Ecomundo ova

DISEÑO DE UNA APP PARA CONCIENCIAR A LOS EDUCANDOS
SOBRE LA PROBLEMÁTICA DEL CUIDADO MEDIOAMBIENTAL EN
LOS ECOSISTEMAS
JENNY ALEJANDRA PÉREZ
NATALIA CONSUELO VALENCIA
JUAN MANUEL MOLINA
JAIRO JAVIER SALAZAR CARRILLO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS- IDEAD
IBAGUÉ- 2019

DISEÑO DE UNA APP PARA CONCIENCIAR A LOS EDUCANDOS
SOBRE LA PROBLEMÁTICA DEL CUIDADO MEDIOAMBIENTAL EN
LOS ECOSISTEMAS
Presentación de diseño pedagógico, tecnológico y comunicativo
DOCENTE- MODALIDADES EDUCATIVAS EMERGENTES:
SANDRA ACEVEDO ZAPATA
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLOGICAS – IDEAD
IBAGUE- TOLIMA 2019

TABLA DE CONTENIDO
Contenido
1- FUNDAMENTACIÓN............................................................................4
1.1- INTENCIONALIDAD FORMATIVA ESPECÍFICA:......................................................4
1.1.1 COMPETENCIA A DESARROLLAR: ...........................................................................4
1.1.2- CONTEXTO DONDE SE HA DE USAR EL OVA, CARACTERIZACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN Y POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDA ......................................................5
1.2- El ECOSISTEMA EN EL APRENDIZAJE FLEXIBLE.......................7
1.2.1 METODOLOGÍA .................................................................................................................8
1.2.2. RELACIÓN PEDAGÓGICA AL APRENDIZAJE FLEXIBLE.......................................8
1.3 DISEÑO TECNOLÓGICO DESDE EL APRENDIZAJE FLEXIBLE ......................10
1.3.1. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................................................11
1.3.2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y PROPÓSITO..............................................................13
1.3.3.METAS DEL ESTUDIANTE ...........................................................................................14
1.4 MODELO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE APLICADO EN
LA OVA DESDE EL APRENDIZAJE FLEXIBLE.......................................14
1.4.1 -CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE, SEGÚN LA
ESTRUCTURA DE LA OVA:....................................................................................................18
1.5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.....................................................................................19
1.6. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................27

1- FUNDAMENTACIÓN
1.1- INTENCIONALIDAD FORMATIVA ESPECÍFICA:
La intencionalidad del OVA, es desarrollar unas estrategias didácticas que permita al
educando tomar conciencia sobre el cuidado del medio ambiente teniendo en cuenta los
elementos básicos de un ecosistema. Iniciando con las pregunta generadora y los
ejemplos, para que el educando señale, siga secuencias, pueda seleccionar, completar,
llenar, responder. Lo que implica que la Ova despliegue viñetas sobre las secuencias de
fases a emplear sobre la modalidad educativa emergente flexible.
EJE PROBLEMA
¿De qué manera podemos cuidar nuestro planeta?
De acuerdo a la pregunta generadora que se les hace a los educandos como indagación.
También se les centra sobre el problema de la contaminación que afecta no sólo la vida
del ser vivo, sino de todos los ecosistemas. Además de que el educando debe de tomar
conciencia sobre dicha problemática para evitar que el mundo siga sumergido en el
capitalismo, olvidando su formación humanística, entendiendo que el planeta es la raíz
de la vida y la prosperidad.
Por ende, la propuesta es potenciar en los educandos el desarrollo de habilidades y
competencias digitales, para que a partir de la APP, pueda aprender y potenciar, además
tomar conciencia y tener diversas metodologías y estrategias sobre cómo cuidar el
planeta.
1.1.1 COMPETENCIA A DESARROLLAR:
Este modelo pedagógico permite diseñar el desarrollo de un OVA para enseñar a
estudiantes del grado cuarto y quinto de la institución Educativa San Miguel a tener una

