Proyecto de lectura con TIC para estudiantes rurales

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula(Aparece en el Formulario de N2):
EL RINCON DEL LECTOR GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: Gloria Nancy Cardona Zapata Nombre de la institución: Eduardo Gomez Arrubla Código DANE217174000131 Sede educativa: Escuela Rural San Andres Radicado Sede:32749 Dirección principal: Vereda San Andres Teléfono: 3116164229 Fax: Correo Electrónico: glorianacar@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Chinchinà Vereda/Corregimiento: San Andres Localidad/Comuna/sector: Chinchinà Departamento: Caldas 2. Nombre del Docente: Emma Germania Grajales Gonzàlez Nombre de la institución: Eduardo Gòmez Arrubla Código DANE 217174000131 Sede educativa: Escuela Rural San Andres Radicado Sede:32749 Dirección principal: Vereda San Andres Teléfono: 3206109687 Fax: Correo Electrónico: emmagermaniag@yahoo.com Página Web:

Ciudad/Municipio: Chinchinà Vereda/Corregimiento: San Andrés Localidad/Comuna/sector: Chinchinà Departamento: Caldas 3. Nombre del Docente: Nathalia del pilar Marin Giraldo Nombre de la institución: Eduardo Gòmez Arrubla Código DANE217174000131 Sede educativa: Escuela Rural Bajo Chuscal Radicado Sede: 24310 Dirección principal: vereda Bajo Chuscal Teléfono: 3137932050 Fax: Correo Electrónico: maringiraldo@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Chinchiná Vereda/Corregimiento: Bajo Chuscal Localidad/Comuna/sector: Chinchiná Departamento: Caldas 4. Nombre del Docente: Nombre de la institución: Código DANE Sede educativa: Radicado Sede: Dirección principal: Teléfono: Fax: Correo Electrónico: Página Web: Ciudad/Municipio: Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento:
DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Nathalia del pilar Marin Giraldo
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 3137932050
Correo Electrónico: maringiraldo@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a)Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° X 4° X 5° X 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__22_____________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizos
x
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 2 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Fecha de finalización: 20 DE NOVIEMBRE DE 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución X
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
DINAMISMO-MOTIVACION-LENGUAJE-APRENDIZAJE-LECTOESCRITURA-TECNOLOGIA
Definición del problema (Problematización)
En el transcurso de nuestro quehacer pedagógico encontramos una notable actitud de desmotivación para la lectura y la escritura en los estudiantes; que conllevan a un cuestionamiento por parte de cada uno de nosotros como docentes acerca de cuáles son las dinámicas pedagógicas para este proceso, cuáles son los intereses de los estudiantes, en qué forma estamos enseñando o qué estamos enseñando. Esa desmotivación se manifiesta en pereza para adquirir nuevos conocimientos; se suma a ésto, la poca participación y acompañamiento de los padres de familia en el proceso académico de sus hijos por el mismo contexto sociocultural que los envuelve. De ahí que la tecnología nos ofrece una posibilidad de dinamizar mediante diferentes software, actividades que promuevan y desarrollen en

los estudiantes competencias lectoescritoras.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
GENERAL
Motivar el proceso lectoescritor en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la institución educativa Eduardo Gómez Arrubla mediante la utilización de las tics.
ESPECIFICOS
1. Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
2. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.

Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa.
Competencias del lenguaje: Literatura
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial

