El documento resume las estrategias de aprendizaje conductistas presentadas en una sesión de maestría. Se discutieron 14 ejemplos de estrategias conductistas como refuerzos, pruebas discretas, modelado, extinción y programación de contingencias. El enfoque conductista busca modificar la conducta del estudiante a través de estímulos y refuerzos para facilitar el aprendizaje.

1. Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt
Programa de Posgrado- Núcleo Coro
Maestría: Docencia para Educación Superior
Unidad Curricular: Estrategías de Aprendizaje
Conductismo
Facilitadora:
Maestrantes:
M Sc. Eyli Navas
Licda. Natália Dos Reis
Licdo. Leonardo Colina
Licda. Tania Nava
Licda. Erika Pirona
Licda. Emmy Zambrano
Licda. Jenny Ramones
Santa Ana de Coro; Enero de 2014.

2. Estrategias
Conductistas del
Aprendizaje

4. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
(ACA)
Applied Behavior Analysis (ABA)
Licda. Natalia Dos Reis

5. ¿QUÉ ES ACA?
En términos de enseñanza, el Análisis
Conductual Aplicado requiere especificar
con claridad la conducta que debe
modificarse (aprenderse).
DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Licda. Natalia Dos Reis

6. ESTRATEGIAS EN EL AULA DE CLASE?

7. Refuerzo-Memorización
Lenguaje: Repetir-señalar-imitar).
Pronunciar bien una palabra
1)Ejemplo: clase de idiomas (z) (s)
DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Lcda. Natalia Dos Reis

8. REFUERZOS
Elogios verbales o físicos que
motivan al niño a repetir el
comportamiento o acción
adecuada.
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9. REFUERZOS
Se categorizan en:
A, B, C
A: Premio alto
B: Premio medio
C: Premio bajo
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Licda. Natalia Dos Reis

10. PRUEBA DISCRETA
Consiste en darle la “orden” o “instrucción” en
tres (3) oportunidades, si no la ejecuta, se le
AYUDA O GUÍA A ACATAR LA ORDEN DADA.
• 2)Ejemplo: exámenes de aptitud, proficiencia
o certificativos, como en el caso de los DELE,
CELPE
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Licda. Natalia Dos Reis

11. ESTRATEGIAS
VISUALES

12. GUÍA VISUAL DE ACTIVIDADES DIARIAS

13. HORARIO DE CLASES

15. MINI- AGENDAS PERSONALES
(SECUENCIA DE ACTIVIDADES)

16. MODELADORES DE CONDUCTA:

18. Explicación de un tema:
LOS REPTILES

19. EXTINCIÓN
8)Ejemplo: Ignorar actitudes
indeseadas
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Licda. Natalia Dos Reis

20. DISPOSITIVO
9)Ejemplo: La Lechuza.
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Licda. Natalia Dos Reis

21. 10)Ejemplo:
Paula y los Fingerianos
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Licda. Natalia Dos Reis

22. Contingencias
o ABC de la conducta
11)Ejemplo:
A= eventos antecedentes(constancia) B=
Conductas(buena conducta) C= Eventos
consecuentes(elogio).
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Licda. Natalia Dos Reis

23. DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Licda. Natalia Dos Reis

24. 11)Ejemplo: L a acción de la probabilidad
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Licda. Natalia Dos Reis

25. 12)Ejemplo: Atenuación
Por ejemplo, cuando los alumnos se
aprenden las tablas de multiplicar
utilizando diversos dibujos o
colores. Poco a poco se van quitando
los dibujos y los colores hasta que
los estudiantes sólo identifiquen los
productos de las tablas.
3+2=5
DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Licda. Natalia Dos Reis

26. 13)Ejemplo: Sistema de economía de fichas
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Licda. Natalia Dos Reis

27. 14)Ejemplo: CONTRACTO DE CONTINGENCIAS
Ejemplo: “Yo Alfredo me comprometo a ser
diligente y a poner todo mi empeño en la clase.
Aprender bien la lección y no abandonar mi asiento
si no he concluido mi trabajo. Repetir el trabajo si
no está bien presentado siguiendo instrucciones
complementarias. Podré ir al centro de juegos una
vez que el profesor manifieste su entera
satisfacción”.
Firma alumno.
maestro.
DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, 2006.
Firma
Licda. Natalia Dos Reis

