Este documento discute la importancia y enseñanza de conceptos. Explica que los conceptos ayudan a organizar la información y facilitan el aprendizaje, la comunicación y la distinción entre la realidad y la imaginación. Luego, describe las etapas para la preparación y enseñanza de conceptos, incluyendo determinar si un concepto es apropiado para enseñar, establecer prerrequisitos, desarrollar materiales didácticos y medir el aprendizaje de conceptos. Finalmente, proporciona ejemplos de herram

1. ENSEÑANZA DE CONCEPTOS MAYRA VANESSA RAMOS BARAJAS FRANCISCO JAVIER SOTO VALENZUELA

3. Existen todo tipos de conceptos y algunos mas significativos que otros.

4. Cuando uno aprende cosas nuevas aumenta su banco conceptual.

5. La cadena de adquisición, uso, aumento y revisión de conceptos continúa mientras uno sea capaz de pensar.

7. Los conceptos ayudan organizar y almacenar fragmentos iguales de información de manera eficiente. Los conceptos organizan la estructura evitan que se vuelvan dificultosos y disfuncional.

9. Para otro significa tema o tópico.

10. El termino de concepto es para expresar una proposición general y amplia.

11. Para referenciar a los elementos o estructuras más fundamentales de la disciplina tales como las ciencias naturales y ciencias sociales.

16. Identificar los problemas potenciales que podrían presentarse.

18. Independientemente de la materia o concepto particular de que se trate, cada persona tiene una historia personal única que influye en la manera como use los conceptos. Ejemplo: En comparación con el biólogo, el matemáticos o dermatólogo, apareceríamos como ignorantes si la conversación es sobre primates, rombos y pelajes. Pero puede haber comunicación en un nivel básico porque se comparte Un nivel mínimo de aprendizaje de conceptos

21. ¿COMO SE APRENDE UN CONCEPTO? Cada persona aprende cientos de conceptos nuevos sin pensar mucho en el asunto. El ensayo y error, las preguntas y respuestas y las observaciones fortuitas, proporcionan una gran riqueza de conceptos de los cuales casi uno no tiene conciencia de que los esta aprendiendo Conforme el tiempo pasa y la gente madura, muchos de estos conceptos se refuerzan, se afinan y se amplían. Este proceso continua de manera natural a lo largo de la vida de cada persona

22. A continuación se tratara de capturar la sensación de alguien que intenta aprender un nuevo concepto. Ejercicio

23. El problema de decidir qué criatura(s) de la tercera fila es o son mellinark(s) es un ejemplo de formación de conceptos. Todos estos son Mellinarks. Ninguno de estos es Mellinark. ¿Cuáles de estos son Mellinarks? 1 2 3 4 5 6

24. Si has identificado correctamente la primera, segunda y sexta criaturas como mellinarks, has formado un «concepto» (esquema) para el vocablo mellinark. ¿Cómo lo hiciste? Teorías anticuadas sobre la abstracción (Hume 1739, Locke 1690) dirían que has ((inducido un conjunto de características específicas y las has generalizado a otros ejemplos. Por otra parte, teorías más actuales hacen hincapié en la importancia de la generación de hipótesis y en la naturaleza predictiva de la formación de conceptos (Bolton 1977, Holland et al. 1986, Mayer 1983).

25. Consideremos una solución que emplee la noción más moderna de generación de ideas y comprobación. Analisis: Un vistazo a la primera fila nos muestra algunas características de los mellinarks. Tienen cola. Tienen un punto grande y numerosos puntos pequeños. Están encerrados por una membrana similar a la celular que puede tener partes curvas o rectas. Si asumimos que características como éstas deben ser cruciales para reconocer un mellinark, ¿cuáles de ellas lo son? La naturaleza de la membrana (curva o recta) puede eliminarse inmediatamente ya que ambos tipos se presentan en la primera fila.

26. La importancia de las otras tres características puede comprobarse fácilmente comenzando con algunas posibilidades como las que se apuntan a continuación: Los mellinarks son criaturas que tienen: 1. Sólo un gran punto. 2. Sólo una gran cantidad de puntos pequeños. 3.Sólo una cola. 4. Un punto grande y muchos puntos pequeños. 5. Un punto grande y una cola. 6. Muchos puntos pequeños y una cola. 7. Un punto grande, muchos puntos pequeños y una cola.