buena conducta frente al cuidado de los ecosistemas.
Esta OVA consiste en enseñarle al educando reconocer el papel del ser humano frente
al cuidado medioambiental con el propósito de que los educandos puedan aprender a
tomar conciencia y tener soluciones de cambio.
1.1.2- CONTEXTO DONDE SE HA DE USAR EL OVA, CARACTERIZACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN Y POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDA
La OVA se va a aplicar a la población del grado tercero del colegio San Miguel ubicado
en Payandé, siendo este un corregimiento del municipio de San Luís Tolima de carácter
rural; este colegio cuenta con una población de --- estudiantes, quienes trabajan bajo
una modalidad de bachiller académico no técnológico. Con la intención de que aporte a
los educandos de la zona rural a tener una mente más abierta en cuanto a los mensajes
publicitarios que abundan en su localidad.
La comunidad educativa de la Institución San Miguel de Payandé forma niños que van
de preescolar a once; estos educandos, están rodeados de un entorno poco favorable
como es la violencia social y política que se hace presente en sus hogares, en el barrio,
en el corregimiento, amenazando seriamente en la mayoría de los casos, su proyecto de
vida, de realizarse como personas útiles y productivas a la sociedad. Esto con la intención
que la OVA, les aporte, para identificar elementos que conllevan el ecosistema y su
tipología.
La institución está encargada de ofrecer una formación integral a muchos niños y
jóvenes, cumpliendo con las exigencias del ministerio de educación nacional, las cuales
formará estudiantes capaces de desenvolverse dentro del entorno. Para lograr tal fin,
deberá concentrar sus esfuerzos en fortalecer todas las competencias ciudadanas. Ya
que estas competencias son la base para el aprendizaje durante todo el ciclo
académico, dentro de la institución y fuera de ella. La OVA tiene la intencionalidad de
enseñar a los educandos a tomar conciencia sobre los ecosistemas donde se desarrolla.
De esta forma, el contexto donde se ha de usar el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje)
es en una institución donde los educandos hacen uso de los entornos de aprendizaje,

con el fin de aplicarlos, generando ambientes de aprendizaje; de esta manera el OVA
permite ser aplicada por los estudiantes del grado cuarto y quinto que tienen unas bases
conceptuales sobre lo que es interpretar y analizar información.
Esta Ova debe ser usada en un contexto, donde los educandos sepan hacer uso del
computador y del celular para poder ingresar a la OVA y participar en los contenidos y
actividades planteadas.
En el corregimiento de Payande se está incursionando el papel que juegan las
tecnologías en la educación, de esta forma el uso del internet:
Con Internet, se rompe la idea de una educación basada en la
«transmisión de paquetes de conocimientos acumulados», ya que la
información aumenta de forma exponencial, para convertirse en cómo
ser capaz de acceder a la Red, cómo obtener de ella el máximo
provecho y, sobre todo, cómo utilizar el volumen ingente de datos
accesibles (Castell, 1997, p 34).
Por lo anterior, se puede aclarar que la interacción procesa cambios a nivel cultural y
social en la academia y en la comunicación. El uso de las computadoras, tables,
celulares inteligentes han facilitado la comunicación y divulgación de la información con
técnicas, recursos y estrategias que se pueden utilizar en el aula de clase como
mediaciones para crear ambientes de aprendizajes y prácticas comunicativas
significativas. Es una realidad que las utilizaciones de las TIC son indispensables no
solamente en el entorno escolar, sino en la vida social cotidiana. La Ova en este caso es
significativa, para los estudiantes que ya tienen contacto con la técnica, y se facilita en
su diseño, la manipulación respectiva para el desarrollo de las fases (actividades).
Imparte enseñanza personalizada, donde las ciencias naturales se convierten en eje de
la interdisciplinaridad, para propiciar el desarrollo científico y tecnológico, el pensamiento
crítico, la creatividad, el trato respetuoso y el compromiso con las causas sociales.
Además, es una comunidad que tiene “un modelo pedagógico humanista, que
propende por la indagación, la experimentación, la razón y la formación” (PEI, 200, p.
103). En este caso el proyecto no se aleja de los paradigmas discursivos; incentivos
hacia la investigación y en el pensamiento crítico de cada uno de los educandos.