https://docs.google.com/forms/d/1OzNnwTg_R1ItPmjAdAWuQIrZiudk9hNbu4fgpwz4rgU/viewform
Mediante la aplicación de una encuesta a los estudiantes que nos brinde información acerca de la motivación a la lectoescritura Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1BnHZTKznZJxRwJwICgYUfKaq5NUAGeTYg0tAvjSB2VA/edit#gid=248297332
14/10/2014 22:08:05
Wendy Vanesa Osorio Castillo
Tercero
Eduardo Gomez Arrubla Sede San Andres
15 minutos
Cuentos
Entre 21 y 30
Me hace progresar en los estudios
Un cuento
De vez en cuando
Me da dolor de cabeza
Los libros tuvieran más dibujos
Dos veces
Silenciosa
14/10/2014 22:11:04
Erika Yuliana Villada Villada
Quinto
15 minutos
Fabulas
Entre 21 y 30
Un texto escolar
De vez en cuando
Tuvieses más tiempo.
Ninguna
Silenciosa
14/10/2014 22:14:31
Yulieth Alejandra Campo Higuita
Tercero
menos de 15 minutos
Cuentos
ninguno
Un cuento
De vez en cuando
Me da sueño
Ninguna
Silenciosa
14/10/2014 22:16:32
Valentina Muñoz Ospina
Tercero
15 minutos
Fabulas
Entre 21 y 30
Me hace sentir bien
Una Fàbula
De vez en cuando
Ninguna
Silenciosa
14/10/2014 22:18:35
Leandro Andres Zapata Ortiz
Quinto
Eduardo Gomez Arrubla Sede San
ninguna de las anteriores
Tiras comicas
ninguno
Una Narraciòn
No me gusta leer nada
Tengo otras cosas más interesantes que hacer
Las lecturas fueran cortas
Ninguna
Silenciosa

Andres
14/10/2014 22:21:14
Yeison Carvajal Osorio
Tercero
menos de 15 minutos
Aventuras
Entre 1 y 20
Aprendo mucho
Una Narraciòn
Me gusta leer mucho
Tus papás te animaran màs
Dos veces
Silenciosa
14/10/2014 22:23:09
Juan David Muñoz Ospina
Tercero
15 minutos
Cuentos
Entre 1 y 20
Un cuento
Me gusta leer mucho
Me da sueño
Tres veces
Silenciosa
14/10/2014 22:25:21
Kevin Stiven Bautista Marin
Tercero
15 minutos
Aventuras
Entre 1 y 20
Aprendo mucho
Un texto escolar
De vez en cuando
Pierdo mucho tiempo
Dos veces
Con ayuda del audio
14/10/2014 22:27:48
Jose Daniel Piamba Leon
Cuarto
15 minutos
Cuentos
ninguno
Aprendo mucho
Un cuento
De vez en cuando
Pierdo mucho tiempo
Tres veces
Silenciosa
15/10/2014 18:31:58
karen Johana Muñoz Ospina.
Quinto
Eduardo Gomez Arrubla
30 minutos
Aventuras
Entre 1 y 20
Una Narraciòn
Me gusta leer mucho
Pierdo mucho tiempo
Una vez
Silenciosa
15/10/2014 18:35:17
Yulieth Orozco Hernández.
Tercero
menos de 15 minutos
Cuentos
ninguno
Me hace sentir bien
Un cuento
Me gusta leer mucho
Ninguna
Silenciosa
15/10/2014 18:38:26
Yeni Paola Galvis
Cuarto
Eduardo Gomez
15 minutos
Cuentos
Más de 30
Aprendo mucho
Un cuento
No puedo
Pierdo mucho
Tus papás te
Una vez
Silenciosa

