E17 02 tecnología educativa de la educación inicial ii capitulo

1. SEGUNDO CAPITULO
EL DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL Y
MORAL EN
LA EDUCACIÓN INFANTIL
Mag. Fancy Rivas Almonte

2. INTRODUCCION
Una de las metas del desarrollo humano es
la adaptación e integración, de manera
efectiva, en el entorno social.
Por ello, desde el
nacimiento, los bebés
manifiestan fuertes Los comportamientos
Estas conductas de apego
conductas relacionales emocionales, sociales y
ayudan a los bebés a
creando lazos afectivos morales aparecen
tener relaciones más
con sus cuidadores íntimamente ligados. Si el
eficaces con el entorno
(especialmente con la co-nocimiento social tiene
que les rodea y son el
madre), buscando con ello por objeto el modo en que
refugio para los momentos
la cercanía de las los seres humanos vamos
de tristeza, ansiedad y
personas con las que se comprendiendo las
temor.
sienten apegados por las rea-lidades sociales
necesidades de seguridad,
pro-tección y ayuda

3. Rasgos de los
modelos
DESARROLLO funcionales de
EMOCIONAL
las emociones
 Las emociones se estudian como fenómenos que
tienen una estrecha relación con otros procesos
como los cognitivos, los perceptivos, los sociales,
etc.
 Se busca el papel por el que las emociones
permiten a la persona una mejor adaptación a
Campo de la los medios físico, social y cultural.
 Interés por nuevos focos de investigación tales
psicología como: el estrecho lazo entre las emociones y la
acción, las funciones sociales de la emoción, un
mejor conocimiento de la transición emocional
entre la infancia y la adolescencia, etc.

4. ENFOQUE
FUNCIONALISTA
LAS TEORÍAS
DEL
DESARROLLO
EMOCIONAL
EL LA TEORÍA DE
CONDUCTISMO LA
Y LA TEORÍA DISCREPANCIA
DEL COGNITIVO-
APRENDIZAJE EVOLUTIVA
SOCIAL

5. EL CONDUCTISMO Y LA TEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL
Los conductistas dieron
a las reacciones
emocionales un papel Algo importante en
importante en el la teoría de Watson
desarrollo de los niños. fue que las
reacciones
emocionales podían
ser aprendidas a
través de
condicionamiento
Las explicaciones clásico, concluyendo
conductistas y del que todas las
aprendizaje social respuestas afectivas
parecen insuficientes a objetos y personas
para explicar el por-qué se aprendían de
de algunas conductas esta manera con el
emocionales que no son miedo rabia y
aprendidas. afecto.

6. LA TEORÍA DE LA DISCREPANCIA
COGNITIVO-EVOLUTIVA
Explica cómo los estímulos nuevos
En esta teoría no se ven las conducen a reacciones de dolor
emocional. De acuerdo con esto,
emociones como fuerzas
cuando los niños se encuentran
centrales del desarrollo, sino
con un nuevo estímulo, lo
derivadas del procesamiento
cognitivo. comparan con un esquema o
representación interna de un
objeto conocido.
La teoría de la discrepancia es
especialmente eficaz para explicar
el interés de los niños por su
mundo físico y su exploración.

7. ENFOQUE FUNCIONALISTA
Las emociones son fuerzas centrales, adaptativas en todos los aspec-tos de la actividad
humana como el procesamien-to cognitivo, la conducta social e incluso la salud física.
Las emociones como determinantes del pro-cesamiento cognitivo.
Las emociones como determinantes de la conducta social.
La emoción como determinante de la sa-lud física.

8. Aumenta
considerable-ment
Los niños se e el número de
vuelven más términos que
hábiles para hablar utilizan para
de sus propias describir las
emociones y las de emociones y A los cuatro y cinco
otros. aprenden las años
causas y habilidad
consecuencias de
los sentimientos. para
reflejar sus
mayor uso del emociones.
lenguaje emocional muestran una
y de la con-ciencia cada
comprensión de las vez mayor sobre el
emociones. LA control y el ma-nejo
EXPRESIÓN de las emociones
EMOCIONAL para alcanzar los
patrones sociales.