El contexto parte de la realidad de los educandos, en este caso la intencionalidad va
dirigida a estudiantes que tienen experiencias previas acerca del entorno donde viven;
teniendo en cuenta que al ser una población de carácter rural, el ecosistema debe brindar
mejores ayudas, conciencia y propuestas para cuidar el medio ambiente y proteger las
zonas verdes del mundo y evitar las pérdidas de los animales y la contaminación; ya que
a partir de ello se derivan muchas enfermedades respiratorias.
Va dirigida a estudiantes del grado cuarto y quinto , a los que de manera creativa se
pretende incursionar las actividades del OVA partiendo de sus presaberes, como de sus
bases de lectura, para fomentar la comprensión e inferencias que contiene el lenguaje
natural (ciencias).
En este sentido el OVA es didáctico e interactivo, para que permita a los educandos
participar en el desarrollo de las actividades, con el fin de que puedan seleccionar las
imágenes, analizar los códigos, los colores, por medio de fases y caminos al que puedan
guiarse, para analizar el papel del ecosistema, mejorando por medio de la aplicación de
estrategias didácticas en cada una de las actividades más adelantes descritas.
1.2- El ECOSISTEMA EN EL APRENDIZAJE FLEXIBLE
Es necesario identificar a la población a la cual se le aplica la interactividad de la APP
desde el aprendizaje flexible, en este caso las edades de los educandos son entre 9 a
10 años, de quinto grado.
Es importante tomar como estudio esta población, ya que es en la base donde se
empieza a concienciar a los educandos sobre la necesidad de cuidar el medio
ambiente desde sus posibles implicaciones.
El aprendizaje flexible consiste en capacitar a los estudiantes ofreciéndoles sobre cómo,
que, y donde aprenden.
El aprendizaje flexible es un modelo educativo que se adapta a las necesidades del
alumno y ofrece una formación individualizada; teniendo en cuenta el uso de la

tecnología para el estudio en línea, educación, dedicación a medio tiempo, aceleración
o desaceleración de programas.
Moran y Myrlinger (2000), definen el ideal de aprendizaje flexible como ’los enfoques de
enseñanza y aprendizaje que están centrados en el alumno, con grados de libertad en el
tiempo, lugar y métodos de enseñanza y aprendizaje, y que utilizan las tecnologías
apropiadas en un entorno en red”.
1.2.1 METODOLOGÍA
El aprendizaje flexible tiene unas metodologías flexibles, diseño de módulos con
intencionalidad didáctica y articulación de recursos pedagógicos que a través de la
formación de docentes y el compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y retención de
la población en el sistema.
Las jornadas son flexibles y cuentan con apoyo integral como diferentes materiales
educativos.
La asignación de las experiencias se lleva a cabo de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes. Se focalizan los modelos de acuerdo con las necesidades que resuelven,
teniendo en cuenta las condiciones de vulnerabilidad de la población.
1.2.2. RELACIÓN PEDAGÓGICA AL APRENDIZAJE FLEXIBLE
El aprendizaje Flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea,
dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas.
El aprendizaje se enfoca en el estudiante de cuando, donde y como aprender.
La flexibilidad pedagógica proyecta ampliar y enriquecer la forma de aprender por medio
de un mejor aprendizaje social, nuevos modelos de aprendizaje y nuevas formas de
crearlo, diseñarlo y construirlo es por ello, que este aprendizaje se apoya con el modelo
de aprendizaje basado en problemas.

Creando estrategias metacognitivas que permitan a los educandos enfrentar la nueva
era del conocimiento a través de la resolución de problemas, autovalorando la actividad,
toma decisiones y desafío desde las barreras que se vayan presentando.
El alumno es protagonista de su aprendizaje, Indaga, formula, la evalúa y decide sobre
la aplicación o utilización de la misma.
Para este aprendizaje flexible se tiene en cuenta el trabajo en grupos, permitiendo que
todos aprendan, participen, tengan una comunicación asertiva y sean capaces de
resolver una situación problemita.
El aprendizaje flexible en esta APP es un conjunto de oportunidades, motivando al
estudiante a investigar, indagar a cuestionarse, retroalimentándose y fortalecer en la
relación de docentes, estudiantes y comunidad educativa.
No solo el aula es el lugar donde se aprende, sino también con su entorno construyendo
un ambiente colaborativo, llevando a una meta en común.
El aprendizaje flexible está relacionado con las características personales del que se
forma y para que se forma.
Este proceso conlleva a los procesos de autoaprendizaje analítico, autónomo y creativo.
Adaptarse a las diferentes formas de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades y
lugar de enseñanza.
En este mismo sentido, Paul (1990) propone una serie de dimensiones que vendrían a
manifestar respecto a qué y en qué grado una institución puede considerarse "abierta":
 Accesibilidad:
Credenciales académicos previos Tiempo
Localización física
Determinantes financieros Características personales Responsabilidad social
 Flexibilidad
Frecuencia de los periodos de admisión Ritmo de aprendizaje
Servicios de apoyo opcionales
 Control del alumno sobre el contenido y la estructura
Elección del sistema de distribución Acreditación.

