Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las expectativas y percepciones de estudiantes al utilizar blogs como plataforma virtual en asignaturas de educación superior. Se encontró que los estudiantes aceptaron positivamente el uso de blogs tanto antes como después, aunque sus expectativas no siempre coincidieron con sus percepciones posteriores. Las variables como carrera, asignatura, edad, asistencia y calificaciones tuvieron una relación significativa con las respuestas de los estudiantes. En general, la experiencia de usar blogs fue muy bien recibida por los

1. EXPECTATIVAS Y PERCEPCIONES DE UTILIZAR UN BLOG COMO PLATAFORMA VIRTUAL DE UNA ASIGNATURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Paolo Adrián Castillo Rubio Instituto Profesional Virginio Gómez de la Universidad de Concepción, Chile Sociedad, Escuela y Educación en Latinoamérica II Congreso Internacional de Filosofía, Derecho, Economía, Psicología y Educación en un Mundo Global Cusco, 2009

2. SÍNTESIS DE LA PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ESTADO DE LA CUESTIÓN OBJETIVOS E HIPÓTESIS PROCEDIMIENTO RESULTADOS DISCUSIÓN

3. Un blog o bitácora , es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log (“log” = diario ), pero publicado en la web (en línea).

4. SÍNTESIS DE LA PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ESTADO DE LA CUESTIÓN OBJETIVOS E HIPÓTESIS PROCEDIMIENTO RESULTADOS DISCUSIÓN

5. PRIMERAS REDES DE PROFESORES QUE TRABAJAN CON EDUBLOGS (Lara, 2005) PRIMERAS EXPERIENCIAS EN ESPAÑA (Orihuela & Santos, 2007) Portal Británico Schoolblogs.com Grupo Norteamericano Education Blogger Network Universidad de Navarra Asignatura de “Diseño Audiovisual” Año 2001 Año 2003/04

6. (Blanco, 2005) Universidad de Málaga, asignatura de “ Estructura del Sistema Audiovisual ” Objetivo: Integrar un sistema de publicación online con la asignatura, sirviendo para la presentación de los trabajos prácticos Resultado: Experiencia altamente positiva por la buena acogida del alumnado (López & Ballesteros, 2008) Universidad de Nueva Extremadura, asignatura de “ Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación ” Objetivo: Diseño y confección de un edublog personal Resultado: Experiencia satisfactoria, gran entusiasmo y dedicación por parte de los estudiantes. Se superaron las expectativas al fomentar relaciones de colaboración EXPERIENCIAS POSITIVAS

7. (Santos & Galán, 2005) Universidad de Burgos, asignatura de “ Nuevas Tecnologías y Empresa ” Objetivo: Participar de un blog temático como actividad optativa, aunque evaluada Resultado: Poco alentador, ya que sólo un 30% del alumnado participó en la bitácora, mientras que el resto prefirió limitarse a los contenidos expuestos en clases. Además, las aportaciones realizadas eran más bien de carácter general, no acorde con el nivel de estudio de los participantes (Gewerc, 2005) Universidad de Santiago, asignatura de “ Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación ” Objetivo: Utilizar las bitácoras como diario de aprendizaje de la asignatura Resultado: Dificultades de tipo técnico y dificultades de los alumnos por mostrarse EXPERIENCIAS NEGATIVAS

8. SÍNTESIS DE LA PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ESTADO DE LA CUESTIÓN OBJETIVOS E HIPÓTESIS PROCEDIMIENTO RESULTADOS DISCUSIÓN

9. OBJETIVOS HIPÓTESIS Medir el nivel de expectativas y de percepción que presentan los estudiantes, al momento de tener que utilizar un blog como plataforma virtual en una asignatura de Educación Superior Analizar si existen diferencias significativas entre las expectativas y la percepción de los estudiantes al utilizar un blog como plataforma virtual Encontrar asociaciones entre las variables dependientes Conocer el nivel de significancia entre los resultados obtenidos y algunos factores como: jornada, carrera, asignatura, edad, asistencia y calificaciones H 04 : No existe una relación significativa entre las respuestas obtenidas y las variables intervinientes: jornada, carrera, asignatura, edad, asistencia o calificación. H 01 : Las respuestas obtenidas en cada ítem se distribuyen de manera normal H 02 : No existe diferencias significativas entre las expectativas y las percepciones de los estudiantes al trabajar con un blog como plataforma virtual H 03 : No existe asociación entre los ítemes