28. 15)Ejemplo: Modelo de enseñanza directa
MEMORIZACIÓN
PARTICIPACIÓN PASIVA
Un ejemplo de esto es cuando el maestro les
dicta un cuestionario con sus respectivas
respuestas. Los alumnos se aprenden tal cual el
contenido, sin cuestionar al profesor, siguiendo
los lineamientos que el profesor quiere.
LEONARDO
Licda. Natalia Dos Reis

29. LA LINGÜÍSTICA
SU EVOLUCIÓN COMPRENDE DIVERSAS ETAPAS: SE COMENZÓ POR
ORGANIZAR LO QUE SE LLAMABA GRAMÁTICA, TRABAJO INICIADO POR
LOS GRIEGOS Y CONTINUADO POR LOS FRANCESES, DEDICADO A DAR
REGLAS PARA DISTINGUIR LAS FORMAS CORRECTAS E INCORRECTAS.
GRAMÁTICA NORMATIVA
ESTUDIOS BASADOS EN LA FILOSOFÍA Y LA LÓGICA, EN LOS CUALES SE SÓLO
SE CONSIDERA LA LENGUA ESCRITA: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.

30. EDAD MEDIA
EN ESTA ETAPA LA GRAMÁTICA NORMATIVA SE ENRIQUECE
CON
LA GRAMÁTICA PORT ROYAL
LA LENGUA TIENE COMO FUNCIÓN LA REPRESENTACIÓN DEL
PENSAMIENTO. APARECEN LAS PARTES TRADICIONALES DEL
DISCURSO: SUSTANTIVO, VERBO, ADJETIVO…

31. SIGLO XVIII
APARECE EL ESTUDIO COMPARATIVO DE LAS LENGUAS,
GRACIAS AL DESCUBRIMIENTO DEL SÁNSCRITO
GRAMÁTICA COMPARADA
• Se contrastaron tres lenguas: LATÍN, GRIEGO Y
EL SÁNSCRITO.

32. SIGLO XIX
• SE REALIZAN ESTUDIOS DE ACERCA DE LA
EVOLUCIÓN DE CADA LENGUA SEGÚN SU
FILIACIÓN O PARECIDO,
•
SURGE
LA GRAMÁTICA HISTÓRICA

33. SIGLO XIX: FERDINAND DE SAUSSURE,
LA GRAN TRANSFORMACIÓN
• Con sus postulados la lingüística se convierte
en ciencia con objeto propio, el lenguaje en
todas sus manifestaciones.
Nace
LA GRAMÁTICA ESTRUCTURAL, DESCRIPTIVA O
MODERNA

34. LA LINGÜÍSTICA SAUSSUREANA
• EL CURSO DE LINGÜÍSTICA GENERAL (PARÍS, 1916) DE
FERDINAD DE SAUSSURE, RECOGE EL ORIGEN DE LOS
PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA LINGUÍSTICADEL SIGLO XX.
• LA LINGÜÍSTICA DE SAUSSURE REACCIONA CONTRA TODAS
LAS CONCEPCIONES ANTERIORES.
• ABRIÓ EL CAMINO A LOS ESTRUCTURALISMOS EUROPEOS.
• PLANTEÓ EL OBJETO DE LA LINGÜÍSTICA
• DEFINIÓ LA LENGUA COMO SISTEMA.
• DEFINIÓ EL SIGNO LINGÜÍSTICO.
• ANALIZA LA LENGUA A PARTIR DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.

35. LA LINGÜÍSTICA SAUSSUREANA
 LA LINGÜÍSTICA TENDRÁ COMO OBJETO DE ESTUDIO
EL LENGUAJE, QUE ES UNA CAPACIDAD DE
COMUNICACIÓN MEDIANTE SIGNOS ORALES MUY
COMPLEJA DONDE INTERVIENEN FACTORES FÓNICOS,
ACÚSTICOS, FISIOLÓGICOS, INDIVIDUALES Y SOCIALES.
 LA LENGUA ES UN SISTEMA, ES DECIR UN CONJUNTO
ORGANIZADO DE SIGNOS QUE CONFORMAN ENTRE SÍ
UNA ESTRUCTURA.
 A PARTIR DEL CONCEPTO DE LENGUA COMO SISTEMA DE
SIGNOS CREE NECESARIA LA EXISTENCIA DE UNA CIENCIA
QUE LOS ESTUDIE: LA SEMIOLOGÍA.