De esta manera, el aprendizaje flexible ayuda a los estudiantes a cubrir necesidades
particulares, para así tener mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los
contenidos educativos, incluyendo el uso de las tecnologías.
Según Grant (citado por Díaz, 2002) define la flexibilidad como “un concepto que se
refiere tanto a una filosofía educativa como a un conjunto de técnicas para la enseñanza
y el aprendizaje”. Tienen en cuenta al estudiante con sus necesidades y escogencias en
el centro de los procesos educativos de toma de decisiones y reconoce que el
aprendizaje es un proceso permanente y genérico, habilidades que deberían ser un
atributo de todos los profesionales (o graduados).
1.3DISEÑO TECNOLÓGICO DESDE EL APRENDIZAJE FLEXIBLE
Se toma para el diseño tecnológico el aprendizaje flexible desde la necesidad de generar
en los educandos el pensamiento crítico acerca del cuidado del planeta desde la
disciplinariedad en las ciencias naturales; dicha problemática nace de las situaciones
que acaecen en el medio ambiente la falta de conciencia que no tienen los educandos
acerca de cómo cuidar el planeta desde los patios, la distribución de las basuras, el no
reciclaje y además el no tener el conocimiento de botar ciertos elementos tóxicos en
determinados lugares.
En este caso, la estructura del diseño tecnológico involucra un APP (Creator 24) desde
el celular donde los educandos pueden interactuar y participar de los diferentes íconos
para desarrollar cada una de las actividades propuestas desde la pregunta que involucra
la resolución de problemas.
Dicha estructura es una aplicación dada por el celular, que involucra el logo y a sus
costados cada una de las aplicaciones que se registran con base a la pregunta de
entrada:
¿De qué manera podemos cuidar nuestro planeta?
El estudiante cuenta con el diseño de otras actividades relacionadas con el cuidado del
medio ambiente, con la intencionalidad de que aprendan a reciclar y brindarles

conciencia acerca del cuidado de su plantea a partir de los recursos multimediales como:
blog galería, web tv, twitter, Facebook, Instagram, contactos, lugares, agendas, favoritos,
wordpress, yoputube, podcast , formulario, html, entre otros.
La APP incluye el propósito e intencionalidad de lo que se quiere lograr con los
estudiantes de acuerdo al estándar en competencias de acuerdo al entorno vivo en
ciencias naturales estipulado por el Ministerio de Educación:
Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
(P. 135)
De esta forma el educando debe tener conciencia sobre la manera en que el planeta se
está autodestruyendo, permitiéndole al educando ser crítico frente a los diferentes
fenómenos y solución de problemas de acuerdo a la interpretación del lenguaje no verbal
y las vivencias cotidianas que acaecen en las calles, los hogares, las zonas verdes que
contaminan el ambiente y ponen en peligro la población.
1.3.1. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La estrategia de enseñanza y aprendizaje parte de un modelo constructivista que implica
que el educando a partir de estrategias mediáticas, como la participación por el canal de
youtube permite al estudiante participar, comentar e interactuar con el docente y los
compañeros. También la lectura y análisis del contenido le permite al educando teorizar
el tema, a partir de la experiencia vivida desde el ejercicio anterior. Luego el estudiante
debe unificar su aprendizaje a partir de la organización de un ecosistema por medio de
un rompecabezas.
A partir de lo anterior las estrategias siguen llevando unidad temática al educando quién
conoce el entorno, es capaz de identificar otros tipos de ecosistemas, donde se va
retroalimentando el contenido al educando. Desde luego se contextualiza con su entorno
y de los posibles ecosistemas que conoce, aplicando el conocimiento en una sopa de

