actividades desde un Power point, las cuales darán solución al problema; por

medio de recursos educativos, como razonamiento-verbal, en el cual se harán lecturas, para medir el nivel
de comprensión lectora que poseen los estudiantes, basándose con un diccionario digital como
wordreferenc, para indagar conceptos desconocidos durante la lectura. Se hará uso de dos recursos digitales
(fondo lector y torbellino), donde los estudiantes, por medio del juego, se evidenciara medirán su nivel de
comprensión.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se dará inicio desde ejercicios de la comprensión lectora de algunos textos , los cuales encontrarán en el siguiente recurso:
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/10/ejercicios-de-comprension-lectora-1.html

Luego se forman grupos de tres estudiantes, los cuales, escogerán una de las lecturas propuestas, en el recurso, lo primero que deben hacer es
tratar de buscar el nuevo léxico para ellos y darle un significado de acuerdo al contexto, una vez hayan terminado, procederán a comparar sus
respuestas con la de sus compañeros y así intercambiar apreciaciones frente al tema.
Luego se le solicitara a cada grupo socializar los resultados de la actividad, precisando en dónde encontraron mayores dificultades y definiendo el
problema que presentaron en el desarrollo de esta actividad.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Una vez hayan detectado las dificultades , cada grupo ira a consultar y comparar con el significado que encontrarán en el diccionario digital, el
cual lo ubicaran en el siguiente link:
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

Seguidamente y ya identificadas las palabras que desconocían, cada grupo de estudiantes hará la respectiva socialización para de esta forma
retroalimentar los conceptos con todos los compañeros.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Comprensión de un poema en audio a través del recurso:
http://palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=206&t=Para+que+tu+me+oigas...&p=Pablo+Neruda&o=Pablo+Neruda
Para esta actividad los estudiantes trabajarán en parejas, escucharán el poema y se auto- formularán preguntas acerca del texto realizando y
seguidamente harán un intercambio de experiencias lectoras.
¡Qué divertidos es leer! Para esta actividad los estudiantes harán la lectura en voz alta sobre los cuentos de Pombo, los cuales se leerán desde
http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/rafael-pombo-cuentos-morales.pdf

Y al final ellos buscarán en internet otros cuentos de su agrado y lo compartirán con sus compañeros de forma descriptiva, empleando power point
o prezi.
Ensalada de cuentos: por medio de esta actividad no solamente se trabajara la comprensión lectora sino la redacción. El ejercicio se inicia a partir
de la lectura de varios cuentos, seguidamente el estudiante escribirá una historia en dónde mezcle todos los cuentos leídos. Inicialmente y para
tener una idea general de los pasos que debe seguir el estudiante ingresara al recurso http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
Donde encontrara uno a uno los pasos que debe seguir parar realizar un escrito, seguidamente ingresara a realizar la lectura de los cuentos en el
siguiente link http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Para esta fase y como último ejercicio una vez se han interiorizado los conocimientos y adquirido las competencias los estudiantes en sus
respectivos grupos de trabajo realizaran: Actos de recitación o dramatización de poemas, cuentos y leyendas y Puesta en escena de una obra
teatral, lo cual ayudara a los alumnos en su tarea de leer y comprender mejor los textos.
Para consolidar los conocimientos y después del trabajo en grupo con las lecturas, se realizara una adaptación del texto que será presentado en
power point, cada grupo se dividirá las tareas donde los integrantes se distribuirán las funciones, como redactar en Word- organizar el guion-elaborar
las diapositivas tomar la fotografías- actores para la representación teatral.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Dese la AHD como escenario del saber y del saber hacer, los textos y videos trabajados se integraron de forma pertinente, construyendo así
nuevos conocimientos, ello se observó en la realización de cada una de las actividades.
Del mismo modo al crear escritos a partir de lo aprendido desde las actividades propuestas el conocimiento se interiorizo y se logró un
aprendizaje significativo.
Este aprendizaje se vio evidenciado en los trabajos realizados y las diversas puestas en escena desarrolladas por los estudiantes, donde
fusionaron todos los aprendido durante el desarrollo del proyecto y la implementación delas actividades propuestas en la AHD.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la
pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante,

dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las AHD
(Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así:
Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los
factores sociales en la construcción del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante,
inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el ambiente de enseñanza
y aprendizaje en el que interactúan.
Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y
dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y juegos que juntas arman un contenido digital
educativo.
Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de
la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas
y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la vida real y donde
confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una
problemática.
RECURSOS (Incluya
también los Recursos
Digitales utilizados):
COMPUTADOR
BIBLIOGRAFIA:
ABP (aprendizaje basado en
Problemas) Propuesta CPE-UTP
2014.
WEBGRAFIA
http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

YOUTUBE
PAINT
WORD
VIDEOBEAM
PREZI
EDUTEKA
CUENTOS DIGITALES
Ayudas Hipermediales
Dinámicas (AHD) en los
proyectos de aula con TIC,
otra forma de aprender
conjuntamente. CPE-UTP.
Estrategia de formación y
acceso para apropiación
pedagógica de las TIC. 2012 -
2014
Coll, C. (2007). TIC y
prácticas educativas:
realidades y expectativas.
Ponencia magistral
presentada en la XXII Semana
Monográfica de Educación,
fundación Santillana,
Madrid España.
Lev Vygotsky, L. S.
Pensamiento y Lenguaje.
Desarrollo cognitivo y
http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/rafael-pombo-cuentos-morales.
pdf
http://palabravirtual.com/index.php?ir=ver_voz1.php&wid=206&t=Para
+que+tu+me+oigas...&p=Pablo+Neruda&o=Pablo+Neruda
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/10/ejercicios-de-comprension-
lectora-1.html

Aprendizaje”.
Constructivismo y educación
Buenos Aires, Pléyade, 1985.
UNESCO (2013) Aprendizaje
mediante dispositivos
móviles: “No podemos seguir
viviendo en la era predigital.
Método de lectura eclectico de
Carlos Vogel

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
ACTIVIDADES
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
Identificación del
problema (video
cuento infantil
Pinocho)
X
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