36. TAREA DE LA LINGÜÍSTICA

HACER LA DESCRIPCIÓN Y LA HISTORIA DE TODAS LAS
LENGUAS DE QUE PUEDA OCUPARSE.

BUSCAR LAS FUERZAS QUE INTERVENGAN DE MANERA
PERMANENTE Y UNIVERSAL EN TODAS LAS LENGUAS.

DESLINDARSE Y DEFINIRSE ELLA MISMA.

37. LA LINGÜÍSTICA Y SU RELACIÓN CON
OTRAS CIENCIAS
 LA LINGÜÍSTICA ES LA CIENCIA DEL LENGUAJE; LO ESTUDIA EN
SUS ASPECTOS Y NIVELES, LO CUAL IMPLICA UNA TAREA
COMPLEJA
POR ESTO SE RELACIONA CON OTRAS CIENCIAS COMO:
 PSICOLOGÍA: QUE ABORDA LA PRODUCCIÓN, COMPRENSIÓN Y
LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. COMPRENDE LA
NEUROLINGÜÍSTICA; QUE ABORDA LOS ASPECTOS
ANATÓMICOS DEL COMPORTAMIENTO LINGÜÍSTICO.

38. La psicolingüística
¿ CÓMO SE APRENDE UNA LENGUA?
¿ CÓMO SE COMPRENDE EL LENGUAJE ORAL O ESCRITO?
¿ CÓMO PRODUCEN LAS PERSONAS EL LENGUAJE HUMANO?

39. LA SOCIOLINGÜÍSTICA
¿ CÓMO INFLUYE EL ENTORNO SOCIAL EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE?
¿CÓMO UNA LENGUA SE HALLA LIGADA AL
CONTEXTO SOCIAL?
ATIENDE A LAS VARIABLES SOCIOLINGÜÍSTICAS

40. L A PRAGMÁTICA
¿ CÓMO SE USA EL LENGUAJE EN RELACIÓN
CON EL CONTEXTO?
DETERMINA LA ELECCIÓN DE LAS PALABRAS Y
LA INTERPRETACIÓN DEL DISCURSO EN
DISTINTAS SITUACIONES.

41. ETNOLINGÜÍSTICA
ANALIZA LA RELACIÓN GRUPOS SOCIALES Y
LENGUA

42. ANTROPOLOGÍA LINGUÍSTICA
ATIENDE A LA IMPORTANCIA QUE EL HOMBRE
LE ASIGNA A SU LENGUAJE.

43. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
LCDA TANIA
NAVA

44. ENFOQUES PSICOLÓGICO
INSTRUCCIONALES
ESTIMULO_ RESPUESTA
PISTAS Y REFUERZOS
ENSEÑANZA
NIÑO: NO SABE_ TIENE APTIUD PARA
DESARROLLARLA ( PISTAS)
LETRAS, CALIGRAFIAS, ENTRE OTROS.
SE IRA MOLDEANDO PARA OBTENER RESPUESTA
COMO OCURRE EL
APRENDIZAJE
CUANDO SE DEMUESTRA O EXHIBE
UNA RESPUESTA.
ELEMENTOS CLAVES:
ESTIMULOS _ RESPUESTA Y SU
ASOCIACION
SU FACTOR INFLUYENTE ES:
EL AMBIENTE, EVALUACION AL
ESTUDIANTE, PARA SABER EL PUNTO DE
LA INTRUCCION Y CUALES SON LOS
REFUERZOS NECESARIOS
LOS CONDUCTISTAS INTENTAN ESTRATEGIAS
NECESARIAS PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE
ASOCIANDOLO AL ESTIMULO _RESPUESTA.