letras. De igual forma, el docente configura un tiempo con los estudiantes para poder
interactuar por el whatsapp en línea a medida que se van desarrollando cada uno de los
ejercicios.
Otras estrategias a emplear están relacionadas con las redes, desde el Facebook y el
canal de youtube, para que el educando a partir de las interacciones y ejercicios, pueda
desarrollar un trabajo de aprendizaje que se flexibiliza y se vuelve en un saber colectivo.
La estrategia de enseñanza está relacionada a la manera que el docente es un orientador
de los procesos de aprendizaje de los educandos sujeto al modelo constructivista y de
resolución de problemas donde el estudiante debe resolver los casos por medio de cada
una de las aplicaciones, ser un constructor de su aprendizaje.
Díaz Barriga (2002) afirma que las estrategias didácticas son acciones planificadas por
el docente con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se
alcancen los objetivos planteados. Por lo tanto, una estrategia didáctica es, en un sentido
estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una
meta claramente establecida. Se requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Para llevar a cabo una estrategia didáctica, es necesario tener en cuenta el siguiente
elemento importante: La gama de decisiones que el docente debe tomar, de manera
consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para
alcanzar los objetivos de aprendizaje. Por ende, el docente debe tomar una serie de
pasos definidos con anticipación que establece pautas y se emplea para alcanzar un
propósito educativo. Este se materializa en la consigna de trabajo que se sugiere para
cada actividad en un proceso de aprendizaje. El propósito es brindar al estudiante
espacios para que desarrolle, aplique y demuestre competencias de aprendizaje.
En este caso las estrategias a emplear desde el aprendizaje, va centrado en el educando
desde un tipo de aprendizaje colaborativo en la técnica centrada al pensamiento crítico,

en el que puedan analizar a través de métodos y modelos, como el uso de las técnicas
de participación grupal.
Desde las estrategias empleadas en la enseñanza, se trabaja el modelo constructivista
propio de la APP como estrategia didáctica principal para que los educandos interactúen
desde esta y hagan uso de las estrategias virtuales y al mismo tiempo construyan su
aprendizaje, para ser socializado luego en clase. Para este caso, el uso de los foros será
una de las actividades a desarrollar de manera permanente.
La estrategia contiene varias técnicas que se desarrollan contando, con el tiempo de las
actividades y con un propósito general para la formación de los educandos.
En cuanto a la Estrategia didáctica entendida como una disciplina teórica, histórica y
política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la
educación, la sociedad,el sujeto, el saber y la ciencia; es histórica, ya que sus propuestas
responden a momentos históricos específicos y es política porque su propuesta está
dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23).
1.3.2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y PROPÓSITO
 Decidir sus propios objetivos de aprendizaje
 Gestionar el contenido como el proceso
 Comunicar con otros el proceso de aprendizaje
 Contribuir con los logros y objetivos
 Metas de aprendizaje
 Secuencia de enseñanza
 Estrategia didáctica
 Estrategia de organización
Son los principios didácticos que van relacionados con el aprendizaje flexible desde la
APP para secuenciar y ser coherente con la modalidad emergente que implica un cambio
en el ámbito educativo.

De esta manera el propósito está relacionado con el estándar para los grados cuarto y
quinto:
Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
El estándar anterior, implica que el educando reconoce características elementales que
componen un ecosistema, comprendiendo el papel del medio ambiente y las amenazas
propias de la contaminación y otros elementos.
1.3.3.METAS DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes deben reconocer si han entendido el proceso por medio de unas
metas de aprendizaje que le permitan identificar al docente la participación en las
actividades del APP.
Con el proceso evaluativo se le pide al educando que en Facebook observe su
entorno, le tome foto a un ecosistema, lo explique, proponga una solución, se
documente sobre las enfermedades de habitar en un espacio sucio y dejar valoración
y motivación por medio de íconos a otros compañeros.
Parte del proceso permanente que tienen los educandos con la APP desde la
interactividad y retroalimentación del contenido.
Los educandos interactúan con el medio, con los docentes y los compañeros en la
construcción de contenido.
1.4MODELO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE APLICADO EN LA OVA DESDE EL
APRENDIZAJE FLEXIBLE

Del libro Estrategias Docentes de (Eggen & Kauchak 2009), se toma el modelo inductivo
entendida como una “estrategia directa, que ayuda a los estudiantes adquirir una
comprensión profunda y completa de temas bien definidos” (p. 192). Está diseñada para
ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, Basado en la idea de que los
alumnos construyen su propia comprensión del mundo en lugar de aprenderlo como una
forma previamente organizada.
Para organizar un enfoque temático desde un OVA, un docente debe:
- Clasificar los temas del curriculum escolar en conceptos, generalizaciones,
principios o normas académicas.
- Describir las características de conceptos, generalizaciones, principios y normas
académicas.
- Planificar e implementar clases utilizando el modelo inductivo.
- Adaptar el modelo inductivo para alumnos de diferentes edades y diferentes
medios.
- Evaluar la comprensión que el alumno tiene de los objetivos de contenido
enseñados usando el modelo
En este modelo el docente debe ser capaz de hacer preguntas adecuadas para ilustrar
el contenido y lograr el aprendizaje en los educandos; en este caso El modelo inductivo
está fundado en los principios del constructivismo, una visión del aprendizaje que
sostiene que los alumnos desarrollan su propia comprensión acerca del inundo, en lugar
de obtenerla provista por otros (en la mayoría de los casos los docentes) de una forma
previa-mente organizada. El constructivismo ubica al alumno en el centro del proceso de
aprendizaje.
El desarrollo de los conceptos está supeditada por las experiencias que el educando
tenga con la realidad y la forma de generalizar dichas definiciones, con los principios y

las reglas académicas que los rigen. En este caso, los principios son relaciones entre
conceptos aceptados como válidos o verdaderos para todos los casos conocidos.
En este caso los textos publicitarios son necesarios tomarlos desde el modelo inductivo,
porque dentro de las categorías aparece lo que son las imágenes en la posibilidad de
extraer del mundo real eventos, para ejemplificar y vivenciar desde las experiencias de
los educandos.
Rol del estudiante:
 Que los educandos adquieran una comprensión profunda y completa de temas
específicos y bien definidos.
 Desarrollar habilidades en el pensamiento crítico
 Desarrollar competencias para analizar los ejemplos, identificando las
características esenciales, para llegar a las conclusiones generales acerca del
significado o características.
 Los estudiantes son cognitivamente activos en sus intentos de dar sentido a esas
experiencias.
 El aprendizaje y el desarrollo dependen de las experiencias de los estudiantes.
 La formación del entendimiento depende de manera importante de la interacción
social.
Rol de los docentes:
 El docente debe identificar los temas, especificar los objetivos del aprendizaje,
seleccionar los ejemplos y no ejemplos.
 El maestro debe desarrollar preguntas, presentar un ejemplo para que los
estudiantes lo observen y lo describan.
 Pueden presentar otros ejemplos para compararlos con los primeros.
 El profesor guía a los estudiantes, teniendo en cuenta que el verdadero
aprendizaje incluye invención o construcción personal.
 El maestro necesita guiar a los estudiantes hacia una comprensión más dura
(prawat 1992, p11)