9. Una de las fuerzas más ¿cómo podemos
importantes que el niño debe ayudar al niño a
aprender a controlar es el afrontar el temor y la
estrés causado por el temor y ansiedad?
la ansiedad.
Aprender a reconocer e interpretar las re-acciones del niño
ante el estrés.
Ofrecer una base segura y afectuosa para ayudarle a
recobrar la confianza.
Darle todas las oportunidades de que hable de sus
sentimientos, ya que es más fácil tratar un trauma
compartido con otros.
Permitir por algún tiempo una conducta inmadura o
regresiva: chuparse el pulgar, acariciar una manta,
consentirlo o dejar que se siente en el regazo.
Ayudar al niño a interpretar el hecho o la circunstancia,
ofreciéndole explicaciones adecuadas para su edad.

10. EL RECONOCIMIENTO DE LAS EMOCIONES Y LA
EMPATIA. LA APARICIÓN DE LAS EMOCIONES
SOCIOMORALES
Durante los años
La habilidad de interpretar
preescolares, la comprensión
significativamente las
emocional de los niños
expresiones emocionales de
aumenta rápidamente, como
los otros surge al final del
refleja el habla cotidiana
primer año.
sobre las emociones.

11. LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL
Se refiere a las estrategias que
utilizamos para ajustar nuestro es-tado Desde la mitad de la niñez hasta la
emocional a un nivel cómodo de adolescencia, los niños van
intensidad, de manera que podamos manejando de muchas maneras las
participar productivamente en nuestro situaciones emocional-mente
alrededor. Implica centrar la atención, estimulantes
cambiarla e inhibir la conducta
(Damon y Eisen- berg, 1998).

12. ¿Cómo se ve el Una
Considerar el auto preescolar a sí característica
concepto como un mismo? A partir de del
conjunto de los dos años, los autoconocimient
características niños aportan o en esta etapa
(físicas, abundante es que los niños
intelectuales, in-formación sobre empiezan a
afectivas, sociales, su visión de sí utilizar
etc.) que conforman mismos) «opues-tos»
la imagen que un (alegre-triste,
sujeto tiene de sí bueno-malo,
mismo. etc.) para
identifi-carse o
identificar a los
otros.
El conocimiento del yo

13. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
4.2.- LAS
RELACIONES DE
4.1.- LA FAMILIA
AMISTAD CON LOS
IGUALES
EL DESARROLLO SOCIAL

14. 4.1.- LA FAMILIA
La familia constituye un grupo Las combinaciones entre las
formado por individuos inmersos dimensiones de exigencia y
en un entramado social y receptividad ofrecen cuatro
cul-tural. En la familia confluyen estilos de paternidad:
individuos en de-sarrollo, es un Paternidad democrática.
sistema complejo de relaciones (demandas razonables)
in-terpersonales y supone una
inmersión en el mundo social. Paternidad autoritaria
Todo esto nos proporciona tina (altos niveles de control )
visión de la familia como un Paternidad permisiva
sistema complejo y como un (cuida y acepta a sus hijos)
mar-co de socialización y Paternidad de no implicación
desarrollo. (no exigente).

15. 4.2.- LAS RELACIONES DE AMISTAD CON LOS IGUALES
Ninguna cultura en el mundo educa En algunos estudios dedicados a las
a sus niños únicamente a través de relaciones entre compañeros se
interacciones con los adul-tos. identificaron cinco niveles en el
desarrollo de la interacción social:
Los estudios a partir de los años
ochenta indican que las relaciones El juego solitario, cuando
entre iguales tienen un valor obviamente los niños juegan solos.
funda-mental en el desarrollo El juego de espectador, en el cual los
cognitivo y social del niño. ni-ños se limitan a observar a otros.
En la etapa entre tres y seis años, El juego paralelo, en el que juegan
los niños tienen una visión con otros pero sin interactuar en
egocéntrica a la hora de analizar y forma directa.
entender la amistad. El juego asociativo, en el cual
La importancia de la interacción comparten materiales e interactúan
entre iguales parece evidente, y así pero no coordinan sus actividades
lo han puesto de manifiesto autoras dentro de un solo tema.
como Barbara Rogoff (1990), para El juego cooperativo, en el que
quien los niños, cuando están con realizan juntos una actividad, como
sus iguales, son apren-dices del construir una casa con bloques o
pensamiento. jugar al escondite.