Trejos.
Arrubla
vivir sin la lectura
tiempo
animaran màs
15/10/2014 18:38:54
Yeni Paola Galvis Trejos.
Cuarto
15 minutos
Cuentos
Más de 30
Aprendo mucho
Un cuento
No puedo vivir sin la lectura
Pierdo mucho tiempo
Una vez
Silenciosa
15/10/2014 18:40:50
Jesús Orlando Grande G.
Cuarto
30 minutos
Aventuras
Entre 1 y 20
Un cuento
No puedo vivir sin la lectura
Me da sueño
Ninguna
Silenciosa
15/10/2014 18:43:17
Camilo Andrés Cárdenas Montoya
Cuarto
ninguna de las anteriores
Tiras comicas
ninguno
Un cuento
De vez en cuando
Me da sueño
Ninguna
Silenciosa
15/10/2014 18:45:38
Dirley Yamile Osorio B.
Cuarto
menos de 15 minutos
Aventuras
ninguno
Un texto escolar
De vez en cuando
Ninguna
Oral
15/10/2014 18:47:55
Angie Carolina Restrepo Quiroz
Quinto
30 minutos
Fabulas
Entre 1 y 20
Me hace sentir bien
Un cuento
Me gusta leer mucho
Las lecturas fueran cortas
Una vez
Silenciosa
15/10/2014 18:52:48
Luisa Fernanda Zapata Ortiz.
Quinto
30 minutos
Aventuras
ninguno
Aprendo mucho
Un texto escolar
De vez en cuando
Ninguna
Oral
15/10/2014 18:58:16
Ana Sofia Herrera Molina.
Tercero
15 minutos
Cuentos
Entre 21 y 30
Aprendo mucho
Un cuento
Me gusta leer mucho
Tres veces
Silenciosa
TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de
En el link anterior los niños responden el cuestionario de saberes previos
http://Pixton.com/es/:tizen8k1
los niños observan el comic y la problemática que se presenta. se realizara un conversatorio acerca de la temática planteada
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1455480/reglas_ortograficas.htm
Los niños practican ortografía buscando en la sopa de letras palabras que lleven m antes de b y p
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1455495/encontrar_los_sinonimos.htm
os niños relacionan una serie de palabras con sus respectivos sinónimos
http://www.pixton.com/mx/my-comics/not-posted
los niños realizan un comic planteando una problemática del salón de clase Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizandolo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica,en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Nathalia Marin Giraldo
Gloria Nancy Cardona Zapata
Emma Germania Grajales Gonzalez
2 de Octubre
Aplicación Formulario Indagación de saberes previos
Hubo buena aceptación por parte de los estudiantes para realizar y responder la encuesta aplicada para indagar los saberes que poseían nuestros estudiantes en cuanto a el proceso lectoescritor
2
16 de octubre
Los educandos participaron activamente de la solución del ejercicio donde aun se evidencian algunas dificultades para el estudiante.
3
30 de octubre
los niños relacionan una serie de palabras con sus respectivos sinónimos
Algunos estudiantes acudieron al diccionario para dar solución a algunas de las palabras.
4
10 de noviembre
los niños realizan un comic planteando una problemática
La actividad no se realizo ya que las sedes ejecutantes del proyecto no cuentan con internet.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.(Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
1. Estudiantes se apropian de proceso de lectura
2. Ampliación de vocabulario

3. Estudiantes produce textos de diferentes temáticas
4. Los estudiantes aprovechan el tiempo libre
5. Utiliza diferentes software tecnológicos
Fortalecimiento del trabajo en equipo
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Durante la ejecución del proyecto los estudiantes mostraron una actitud de participación y de deseo de superar sus dificultades en la lectoescritura, asumimos que en el proceso de aprendizaje la utilización de las TICS como complemento de las dinámicas educativas se posicionan como una herramienta útil, practica y necesaria. Existe una empatía de los estudiantes con la tecnología y su utilización en la vida practica. Es importante anotar que una de las debilidades de las sedes rurales es la no conexión a los servicios de internet. REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
x

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
x
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
3
¿Aporta a la solución del problema planteado?
3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
3
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://iearrublaprocesolectoescritor.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: EL RINCON DEL LECTOR
GRADO: Tercero, Cuarto y Quinto AREAS QUE INTEGRA: LENGUAJE FECHA: SEP 29 TIEMPO PREVISTO: 8 horas
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
1. Los estudiantes participan, reflexionan y analizan una problemática
2. Los niños aplican reglas ortográficas
3. Los niños enriquecen su vocabulario con el conocimiento de nuevas palabras
4. Los niños crean un comic analizando una problemática