Este modelo inductivo combina cinco fases interrelacionadas, junto con un énfasis en el
pensamiento y en la estrategia para aumentar la motivación en los estudiantes:
FASE 1 INTRODUCCION: Se establece el enfoque de la lección: Atrae la atención,
Activa la motivación de la curiosidad.
FASE 2 ABIERTA: Los alumnos hacen observaciones y comparaciones que se utilizaran
en el análisis posterior: Promueve la participación, asegura la respuesta correcta.
FASE 3 CONVERGENTE: La lección avanza hacia un solo concepto, principio,
generalización o regla: Facilita la formación del conocimiento, ayuda a producir
esquemas.
FASE 4 EL CIERRE: La comprensión del alumno queda resumida y vinculada con la
comprensión anterior: Logra el equilibrio, promueve la codificación.
FASE 5 LA APLICACIÓN: Los alumnos aplican su comprensión a nuevos contextos:
Facilita la transferencia, vincula el nuevo aprendizaje con la comprensión anterior.
La valoración del modelo es evaluar la comprensión del estudiante como parte integral
en el conocer, saber, reconocer y aplicar. (Eggen & Kauchak 2009, p. 96)
Dentro de los pasos de una clase de modelo inductivo se desarrollan de la siguiente
manera:
1. Empezar con una breve introducción seguida por una fase abierta en que se pide
hacer observaciones y comparaciones entre diversos ejemplos
2. Los estudiantes a partir de preguntas dirigidas, por medios de los ejemplos dados
por el docente, deben ser capaces de definir un concepto y aplicarlos a una
situación nueva.
3. Promover una comprensión profunda de los temas y desarrollar el pensamiento
crítico que motive la participación, el sentido de curiosidad y de reto.
4. Introducir el trabajo en grupo y el trabajo colaborativo.
5. Se evalúa cuando los estudiantes ponen en contexto y aplican una situación
temática con el mundo real.
Este modelo inductivo, implica desarrollar una retroalimentación del contenido, lo que
implica, que a partir de la ejemplificación y el desarrollo de cuestionamientos dados por
el docente, el educando construye el concepto y su propio conocimiento de acuerdo a
experiencias vividas, a partir de las demostraciones realizadas por el docente.

1.4.1 -CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DE APRENDIZAJE, SEGÚN LA
ESTRUCTURA DE LA OVA:
En la OVA el estudiante estructura su aprendizaje desde las siguientes fases implícitas;
se debe tener en cuenta que se estructura a partir de una APP que puede ser instalada
desde el pc o en dado caso del celular:
Fase 1 de introducción, el educando observa el logo de ecomundo, inicia leyendo la
portada y en la parte derecha de la APP tiene las diversas opciones para ingresar; en
esta fase el educando observa unos videos sobre lo que se va a trabajar en cuanto a la
contaminación y el papel del ecosistema.
Fase 2 abierta, se pide que el educando comprenda el tema del que se habla y sea capaz
de iniciar con el desarrollo de un rompecabezas donde el mismo construye la definición
del tema propuesto.
En la fase tres- convergencia, el educando compara la información que tiene y la
reemplaza por la información nueva, haciendo procesos de acomodación y asimilación
como los propone Piaget desde el modelo constructivista y cognitivista.
En la fase cuatro de Cierre, el educando desarrolla cada una de las actividades
propuestas por el canal de youtube, una sopa de letras, los foros por las redes sociales
como la de Facebook y la de whatsapp, y el desarrollo de contenido desde la tipología
de los ecosistemas.
En la fase cinco de Aplicación, el estudiante ingresa por Facebook, y desarrolla el
proceso evaluativo, donde el mismo pone el video de un ecosistema contaminado y
desarrolla propuestas argumentativas sobre el cuidado del medio ambiente y la
prevención de las enfermedades; además de que debe empezar a construir su voz crítica
partir del recorrido de cada una de las actividades.

De esta manera, el Ova, cumple con lo pedido por el modelo inductivo, en el desarrollo
de unas fases adecuadas que implica desarrollar unas determinadas actividades en
secuencia, para llegar a la fase cinco de aplicación, donde el educando desde el
contexto, demuestra habilidades sobre el conocimiento alcanzado.
1.5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
- Elementos teóricos
- exploración de video
- lectura desde la teoría ecosistema y tipos
- Visualización de un video desde la experiencia de un ecosistema
- Aplicación y desarrollo de un rompecabezas
- lectura de ecosistemas en contexto
- discusión por medio de un canal de youtube y whatsapp
- Desarrollo de una sopa de letras
- Aplicabilidad y valoración en Facebook, donde el educando sube un documento con la
postura crítica, elaboración de un video y de fotos en dado caso explicando lo respectivo
a un ecosistema y el cuidado determinado.
Se describen cada una de las actividades esbozadas en la OVA , entendiendo que su
desarrollo viene desde la aplicabilidad de una APP:
ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
EXPERIMENTACIÓN SOBRE EL
ECOSISTEMA
FASE DEL MODELO FASE 1 INTRODUCCION: Exploración
de video sobre los ecosistemas.
Reconocimiento de un ecosistema a
partir de un video modelado por un
docente.