27. La propuesta nos conduce a predecir que todas las criaturas de la primera fila y ninguna de las de la segunda tienen un punto grande. Como no es éste el caso, la predicción no se confirma y la propuesta de que los mellinarks son criaturas que se distinguen del resto únicamente por la presencia de un punto grande tampoco se confirma. El mismo patrón de razonamiento inductivo- deductivo nos lleva a descartar las propuestas 2 a la 6, dejando la número 7, en la que los mellinarks son definidos por la presencia de las tres características, como correcta. Por tanto, sólo la primera, la segunda y la sexta de las criaturas de la fila tres son mellinarks.

28. La formación de conceptos, desde esta perspectiva, no se considera como un proceso puramente abstracto, sino que descansa en la capacidad de generar y comprobar posibilidades. En este sentido, el conocimiento conceptual de alguien depende de su conocimiento procedimental. Conforme uno gana destreza en el uso de estos procedimientos de comprobación de ideas, la formación de conceptos se le hace más fácil.

29. ETAPAS DE LA PREPARACION PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS 1.- Como se enseña un concepto 2.- Modelo básico para la enseñanza de conceptos 3.- Organización de los materiales didácticos para el aprendizaje de conceptos

32. Inventario de la planeación de prerrequisitos 1.- ¿Cual es el nombre que comúnmente se le aplica al concepto? 2.- ¿Cual es una afirmación de la regla o definición del concepto 3.- ¿Cuales son las características o atributos esenciales del concepto según su bibliografía y fuentes de referencias 4.- ¿Cuales son algunos de los atributos secundarios que normalmente se asocian con el concepto? 5.- ¿Cual es el ejemplo que representa mejor el caso mas típico del concepto? 6.- ¿Cuales son algunos otros ejemplos interesantes para el estudiante? 7.- ¿Cuales son algunos no ejemplos contrastantes del concepto que ayudara a aclarar y a ilustrar el concepto 8.- ¿Cuales son algunas señales, preguntas o instrucciones que se puede emplear para recalcar os atributos esenciales y secundarios de los ejemplos del concepto?.

33. Ejemplo de los datos de un concepto Materia: Biología Nombre del concepto: Mamífero Atributos esenciales: Mamíferos 1.- Las crías se alimentan de la leche materna 2.- Están cubiertos de pelo 3.- Tienen sangre caliente Atributos secundarios: Color, hábitat, distribución del pelo, hábitos alimenticios Regla del concepto: Un mamífero es un animal de sangre caliente que tiene pelo y alimenta a sus crías con leche materna Algunos ejemplos del concepto: vaca, perro, gato, cerdo, cabra, conejo, camello Algunos no-ejemplos del concepto: Pollo, sapo, pájaro, pez, pato, cocodrilo, serpiente Relaciones con otro concepto: Los mamíferos usan los pulmones para respirar

35. 4.- Desarrolle un conjunto de señales, instrucciones, preguntas y actividades para el estudiante de los materiales didácticos, con énfasis en los atributos esenciales y las similitudes y diferencias de los ejemplos y no ejemplos. 5.- Donde exista una definición clara del concepto, obténgala de los alumnos o establézcala en términos plenos de significados en algún punto de la enseñanza

36. 6.- A través de la discusión, ubique el concepto en un contexto junto con otros conceptos con los que tenga relación y que formen parte del aprendizaje de los estudiantes 7.- Valore el dominio del concepto en un nivel mínimo, a saber, determine si los estudiantes pueden discriminar o no entre nuevos ejemplos o no-ejemplos. 8.- Valores el dominio del concepto en niveles mas avanzados, consistentes con las capacidades de desarrollo de los estudiantes y con los propios objetivos de usted

38. Por medio de películas

39. Por medio de fotografías

43. Cuestionarios simples por escrito

45. Las estrategia Taba

47. Ejemplo: tarea asignada al grupo de estudiantes, asistir a supermercados y estudiar cuanto se encuentra allí. 1.- Enumerar y enlistar las respuestas de los estudiantes a una pregunta introductoria Se espera que identifiquen ítems sobre alimentos, empleados, cajeros, equipos, edicificos, etc. Les llevara el tiempo que sea necesario. 2.- Hacer que los estudiantes agrupen sus respuestas según sus similitudes ¿Cuáles van juntos? Si la enumeración o listado es sificienetemte rica agruparan las cosas que vende el supermercado y las cosas que se hacen para el dueño del supermercado 3.- Hacer que los estudiantes les pongan nombre a los grupos Esos conceptos luego pueden rotularse como Mercadería y Servicios

49. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.

51. Gracias