METODOLOGIA En el transcurso de nuestro quehacer pedagógico encontramos una notable actitud de desmotivación para la lectura y la escritura en los estudiantes; que conllevan a un cuestionamiento por parte de cada uno de nosotros como docentes cuales son las dinámicas pedagógicas para este proceso , cuáles son los intereses de los estudiantes, en qué forma estamos enseñando ò que estamos enseñando, esa desmotivación se manifiesta en pereza para adquirir nuevos
PARTE INICIAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho alumnos. El problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo, informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el

profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.
Parte central
Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1455480/reglas_ortograficas.htm En el link anterior los niños responden el cuestionario de saberes previos

Corresponde al estudio autodirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta fase. Asimismo, deberá facilitárseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la información, salas de reunión, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener información y sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del estudiante, al no contarse con este requerimiento el maestro deberá estar pendiente de brindar el andamiaje respectivo que permita “disparar” en los estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente en la medida que el niño se va enfrentando a los nuevos conocimientos el profesor deberá estar

pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
DESPUES DE LAS ACTIVIDES DE EDUCAPLY SE REALIZAN CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES.
En el link anterior los niños responden el cuestionario de saberes previos
Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar

los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos.
PARTE FINAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además, planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.
 Responda la Matriz auto reguladora 1.
Señale con una X según sea su caso
Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto regulado
Que por lo tanto deben ser ajustadas
El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
Nivel de aprendizaje (enunciado)
Si
A medias
No
Estableció su meta propia de aprendizaje a
Partir del objetivo propuesto?
Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo

meta?
Las actividades que realizo permitieron movilizar su conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la apropiación de los contenidos?
A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o considerar un plan diferente al elaborado?
La forma como está trabajando para aprender la materia le garantiza el éxito?
Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto reguladoras?
Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y por ende busca e indaga para asumirlos responsablemente?
Considera que esta listo para una evaluación de lo aprendido?
http://www.pixton.com/mx/my-comics/not-posted
los niños realizan un comic planteando una problemática del salón

Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online: https://docs.google.com/forms/d/12_a-BuhajcpX955eQ86sfnnrDA0TU6Vm_4XAz_X55Yc/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link AUTOEVALUACION Los estudiantes evaluarán su proceso dentro del proyecto de aula

Si tienes problemas para visualizar o enviar este formulario, puedes rellenarlo online:

https://docs.google.com/forms/d/1xhiLW2She74fZuY3VjpUavShJ56FnHQVNIe4SY371O0/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link COEVALUACION Los estudiantes evaluarán su participación en el proyecto y el trabajo en equipo
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
6. Estudiantes se apropian de proceso de lectura
7. Ampliación de vocabulario

8. Estudiantes produce textos de diferentes temáticas
9. Los estudiantes aprovechan el tiempo libre
10. Utiliza diferentes software tecnológicos
11. Fortalecimiento del trabajo en equipo REFERENTES CONCEPTUALES:
Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores para educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54
Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados.
Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994)
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1455495/enco
BIBLIOGRAFIA:  Castellanos Vega, Jorge Javier, Estefanía Martín Barroso, Diana Rosario Pérez Marín, Liliana Patricia Santacruz Valencia y Luis Miguel
WEBGRAFIA
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativ

ntrar_los_sinonimos.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1455480/reglas_ortograficas.htm
http://www.pixton.com/mx/my- comics/not-posted
http://Pixton.com/mx/:zxp9brsk
http://Pixton.com/mx/:fsdl2j9o
http://cuadernia.educa.jccm.es/ maquetador/
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http://cuadernia.educa.jccm.es/maquetador/
https://www.youtube.com/watch?v=oYmeDAQN3xM Autor. Abigail Jfb es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_inicia http://www.educapeques.com/escuela-de- padres/estimular-lectoescritura.html Autor. Celia Rodriguez Ruiz
.http://es.slideshare.net/luciaotaduy/metodo- de-aprendizaje-de-lectoescritura-infantil Autor. Cristina L. Otaduy
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Fecha Actividad
2 de Octubre
Aplicación Formulario Indagación de saberes previos
16 de octubre
30 de octubre
los niños relacionan una serie de palabras con sus respectivos sinónimos
10 de noviembre
los niños realizan un comic planteando una problemática

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