Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre la didáctica crítica para la enseñanza de áreas y perímetros. Describe una situación de aprendizaje en tres fases - apertura, desarrollo y cierre - que involucra el uso de materiales como geoplanos para que los estudiantes calculen áreas y perímetros de figuras geométricas. Concluye que estrategias diversificadas enriquecen las experiencias pedagógicas y favorecen el desarrollo de competencias acordes al siglo XXI.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN LÍNEA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD ETAC
NOMBRE DEL ALUMNO:
MIGUEL PÉREZ SALDAÑA
TRABAJO:
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
ASIGNATURA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR:
MAESTRO EN EDUC. JAVIER OSORNO
GALEANA
MAESTRÍA:
DOCENCIA

2. Introducción
• Para definir el uso de los conceptos adecuados hacia los proyectos de un currículo se
deben conocer una serie de variables que me permiten dar un contenido, objetivo,
método o incluso disposiciones que puedan ser aplicadas en un contexto de formación
educativa.
• Dentro de este trabajo se buscara dar una serie de características que permitan hacer una
evaluación concreta sobre la “Didáctica Crítica” que permite generar la creación de los
planes de estudio, si bien es cierto algunos autores plantean una serie de elementos que
van desde la organización hasta la formación de sistemas o modelos educativos mejor
aplicados.
• En la actualidad los sistemas educativos en México necesitan de una transformación
donde se promuevan la calidad, eficacia, las oportunidades, la formación de valores, la
estructura de oportunidades de aprendizaje y finalmente una visión que pueda definir el
perfil de un ciudadano moderno y actualizado. Con actividades de formación, con
rubricas de evaluación, herramientas, estrategias y aplicaciones para la vida diaria.

3. Desarrollo
Didáctica
Crítica
Establece
Relación
proceso
enseñanza
Forma
dialéctica
Generen
situaciones
Aprendizaje
en 3 fases
Apertura ,
Desarrollo y
Cierre
• Para la didáctica crítica es
fundamental la apertura de los
momentos de una construcción del
proceso de aprendizaje.
• El desempeño de se apoya en el uso
de las teorías del constructivismo,
tradicional o tecnológico para la
elaboración de procesos formativos.
• “Para las situaciones de aprendizaje
es necesario crear oportunidades de
conocimiento” Rodríguez (1997)

4. Desarrollo (Apertura situación de aprendizaje)
Tema: Cálculo de Áreas y
Perímetros.
Competencias: Comunicar
Información Matemática y Validar
procedimientos.
Eje: Sentido Numérico y
Pensamiento Algebraico
Inicio: Se formaran equipos de 5
personas.
Material: hojas de color,
marcadores, regla y pegamento.

5. Desarrollo (Apertura situación de aprendizaje)
Inicio: Se les pide a los alumnos que
formen sus equipos de trabajo para que
realicen las siguientes instrucciones.
a) Usando la regla midan su mesa la
cual es de forma cuadrada.
b) Después se pide que midan su
cuaderno de la asignatura y
finalmente se les pide a los alumnos
que expliquen sus semejanzas y
diferencias.
c) Esta actividad se realiza con el fin de
reactivar sus conocimientos previos y
los conceptos básicos de área y
perímetro.

6. Desarrollo (Apertura situación de aprendizaje)
Desarrollo: Después de analizar las
medidas anteriores se les pide a los
alumnos que trabajos con un material
llamado Geoplano el cual permite trabajar
las unidades de cuerpos geométricos
a) Se les pide a los alumnos que con las
ligas que tiene el geoplano formen
algunas figuras para calcular su
perímetro
b) Después se empieza a preguntar que el
perímetro a los alumnos y al trabajarlo
se define como una unidad en forma de
cuadrado.
c) Esta actividad se define que el área esta
formada por unidades cuadradas para
calcular la suma de cuadrados para la
obtención de un perímetro y la
multiplicación forma el área de cuerpos
geométricos.

7. Desarrollo (Apertura situación de aprendizaje)
Cierre: Finalmente se les pide a los
alumnos que puedan calcular el
perímetro de los siguientes cuerpos:
a) Ventana, patio de la escuela y la mesa
de su casa.
Después se busca calcular el área de
algunas figuras:
b) Hoja de papel, lapicera y figuras en
geoplano.

8. Conclusión
• La implementación de estrategias diversificadas se orienta hacia una enseñanza
creativa que enriquece las experiencias pedagógicas y favorece el desarrollo y
adquisición de competencias en los diferentes campos de formación del currículo
de potencia e innova las propuestas metodológicas y las estrategias didácticas
(secuencias didácticas, situaciones didácticas, proyectos didácticos o unidades
didácticas), así como el uso de los materiales, los recursos, los tiempos, las formas
de interacción y de organización así como el uso de los espacios.
• Si bien es cierto que todos estos elementos son difíciles de integrar, también es
necesarios orientar nuestra atención en las necesidades sociales, la vanguardia y la
modernización educativa, en estas épocas la tecnología nos ha rebasado y si
queremos formar parte de un currículo hay que trabajar a fondo en la
actualización docente, la transformación de métodos educativos y el mejoramiento
de una libre catedra en busca de un enfoque constructivo y competente al siglo
XXI.

9. Bibliografía
• Ramírez, D. y González, A. (2012). Modelo de acción docente con medios
informáticos y telemáticos. Pixel-bit. Revista de medios y educación. Núm. 40
Enero 2012. ISSN 1133 8482 Universidad de Sevilla. Recuperado 22/05/2012
en http://acdc.sav.us.es/pixelbit/index.php?option=com_content&view=article&id=4
5&Itemid=2
• Casarini, M. (1999) Teoría y Diseño Curricular. México Trillas,Aliatuniveridades.
2015. Curriculum, Planes y programas de estudio. Recuperado
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MOD_DIS_CURR_C/Unidad2/Lectu
ras/3Curriculum_planes_y_programas.pdf
• http://es.slideshare.net
• PANSZA, González Margarita (2005), “Elaboración de programas”, en
Operatividad de la didáctica. Tomo 2 Gernika, México, pp (9-42)
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf