Se propone una aplicación llamada 'Ecomundo' destinada a concienciar a los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente y los ecosistemas, enfocándose en estrategias didácticas para fomentar su aprendizaje. La app está diseñada para educandos de cuarto y quinto grado, incorporando metodologías de aprendizaje flexible y tecnología multimedia para abordar la problemática de la contaminación y promover el pensamiento crítico. A través de actividades interactivas, se busca fortalecer las competencias digitales de los estudiantes mientras analizan la relación del ser humano con el medio ambiente.

1. DISEÑO DE UNA APP PARA CONCIENCIAR
A LOS EDUCANDOS SOBRE LA
PROBLEMÁTICA DEL CUIDADO
MEDIOAMBIENTAL EN LOS ECOSISTEMAS
Jenny Alejandra Pérez
Juan Manuel Molina
Natalia Valencia
Jairo Javier Salazar
Maestría en Pedagogía y Mediaciones Pedagógicas
Modalidades Educativas Emergentes

2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA
ESPECÍFICA
La intencionalidad de la APP, es desarrollar unas estrategias
didácticas que permita al educando tomar conciencia sobre
el cuidado del medio ambiente teniendo en cuenta los
elementos básicos de un ecosistema.
NOMBRE DE LA APP:
ECOMUNDO- ECOSISTEMAS
¿De qué manera podemos cuidar nuestro planeta?

3. PROBLEMÁTICA CENTRAL
De acuerdo a la pregunta generadora que se les
hace a los educandos como indagación. También
se les centra sobre el problema de la
contaminación que afecta no sólo la vida del ser
vivo, sino de todos los ecosistemas. Además de
que el educando debe de tomar conciencia sobre
dicha problemática para evitar que el mundo siga
sumergido en el capitalismo, olvidando su
formación humanística, entendiendo que el
planeta es la raíz de la vida y la prosperidad.
Por ende, la propuesta es potenciar en los
educandos el desarrollo de habilidades y
competencias digitales, para que a partir de la
APP, pueda aprender y potenciar, además tomar
conciencia y tener diversas metodologías y
estrategias sobre cómo cuidar el planeta.

4. COMPETENCIA A DESARROLLAR
Este modelo pedagógico permite diseñar el desarrollo de un OVA para
enseñar a estudiantes del grado cuarto y quinto de la institución
Educativa San Miguel a tener una buena conducta frente al cuidado de
los ecosistemas.
Esta OVA consiste en enseñarle al educando reconocer el papel del ser
humano frente al cuidado medioambiental

5. CONTEXTO DONDE SE HA DE USAR EL OVA,
CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y
POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDA
La OVA se va a aplicar a la población del grado
tercero del colegio San Miguel ubicado en
Payandé, siendo este un corregimiento del
municipio de San Luís Tolima de carácter rural;
este colegio cuenta con una población de ---
estudiantes, quienes trabajan bajo una
modalidad de bachiller académico no
técnológico.
De esta forma, el contexto donde se ha de usar el
OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) es en una
institución donde los educandos hacen uso de
los entornos de aprendizaje, con el fin de
aplicarlos, generando ambientes de aprendizaje

6. El ECOSISTEMA EN EL APRENDIZAJE
FLEXIBLE
Es necesario identificar a la población a la cual se le aplica la interactividad de la APP
desde el aprendizaje flexible, en este caso las edades de los educandos son entre 9 a
10 años, de quinto grado.
Es importante tomar como estudio esta población, ya que es en la base donde se
empieza a concienciar a los educandos sobre la necesidad de cuidar el medio
ambiente desde sus posibles implicaciones.

7. METODOLOGÍA
El aprendizaje flexible tiene unas metodologías flexibles, diseño de módulos con
intencionalidad didáctica y articulación de recursos pedagógicos que a través de la
formación de docentes y el compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y retención
de la población en el sistema.
RELACIÓN PEDAGÓGICA AL APRENDIZAJE FLEXIBLE
■ El aprendizaje Flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea,
dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas
■ El aprendizaje se enfoca en el estudiante de cuando, donde y como aprender.
■ La flexibilidad pedagógica proyecta ampliar y enriquecer la forma de aprender por
medio de un mejor aprendizaje social, nuevos modelos de aprendizaje y nuevas
formas de crearlo, diseñarlo y construirlo es por ello, que este aprendizaje se
apoya con el modelo de aprendizaje basado en problemas.

8. ■ El aprendizaje flexible en esta APP es un conjunto de oportunidades, motivando al
estudiante a investigar, indagar a cuestionarse, retroalimentándose y fortalecer en
la relación de docentes, estudiantes y comunidad educativa.
■ No solo el aula es el lugar donde se aprende, sino también con su entorno
construyendo un ambiente colaborativo, llevando a una meta en común.
■ El aprendizaje flexible está relacionado con las características personales del que
se forma y para que se forma.

9. DISEÑO TECNOLÓGICO DESDE EL
APRENDIZAJE FLEXIBLE
Se toma para el diseño tecnológico el aprendizaje flexible desde la necesidad de
generar en los educandos el pensamiento crítico acerca del cuidado del planeta desde
la disciplinariedad en las ciencias naturales.
En este caso, la estructura del diseño tecnológico involucra un APP (Creator 24) desde
el celular donde los educandos pueden interactuar y participar de los diferentes íconos
para desarrollar cada una de las actividades propuestas desde la pregunta que
involucra la resolución de problemas.

10. ¿DE QUÉ MANERA PODEMOS CUIDAR NUESTRO PLANETA?
El estudiante cuenta con el diseño de otras actividades relacionadas con el cuidado
del medio ambiente, con la intencionalidad de que aprendan a reciclar y brindarles
conciencia acerca del cuidado de su plantea a partir de los recursos multimediales
como: blog galería, web tv, twitter, Facebook, Instagram, contactos, lugares, agendas,
favoritos, wordpress, yoputube, podcast , formulario, html, entre otros.
■ La APP incluye el propósito e intencionalidad de lo que se quiere lograr con los
estudiantes de acuerdo al estándar en competencias de acuerdo al entorno vivo en
ciencias naturales estipulado por el Ministerio de Educación:
■ Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
■ (P. 135)

11. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
■ La estrategia de enseñanza y aprendizaje parte de un modelo constructivista que
implica que el educando a partir de estrategias mediáticas, como la participación
por el canal de youtube permite al estudiante participar, comentar e interactuar
con el docente y los compañeros. También la lectura y análisis del contenido le
permite al educando teorizar el tema, a partir de la experiencia vivida desde el
ejercicio anterior. Luego el estudiante debe unificar su aprendizaje a partir de la
organización de un ecosistema por medio de un rompecabezas.

12. ESTRUCTURA DEL CURSO
■ La APP tiene el inicio, donde se contextualiza al educando con una ilustración y luego se experimenta el contenido por medio del
video
■ Las reglas de juego que contempla en el educando el proceso que debe de seguir
■ Los principios didácticos que van relacionados con el modelo flexible
■ El propósito e intencionalidad pedagógica
■ La población
■ Las temáticas sobre el ecosistema y sus tipos
■ Desarrollo de la primera actividad- rompecabezas
■ Clases de ecosistema en contextos (ciudades)
■ Reflexiones y participaciones en youtube sobre preguntas de indagación e interacción
■ Aplicación de sopa de letras según lo aprendido
■ Uso de Facebook- contiene la indagación, comparación, producción, análisis de imágenes y por último subir la charla sobre un
ecosistema con un video donde muestre un espacio natural y los educandos dialoguen sobre la actividad para entender cada
uno de los procesos y la evaluación
■ El uso del whattsap para participar y estar en diálogo constante con el docente y los compañeros
■ Las referencias bibliográficas del curso, la política de privacidad y legalidad.
■ Notificaciones y evidencias de envío de cada una de las actividades.

13. ■ Empezar con una breve introducción seguida por una fase abierta en que se pide
hacer observaciones y comparaciones entre diversos ejemplos
■ Los estudiantes a partir de preguntas dirigidas, por medios de los ejemplos dados
por el docente, deben ser capaces de definir un concepto y aplicarlos a una
situación nueva.
■ Promover una comprensión profunda de los temas y desarrollar el pensamiento
crítico que motive la participación, el sentido de curiosidad y de reto.
■ Introducir el trabajo en grupo y el trabajo colaborativo.
■ Se evalúa cuando los estudiantes ponen en contexto y aplican una situación
temática con el mundo real.

14. REGLAS DE JUEGO
■ Interactuar a través de cada ventana de una forma flexible
■ Al ingresar la APP encontrarás una bienvenida al curso con su debida calificación, esta
calificación se realizará al finalizar el recurrido del contenido.
■ En la parte superior derecha encontrarás compartir el link de la App a otras personas del grupo o
grado.
■ Las notificaciones que se presentan en el App es sólo para remitir información exclusiva de su
interacción
■ Se deberá diligenciar el perfil para poder acceder a la ubicación del APP y de esta forma conocer
a sus integrantes.
■ Deberá interactuar en cada una de las ventanas y resolver las actividades propuestas, que se
encontrarán en las redes sociales, como Facebook y whattsap
■ En algunas ventanas encontrarás imágenes al cual le darás un clic y este lo remitirá a youtube

15. ■ Cualquier duda, usted podrá remitirse a la red social de WhatsApp para ser
aclaradas y así deberá estar muy pendiente de la página de Facebook para estar
desarrollando este curso.
■ Conocer y entender la importancia de un ecosistema
■ Dar solución a problemáticas con el ecosistema
■ Publicar en diferentes redes sociales una estrategia que permita la conservación
del ecosistema.

16. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y
PROPÓSITOS
■ Decidir sus propios objetivos de aprendizaje
■ Gestionar el contenido como el proceso
■ Comunicar con otros el proceso de aprendizaje
■ Contribuir con los logros y objetivos
■ Metas de aprendizaje
■ Secuencia de enseñanza
■ Estrategia didáctica
■ Estrategia de organización

17. ■ Son los principios didácticos que van relacionados con el aprendizaje flexible
desde la APP para secuenciar y ser coherente con la modalidad emergente que
implica un cambio en el ámbito educativo.
■ De esta manera el propósito está relacionado con el estándar para los grados
cuarto y quinto:
■ Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
■ El estándar anterior, implica que el educando reconoce características
elementales que componen un ecosistema, comprendiendo el papel del medio
ambiente y las amenazas propias de la contaminación y otros elementos.

18. ACTIVIDADES DE REALIMENTACIÓN E
INTERACTIVIDAD
■ Para organizar un enfoque temático desde un OVA, un docente debe:
■ Clasificar los temas del curriculum escolar en conceptos, generalizaciones,
principios o normas académicas.
■ Describir las características de conceptos, generalizaciones, principios y normas
académicas.
■ Planificar e implementar clases utilizando el modelo inductivo.
■ Adaptar el modelo inductivo para alumnos de diferentes edades y diferentes
medios.
■ Evaluar la comprensión que el alumno tiene de los objetivos de contenido
enseñados usando el modelo

19. ■ Las actividades para interactuar son las 4 reflexiones, donde los educandos
tendrán que comentar debajo del canal de youtube, las preguntas planteadas por
el docente, donde ellos deberán complementar la información dada por sus
compañeros.
■ La página de Facebook que indica la interactividad y la participación de los
compañeros; además el docente realimenta la actividad de los educandos,
revisando si el estudiante ha desarrollado un buen proceso
■ El whattsap permite que los educandos respondan a sus inquietudes frente a las
temáticas empleadas.

20. MODELO INDUCTIVO
■ Fase 1 de introducción, el educando observa el logo de ecomundo, inicia leyendo la
portada y en la parte derecha de la APP tiene las diversas opciones para ingresar; en
esta fase el educando observa unos videos sobre lo que se va a trabajar en cuanto a la
contaminación y el papel del ecosistema.
■ Fase 2 abierta, se pide que el educando comprenda el tema del que se habla y sea
capaz de iniciar con el desarrollo de un rompecabezas donde el mismo construye la
definición del tema propuesto.
■ En la fase tres- convergencia, el educando compara la información que tiene y la
reemplaza por la información nueva, haciendo procesos de acomodación y asimilación
como los propone Piaget desde el modelo constructivista y cognitivista.

21. ■ En la fase cuatro de Cierre, el educando desarrolla cada una de las actividades
propuestas por el canal de youtube, una sopa de letras, los foros por las redes
sociales como la de Facebook y la de whatsapp, y el desarrollo de contenido desde
la tipología de los ecosistemas.
■ En la fase cinco de Aplicación, el estudiante ingresa por Facebook, y desarrolla el
proceso evaluativo, donde el mismo pone el video de un ecosistema contaminado
y desarrolla propuestas argumentativas sobre el cuidado del medio ambiente y la
prevención de las enfermedades; además de que debe empezar a construir su voz
crítica partir del recorrido de cada una de las actividades.

22. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
■ - Elementos teóricos
■ - exploración de video
■ - lectura desde la teoría ecosistema y tipos
■ - Visualización de un video desde la experiencia de un ecosistema
■ - Aplicación y desarrollo de un rompecabezas
■ - lectura de ecosistemas en contexto
■ - discusión por medio de un canal de youtube y whatsapp
■ - Desarrollo de una sopa de letras
■ - Aplicabilidad y valoración en Facebook, donde el educando sube un documento con la postura
crítica, elaboración de un video y de fotos en dado caso explicando lo respectivo a un ecosistema
y el cuidado determinado.

23. METAS DEL ESTUDIANTE
■ Son los principios didácticos que van relacionados con el aprendizaje flexible
desde la APP para secuenciar y ser coherente con la modalidad emergente que
implica un cambio en el ámbito educativo.
■ De esta manera el propósito está relacionado con el estándar para los grados
cuarto y quinto:
■ Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
■ El estándar anterior, implica que el educando reconoce características
elementales que componen un ecosistema, comprendiendo el papel del medio
ambiente y las amenazas propias de la contaminación y otros elementos.

24. ■ Los estudiantes deben reconocer si han entendido el proceso por medio de unas
metas de aprendizaje que le permitan identificar al docente la participación en las
actividades del APP.
■ Con el proceso evaluativo se le pide al educando que en Facebook observe su
entorno, le tome foto a un ecosistema, lo explique, proponga una solución, se
documente sobre las enfermedades de habitar en un espacio sucio y dejar
valoración y motivación por medio de íconos a otros compañeros.

25. MODELO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
APLICADO EN LA OVA DESDE EL
APRENDIZAJE FLEXIBLE
Del libro Estrategias Docentes de (Eggen & Kauchak 2009), se toma el modelo
inductivo entendida como una “estrategia directa, que ayuda a los estudiantes
adquirir una comprensión profunda y completa de temas bien definidos” (p. 192).
Está diseñada para ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, Basado
en la idea de que los alumnos construyen su propia comprensión del mundo en lugar
de aprenderlo como una forma previamente organizada.

26. ■ Para organizar un enfoque temático desde un OVA, un docente debe:
■ Clasificar los temas del curriculum escolar en conceptos, generalizaciones,
principios o normas académicas.
■ Describir las características de conceptos, generalizaciones, principios y normas
académicas.
■ Planificar e implementar clases utilizando el modelo inductivo.
■ Adaptar el modelo inductivo para alumnos de diferentes edades y diferentes
medios.
■ Evaluar la comprensión que el alumno tiene de los objetivos de contenido
enseñados usando el modelo

27. ROL DEL ESTUDIANTE
■ Que los educandos adquieran una comprensión profunda y completa de temas
específicos y bien definidos.
■ Desarrollar habilidades en el pensamiento crítico
■ Desarrollar competencias para analizar los ejemplos, identificando las
características esenciales, para llegar a las conclusiones generales acerca del
significado o características.
■ Los estudiantes son cognitivamente activos en sus intentos de dar sentido a esas
experiencias.

28. ROL DEL DOCENTE
■ El docente debe identificar los temas, especificar los objetivos del aprendizaje,
seleccionar los ejemplos y no ejemplos.
■ El maestro debe desarrollar preguntas, presentar un ejemplo para que los
estudiantes lo observen y lo describan.
■ Pueden presentar otros ejemplos para compararlos con los primeros.
■ El profesor guía a los estudiantes, teniendo en cuenta que el verdadero
aprendizaje incluye invención o construcción personal.

29. FASES DEL MODELO INDUCTIVO
Este modelo inductivo combina cinco fases interrelacionadas, junto con un énfasis en el pensamiento
y en la estrategia para aumentar la motivación en los estudiantes:
■ FASE 1 INTRODUCCION: Se establece el enfoque de la lección: Atrae la atención, Activa la
motivación de la curiosidad.
■ FASE 2 ABIERTA: Los alumnos hacen observaciones y comparaciones que se utilizaran en el
análisis posterior: Promueve la participación, asegura la respuesta correcta.
■ FASE 3 CONVERGENTE: La lección avanza hacia un solo concepto, principio, generalización o
regla: Facilita la formación del conocimiento, ayuda a producir esquemas.
■ FASE 4 EL CIERRE: La comprensión del alumno queda resumida y vinculada con la comprensión
anterior: Logra el equilibrio, promueve la codificación.
■ FASE 5 LA APLICACIÓN: Los alumnos aplican su comprensión a nuevos contextos: Facilita la
transferencia, vincula el nuevo aprendizaje con la comprensión anterior.

30. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DE
APRENDIZAJE, SEGÚN LA ESTRUCTURA DE
LA OVA
■ Fase 1 de introducción, el educando observa el logo de ecomundo, inicia leyendo la portada
y en la parte derecha de la APP tiene las diversas opciones para ingresar; en esta fase el
educando observa unos videos sobre lo que se va a trabajar en cuanto a la contaminación y
el papel del ecosistema.
■ Fase 2 abierta, se pide que el educando comprenda el tema del que se habla y sea capaz de
iniciar con el desarrollo de un rompecabezas donde el mismo construye la definición del
tema propuesto.
■ En la fase tres- convergencia, el educando compara la información que tiene y la reemplaza
por la información nueva, haciendo procesos de acomodación y asimilación como los
propone Piaget desde el modelo constructivista y cognitivista.

31. ■ En la fase cuatro de Cierre, el educando
desarrolla cada una de las actividades
propuestas por el canal de youtube, una sopa
de letras, los foros por las redes sociales como
la de Facebook y la de whatsapp, y el
desarrollo de contenido desde la tipología de
los ecosistemas.
■ En la fase cinco de Aplicación, el estudiante
ingresa por Facebook, y desarrolla el proceso
evaluativo, donde el mismo pone el video de un
ecosistema contaminado y desarrolla
propuestas argumentativas sobre el cuidado
del medio ambiente y la prevención de las
enfermedades; además de que debe empezar
a construir su voz crítica partir del recorrido de
cada una de las actividades.

32. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
■ - Elementos teóricos
■ - exploración de video
■ - lectura desde la teoría ecosistema y tipos
■ - Visualización de un video desde la experiencia de un
ecosistema
■ - Aplicación y desarrollo de un rompecabezas
■ - lectura de ecosistemas en contexto
■ - discusión por medio de un canal de youtube y whatsapp
■ - Desarrollo de una sopa de letras
■ - Aplicabilidad y valoración en Facebook, donde el educando
sube un documento con la postura crítica, elaboración de un
video y de fotos en dado caso explicando lo respectivo a un
ecosistema y el cuidado determinado.

33. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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