LCDA TANIA NAVA

46. EJEMPLOS
•
Un niño no sentía nada en particular por los ratones, pero luego le ocurrieron varias
situaciones. La primera es que su mamá le contó que un primo de ella (que vivía en el
campo), cuando era bebé, fue atacado por ratones y le comieron la nariz. La segunda es
que leyó un libro donde los ratones se comían vivo a una persona. Finalmente, vio una
película donde los ratones salían de todas partes y atacaba a la gente. Después de todo
esto, este niño sentía pavor frente a los ratones, incluso frente a una foto de estos. Lo
interesante de este caso es que él nunca sufrió directamente daño por un ratón. ¿Cómo
se explica que haya adquirido ese miedo?
• Resp.
Descubrieron que el aprendizaje no siempre se produce por experiencias directas, sino que
también se puede establecer sobre la base del impacto producido en el sujeto al observar o
conocer experiencias de otros

47. P
A
V
L
O
V

48. CONDUCTISMO SE RELACIONA CON LA INSTRUCCION
PROGRAMADA:
INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA
DISEÑO INSTRUCCIONAL:
PRINCIPIOS BÁSICOS
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
 OBJETIVOS DE CONDUCTAS, ANALISIS DE TREAS, EVALUACION
BASADA EN CRITERIOS.
 ANALISIS DE NECESIDADES INSTRUCCIONALES.
 DOMINIO DE NIVELES INICIALES A NIVELES MAS COMPLEJOS.
 PREMIOS TAMGIBLES. ( FEEC:BACK)
LA ENSEÑANZA PARA FACILITAR
EL APRENDIZAJE
PRESENTACION DEL ESTIMULO Y LA PROVISION
OPORTUNIDADES( PRACTIQUE EL ESTUDIANTE)
DE
• EL EDUCADOR DEBE ORGANIZAR SITUACIONES DE PRÁCTICAS
AMBIENTALES PARA QUE LOS ESTUDIANTES DEN RESPUESTAS
CORRECTAS A LOS ESTIMULOS RECIBIENDO REFUERZOS POR
DICHA RESPUESTA.
• YA QUE LA PRACTICA Y EL REFUERZO MOLDEAN LA RESPUESTA
HASTA QUE LLEGA A EJECUTARSE CORRECTAMENTE.

LCDA TANIA NAVA

50. Abg. Tania Nava

51. Posibles Inconvenientes de las Estrategias
Conductistas
1. El aprendizaje en general es memorístico.
2. El rol del alumno es pasivo.
3. El proceso de enseñanza-aprendizaje
se centra en el profesor.
Lcda. Erika Pirona

52. Posibles Inconvenientes de las
Estrategias conductistas
4. Si no se sabe aplicar
puede
ocasionar
conductas no deseadas.
5. El intento de predecir, controlar la
conducta de forma empírica y
experimental.
Lcda. Erika Pirona

53. Posibles Inconvenientes de las
Estrategias conductistas
6. La enseñanza se plantea como un
paradigma de contingencias de refuerzos
que modifiquen la conducta del alumno
condiciona al alumno a realizar actividades
previamente definidas.
Lcda. Erika Pirona

54. • Facilidad de uso, no se requieren conocimientos previo.
• Existe cierto grado de interacción
• La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno
• Feedback inmediato sobre cada respuesta
• Hay mas maneras de evaluar y poner una calificación
• se corrigen todas las conductas no deseadas en lo niños
• Las personas se vuelven mas responsable
• Proporciona enseñanza individualizada
Licda. Emmy Zambrano

55. El Conductismo en los días actuales
Lcda. Jenny Ramones

56. Si contemplamos nuestra experiencia todos
somos, en cierta medida, conductistas ¿quién
no ha sido alguna vez castigado “para que
aprenda” y no vuelva a hacer algo? ¿quién no
ha premiado o alabado más de una vez alguna
buena acción para que vuelva a repetirla? A
pesar de todo, cuando se explica a
estudiantes y profesores el conductismo
puede presentarse cierta forma de rechazo,
cierta aprehensión o resistencia contra esta
técnica educativa y no es fácil el convencer
de que las técnicas conductistas pueden ser
muy útiles en la educación y que muchos
problemas diarios con alumnos podrían