16. El estudio del desarrollo
del conocimiento social
abarca distintos ámbitos:
Modo en que los a) el conocimiento
seres humanos psicológico o personal,
compren-demos el cuyo objeto de estudio es
mundo social. identificar el origen del
cono-cimiento del yo y los
otros; b) el conocimiento
de las relaciones
interpersonales, y c) la
comprensión de normas y
valores sociales en
relación con los
5.- EL CONOCIMIENTO papeles que desempeña
SOCIAL cada individuo en su
so-ciedad (Sierra y
Enesco, 2002).

17. Dos son las perspectivas sobre el
desarrollo del conocimiento social:
La perspectiva socioevolutiva.
La perspectiva constructivista.
La posición que ocupa el
Este enfoque parte del
individuo en su grupo social
supuesto de la actividad
determina en parte sus
construc-tivista del individuo
representaciones so-bre la
en la elaboración del
realidad social (Moscovici,
conocimiento social.
1984)

18. Un conocimiento basado en características externas y
aparentes.
Un conocimiento que da un carácter global a los
El conocimiento que sentimientos, pensamientos o intencio-nes y rasgos
tienen los personales de otros.
preescolares de los
pensamientos,
sentimientos, Un conocimiento que se traduce en que en
intenciones y situaciones familiares le es al sujeto más sencillo
ca-racterísticas de la inferir las características de otros y adaptar a ellas
personalidad de los su comportamiento.
otros es:
Un conocimiento a partir del cual cuando se concibe
al otro pueden coexistir característi-cas a menudo
irreconciliables y a las que no intentan buscar
explicación.
Un conocimiento que concibe las relaciones como «dadas» o,
en algunos casos, impues-tas por el poder más que como
consensua-das y basadas en el acuerdo y en el bienestar
mutuo.

19. ¿Es la moralidad una
característica hu-mana?,
¿De dónde surge el sentido
del bien y del mal?, ¿Existe Las grandes teorías
un genuino progreso moral han tratado de
con el desarrollo?, ¿Qué explicar la moralidad
papel desempeñan las y, para ello, han
emocio-nes en la tenido que abordar
moralidad?, ¿Hay relación estas cuestiones
entre lo que la gente haciéndolo desde
piensa que debe hacer y lo enfoques
que hace real-mente? dife-rentes.
(Enesco y Sierra, 2002).
EL DESARROLLO
MORAL Y LA
EDUCACIÓN
MORAL

20. EL ENFOQUE COGNITIVO EVOLUTIVO
• El desarrollo moral según Piaget está
vincula-do al desarrollo cognitivo del niño, que
en la eta-pa que tratamos es el pre
operacional. Recordare-mos brevemente
cómo en los primeros años de esta etapa al
niño le cuesta categorizar la realidad. No
distingue entre la realidad mental, la física y
TEORÍA DE la social. Posteriormente, y alrededor de los
cin-co años, comienza a distinguir la realidad
PIAGET mental de la física y a entender la causalidad
prescin-diendo de normas sociales. Este tipo
de conoci-miento propio de esta etapa va a
condicionar la conducta moral. Piaget (1971),

21. TEORÍA DE KOHLBERG
Establece una estre-cha relación
entre las etapas del desarrollo
inte-lectual y las del juicio moral; el
avance cognitivo del niño es
condición necesaria, aunque no
sufi-ciente, para que progrese su
juicio moral.
Kohlberg (1976, 1984), para el
estudio del desarrollo moral,
utilizó un procedimiento
consistente en presentar a las
personas «dilemas morales»,