10. SÍNTESIS DE LA PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ESTADO DE LA CUESTIÓN OBJETIVOS E HIPÓTESIS PROCEDIMIENTO RESULTADOS DISCUSIÓN

11. ASIGNATURA DIRECCIÓN WEB ESTRUCTURAS II PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS ELECTRICIDAD BÁSICA CONTROL DE PROCESOS CONTROL AUTOMÁTICO http://blogs.ozu.es/estructuras http://blogs.ozu.es/circuitos http://blogs.ozu.es/electricidad http://blogs.ozu.es/paolo http://blogs.ozu.es/control-automatico http://profeblog.es/blog/procesos

12. UNIVERSIDAD DE ACONCAGUA INSTITUTO PROFESIONAL VIRGINIO GÓMEZ ING. EN CONSTRUCCIÓN TNS EN INSTRUMENTACIÓN Y CONTROL TNS EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA TNS OPERADOR DE PLANTAS INDUSTRIALES ESTRUCTURAS II PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS CONTROL DE PROCESOS CONTROL AUTOMÁTICO CIRCUITOS ELÉCTRICOS ELECTRICIDAD BÁSICA 15 12 27 27 18 33 27 27 18 21 12 78 Diurno Vespertino Vespertino Vespertino Vespertino Diurno PARTICIPANTES

13. CUESTIONARIO INSTRUMENTO Marquéz García, A., Garrido Álvarez, M & Moreno, Martos, M. (2005) Expectativas y percepciones de utilidad de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje INVESTIGACIÓN PUBLICACIÓN Revista Signos Universitarios de la Universidad del Salvador

14. VARIABLES Facilitar la resolución de dudas Aumentar el tiempo que hay que dedicar a la asignatura Facilitar la comunicación entre alumno y profesor Poder acceder a las opiniones de mis compañeros Facilitar la comunicación con otros compañeros Facilitar el aprendizaje de la asignatura Aumentar el interés por la asignatura La materia La asistencia Las calificaciones Los comentarios de los alumnos La información general DEPENDIENTES A B C D E F G H I J K L PARTE A PARTE B

15. VARIABLES FACTORES JORNADA CARRERA ASIGNATURA EDAD ASISTENCIA CALIFICACIÓN Diurna y Vespertina IE, TIC, TCI y TOPI Estructuras II, Prep. y Ev. de Proyectos, Circuitos Eléctricos, Electricidad Básica, Control Automático y Control de Procesos Menores de 21 años, Entre 21 y 25 años, Entre 26 y 30 años y Mayores de 30 años Mala, Buena, Muy Buena y Completa Suspendido, Aprobado, Notable y Sobresaliente

16. SÍNTESIS DE LA PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ESTADO DE LA CUESTIÓN OBJETIVOS E HIPÓTESIS PROCEDIMIENTO RESULTADOS DISCUSIÓN

18. Se Rechaza H 01 : No existe normalidad

19. Se Rechaza H 02 : Existen diferencias significativas entre algunas expectativas y percepciones

21. Se Rechaza H 03 : Existe asociación entre ítemes y entre expectativas y percepciones

23. IC con TOPI TIC con TOPI IC con TIC IC con TIC IC con TOPI TIC con TOPI TCI con TOPI

24. Evaluación de Proyectos con Control Automático Evaluación de Proyectos con Control de Procesos Estructuras II con Circuitos Eléctricos Electricidad Básica con Evaluación de Proyectos Circuitos Eléctricos con Evaluación de Proyectos Estructuras II con Control de Procesos Control de Procesos con Evaluación de Proyectos Control de Procesos con Control Automático Estructuras II con Evaluación de Proyectos Control de Procesos con Evaluación de Proyectos Circuitos Eléctricos con Evaluación de Proyectos Electricidad Básica con Circuitos Eléctricos Electricidad Básica con Control de Procesos

25. Menores de 21 años con Mayores de 30 años Entre 21 y 25 años con Mayores de 30 años Menores de 21 años con Mayores de 30 años Entre 21 y 25 años con Mayores de 30 años

26. Mala con Buena Mala con Muy Buena Mala con Completa Mala con Regular Regular con Buena Regular con Completa Mala con Regular Mala con Buena Mala con Muy Buena

27. Aprobado con Notable Notable con Sobresaliente Aprobado con Notable Se Rechaza H 04 : Existe una relación con las variables intervinientes: Jornada, Carrera, Asignatura, Edad, Asistencia y Calificación

28. SÍNTESIS DE LA PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ESTADO DE LA CUESTIÓN OBJETIVOS E HIPÓTESIS PROCEDIMIENTO RESULTADOS DISCUSIÓN

29. Cuando se analiza el estado de la cuestión, existen dos situaciones a considerar: en primer lugar, hay una aceptación por parte del alumnado en utilizar herramientas tecnológicas como apoyo de las asignaturas convencionales; y, en segundo lugar, existe poca participación cuando los propios alumnos deben mantener estas herramientas . Con los resultados obtenidos en esta investigación, se pueden reforzar estas ideas, ya que se encontró un gran nivel de aceptación tanto antes (expectativas) como después (percepción) de utilizar los respectivos edublogs.

30. Al encontrar que los resultados no representan una curva normal , se puede decir que existe un sesgo, en este caso notoriamente positivo. Esto se pudo deber a que el blog fue mantenido por el profesor y no por los alumnos.

31. Entre las expectativas y las percepciones, hubo diferencias significativas en cuatro ítemes. De la primera parte del cuestionario Facilitar la resolución de dudas y Aumentar el interés por la asignatura , fueron las variables que los estudiantes mejor aceptaron, luego de la utilización del blog. Se podría suponer que, como expectativas, los alumnos no consideraron que un blog podría traer estos beneficios. De la segunda parte del cuestionario, se puede deducir que a los alumnos primeramente le importaba que en el blog estuviera La materia o contenidos trabajados en clases, pero, posteriormente se dieron cuenta que era algo absolutamente necesario. Además, queda claro que existía un miedo a que Las calificaciones obtenidas estuvieran disponibles libremente en la red, pero posteriormente, se dieron cuenta que esto les traía más beneficios a ellos que al resto de las personas.

32. En cuanto a la asociación entre la expectativa y la percepción de cada variable, se puede concluir que sólo en el caso de Los comentarios de los alumnos , no se cumplieron las expectativas. O sea, los estudiantes pensaban que serían un aporte mayor a lo que realmente fueron, para cada asignatura.

33. Al analizar las variables intervinientes, se puede mencionar que para la Jornada diurna, se tuvo una percepción de que, por el blog, se podía Aumentar el tiempo que hay que dedicar a una asignatura y le importaba más el Poder acceder a las opiniones de los compañeros , en comparación con la jornada vespertina. Tanto para la variable Carrera , como para la variable Asignatura , se encontraron bastantes diferencias entre ellas. Lo que se puede deber a las diferencias de personalidades existentes entre los alumnos matriculados en cada área. Para la variable Edad , sólo se obtuvieron diferencias en Aumentar el interés por la asignatura , al parecer los alumnos de menor edad quieren que las asignaturas sean más entretenidas.

34. En la variable Asistencia , se puede concluir que a los alumnos que faltan mucho a clases, no les agrada que La asistencia sea publicada en la red. Además, estos alumnos tuvieron la percepción de que es positivo que se publique La materia o contenidos. Esto, se puede justificar en que, a través del blog, un alumno que no asiste regularmente a clases, puede mantenerse informado de lo que está sucediendo en el aula. Respecto a la variable Calificaciones , se encontraron diferencias significativas en Facilitar la comunicación entre alumno y profesor . Al parecer entre mejores calificaciones se obtienen, se tiene una percepción de que mejor se produce la comunicación entre alumno y profesor, aunque ésta sea de carácter virtual. Además, con mayores calificaciones, se tiene la percepción de que se puede Facilitar el aprendizaje de la asignatura por utilizar el edublog.

35. Como conclusión final respecto a esta investigación, se puede mencionar que la experiencia de trabajar con un edublog fue muy bien aceptada por parte de los alumnos, lo que es acorde con las investigaciones precedentes. Además se puede mencionar que, finalizadas las asignaturas estudiadas, en asignaturas posteriores en las cuales se repitieron los alumnos, estos pidieron que se trabaje con nuevos edublogs, ratificando, por lo tanto, su éxito .

36. GRACIAS POR SU ATENCIÓN