PROPÓSITO Identificar el ecosistema, su cuidado y
prevención-
DESCRIPCION S presenta un video en youtube, donde
el estudiante observa y explora.
ACTIVIDAD 2
TEORÍA
FASE DEL MODELO FASE 2 ABIERTA: Lectura sobre el
ecosistema y su tipología
PROPÓSITO Entender que es un ecosistema, los
tipos y cuáles existen o son más
reconocidos en el mundo.
DESCRIPCION El educando lee sobre el ecosistema, si
tipología y además explora la riqueza
medio ambiental de diferentes
departamentos de Colombia.

ACTIVIDAD 3 NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
DESARROLLO DE ROMPECABEZAS
FASE DEL MODELO . FASE 3 CONVERGENTE: El
estudiante elabora un rompecabezas
teniendo en cuenta una de las
definiciones dadas en la teoría
PROPÓSITO Definir lo que es un ecosistema a partir
del desarrollo de un rompecabezas.
DESCRIPCION El estudiante resuelve el
rompecabezas y debe asociar el lugar,
el cuidado y la concienciación sobre el
tema medio ambiental.

ACTIVIDAD 4 NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
LOS FOROS Y UNA SOPA DE
LETRAS
FASE DEL MODELO . FASE 4 EL CIERRE: Los estudiantes
participan en un foro sobre diferentes
preguntas que el docente realice por
medio del whatsapp y además los
educandos al terminar la conversación
relacionarán las preguntas expuestas
del docente con el contenido de la sopa
de letras.
PROPOSITO Comprender y entender el papel de la
interactividad y la ampliación del
discurso por medio de los foros.
DESCRIPCION El estudiante responde a preguntas
como:
¿Por qué es importante conocer un
ecosistema?
¿Es importante tomar conciencia
sobre el cuidado del medio
ambiente?
¿Qué beneficios se constituyen si
cuidamos el medio ambiente?
¿Explique sobre los fenómenos de
cambio que se dan en el mundo

cuando las personas contaminan?
¿Mencione posibles enfermedades?
¿Qué propone usted, que se deba
hacer para invitar a las personas a
tomar conciencia?
Desarrollo de la sopa de letras
incluye palabras relacionadas al
mundo medio ambiental y el papel
del ecosistema.

ACTIVIDAD 5
VALORACIÓN DESDE EL
FACEBOOK
FASE DEL MODELO FASE5 LA APLICACIÓN: El estudiante
comprende un tipo de medida, que se
debe de tener con cada uno de los
ecosistemas y su variabilidad Terrestre,
Desértico, Forestal, Montañoso y Acuático.
PROPOSITO Aplica los conocimientos adquiridos a
partir de un contexto específico,
referidos al cuidado de los ecosistemas.
DESCRIPCION Pregunta en Facebook
¿Cuáles crees que son los factores, por las
que el nevado se deshiela? Menciona
posible casos e interactúa con tus
compañeros.
Los educandos a partir de dos imágenes
que muestran escenas de contaminación
redactan desde la página de Facebook
Observa y discute de acuerdo a las
imágenes, argumentando críticamente
sobre la incidencia del consumo, la
globalizacióny los efectos nocivos; frente al
papel del ser humano en los ecosistemas.
Momento valorativo:
MOMENTO EVALUATIVO:

1.6. BIBLIOGRAFÍA
• Acevedo Zapata, S. (2015). Inclusión digital y cursos abiertos, masivos y en
línea de la plataforma Miriada X. (2015) En Revista de Investigaciones
UNAD. Volumen 14 Numero 1. Enero - Junio de 2015. Bogotá. Disponible
en: DOI: 10.22490/25391887.1352
• Acevedo, S. (2019). Estrategias pedagógicas con modalidades educativas
emergentes como alternativa para la solución de problemáticas educativas.
Universidad del Tolima. (En construcción)
• Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías
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http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf
Estudiante, deberá insertar un vídeo que
usted elabore y platique sobre un
ecosistema cercando (limpio o contaminado)
y las posibles soluciones que usted percibe.
Además en un documento en word
proponga elementos para concienciar a las
personas, sobre el cuidado medio ambiental.

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Innovate, encontrado en
https://nsuworks.nova.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1045&context=innova
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