22. KOHLBERG ORGANIZÓ EN TRES NIVELES GENERA-LES
LOS SEIS ESTADIOS DEL DESARROLLO MORAL
INFANTIL Y ADULTO.
ESTADIO 1
• Orientación heterónoma al castigo y la obediencia
ESTADIO 2
• Orientación individualista
ESTADIO 3
• Moralidad de «buena perso-na» y concordancia interpersonal
ESTADIO 4
• Orientación hacia el mante-nimiento del orden social
ESTADIO 5
• «Contrato social» y derechos del individuo
ESTADIO 6
• Orientación hacia principios éticos universales

23. EL DESARROLLO PSICOSEXUAL
Uno de los aportes fundamentales de la corriente psicoanalítica a la
comprensión del desarrollo humano y a la pedagogía ha sido su concepción
acerca de la evolución de la sexualidad. A través de esta teoría se han explicado
las características de la sexualidad infantil, que se va estructurando en distintas
etapas oral, anal, genital o fálica y de latencia hasta llegar a la sexualidad adulta.
• Descubre que no todos son iguales a él: que su mamá es
diferente y que, en cambio, tiene los mismos órganos que su
papá. Se siente aventajado al compararse con las niñas, pero al
En el niño: hacerlo, surgirá también el miedo a perder sus órganos genitales
por una fantasía de castración.
• Descubre que no todos son iguales a ella. Se siente
desvalorizada y desvaloriza también a su madre y a las otras
niñas, mientras que su padre y los otros varones resultan
En la niña: admirados.

24. CUADRO: FACTORES QUE PONEN EN RIESGO LA FORMACIÓN DE LOS VÍNCULOS
AFECTIVOS MADRE-NIÑO
FACTORES CARACTERÍSTICAS CONSECUENCIAS
Hiperactivos, irritables, difíciles para Tienen menos recursos para
Niños de temperamento adaptarse a cambios, tensos al ser estimular y mantener los vínculos
difícil manipulados, demandan atención con el adulto. Pueden ser menos
excesiva. aptos para responder a sus
Tienen un menor nivel de respuesta, son madres y mantener una
esquivos a la mirada, algunos requieren interacción sostenida. Por lo que
Niños prematuros
extensas hospitalizaciones con escaso son más vulnerables al rechazo y
contacto materno. cuidado inadecuado.
Presentan regurgitaciones frecuentes y
Niños con problemas
rechazo al seno o al biberón.
alimenticios
Las madres tienen mayor estrés, Poco tiempo entre nacimientos
Embarazos frecuentes cansancio físico y una atención dividida ocasiona en las madres un
hacia sus hijos. desapego físico prematuro.
Edad de la madre: Mujer Posibles complicaciones durante el Expuestas a sufrir riesgos
añosa o madre embarazo y el parto. biológicos, o no aceptar el
adolescente embarazo.

25. TIPOS DE VÍNCULOS AFECTIVOS SEGÚN EL MÉTODO DE LA SITUACIÓN EXTRAÑA
COMPORTAMIENTO DEL NIÑO EN LOS EPISODIOS DE REUNIÓN Y SEPARACIÓN
TIPO DE VÍNCULO
CON SU MADRE
Estos niños no parecen incomodarse cuando las madres los dejan solos. En los
Vínculo de episodios de reunión con la madre, tratan de evitarla o simulan querer
evitación (Tipo A) aproximarse a ella para después evitarla. Aunque no se resisten completamente
al contacto físico, son difíciles de cargar.
Estos niños pueden llorar al separarse de la madre. El llanto se debe a la
separación materna y no al hecho de estar solos. Una vez reunidos con sus
Vínculo seguro madres, dejan de llorar y buscan aproximarse a ellas. Usan a su madre como
(Tipo B) una base segura para explorar, y por lo tanto, aprender más de su entorno. El
nivel de juego disminuye en ausencia de sus madres y en presencia de un
extraño.
Estos niños buscan aproximarse y entrar en contacto con la madre antes del
Vínculo
episodio de separación; sin embargo, al terminar la separación combinan un
Ambivalente
intento de acercamiento con la resistencia al mismo, demostrando rabia contra
(Tipo C)
la madre. Su llanto puede prolongarse luego del episodio de reunión.